前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇心理學入門小問題范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

心理學入門小問題范文第1篇

一、強心理攻勢――闖畏難情緒關

初一、初二學生的年齡，一般都在十三、十四歲左右，從心理學角度來看，正是自覺思維向邏輯思維的過度階段。因此，幾何證明的入門，也就是學生邏輯思維的起步。這種思維方式學生才接觸，肯定會遇到一些困難。從自己多年的教學實踐來看，有的學生在這時“跌倒了”，就喪失了信心，以至于幾何越學越糟，最終成了幾何“門外漢”。但有的學生，在這時遇到了一些困難，失敗了，卻信心十足，不斷地去總結，認真思考，最后越學越有興趣。我教的一個班的學生小周：雖然她平時上課能安靜聽講，但是集中注意力時間很短，記憶能力也特別差，當老師提問她時，總是羞澀地低下頭，默不作聲。她經常偷工減料地寫作業，對自己的要求也不高，所以她數學總分只有30多分。我想自己一定要努力改變這一情況，共同尋找一條適合她的教學之路。

通過與她談心，讓她意識到幾何證明題是學習幾何的入門，是學生邏輯思維的起步。“你和同學們同時開始學習幾何，相信自己的能力，只要上課認真聽講，在學習過程中不斷地總結經驗，有不懂的，有疑問的及時問老師，相信自己的能力，同時也是證明自己不比別人差的一個最好的機會。”“不管在什么情況下，老師做到有問必答，也保證不會有任何批評的話。老師相信在你自己的不斷總結和嘗試下，在幾何證明這一塊上不會輸于任何一個學生。”我讓其明白初一、初二正是學習幾何證明的一個契機，只要能學好，代數部分也會有所提高，更何況她的前一階段的數學成績在個人的努力下還是有所提高，說明思維能力還是比較強的。通過談心她表示愿意克服困難，和大家一起學習幾何證明。當她有進步后，及時地給予表揚。“你做得真好，繼續努力！！”“雖然有點小問題，但有進步，加油！”在交上的作業中，總是給予點評，寫些鼓勵的語言。在不斷的鼓勵和幫助下，學習逐漸有了信心，學習成績在逐步提高。

二、小梯度遞進――闖層層技能關

學好幾何證明，起步要穩，因此要求學生在學習幾何時要扎扎實實，一步一個腳印，在掌握好幾何基礎知識的同時，還要培養學生的邏輯思維能力。

1、牢記幾何語言 。 幾何證明題，要使用幾何語言，這對于剛學幾何的學生來說，僅當又學一門“外語”，并努力盡快地掌握這門“外語”的語言使用和表達能力。

首先，從幾何第一課起，就應該特別注意幾何語言的規范性，要讓學生理解并掌握一些規范性的幾何語句。如：“延長線段AB到點C，使AC=2AB”，“過點C作CDAB，垂足為點D”，“過點A作l∥CD”等，每一句通過上課的教學，課后的輔導，手把手的作圖，表達幾何語言；表達幾何語言后作圖，反復多次，讓學生理解每一句話，看得懂題意。

其次，要注意對幾何語言的理解，幾何語言表達要確切。例如：鈍角的意義是“大于直角而小于平角的叫鈍角”，“大于直角或小于平角的角叫鈍角”，把“而”字說成了“或”字，這就是學習對幾何語言理解不佳，造成的表達不確切。“一字之差”意思各異，在輔導時，注重語言的準確性，對其犯的錯誤反復更正，做到學習之初要嚴謹。

2、規范推理格式 。 數學中推理證明的書寫格式有許多種，但最基本的是演繹法，也就是從已知條件出發，根據已經學過的數學概念、公理、定理等知識，順著推理，由“已知”得“推知”，由“推知”得“未知”，逐步地推出求證的結論來。這種證題格式一般叫“演繹法”，課本上的定理證明，例題的證明，多數是采用這種格式。它的書寫形式表達常用語言是“因為…，所以…”特別是一開始學習幾何證明，首先要掌握好這種推理格式，做到規范化。

