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線上教學的特點范文第1篇

關鍵詞：微課混合式教學教學方法基礎醫學概論

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）01（b）-0123-03

基礎醫學概論是為非醫學專業開設的介紹醫學基礎知識的課程，通過學習醫學基礎知識，為學生今后的醫學技術服務工作奠定醫學基礎?；旌鲜浇虒W是將在線教學和傳統教學相結合的一種“線上”+“線下”的教學方法，通過將兩種教學組織形式有機結合，可以將學生由淺入深地引向深度學習[1]。將基于微課的混合式教學方法應用于基礎醫學概論課程，是將在線教學與傳統教學相結合，是對基礎醫學概論課程學習效果的顯著提升，是新型教學模式與傳統醫學基礎課程之間碰撞的火花。

1基礎醫學概論的課程特點

該?；A醫學概論課程的授課順序是：解剖組胚學生理學生物化學微生物與免疫學，開設該門課程的專業有市場營銷、生物制藥、食品質量與安全、醫學信息工程和計算機科學與技術等。教學目的是：使學生有一定的基礎醫學相關知識概念，培養學生的醫學思維模式。教學目標是：構建學生醫學知識結構，使學生成為各類醫療機構所需的有醫學背景的技術人才。

基礎醫學概論課程的開設有其自身優勢[2]：（1）融合多門醫學基礎課程，讓學生了解一定的醫學基礎知識，有利于后續教學的開展。（2）讓學生以較短的時間代價，掌握一定的基礎醫學知識，有利于減輕學生負擔。（3）有利于拓寬學生知識面、培養綜合素質，使其能夠在之后的學習和生活中學有所用，學以致用，同時為其今后開展與中醫藥相關的研究工作奠定基礎。

同時，在基礎醫學概論課程教學過程中，遇到了一系列問題[3]：（1）來自教學對象，基礎醫學概論開課對象是大學一年級非醫學專業新生，對學習充滿好奇，但醫學基礎薄弱，對醫學知識的學習存在一定難度。結合不同專業學生特點，利用有限的課堂教學化繁為簡，提高學習效率勢在必行。（2）來自教學內容，該課程涵蓋學科多，教學信息量大，知識跨度大，如何精選教學知識點，避免出現重復內容，并讓教學內容相互銜接，是一項重要任務。（3）來自教學方法，傳統教學方法老師是課堂的主體，教師重在教，學生重在學，教學效果不理想，教學方法的轉變，最根本的是從“教師傳授知識給學生”向“讓學生自己去發現和創造知識”轉變。

要從根本上提升基礎醫學概論課程教學效果，必須對教學方法進行改革，為解決該課程教學中遇到的問題，該學系課程組采取了一系列教學改革措施，根據教學對象特點及課程內容設置，在比較了多種教學方法后[4-5]，嘗試在基礎醫學概論課程的解剖組胚學學科中應用基于微課的混合式教學，取得了顯著的教學效果。

2基于微課的混合教學模式

1999年，混合式教學（BlendedLearning）概念正式被提出，混合式教學的定義有多個不同的版本，但大體上都描述了以下3個方面的共同特征[6]：課堂教學方式和媒體傳播教學的組合；傳統教學方法和新型教學手段的組合；線上網絡教學和線下課堂教學的組合。近年來，一些教育實證研究表明[7]：與面對面的傳統教學和單純的在線教學相比，混合式教學能更有效地提升學生的學習參與度和學習效果。

微課（Microlecture）最重要的學習資源和核心內容是教學視頻，針對某個教學內容或學科知識點設計短小精悍的、制作精良的、具備情景化和趣味化的微視頻。微課作為在線課程資源的一種形式，其特點包括教學時間較短，教學內容精簡，教學主題突出，傳播形式多樣化等。

基于微課的混合教學模式可將師生面對面授課的優點和學生課前自主網絡學習的優點相結合，將“教師教為主”和“學生自主學”的優勢相結合，在教學活動中既能充分凸顯教師的主導作用，又能體現學生的主體地位，其在教學過程設計、交互支持以及學生評價反饋等方面都具有明顯的優勢[8]，因此基于微課開展基礎醫學概論課程混合式教學改革探索值得嘗試。

3基于微課的混合式教學在基礎醫學概論教學的開展

基礎醫學概論課程教學效果要取得根本性的提升，必須與教學方法改革聯系起來，為解決該課程授課過程中遇到的一系列問題，該學系課程組嘗試將基于微課的混合式教學應用于該課程中解剖組胚學學科，試點班級為營銷17班，該班級基礎醫學概論總課時為90學時，其中解剖組胚學36學時，生理學24學時，生物化學15學時，微生物與免疫學15學時，教學課時教學具體探索工作包括以下幾個方面。

3.1確定課程教學規則

課程教學規則是教師教學的指揮棒，是學生學習的指向燈，包括課程教學過程的教學要求及相應的考核標準。對教師和學生雙方面提出教學要求及任務準則，線上教學環節，要求教師課前給予學生學前問題，在中國大學MOOC網站上傳課程資源；課中指導學生利用網絡資源解答問題；課后布置學習自測題，及時檢測學習效果。學生課前思考學前問題，觀看并學習微課視頻；課中查閱相關網絡學習資源，拓展學習的廣度和深度；課后在線完成隨堂自測題，及時總結，查漏補缺。線下教學環節，要求教師課前對知識點進行整合，設計并錄制微課視頻，針對學生提出自學要求；課中引導學生進行小組討論，培養學生思考問題的能力，對討論結果進行總結、歸納、答疑、解答重點、解譯難點；課后及時對每次教學內容進行總結，不足之處，及時調整。學生課前在自學過程中提出問題，善于質疑；課中按時出勤，積極參與小組討論，學有余力的情況下，幫助其他小組解決問題；課后溫故而知新，針對重點和難點，及時鞏固，總結提高。

