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心理學的生理學基礎范文第1篇

在數學學習中，不少學生對老師存在有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創新精神。

學生依賴心理過強的原因有以下兩個方面：一是學生從小養成“衣來伸手，飯來張口”的習慣，家長不讓孩子做任何家務活，挫傷了他們的動手能力，抑制了他們主動探索的能力，表現為“知難而退”；另一方面，大多數數學教師也放不開手腳，總想手把手地把學生教會，習慣于讓學生一步一步地模仿硬套，課前不布置學生預習教材，上課不要求學生閱讀教材，課后也不布置學生分析教材，常常是一塊黑板、一道例題和演算幾道練習題，長此以往，學生的鉆研精神被壓抑，創造精神被扼殺，學習的積極性、主動性逐漸喪失，他們常常是期望老師對數學問題進行歸納概括并分別地一一講述，突出重點和關鍵，期望教師提供詳細的解提示范，便于自己一步步地模仿硬套。在這種情況下，學生體會不到“學習高峰的體驗”，也感覺不到自己智慧的力量，體驗不到創造的樂趣。

消除這種心理的方法，我們數學教師必須轉變教學觀念，從“應試教育”轉到素質教育的軌道上，把握學生的心理狀態，調動學生學習數學的積極性和創造性，使學生真正領悟和體會到學習數學的無窮樂趣，進而愛學、樂學、會學、學好。這就要求教師一是要深入調查研究，了解學生的實際，包括學生學習、生活、家庭環境、興趣愛好、特長優勢、學習策略和水平等等；二是要重視教法研究，既要有利于學生接受，又不包辦代替，讓學生充分動腦，加之動手，掌握數學知識，掌握解題過程，掌握解題方法；三是要重視學法指導，即重視數學方法教學，數學學法指導范圍廣泛，內容豐富，它包括指導學生閱讀數學教材，審題、答題、進行知識體系的概括總結，進行自我檢查和自我評定，對解題過程和數學知識體系、技能訓練進行回顧和反思等等。

心理學的生理學基礎范文第2篇

關鍵詞：教學 科研 生產 實踐

中圖分類號：F240；G645 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）01-199-02

“尚德、博學、濟世、興邦”是筆者所在的佳木斯大學的校訓，它的哲學意義在于認識與實踐的統一，只有通過培養出基礎扎實、知識面寬、實踐動手能力強、具有創新精神、綜合素質高的應用型人才，才能把此哲學意義轉化到現實中來。我校的農業電氣化專業研究生培養定位于“寬口徑、復合型”、面向基層、應用型和創新型人才。為此本文基于“產、學、研”，進行了學生創新能力培養的研究。

一、問題及培養模式

近年來，高等教育不斷被“就業難”所困擾。一方面是許多高等院校研究生畢業生難以找到工作，另一方面是企業單位所需的人才無處可求，造成這一矛盾的原因雖然是多方面的，但直接反映出高等教育人才培養模式與社會發展需求的不相適應，培養人才效益差。具體表現為理論和實踐的割裂，學與用的分離，教與學的脫節，從而顯現出了“產、學、研”培養研究生創新人才的必要性。另外，與科研院所和企業不同，大學的科研學術平臺不僅要出高水平的成果，更要有利于人才的成長。從大學發展看，大學的科研實踐活動從來沒有脫離教育。在我國傳統的教育理念影響下，現行的評價行為對大學的教學和科研存在認識上的偏頗：認為科研就是“成果化”的科學研究，而把教育活動局限在了教材和課堂上。這種認識實際上是狹隘的科研觀和教育觀，它割裂了科研和教學天然的一體關系，嚴重束縛了大學教育中“寓教于研一體育人”的自然活動。這種認識使得大學在日常管理過程中，針對教師自然個體采取了教學、科研分開考核的評價體系，從而導致了“教學、科研兩張皮”現象。目前，我校的工科研究生存在課堂教學與創新思維能力訓練脫節的矛盾；科技創新熱情與后期持續投入的矛盾；學生個體發展與團隊精神欠缺的矛盾；學生極需指導與教師投入之間的矛盾等等。教育的內涵已經沖出了校園和課堂，跨時空的新教育思想和理念正在形成。高等學校要提升創新能力、培養創新人才，首先必須突破傳統對教學和科研的狹隘認識，使學生以課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場環境有機結合起來。真正做到“產、學、研”融合，調動和激發起教師和碩士學生的求知欲和探索精神，在更加自然的實踐環境中探求真理。高校要培養科學技術發明創造人才必須創新思想，改革人才培養模式，而“學、研”不僅是辦學思想和辦學理念的重要轉變，也是解答“錢學森之問”的必然選擇和突破口。而科研成果最終要轉化為生產力，必須符合生產實踐的要求，在生產中求生存、求發展。學生只有適應社會經濟發展的需要，才能受到產業界的歡迎和重視；而產業界只有參與高校教育，才能對高校教育提出科學合理的、符合實情的要求，才能得到適應產業發展所需要的人才。企業是經濟活動的主體，技術創新本質上是一個經濟過程，只有以企業為主體，才能堅持市場導向，反映市場需求。企業創新主體地位能否確立，主導作用能否發揮，很大程度上決定了創新驅動戰略的成敗。我國的從“科教分立”到“產、學、研”融合是一種高等教育哲學的變革。