3、積累證明思路。 “幾何證明難”最難莫過于沒有思路。怎樣積累證明思路呢？這主要靠聽講，看書時積極思考，不僅弄明白題目是“如何證明？”，還要進一步追究一下，“證明題方法是如何想出來的？”。只有經常這樣獨立思考，才會使自己的思路開闊靈活。隨著證明題難度的增加，還要教會學生用“兩頭湊”的方法，即在同一個證明題的分析過程中，分析法與綜合法并用，來縮短已知與未知之間的距離，在教學安排時，要給其足夠的時間思考，而且重復證明思路，提高對解題思路的理解和應用能力。

三、善于總結經驗――把好思維總結關

隨著幾何課程的進展，幾何證明題的內容和難度都會不斷地增加。因此，學習了一段之后，要回顧一下，看看已學了哪些知識點？自己在審題，推理、思路分析，證明過程等的書寫方面掌握了沒有，熟練的程度如何？如果在某些方面掌握得還不很好，就要在該方面多作一些練習，多想多問，使自己達到即熟練，又會“巧用”的程度。

心理學入門小問題范文第2篇

【關鍵詞】語文閱讀方法

【中圖分類號】H319 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8500（2013103-0201-02

閱讀文在語文教材中占有相當數量，是語文教學的重要環節，在這一語文教學的重要環節中，經常出現兩種傾向：一種是放任自讀，不給必要的提示檢查，缺乏明確的訓練目標；一種是與講讀文等同起來，不分輕重緩急，削弱自讀能力，影響學習效果。閱讀文與講讀文是有著嚴格區別的。講讀文是語文訓練的重要材料，需要教師啟發點撥揭示規律，重點處要做必要的講解，目的在于給學生新鮮準確的知識。而閱讀文則是講讀知識的遷移，是講讀知識的補充訓練，使單元知識得到練習。由此觀之，閱讀文能使講讀文的學習信息得以反饋，因此，探索改革閱讀文的教學方法，是擺在我們語文教育工作者面前的一項重要任務。

1 速讀與精讀相結合的閱讀方法

閱讀文在一般情況下，安排的課時少，通常是一節課或不安排課時，要想在短時間內捕捉所學信息，必須加強速讀能力的訓練。速讀就是要求學生在閱讀課文時只攝取主要信息，對次要信息有所忽視。只要能抓住揭示主題的文字與段落，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、觀點等，學生就能快速而準確地完成學習任務。

在速讀的基礎上再進行精讀，精讀時需要理清文章層次，弄清重點段落，緊扣重點段進行分析和揣摩。運用講讀課得到的學習方法去體會文章重點，概括知識點，揣摩閱讀規律，注意理解關鍵句子和詞語的深層次含義以及寫作上的獨到之點。這樣速讀與精讀結合，不但能快速完成自讀任務，而且也能培養學生的自讀能力。

2 梳理歸納法。

完成閱讀文教學任務，必須要有講讀的基礎。美國著名心理學家杰羅姆·S·布魯納認為，教學的任務，不僅應使學生掌握學科的基本知識，還應重視發展學生的智力。他指出：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”所謂基本結構應是事物之間的相互關系和規律性。如在講讀的基礎上，讓學生掌握語文課本的基本內容是通過不同的文學樣式反映客觀事物這一規律，之后又讓學生基本了解反映客觀事物的主要方式有：記敘、說明、論說。就記敘文而言又包括：記人、記事、寫景、狀物。這樣就能理清課本內容形式的體系。在此基礎上，發揮單元教學的優勢，使學生理清單元課文的一般規律，根據單元內容列出知識點，梳理單元內的相似系統與類別，通過學幾篇文章梳理出同類文的共性。如記敘文中無論記人、寫景、狀物都要抓特征。通過找一類文的規律特點來體會本篇課文與同類文的方法規律特點。如：第二冊里的第六單元的五篇課文（《貓》《斑羚飛渡》兩課是講讀課文，《華南虎》與《馬》是閱讀課文，），在表現手法上都是運用托物抒情方法，在寫作目的上，都是通過對小動物的敘述揭示一個哲理，教育學生關注動物，與自然和諧相處，教師講讀前兩課時，由具體到抽象，引導學生梳理歸納出規律性的知識，學生自讀其余課文時有了自學入門的鑰匙，觸類旁通，舉一反三，很容易自學成功。