考核標準包括線上及線下兩部分，線上隨堂測試占50%，線下階段測試占50%，總分100分。

3.2具體教學流程

對傳統的基礎醫學概論教學過程進行線上+線下混合式教學改革，具體教學過程如下。

3.2.1構建微課，課前學習

課前教學采取線上自學方式。首先將解剖組胚學學科的教學內容進行整合，構建多個教學單元，涵蓋相關的知識點，針對每個教學單元錄制微課視頻，每個視頻播放時間為8～15min，內含學前問題和參考資料，學前問題的設置需貼近生活，具有一定趣味性，如“激光治療近視的基本原理是什么？”“為什么會人老珠黃，它和黃疸病人眼球變黃機理一樣碼？”，這樣可以激發學生的學習興趣，引導學生主動探索尋求答案。

任課教師在課程開始前創建班級QQ學習群，在授課一周前，將微課視頻資源上傳至群內，學生通過觀看微課、查閱相關資料、思考學前問題等方式進行線上自學，并通過完成自測題進行學習效果檢測。通過課前學習，不但能夠培養學生的自主學習能力，還提高了學生的學習參與度和認同感。

3.2.2分組討論，課堂引導

線下教學指在教室完成的課程學習。每次課3學時，每學時40min。時間安排如下：第一學時，由學前問題導入教學，根據就近原則將學生每3人分為一組，設立小組長，小組成員圍繞學前問題進行討論，分享學習體會，討論過程中學生可隨時查閱線上教學資源，最后小組長對討論結果進行總結和歸納。第二學時前20min，師生展開互動，進行討論，教師點評小組討論結果，梳理學習重點難點，解答學生的疑難問題，引導學生進一步思考。第二學時后20min和第三學時由教師講授課堂內容，將基于微課的混合式教學與傳統授課模式相結合。

3.2.3總結歸納，課后復習

課后復習采取線上和線下相結合模式，學生通過重溫微課視頻，同時根據自身情況選擇性學習拓展教學資源，及時補充課堂遺漏，提升學習的廣度和深度，并針對遇到的問題進行線上生生討論、師生討論，通過課后學習，對教學內容進行拓展和深化。

3.3實施效果，評價總結

實踐證明，將基于微課的混合式教學應用于課堂，有助于增加學生課程參與度，提高學生學習效率，促進教學相長。

3.3.1對教學的促進作用

通過微課視頻，將教學內容整合為多個涵蓋相關知識點的教學單元，做到精選教學知識點，注意教學單元的相互銜接，教學內容的融會貫通。針對性地解決該課程涵蓋學科多，教學信息量大，知識跨度大的問題。

通過學前問題和微課視頻提高學生學習的積極性，雖然會增加平時學習時間，但一定程度上緩解了期末考試集中復習的壓力，學生為更好地解決學前問題、參與課堂討論，會認真閱讀教材和學習資料、查閱文獻，有助于養成查閱資料和自主學習的好習慣。

傳統基礎醫學概論教學中教師是課堂的主體，學生習慣于被動接受，不能做到深入思考，而混合式教學的分組討論環節，給學生提供了團隊合作的平臺，在梳理和構建知識框架的基礎上，提出問題、思考問題、解決問題，鍛煉了學生的表達能力、分析能力、協作能力，提升了學生的綜合素質。

基于微課的混合式教學提高了對教師的要求，教師要做到對課堂的把握，對學生的引導，需要提前錄制微課視頻、充分了解學生情況、查閱大量課程相關材料，有助于提升教師教學能力，這是一個教學相長的過程。

3.3.2亟待解決的問題

基于微課的混合式教學雖然有眾多優點，但也存在一些亟待解決的問題[9]，比如說：如何確定線上、線下教學的時間分配，如何檢測學生課前自主學習效果，如何有效激發學生參與互動討論的主動性，如何充分調動教師進行混合式教學改革的積極性，以期取得更好的教學改革效果。以上問題需要我們在今后的教學過程中進一步探索和解決。

4結語

線上教學的特點范文第2篇

一、

指導思想

結合此次線上空中課堂、

科任教師直播教學內容以及本班學生掌握情況，

致力于構建開放而有活力的《數學》

教學體系，

促進學生學習方式的改變，

全面提高每一個學生的數學素養，

為孩子的終身學習、

生活和工作奠定堅實的基礎。

二、

班級學生情況分析

X

年級

X

個班共有學生

X

名，

其中男生

X

名，

女生

X

名。經過本學期為期幾周的線上“空中課堂”