3 比較閱讀法

在學生梳理歸納的基礎上，教師要善于引導學生對相似課文作詳細的解剖分析、比較。如《蜘蛛》、《春蠶到死絲方盡》、《巍巍中山陵》、《海光》都同屬第三冊第二單元，其相同點都是抓住事物特征來說明事物道理的，都用了平實說明和生動說明的方法，但說明順序不同。《蜘蛛》是從多方面說明事物特征的，《春蠶到死絲方盡》是按蠶生長過程說明的，這兩課都是對生物習性的說明，而《巍巍中山陵》是按空間順序說明的，是對靜態建筑物的說明。《海光》是對動態事物并以小標題形式按邏輯順序來進行說明的。在梳理歸納基礎上進行比較閱讀，就能使學生在比較中學會鑒別，在鑒別的基礎上提高閱讀能力，發展思維能力。

4 目標閱讀法

美國當代著名心理學家B·F斯金納提出的“小步子”的原則，他認為在教學過程中要把教學內容分解成前后聯系的一連串的小問題，并要使相鄰的每兩個問題之間的坡度不陡，這樣，學生學習起來困難就不大，如同邁了一個“小步”，容易掌握。教師把學期教學內容分成幾個單元，在每個單元里再確定明確的教學目標，再劃分識記、理解、簡單運用、綜合應用和靈活應用等不同程度的具體目標，可根據學生的不同層次下達各自能達到的目標，讓學生在“閱讀文”中進行達標閱讀，這樣能充分發揮每個學生的積極性。

5 邊讀邊思法

前蘇聯當代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基十分重視發展學生智力。他認為“智育的主要目標是發展智力”，“學生的主要智慧努力不應該為用在記憶上，而應當用在思考上”。很多學生讀書只“讀”不“思”，不會邊讀邊思，多讀多思。課堂上往往是教師自己的思維、好學生的思維代替了大多數學生的思維，因此，在自讀文中要調動學生學習的積極性，使學生成為學習的主人。要訓練學生以自學提示和學習重點為指導，以課后練習為思讀線索，在邊思邊讀中，逐漸養成獨立解決問題的習慣，提高分析和解決問題的能力。

心理學入門小問題范文第3篇

一、提高興趣，激發學生的學習動機

心理學研究表明，興趣是一種由于機體需要而產生的穩定的內驅力，是構成動機的最現實最活躍的成分，是學習入門和獲得成功之間的"牽引力"與"粘合劑"，如果我們地理教師善于寓教于樂，使教學活潑生動，情趣橫生，培養和激發學生的"癡"情"迷"勁，使之欲罷不能，樂于探索，那么，不僅大大有益于提高當前地理教學效果，而且可能在學生心中埋下終生為之探索的種子。當然，在地理教學中，教師不能滿足于對學生一講就懂，更應善于提出新穎的引起認知沖突的問題，使學生產生濃厚的學習興趣。舉個例子來講，高中地理教材涉及"地方時，時區"內容，學生接受起來有一定的困難，教師不妨在上課之初，首先向全班學生展示兩個小問題：①"小華得知到日本東京訪問的爸爸，今天就要回到上海了，他了解到飛機從東京起飛的時間為早 上8點，按照飛機飛行2小時15分鐘計算，到達上海的時間應為10時15分。 他準備到機場迎接爸爸。可是還沒有動身呢，爸爸就到家了。這是怎么一回事呢？"②"一對孿生姐妹，姐姐先出生，但年齡小一歲，妹妹后出生，年齡卻比姐姐大一歲。你知道出現這種奇妙情況的原因嗎？"這樣一來，學生就會帶著強烈的好奇心來聽老師講課，并把這種興趣轉化為內在的學習動力。

二、創設"問題情境"，提倡探究教學

所謂設置"問題情境"，就是在教材內容與學生求知心理之間創造一種"不協調"，把學生引入一種與問題有關情境中的過程，這個過程也就是不協調-探究-發現-解決問題的過程。在地理教學中，教師不要急于把現成的知識硬灌給學生，而要善于啟發學生，幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。要善于聯系新舊知識間的相似點和不同點，引導學生充分利用已學知識探求新的知識。要根據教材內容和學生的認識水平，盡可能地創造條件，使學生通過觀察、分析、總結，形成他們自己的概念。如在講述高中氣候部分時，首先要求學生閱讀教材"氣候分布圖"，然后設問："北美與歐洲西部緯度相當，歐洲西部的氣候表現了海洋性的特征，而北美卻普遍有大陸性特征，為什么？"學生只有通過比較、綜合，才能得出確切的回答。當然，教師的提問不要過于頻繁，如果把"弦"繃得過緊，而不讓學生有思考回旋的余地，急于點"將" ，讓學生倉促上陣，很可能"卡殼"，從而影響學生的學習情緒。應當強調，在地理教學中還要充分地顯示教師和學生思維活動的全過程。學生的創造性思維無疑是通過教師的激勵（講述）來顯示的。因此關鍵的問題是，教師應該講什么？而學生的思維過程又是通過對教師提問的回答來顯示的。如教師提出這么一道問題："我國某大河流域，五月初曾連續多天降雨，引起河水猛漲，使流域內兩個省區的水稻、甘蔗的豐產受到威脅，請你想一想，某大河指的是哪一條？降水屬于哪一種形式？"在學生作出正確回答之后，教師可進一步追問："這個問題你是怎么推導出來的？請你給大家講一講。"當學生的思維活動遇到了障礙，教師可問："你卡在什么地方？"最后，通過教師和其他學生的分析，回答來予以解決。這種教法，形式上只問一個學生，但對其他學生的創造性思維同樣產生了激勵作用。

三、打破"思維定勢"，鼓勵學生標新立異

在地理教學中，教師如果把學生的思維束縛在教科書的框框內，不準他們越雷池一步，那么只能使學生的思維活動處于一種"休眠"狀態，結果扼殺了學生的首創精神。如何使學生認真學好前人的知識，既不受其拘束，敢于另辟蹊徑，又能言之有理，持之有故，這就必須鼓勵學生標新立異，打破"思維定勢"，從而發現新問題，提出新設想。但是教師應該注意到，對學生的問題要推遲判斷，避免武斷。過早地下結論或向學生預示解決方法，都不利于創造思維的培養。即使學生把答案搞錯了，也不必大驚小怪，要善于區分"笨拙的錯誤"和"創造性的錯誤"。后者往往是成功的先導，應當引起教師的重視。有一次我在講高中地理"生態系統"時，有學生問："假若生態系統中沒有微生物起作用，地球上還有沒有生物？"盡管我對這個學生提出這個問題感到很突然，但對學生敢于提問的作法我還是給予肯定。并要求同學們就此展開討論，促使學生形成一種特殊的求異心理狀態，鼓勵學生深刻回味，大膽設疑，細心思考，據理力爭。在地理教學中，教師還要充分運用"變式"教學，克服學生孤立思考問題的習慣和消極定勢的影響，即對同一事物要善于從不同角度用不同方法進行揭示。同時，教師所提問題也要有較大的內涵，要多提需要從不同思路去考慮的問題，以利于學生進行擴散思維，使學生產生盡可能新，盡可能多，盡可能是前所未有的獨創的想法、解法、見解和可能性。例如： "假如地球自轉的方向是自東向西，那么恒星日和太陽日哪個大？""假若黃赤交角為零，地球上將會產生哪些地理現象？"等等，所提問題的用意均是促進學生廣開思路，突破"常規"，形成創見。

四、"教人以漁"，培養學生自學能力

心理學入門小問題范文第4篇

據上海青浦教改經驗論述：“只有學生帶著自己的感情，調動自己的全部經驗激起全部參與意識、獨立意識、民主意識、創造意識的時候，這種學習才會有效。”自讀文為學生提供了有效學習的重要實踐園地，如果學生在講讀教學中掌握的知識技能，能在自讀文閱讀實踐中得到遷移應用，這種學習就會是有效的。因此，探索自讀文教學的理想方法，是解決問題的關鍵。

一、授以會學“自讀文”的方法

（一）速讀與精讀相結合的閱讀方法。

自讀文在一般情況下，安排的課時少，通常是一節課或不安排課時，要想在短時間內捕捉所學信息，必須加強速讀能力的訓練。速讀就是要求學生在閱讀課文時只攝取主要信息，對次要信息有所忽視。只要能抓住揭示主題的文字與段落，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、觀點等，學生就能快速而準確地完成學習任務。