和科任教師線上教學，

根據學生平時參與線上教學和完成課后作業等情況來看，

有的同學對線上學習的興趣較濃，

基礎知識和能力掌握較好，

能主動學習，

但有個別學生自制力較差，

無論是聽課還是作業都不夠認真，

甚至出現應付的情況，

由于線上教學老師不在身邊，

家長也有自己的工作要做，

個別情況下不能及時陪同孩子觀看空中課堂，

這就導致拉大了

學生之間掌握知識情況的差異。

三、

教學分析

本冊教材包括：

小數的意義和性質，

小數的加法和減法，四則運算，

運算定律與簡便計算，

三角形，

位置與方向，

折線統計圖，

數學廣角和數學綜合運用活動等。

其中小數的意義與性質、

小數的加法和減法，

運算定律與簡便計算以及三角形是本冊教材的重點教學內容。

四、

教材編寫特點

1、

改進四則運算的編排，

降低學習的難度，

促進學生的思維水平的提高。

2、

認識小數的教學安排，

注重學生對小數意義的理解，發展學生的數感。

3、

提供豐富的空間與圖形的教學內容，

注重實踐與探索，

促進學生空間觀念的發展。

4、

加強統計知識的教學，

使學生的統計知識和統計觀念得到進一步提升。

5、

有步驟地滲透數學思想方法，

培養學生數學思維能力和解決問題的能力。

6、

情感、

態度、

價值觀的培養滲透于數學教學中，

用數學的魅力和學習的收獲激發學生的學習興趣與內在動機。

五、

教學目標

1、

理解小數的意義和性質，

體會小數在日常生活中的應用，

進一步發展數感，

掌握小數點位置移動引起小數大小變化的規律，

掌握小數的加法和減法。

2、

掌握四則混合運算的運算順序，

會進行簡單的整數四則混合運算;

探索和理解加法和乘法的運算定律，

會應用它們進行一些簡便運算，

進一步提高計算能力。

3、

認識三角形的特性，

會根據三角形的邊、

角特點給三角形分類，

知道三角形任意兩邊之和大于第三邊和三角形的內角和是

180°。

4、

初步掌握確定物置的方法，

能根據方向和距離確定物體的位置，

能描述簡單的路線圖。

5、

認識折線統計圖，

了

解折線統計圖的特點，

初步學會根據統計圖和數據進行數據變化趨勢的分析，

進一步體會統計在現實生活中的作用。

6、

經歷從實際生活中發現問題、

提出問題、

解決問題的過程，

體會數學在日常生活中的作用，

初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。

7、

了

解解決植樹問題的思想方法，

培養從生活中發現數學問題的意識，

初步培養探索解決問題有效方法的能力，初步形成觀察、

分析及推理的能力。

8、

體會學習數學的樂趣，

提高學習數學的興趣，

建立學好數學的信心。

六、

教學重難點

1、

小數的意義和性質，

體會小數在日常生活中的應用，進一步發展數感，

掌握小數點位置移動引起小數大小變化的規律，

掌握小數的加法和減法。

2、

掌握四則混合運算的運算順序，

會進行簡單的整數四則混合運算，

探索和理解加法和乘法的運算定律，

會應用它們進行一些簡便運算，

進一步提高計算能力。

3、

認識三角形的特性，

會根據三角形的邊角特點給三角形分類，

知道三角形任意兩邊之和大于第三邊以及三角形的內角和是

180

度。

4、

初步掌握確定物置的方法，

能根據方向和距離確定物體的位置能描述簡單的路線圖。

5、

認識折線統計圖，

了

解折線統計圖的特點，

初步學會根據統計圖和數據，

進行數據變化趨勢分析，

進一步體會統計在現實生活中的作用。

6、

經歷從實際生活中發現問題、

提出問題、

解決問題的過程，

體會數學在日常生活中的作用，

初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。

7、

了

解解決植樹問題的思想方法，

培養從生活中發現數學問題的意識，

初步培養探索解決問題有效方法的能力，初步形成觀察、

分析及推理的能力。

8、

體會學習數學的樂趣，

學習數學的興趣，

建立學好數學的信心。

9、

養成認真作業、

書寫整潔的良好習慣。

10、

在綜合應用中，

能運用學過的知識解決實際問題。

11、

在實踐活動中。

初步了

解分析研究問題的步驟和方法。

七、

開學安排

（七）

對“空中課堂”

講過的知識運用課堂時間進行回顧復習，

不放過任何一個知識點，

使學生對已經掌握的知識進行復習鞏固，

還未掌握的知識達到掌握的狀態，

縮小學生之間的差距，

為后續教學工作的展開打好基礎。

（八）

根據學生學習情況，

利用一定的時間和精力，

以測試的方式了解學生在線上教學階段對每一課每一個知識點的掌握情況。

（九）

學習新知識的同時，

堅持不懈地抓好學生良好學習習慣的培養。

尤其是培養學生養成樂于傾聽、

勇于發言的習慣。

（十）

多借助互聯網+教育，

創設生動活動的學習情境，使學生在線上學習時產生的消極態度和不好的習慣轉變過來，

愛學習，

樂學習。

（十一）

建立學習小組，

開展小組合作學習。

讓孩子們在實踐中體驗，

在交流中感悟，

享受健康的學習生活。

（十二）

對學生多一些寬容，

以欣賞的眼光看待他們，

對學困生多鼓勵，

提高他們的學習興趣，

消除學生在“空中課堂”

線上教學的特點范文第3篇

【關鍵詞】混合式教學；計算機應用基礎；有效教學

1混合式教學模式和有效教學

1.1混合式學習的內涵

混合式教學模式突破了傳統教學的時空限制，既可發揮教師組織、引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，學生可以根據自身實際和需要隨時、隨地進行自由、自主地學習。

1.2有效教學的概念界定

有效教學是一種樸素的教育理念，孕育、萌芽、形成于中外教育學家的教育思想和教學實踐之中。國內外學者圍繞有效教學開展的研究很多，但對有效教學的內涵如何界定，至今尚未形成統一的見解。根據相關文獻，有效教學指教師遵循客觀教學規律，結合學生學習特點，以適當的教學投入激發學生學習興趣，增強學生獲得感，促進學生的有效學習與自我發展，實現教學過程和結果雙方面的有效作用，達成預期教學目標。