在速讀的基礎上再進行精讀，精讀時需要理清文章層次，弄清重點段落，緊扣重點段進行分析和揣摩。運用講讀課得到的學習方法去體會文章重點，概括知識點，揣摩閱讀規律，注意理解關鍵句子和詞語的深層次含義以及寫作上的獨到之點。這樣速讀與精讀結合，不但能快速完成自讀任務，而且也能培養學生的自讀能力。

（二）梳理歸納法。

完成自讀文教學任務，必須要有講讀的基礎。美國著名心理學家杰羅姆·S·布魯納認為，教學的任務，不僅應使學生掌握學科的基本知識，還應重視發展學生的智力。他指出：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”所謂基本結構應是事物之間的相互關系和規律性。如在講讀的基礎上，讓學生掌握語文課本的基本內容是通過不同的文學樣式反映客觀事物這一規律，之后又讓學生基本了解反映客觀事物的主要方式有：記敘、說明、論說。就記敘文而言又包括：記人、記事、寫景、狀物。這樣就能理清課本內容形式的體系。在此基礎上，發揮單元教學的優勢，使學生理清單元課文的一般規律，根據單元內容列出知識點，梳理單元內的相似系統與類別，通過學幾篇文章梳理出同類文的共性。如記敘文中無論記人、寫景、狀物都要抓特征。通過找一類文的規律特點來體會本篇課文與同類文的方法規律特點。如：第二冊里的第七單元的五篇課文（《荔枝蜜》《小麻雀》兩課是講讀課文，《貓》與《挖薺菜》是自讀課文，《榆錢飯》是練習課文），在表現手法上都是運用托物抒情方法，在線索上都是以對小事物的感情變化為線索，在寫作目的上，都是通過對具體事物的敘述揭示一個哲理，教師講讀前兩課時，由具體到抽象，引導學生梳理歸納出這三條規律性的知識，學生自讀其余課文時有了自學入門的鑰匙，觸類旁通，舉一反三，很容易自學成功。

（三）比較閱讀法。

在學生梳理歸納的基礎上，教師要善于引導學生對相似課文作詳細的解剖分析、比較。如《蜘蛛》、《春蠶到死絲方盡》、《巍巍中山陵》、《海光》都同屬第三冊第二單元，其相同點都是抓住事物特征來說明事物道理的，都用了平實說明和生動說明的方法，但說明順序不同。《蜘蛛》是從多方面說明事物特征的，《春蠶到死絲方盡》是按蠶生長過程說明的，這兩課都是對生物習性的說明，而《巍巍中山陵》是按空間順序說明的，是對靜態建筑物的說明。《海光》是對動態事物并以小標題形式按邏輯順序來進行說明的。在梳理歸納基礎上進行比較閱讀，就能使學生在比較中學會鑒別，在鑒別的基礎上提高閱讀能力，發展思維能力。

（四）目標閱讀法。

美國當代著名心理學家B·F斯金納提出的“小步子”的原則，他認為在教學過程中要把教學內容分解成前后聯系的一連串的小問題，并要使相鄰的每兩個問題之間的坡度不陡，這樣，學生學習起來困難就不大，如同邁了一個“小步”，容易掌握。教師把學期教學內容分成幾個單元，在每個單元里再確定明確的教學目標，再劃分識記、理解、簡單運用、綜合應用和靈活應用等不同程度的具體目標，可根據學生的不同層次下達各自能達到的目標，讓學生在“自讀文”中進行達標閱讀，這樣能充分發揮每個學生的積極性。

（五）邊讀邊思法。

前蘇聯當代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基十分重視發展學生智力。他認為“智育的主要目標是發展智力”，“學生的主要智慧努力不應該為用在記憶上，而應當用在思考上”。很多學生讀書只“讀”不“思”，不會邊讀邊思，多讀多思。課堂上往往是教師自己的思維、好學生的思維代替了大多數學生的思維，因此，在自讀文中要調動學生學習的積極性，使學生成為學習的主人。要訓練學生以自學提示和學習重點為指導，以課后練習為思讀線索，在邊思邊讀中，逐漸養成獨立解決問題的習慣，提高分析和解決問題的能力。