1.3混合式教學對課堂有效教學的促進作用

線上線下混合式教學模式作為教育現代化、信息化發展形成的新的教學理念和方法，以及它所依靠的信息技術手段，為有效教學的實現提供了強大的理念和技術支撐，特別是對以數字化教學形態呈現的高職課堂教學具有得天獨厚的優勢。它結合網絡化學習與傳統教學方式的優勢，依靠網絡教學平臺，充分調動學生積極性和主動性，同時發揮老師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，激發學生學校興趣，幫助教師提高教學有效性。

2混合式教學有效性的影響因素

2.1教師的教學技能和責任感

混合式教學首先要求授課教師要有足夠的專業理論知識以及相應的操作技能和實踐經驗，要及時更新知識，根據行業發展、就業趨勢、崗位需求等及時調整教學內容。其次，混合式教學模式還要求授課教師掌握現代教育教學技術，無論是線上教學資源的制作，還是網絡教學平臺的使用，都要求高職教師教師應具備良好的信息技術應用能力，借助信息技術將知識點形象化、直觀化，將學習形式多樣化。此外，混合式教學模式還要求授課教師對混合式教學保持積極性和責任感，保持對學生的重視，對教學組織過程的重視，對教學的不斷反思和改進，使教學真正有效。

2.2學生的學習動機和參與度

學生的學習動機和興趣是影響混合式教學有效性的重要情感要素，強烈的學習動機和興趣促使學生積極主動的去接受和完成線上線下學習學習任務，積極地參與到各項教學活動中去。學生對教學的參與程度在一定程度上會反過來作用于教師的教學，促使教師更精心的準備教學和改進教學方法，以此相輔相成，從而實現教學的最優化。

2.3線上教學資源的建設質量

混合式教學離不開線上教學資源，線上教學資源既要保證一定的數量又要有質量，要能夠吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性，要能夠方便學生自主學習，提高學生學習的能動性，要能夠幫助學生有效的學習，對關鍵的知識點，抽象的、復雜的、難以理解和掌握的一些理論知識和技能，要采用形象、直觀、可視等方法展現出來，讓學生看的懂，易于理解和掌握

2.4線下教學活動的設計和實施

線下課堂教學活動設計和實施效果，也是影響混合式教學有效性的一個重要因素。線下課堂教學內容應該與線上教學內容緊密銜接，應根據線上學習情況、根據教學內容特點合理地進行課堂教學活動的設計，不應該是線上學習的重復照搬，而應該是深層化、具體化，根據不同的教學內容選擇不同的教學方法，采取多樣化的教學形式，為調動學生的學習積極性和參與度，可以采取小組學習、展示匯報等方式讓課堂氣氛活躍起來。

3混合式教學模式在計算機應用基礎課教學中運用的原則

3.1目標性原則

教學是一種有目的、有意識的教育活動?；旌鲜浇虒W的實施要有目標，不僅每個教學單元要有目標，線上線下教學環節要有目標，而且要把單元教學目標與課程教學目標結合起來，引導學生通過一個個單元教學目標的達成實現課程的總體教學目標。線上線下混合式教學活動需有明確的教學目標作為導向，課堂教學才能更有針對性，順利有效地進行。

3.2評價性原則

要想落實教學目標，就必須根據學生表現、狀態和學習情況，對學生做出正確的評價，這就是評價性原則問題?；旌鲜浇虒W要體現學生的主體性，需要依靠教師做好引導，教師根據學生反饋情況，引導學生進行自我認可、自我肯定，從而激發學生學習的動機，引導學生形成良好的自主學習習慣。

3.3情感性原則

在混合式教學中，教師與學生溝通方式多樣化，師生可以通過網絡教學平臺、QQ、微信等多種交流工具開展教學交流，避免了學生因面對面害羞而不敢與老師交流的情況。師生通過論壇、話題討論等板塊活動增進來感情，活躍了氣氛。作為教師要真誠對待每一位學生，做到言行一致、表里如一。通過在教學過程中，師生相互學習、理解，使得教師更加了解學生，學會去接受、信任、接納每一個學生，同時還要學會尊重、寬容與理解學生；學生也更加信任教師，學習的積極性會更高。

4混合式教學模式下計算機應基礎課的有效教學實踐

4.1計算機應用基礎混合式教學目標設定

計算機應用基礎課程是高職學生必須的公共基礎課程，也是提升高職學生信息素養的一門重要課程。根據課程標準和崗位技術要求，確定知識、能力和素質3方面的教學目標：（1）知識目標。了解計算機的基本知識，掌握windows7的基本操作，掌握word圖文混排的操作；會使用excel電子表格軟件；可以用powerpoint制作幻燈片；了解網絡基本知識，學會使用瀏覽器和internet工具。（2）能力目標。具備熟練掌握計算機的基本操作技能,能使用word、excel、powerpoint解決日常學習、生活和工作崗位中的問題，具有良好的信息收集、信息處理、信息呈現的能力。（3）素質目標。培養學生良好的信息素養，養成使用信息技術服務學習、生活、工作的習慣，增強學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