實踐證明，只有根據自讀文課型的特點來授以科學的自學方法，幫助學生掌握自學規律，積累自學經驗，打好自學基礎，才能達到自讀文教學的理想效果。

但是，作為課內自讀文就要體現課堂的教學形式，自讀文課堂教學形式主要靠導讀來體現，課堂上既不能放任自讀，又不能面面俱到的講授。要使學教結合，彼此作用，達到“教是為了不教”的目的，就必須抓住導讀設計的契機，因為科學的設計導讀是自讀文教學成功的保證。

二、“自讀文”導讀設計的幾點思考

（一）導讀的設計要起到“牽一發而動全身”的作用。

自讀文導讀的前提，訓練的關鍵在于把握課文的知識點。要依據大綱和教材特點設計問題，使問題的設計具有可思性、可辨性、可學性、可考性，是全文的精要處。例如《美猴王》一文可設計這樣一個問題：你喜歡美猴嗎？為什么喜歡？你認為美猴具備哪些做王的條件？這個問題牽動了全文的主線，學生從美猴入洞前后的表現中很容易找到答案。在尋找答案過程中，訓練了學生思維的周密性，調動了學生參與學習的積極性，在參與學習中潛移默化地受到思想教育，從而實現了導讀目的，達到導讀要求。

（二）導讀設計力求“因勢利導”。

有經驗的教師，駕馭教材能力強的教師很善于因勢利導的設計問題。例如《怎樣寫讀書筆記》一文可讓學生以讀帶練，以練帶讀，讀練結合，既完成閱讀任務，又能達到理論聯系實際的效果。如《畫蛋，練功》一文可設計從《畫蛋，練功》談成功的問題。這樣根據教學自讀文知識點，因勢利導地設計問題，不僅突出自讀重點，也強化了自讀重點。

（三）導讀的設計力求提出引起爭議性的問題。

在學生充分閱讀的基礎上，調動學生參與學習的熱情，提出能引起爭議性的問題，或在無疑之處提出疑問，或對傳統觀念進行批判，這無異于向一潭死水投一石子，必激起學生參與欲望，掀起課堂的波瀾。如：《干將莫邪》一文，在學生充分閱讀原文基礎上可提出這樣的問題：干將之妻莫邪在故事中起什么作用？為何莫邪的名字要與干將并列？一般學生對課文理解限于表面，認為莫邪在情節上起過渡作用，是引起以后人物和情節的聯結點，她的名字與干將并列只能起到陪襯作用，沒有分析必要。但通過爭議，從故事里人物關系的分析中，學生會得出很有深度有質量的見解。莫邪雖在故事中沒有驚人之語和驚人之舉，但她囑兒實現父親遺愿，命兒報殺父之仇，顯然兒從母命后兇多吉少。莫邪已經痛失丈夫十幾年，又要舍出含辛茹苦養大相依為命的兒子，面臨抉擇，她忍痛割愛，寧忍今后孤寂無依之苦，也要報殺夫之仇，忍離子之痛也要鏟除暴君。干將之妻莫邪鏟除暴君的決心和犧牲精神，不也足以驚天地泣鬼神嗎！不能不說莫邪也不失作者筆下的一除暴巾幗。她的名字與干將并列是當之無愧的，決不是人物陪襯而是作者匠心所在，是表現中心不可缺少的部分。

這樣，通過爭議不僅能有效地強化教學內容達到教學目的，而且也能提高學生分析、議論、鑒賞文章的能力。

（四）導讀的設計應有利于提高學生的想象力和聯想力。

有經驗的作家一向強調作品的含蓄性，在他們的作品中，往往給讀者留下一些藝術空白，“意不淺露，語不窮盡”，以便給讀者以想象和再創造的機會。如《干將莫邪》一文可以設計這樣的練習，試根據故事情節編寫莫邪囑兒實現父親遺囑前后的心理和行動語言描寫。這對于提高學生想象力和聯想力無疑是有益的，對自讀文的理解也起到了深入強化作用。

這樣，教學人員根據自己積累的教學經驗調動自己的教學機智，以提高學生語文能力為宗旨，根據自讀文的特點、大綱的要求、教材的知識點，進行恰當、靈活、科學的導讀設計，從導讀設計中探索導讀“自讀文”的途徑，這是教好“自讀文”的關鍵。

因此，要想達到“自讀文”教學的理想效果，必須以調動學生學習的積極性、培養其能獨立思考的學習能力為教學出發點，之后應遵循教育、教學規律，在充分了解自讀文課型特點、“自讀文”與“講讀文”關系的同時，去搞好“自讀文”導讀設計，傳授使學生終身受益的學法，這可說是一條提高“自讀文”教學水平的可行途徑。但問題遠不能到此就宣告解決，它的深廣復雜性也可說是留給語文教師的一個長期而艱巨的研究課題。

心理學入門小問題范文第5篇

關鍵詞：鋼琴學習 興趣 提高

隨著我國社會經濟的發展和人民生活水平的提高，音樂成為家長培育子女專業特長，增強綜合素養，提高學習能力的重要渠道，而西洋樂器鋼琴作為樂器之王，以其特有的古典魅力、高雅的藝術價值和有利于左右腦平衡發展的特殊優勢往往成為家長課外興趣教育的首選。近年來，我國的鋼琴教育正在逐步升溫，掀起的鋼琴考級熱潮一年高于一年，這不僅是社會對鋼琴的認識，也是鋼琴走向群眾、走入生活最直接的體現。但是，由于鋼琴學習過程的漫長性和枯燥性，鋼琴教育師資的良莠不齊，部分家長的急功近利思想等諸多原因導致很多琴童在習琴的過程中喪失興趣，半途而廢。

其實鋼琴學習是一個相當漫長的過程，有時甚至貫穿學習者的一生，學習者需要花費數年甚至數十年的練習才能夠達到一定的演奏水平。對于兒童來說，如果沒有學習興趣的支撐，單憑教師的說教和家長的強迫是無法奏效的，更不會產生良好的學習效果。因此，學習興趣對于鋼琴這門學科而言是至關重要的。都說興趣是最好的老師，大量的實驗證明，興趣是一種積極的情感，對于人們的認知和行動有著巨大的推動作用。但是要想讓孩子對鋼琴產生不間斷的興趣確實很難，這需要教師、家長、學生三方的共同努力。以下將從這三方面著手逐一分析如何提高兒童鋼琴學習的興趣。

一、教師良好的專業素養和科學的教學方法是提高兒童鋼琴學習興趣的關鍵

由于全國各地“鋼琴熱”的影響，每個城市鋼琴教師的隊伍龐大而又繁雜，其中有一大部分不是經過嚴格專業訓練的科班出身的老師，有的甚至自己才接觸了鋼琴的一點皮毛也開始堂而皇之的當起了鋼琴教師。這樣的教師無論是在范奏能力上還是曲目把握上都存在很大的問題，從而無法很好的調動兒童學習鋼琴的積極性，自然也不會使他們產生什么濃厚的興趣，為漫長的鋼琴學習過程埋下了隱患。因此，給剛入門的琴童選擇一個具備良好專業素養和科學教學方法的老師是提高學習興趣的關鍵，稱職的老師一般會做到以下幾點：

（一）從選擇曲目方面吸引兒童的注意力，使他們熱愛鋼琴

在鋼琴啟蒙教學中，教學曲目選擇得當，是充分吸引兒童注意力的好辦法。在選曲前，教師一定要全面把握每個孩子的心理活動和性格特征，比如說有些比較安靜的孩子喜歡舒緩的音樂，如果讓他們彈奏速度稍快或者情緒稍熱烈的曲目，不一定能夠最大限度的吸引他們的注意力，而有些性格活潑的兒童喜歡節奏感較強的音樂，比如《四小天鵝舞曲》這一類型曲目可能會讓他們更加興奮，更加迫不及待的去完成練習。因此，具備良好專業素養的鋼琴教師在選擇曲目時一定會遵循因材施教的原則，一定會充分了解每一個琴童的審美需求，有針對性的輔導和教學，通過動聽的音樂使孩子們更加熱愛鋼琴。