4.2計算機應用基礎混合式教學課程設計

（1）案例導向，重點培養學生的動手操作能力。突出“以學生為中心”的原則，學生邊實踐、邊做、邊學，老師針對學生線上線下學習情況做相應的引導和咨詢，引導學生查找資料、小組討論，培養和鍛煉學生的自主學習和獨立工作能力。（2）以“任務驅動”為主線，將任務分解、教—學—做和經驗。總結有機結合，采用“教師布置任務一小組制定方案完成一教師引導學生總結”的模式，實現“教、學、做”合一。通過工作崗位任務進行計算機操作技能的探索與學習，學生通過任務的完成獲得成就感和自豪感，從而更大地激發他們門的求知欲望。（3）綜合運用豐富的信息化手段，提高教學效率。教學過程中充分利用各類信息化教學手段，化解重點和難點，進而優化整個教學流程。綜合運用“優慕課”APP、微課、視頻、教學動畫、教學資源庫等豐富的信息化教學手段開展課堂有效教學。

4.3計算機應用基礎混合式教學有效實施

（1）課前準備。課前準備包括自學、討論、作業和測驗等環節，教師通過“優慕課”APP學習任務單，學生根據學習任務單的步驟和要求完成課件、視頻、動畫等教學資源的觀看，完成自學測驗或作業。教師及時登錄網絡教學平臺了解學生的學習進度和完成情況，督促學生按時完成線上學習學習任務，同時了解學生線上學習效果情況，對測驗或作業的完成質量進行檢查，了解學生學習的難點和易錯點，做好線下課堂教學準備。（2）課上學習。線下課堂教學是線上教學的鞏固和提升，解決學生線上學習遇到的難題，重點培養學生的動手操作能力和知識遷移和運用的能力。課上學習分為線上學習反饋，課堂任務創設、任務實施和評價提升四個部分。教師根據線上學習中學生認知的薄弱環節，帶領學生進行深入討論，匯總提煉，確定課堂實施內容。學生分組討論制定實施方案，教師在學生討論和實施過程中進行巡查和答疑。實施完成后各小組進行作品的展示和匯報，小組之間相互評價，最后是教師點評和和總結。（3）課后拓展?！队嬎銠C應用基礎》是實踐性比較強的課程，除了理論知識的掌握外，更要加強動手操作能力的培養。實踐教學應該是課內實踐和課外實踐的相結合，因此課后的能力拓展是必不可少的。教師通過“優慕課”APP布置課后任務，通過任務拓展學生的計算機操作和辦公軟件應用技能。師生通過微信、QQ、網絡教學平臺等工具進行實施方案的探討，學生完成拓展任務后上傳到網絡教學平臺進行分享，鍛煉學生的實踐工作能力。

4.4課程有效教學評價

《計算機應用基礎》每個知識點都結合案例進行教學，課程理論知識由網絡教學平臺自動評分，學生的實踐作品由學生互評和教師評價得出綜合分。利用網絡教學平臺可以有效的評價學生出勤、課前預習、線上學習活躍度、測驗及作業完成情況等，有效的幫助教師了解和反饋學情，實現師生有效互動、優化教學流程，提升了學生的學習興趣，使教學更便捷和高效。

5結束語

信息技術和網絡技術的飛速發展使得傳統的課堂講授無法滿足高等職業教育對新型人才培養的要求?；旌鲜浇虒W模式即發揮了傳統教學的優勢，又充分利用現代化教育技術，可以很好的促進教學效果的實現。通過對計算機應用基礎課堂教學模式進行改革，通過“線上—線下—線上、課前—課中—課后”等教學過程的實踐，實現教學過程由教師為主向學生自主學習的轉變，提高師生教學滿意度，這對提高高職計算機應用基礎課堂教學實效具有一定的參考和借鑒意義。

參考文獻

[1]譚永平.混合式教學模式的基本特征及實施策略[J].中國職業技術教育,2018(32).

線上教學的特點范文第4篇

關鍵詞:在線教學;計算機基礎;教學改革

計算機基礎課程是計算機專業的入門課程，除了相關的理論知識以外，還需要講授Windows操作系統及Word、Excel、PowerPoint等基礎辦公軟件的使用。在理論方面，該課程從全局角度論述計算機專業的相關技術，對學生后續知識的學習起著非常重要的指導作用。在技能方面，Windows操作系統和Office辦公軟件是各個專業學生的必修課程，其學習效果直接影響著學生今后的工作效率。在講授內容的選擇上，這門課程一直存在著“小而精”還是“大而全”的兩難，一方面課程安排要授課時的限制，另一方面僅僅對教材知識進行講解是不夠的，還要及時關注技術理論的更新和新事物的出現;因此，對講授內容的篩選就變得十分重要。隨著網絡在線課程的開展，計算機基礎課程有了新的改革思路［1］。本文針對以往計算機基礎課程教學過程中存在的一系列問題，對線上線下教學情況進行了分析，在此基礎上提出一種線下教學為主線上教學為輔的課程改革思路，并詳細敘述了實施的辦法。

1當前計算機基礎教學中存在的問題

1．1學生打字速度太慢

作為計算機專業的學生，較快的打字速度是必備技能之一;但實際情況卻是學生打字速度慢的問題普遍存在。大部分學生不會打字指法，更無法做到盲打;完成同樣的文檔編輯或代碼輸入任務，要多花費2～3倍甚至更長的時間。這對學生及時完成實驗任務及編程興趣的培養是非常不利的。而計算機基礎的考試一般不把打字速度列為考核的內容;沒有考試壓力，學生自然就會忽視對這項技能的練習。

1．2軟件教學脫離實際應用

就Windows操作系統而言，教學中使用的教材大多是以Windows7為主，而學生使用的計算機卻多數是以Windows10為主。兩個操作系統的差距較大，若以Windows7為考核標準，學生在課下便沒有配套的練習環境;若以Windows10為考核標準，學生在課下便沒有配套的指導教材。另外，Office辦公軟件也存在著教材、實驗環境不配套的問題。對Word軟件來說，學生對一些復雜文檔格式的設置掌握不熟練，比如頁眉、頁碼、目錄、宏編輯等等。原因是平時練習的文檔篇幅一般較小，而上述操作一般是針對篇幅較大的文檔進行設置的，因此缺乏有效的練習。Excel軟件也存在著同樣的問題。另外，對于PowerPoint軟件的使用來說，除了上述問題之外，還存在更為突出的美育問題。以往對幻燈片的教學過于側重技術，而對于美觀性的方面卻很少探討，學生也僅僅滿足會用軟件。而實際應用中，相對于幻燈片的制作技巧和速度，其藝術觀賞性才是最重要的。而這些能力的培養，需要教師在講解過程中適當增加一些配色和排版的規則便可。

1．3鍵盤缺乏詳細介紹

學生對鍵盤的一些常用功能按鍵不會使用，對一些常見的中文標點符號也不會使用鍵盤輸出，如省略號、書名號、破折號等，究其原因是教學過程中缺乏對這部分知識的講解造成的。

1．4缺乏IT常識教育

學生對課程的掌握速度和理解深度，很大一部分取決于其對專業課程背景知識的了解程度。大部分學生對IT技術及行業的發展歷史及現狀不了解，在教學過程中也缺乏準確和系統的指導。因此，其對部分專業課程的學習是建立在想象力的基礎上，而不是建立在豐富、嚴謹的信息指導的基礎上。比如:計算機網絡、數字簽名、網絡安全等知識。計算機基礎課程不缺乏各種計算機專業的基礎理論、原理等的講解，缺乏的是從歷史觀的角度對計算機各項技術、市場發展的系統、科學的介紹。

2線上線下教學特點的分析

在形式上，線上教學分為線上直播教學和線上視頻教學［2］;在時間上，線上教學也有長時間和短時間之分。而傳統的線下教學，按照上課的內容和環境分為理論課和實驗課。

2．1在教學環境方面

相比較而言，線下教學在教學環境方面的要求整體高于線上教學，受時間及空間的嚴格限制。而線上教學對網絡及計算機硬件設備的要求較高，但對學習環境的要求相對寬松。就線上直播教學和視頻教學相比較來說;線上直播教學多是線下教學的一種折中辦法，不僅要求教師及學生要同時在線，周邊環境不能嘈雜，而且教師及學生的身體及精神狀態也要飽滿;也即在一定程度上也要受時間和空間的限制［3］，但線上視頻教學則要相對靈活得多，不受時間及空間的限制。

2．2在教學內容方面

線上教學適合安排較為基礎和淺顯的內容，不適合安排較為復雜和艱澀的內容。一些邏輯和思辨性較強的課程，需要分為兩個部分，相對較為淺顯的基礎知識可以放在線上進行教學，而復雜難懂的知識就適合放在線下講授。對于操作性比較強的課程，如果不使用電腦，學生完全可以跟著做，但是如果要求使用電腦，學生就有可能在硬件上無法滿足雙機上課的需要。另外，對于操作類課程，需要教師根據學生的接受程度，適當講解得緩慢一些，否則學生很難跟上教師的進度。對傳統線下教學來說，學生是無法決定講授內容的，教師一般通過學生課堂上的聽課狀態和作業完成情況，來判斷其對知識點的掌握程度。而線上教學可以方便的對學生進行問卷調查，通過充分調查學生的興趣點和存在的問題，使課程變得具有預見性，對學生感興趣或沒有掌握的知識可以補充講解，對學生已經了解并掌握的知識可以進行刪減。因此，若將線上調查與線下教學進行結合，則能夠提高線下教學的合理性，節省整體的教學時間并提高教學效率。

2．3在課堂管理方面

線上教學對學生的監管是困難的，教師無法知曉學生的真實到課率，也無法判斷其是否認真觀看了視頻，線上互動也很有局限性［3］，尤其是線上考核的時候，防止學生作弊幾乎是不可能的。而且對于長時間的在線教學來說，學生也很容易產生視疲勞，聽課狀態非常差。因此，相對于長時間的線上教學，短時間的線上教學更符合實際的教學要求，具有以下幾點好處:一是短時間內學生可以保持較高的注意力;二是可以保護學生的視力;三是更符合學生心理需求。

3計算機線上線下教學的設計

由上述分析可知，對于計算機基礎課程來說，采用線上及線下相結合的授課方式，以線下教學為主線上教學為輔的思路，比僅用一種教學形式更為高效。針對前文提到的計算機基礎教學中存在的問題，本文進行如下教學設計。