（二）從教學方法方面啟發兒童的興趣，充分調動彈奏的積極性

任何一門學科都有其科學的教學方法，鋼琴教學也不例外，學生學習效果的好與壞同教師的方法科學與否有著息息相關的聯系。有經驗的老師能夠做到循循善誘，從而充分調動兒童彈琴的積極性。在實際教學中，有些曲目的左右手配合稍有難度，如果幾次都合不上，孩子容易產生懈怠的情緒，這時候老師的教學方法就顯得尤為重要了，如果我們和孩子一起坐在琴凳上，幫著他們完成其中一只手的內容，讓孩子彈另一只手的旋律，然后合作完成一首樂曲時，他們通常會很興奮，因為整個過程就像做游戲一樣，不僅要講究配合，還要用心聆聽彼此的旋律，稍一走神拍子就有可能錯開，這樣練習幾遍再交換聲部彈，不知不覺中，孩子對兩只手的聲部就會非常熟悉了，獨立彈奏時，左右手配合也就不存在問題了。這樣的教學方法不僅能讓孩子感受到和老師一起在鋼琴上做游戲的快樂，也能啟發他們的學習興趣。

（三）經常組織教學觀摩，激發兒童的表現欲

鋼琴觀摩是一種有效的教學模式，它可以激發兒童的表現欲。兒童心理學家研究認為，正常兒童的內心有著受人期待和引人注意的強烈需要，教師定期組織觀摩不僅可以滿足兒童在這方面的心理需要，也可以促進大家的學習交流。輪流上臺彈奏可以消除緊張感，在眾人矚目下完成自己的曲目也會讓兒童體會到極大的成功感和快樂，如果老師和家長再適時給與表揚就會更加增強孩子的自信。久而久之，孩子們的鋼琴學習會逐漸步入良性循環，效果顯著。

（四）及時解決彈奏中遇到的困難，樹立兒童的自信心

每一位學過鋼琴的人都知道，在漫長的學習過程中會碰到很多困難，有些困難足以讓一個成年人抓狂，更別說兒童了。在遇到困難時，教師一定要和琴童一起面對，要有耐心的仔細分析，逐一講解，分解練習，幫助他們樹立信心，切不可責怪埋怨，也不能置之不理，一些彈奏中的小問題如果不及時得到解決，便會日積月累變成大問題難以糾正，導致琴童越學越累，最終喪失興趣，半途而廢。

二、家長正確的培養目標和良好的教育心態是提高兒童鋼琴學習興趣的根本保證

家長在孩子的整個鋼琴學習過程中具有非常重要的影響力。一個琴童除了每周一次的鋼琴課以外大部分時間都是在家由家長陪著練習的，因此，家長的態度和耐心直接會影響到孩子學習鋼琴的興趣。事實上，有很多家長從一開始選擇給孩子學鋼琴時就沒有樹立正確的培養觀念，他們不是以培養孩子的素質，陶冶孩子的情操，豐富孩子的生活為目的，而是帶有一定的功利性，期望孩子盡快拿到十級證書，這樣的教育往往適得其反。筆者認為，作為家長，首先自身要熱愛音樂，在日常生活中應該積極給孩子營造音樂氛圍，比如經常和孩子一起欣賞某個名家的演奏碟片或是經常帶孩子觀看音樂會，讓孩子多接觸與音樂有關的人和事，可以極大的提高鋼琴學習的興趣。難以想象一個沒有音樂氛圍的家庭能培養出優秀的琴童。

三、學生自身的天賦和努力是保持學習興趣不間斷的重要條件

天賦和努力在學習任何一門學科中都是頗為重要的，在鋼琴學習中，這兩者也是缺一不可。光有天賦但不努力練習是很難把握演奏精髓的，反之，僅靠努力沒有天賦也是很難學得長久的。初學鋼琴的兒童在面對鋼琴這樣一個龐然大物時是既興奮又好奇，但不是每個琴童都能把這份興奮與好奇不間斷的保持下去的。有些孩子在一開始學琴時就表現出了過人的音樂天賦，但是新鮮勁過后，他們在當今繁重的文化課學習壓力下，逐漸會對鋼琴課中枯燥的手指練習失去興趣。遇到這種情況時，教師和家長都應當積極的給與鼓勵和引導，幫助孩子消除懈怠情緒，科學安排好學習和練琴的時間，勞逸結合，使他們能夠保持不間斷的學習興趣。

通過以上分析可以得出結論，只有教師、家長、學生這三方面共同努力才能有效的提高鋼琴學習的興趣，從而取得良好的學習效果。

參考文獻：