3．1線上教學方面

(1)線上教學的內容。線上教學內容的安排基于兩個出發點，一是所介紹的這部分知識比較淺顯易懂，二是這部分知識非大綱考核的重點。因此，針對計算機基礎這門課的情況，將打字技巧的介紹、不同版本軟件有出入的地方、鍵盤知識的介紹、PowerPoint設計技巧的介紹、最新的理論技術和IT常識的介紹及教材中基礎的知識部分，歸入到線上教學的內容。視頻設計采用專題的形式，根據線下知識的進度進行跟進。(2)線上教學的時間。一般來說，內容豐富、生動、趣味性強的視頻一般不要超過20分鐘［4］，控制在15分鐘左右為宜;內容單一、枯燥、專業性強的視頻，時長一般不要超過10分鐘，控制在5分鐘左右為宜。時長較長的，可以按照這個標準分割成多個視頻，便于學生利用零碎的時間進行學習。(3)線上教學的過程?？梢愿淖兿葘W習后測試的方式，設計為先測試、后學習、再測試的方式，如果學生已經對這部分課外知識了解了，就可以不學習，節省出時間。通過這種形式把“必須學”，轉變為“自主篩選式”的學習。如果將每個問題的答案，都直接附帶一個小視頻鏈接，回答不上來或回答錯誤時直接看視頻就可以更為快捷。(4)線上教學的考核。線上教學的考勤監督，主要是看學生小測試的成績情況，而不是視頻的點擊量;在該門課程最終成績中要體現出線上學習的成績，否則線上教學就缺少持續的動力。可以將每次線上教學測試的成績進行統計，然后以平時成績的形式納入到最終成績中。

3．2線下教學方面

(1)線下教學的內容。線下教學內容的選擇也基于兩個出發點:一是所介紹的內容有一定的復雜性;二是內容是教學大綱所規定的教學重點。課程內容的設置需要首先進行在線問卷調查，然后再來制定教學內容。理論性強的課程，可以先把簡單基礎的知識以及背景資料放在線上課堂，線下課程講解復雜內容;實踐性強的課程，可以將操作步驟首先放置網上，學生可以提前進行操作練習。(2)線下實驗課的內容。要加強對大文檔的練習，在Word的練習方面可以加入論文、書籍等為模板的多頁排版操作;在Excel的練習方面可以加入人員調查、設備信息等大規模的統計工作;PowerPoint需要進行類似電子相冊、舞臺背景片等藝術性的設計練習。對于打字技能的練習方面，需要在課堂上糾正學生的指法之后，放在課下使用專門的打字軟件進行練習。(3)線下教學的考核。應將打字速度列入計算機基礎課程的考核內容?？己藭r要注意同時考查漢字和英文的打字速度，僅考查一項是不合理的。打字的測試不建議最后集中測試，部分學生因為忘記了或者較懶惰，平時不進行練習，到最后成績很差，這樣就達不到敦促學生提高技能的目的。建議每兩周隨堂給學生一次測試機會，這樣以前有基礎的學生會首先通過測試，后續就節省了打字練習的時間，而同時隨著同學們一個個的過關，對未過關的學生也會有一個較強的提醒作用。另外，適當加入大文檔和藝術性方面的考核。

線上教學的特點范文第5篇

關鍵詞：混合教學模式；藥理學教學；有效應用

中圖分類號： G424.1 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2017）03-136-2

0 引言

一個完整的教學活動，必須要有一個比較明確的教學目標，因為只有在一個明確的教學目標的指引下，教師在進行教學工作的時候才會選擇適合的教學技術和手段進行教學活動，只有在合適的教學方式下，學生的學習才會更加高效。混合教學模式是指教師在教學的課堂中利用不同的教學手段、方法和學習理論等來進行教學工作。

1 混合教學模式

1.1 混合教學模式的定義

雖然混合教學模式是一種很早就出現的教育理論，但是目前混合教學模式仍然是教學事業中最近新出現的一個名詞。我們可以簡單地把混合教學模式解釋為在線學習和面授兩種教學方式結合的教學模式。所以混合教學模式可以概括為：通過對教學中學習環境、學習內容、學習媒體和學習模式等各方面的學習要素完美混合的現，優化學生學習的資源和教師在課堂上的教學水平，從而提高學生對課堂的滿意度，最終達到最佳的課堂教學水平和最優的學習效果?；旌鲜浇虒W模式是把電子信息化學習和傳統課堂中的合作學習的模式進行合作和互補，最終實現雙贏的教學模式。在藥理學課堂中實行混合式教學模式中，教師既要能夠充分發揮自身在課堂上的主導的作用，而且還要能夠把學生學習的自主性和積極性調動起來，從而為藥理學的課堂構建出一個全新的教學模式。

1.2 在藥理學實行混合式教學模式的必要性

在醫學課程中，藥理學是一門連接基礎醫學和臨床醫學的橋梁課程，所以藥理學在醫學教育中有著非常重要的作用，學生藥理學知識學習的好壞直接影響著未來的臨床護理的工作。所以我國的藥理學的教學課堂中一般使用的講授法這個傳統的教學方法，在講授法這個教學方法中，學生只是在課堂上被動地接收教師提供的藥理學的知識，學生自己主動學習和思考的能力非常的缺乏[1]。雖然傳統的講授法注重在課堂上進行基礎知識的講授，但是現實是大多數的醫學學生的藥理學的基礎的知識非常的不扎實的，而且大多數的學生在課堂中以及課下的學習積極性非常低。這是因為在傳統的教學模式下的課堂非常的枯燥和無味，這就降低了學生在學習中的學習興趣，從而就導致了學生在藥理學的課堂中注意力不夠集中，造成藥理學的基礎知識掌握得非常薄弱。

要想提高學生的要藥理學的基礎知識，首先要提高學生對于藥理學的學習興趣和學習積極性，這樣才能夠為社會培養符合需求的藥理學人才。在藥理學課堂中引入混合式教學模式，注意把在線學習和課堂學習的銜接工作做好，在課堂中不斷使用不同的媒體和不同的信息的傳遞方式來調動學生對藥理學的學習興趣，促使學生不斷的主動進行藥理學知識的學習?；旌辖虒W模式是一種多樣性的教學模式，多樣的教學手段能夠激發學生的學習積極性和學習興趣，從而促進學生藥理學學習的質量和教學水平的提高。

2 混合式教學模式在藥理學教學中的應用

2.1 設定合理的課程目標

在推進混合教學模式在藥理學中的應用的時候，首先要能夠根據藥理學的特色和特點制定一個科學、合理和有效的課程目標。例如，從藥理學的學以致用、教學任務和專業知識等多個方面的內容來設計和制定出合理科學的教學活動，從而對線下和線上的教學任務進行銜接和貫穿。在使用混合式教學模式的時候，教師要能夠擔負起引導學生的作用，為學生在課前把教學任務進行分解，并且要幫助學生理解知識和能力之間的關系，這樣學生能夠進一步地提升自身的自主學習的能力[2]。例如，教師在進行藥理學導學案的設計的時候，要把線下學習和線上學習的關聯度進行強化，并且要能夠把學生進行適當的分組，從而加強學生對藥理學知識進行系統地學習和記憶?；旌鲜浇虒W模式是通過引導學生在課前進行適當的網絡知識的學習，從而為課堂的學習做好充足的準備，同時還能夠提高學生的學習效率和課堂的教學水平。

2.2 進一步優化在線課程

要想把混合式教學模式引入到藥理學的教學課程中，并且還能夠讓二者完美地結合在一起，藥理學教師就應該根據藥理學的特點來對藥理學的每一節課的在線課程進行優化。在藥理學的課堂中使用混合式的教學模式要能夠保證藥理學的在線課程是能夠和線下的面授課程是相互聯系和相互補充的，并且在每一節課堂上都要對藥理學的進行在線的知識點的測試。在進行線上的藥理學課程的時候，要能夠對一些容易出錯或者是難度比較大的知識點進行反復的舉例[3]，并且還要能夠讓學生對這些知識點進行多次的聯系，這樣學生在線下的藥理學課堂學習的時候，就會對這些知識點有更加清晰和明確的認識。作業的布置也是混合式教學模式應該注意的重點內容，線下的藥理學的課堂作業能夠增強學生和教師之間進行互動，從而提高學生對藥理學學習的積極性和興趣；線上的作業可以通過學生在線上課堂進行留言和和回帖的方式來進行，這樣會提高藥理學知識在課堂前的交流效果。因為混合式教學模式是一種新興的教學模式，所以線上的藥理學的教學中經常會出現一些問題，這就要求藥理學教師能夠對線上教學出現的一些問題進行分析和解決，把線上教學中的不合理因素進行及時解決和改進，對藥理學的線上教學進行優化，從而保證混合式教學模式在藥理學中的應用效果。

2.3 設計更加合理的教學評價

在混合式教學模式中，教學評價是否合理是非常重要的。因為教學評價是學生自主學習的主要的推動力量，所以在藥理學教學中實行混合式教學模式要能夠設計出一個完善?？茖W、合理和可靠的教學評價機制。例如，藥理學教師在進行藥理學知識的教學的時候，要能夠對一些知識點制定一個有效和合理的評價和檢測的機制；不過當進行一些藥理學的職業素質和實踐操作技術的教授的時候，要能夠在藥理學的課堂上增加一些實踐操作的檢測內容，無論是進行哪個方面的知識點的學習，都需要為學生制定適合的教學評價的內容。關于教學評價的標準的制定，要能夠把學生卷面的考核進行淡化，加強對學生的實踐動手能力的考核，同時還要能夠對考核的過程進行重視，這樣能夠加強學生在實踐動手能力的培養。

2.4 混合式教學在藥理學教學中的具體的實施過程

在藥理學教學課堂中實施混合式教學模式，主要體現在學生課后作業、課堂上的學習討論和課前的知識點的預習等三個環節中，混合式教學模式下的這三個環節使用的教學方式是多種方式綜合而成的。首先，學生在藥理學課堂前的自學的時候，要能夠利用很短的時間對課堂的學習重點進行梳理。其次，在藥理學的課堂上教師首先要能夠讓學生進行分組，然后利用一段時間讓學生獨立來完成教師布置的教學任務，然后教師要能夠利用線上教學的內容讓學生觀看一些教學錄像，其次讓學生對線上的教學錄像進行討論和交流，最后教師使用總結的方式把這一節課的重點內容對學生進行展示。最后，教師應該根據學生在課堂上的表現和對知識點的掌握情況為學生布置一些課后作業，幫助學生進行知識薄弱點的重點記憶。

3 結語

隨著社會的進步和人們生活水平的提高，對我國的教育事業的發展也提出相應更高的要求。藥理學人才為了能夠適應社會的需要，必須要對學生的綜合能力進行培養，這就需要在藥理學的教學過程中實施更加科學合理的教學模式，而混合教學模式正是一種符合藥理學教學要求的教學模式。它立足于信息化普及的基礎上，把線上教學和線下教學結合在一起，不斷提高學生的學習興趣和學習積極性，而且還促進教育事業中信息化的發展，推動我國的教育事業走向新的發展道路。

參 考 文 獻

[1] 謝惠媛，李艷婷.混合教學模式下思想政治理論課教師的分流與發展[J].國家教育行政學院學報，2016（3）：26-30.