本課題研究將在理論和實踐上，遵循“協同創新”，來促進“產、學、研”融合，從內涵、目的、原則和運行機制進行研究與實踐，力求在前人的基礎上有所創新，使之形成較完整的理論體系。倡導“產、學、研”融合，真正做到理論和實踐相結合、專業和行業相結合、學校和社會相結合。重構一種面向新世紀的高等教育的理念，幫助人們更新教育觀念，達到正確的教育目的。在實踐上，本研究成果將為佳木斯大學工科研究生創新人才培養提供有力的理論支撐，以農電專業研究生為依托，探索并構建更科學而有效的教育體系，促進我校工科研究生學生創新人才的教學改革，從而培養具備較強綜合素質的應用型人才。

二、方案的調研、論證

隨著國家對“三農”問題的重視，特別是提出建設社會主義新農村以來，農村科學技術的普及和發展已經成為實現國民經濟現代化的重中之重，而農村電氣化是提高農村經濟發展水平，提高農業生產力水平，提高農民生活水平的重要標志，是實現國民經濟現代化的關鍵環節。因此，培養農村急需的工程技術人才是當前高等院校義不容辭的責任，特別是農村急需的農電技術人才。農業電氣化專業具有強弱電結合，電工技術與電子技術結合，軟件與硬件結合的特點：在基礎理論知識和專業知識學習的基礎上，強調理論學習與實踐能力培養相結合的教學思想，培養的人才具有多方面綜合知識及實際能力。農業電氣化專業自2008年專業成立以來，已進行了6輪人才培養方案的修訂工作，期間進行了大量調研和多次論證，為專業人才的培養制訂了專業化的人才培養方案。

1.在新版專業培B方案制訂之前，利用專業教師在外進修攻讀博士學位的便利條件，對國內農業工程領域兄弟院校（東北農業大學農業電氣化專業、沈陽農業大學農業電氣化專業、我校電氣工程專業、自動化專業）的培養方案進行借鑒，吸收各家所長，結合我校、我專業學生素質情況以及為地方經濟發展培養應用型人才的定位，對新版專業培養方案進行了充分調查研究后制訂。

2.在專業負責人的組織帶領下進行了多輪論證，客觀總結、分析以往專業培養方案在執行過程中的優缺點，并對專業發展定位進行了深入論證，確定了培養應用型人才的總體目標，根據這一目標對培養方案進行了一定改革，減少了一定學時，增加了實踐環節學時，選定了4個實驗室作為學院開放性實驗試點。

三、改革舉措

在實踐中獲取創新意識，在教學中把握方向，在生產中抓住科研的關鍵，理論緊密和實踐相結合，人才的需求和人才的能力培養更加符合時展的要求。為此，農業電氣化專業實行“產、學、研”教學模式是專業建設的必然選擇。

1.采用導師制培養。學生經過大類分流進入專業培養開始，專業就對學生進行分組，每位碩士生導師各帶5名學生，副教授（非碩導）帶4人，講師帶2人，助教協助各位教師輔導學生。讓學生進入專業后即可和碩士研究生一同學習工作，大大提高了學生的學習能力、科研能力、實踐能力。截至目前，經統計已有超過400人次經過完整科研訓練，實際能力遠遠超過一般本科學生水平。

2.與企業合辦“臺達班”，共同培養技能型人才。為切實落實“崇尚實踐”校訓，專業積極與國際知名企業合作，探索共同培養“技能型”人才。目前大學已投資80萬元成立臺達自動化實驗室，由我專業負責管理運行。依托該實驗室與臺達集團合作，共同針對農業電氣化與自動化專業開展自動化技術實驗、實訓，提高我專業學生實踐技能，并為臺達集團定向培養中層管理和技術研發人員。目前我專業已有多名學生被臺達集團錄用，月薪5000元，另有“五險一金”以及年終獎，另一名學生被臺達集團哈爾濱辦事處錄用作為技術服務人員；

3.舉辦校內專業實踐成果展，定期舉辦、參加各級各類大賽，邀請校外專家進校講座。本專業每年舉辦一次專業實踐成果展，不但可對學生技能成果進行集中展示，還可以激勵學生努力學習的熱情，更能對專業其他學生以及學院其他專業學生起到一個引領帶頭作用。本專業的實踐成果得到了教育廳高教處領導以及我校領導的高度贊揚；專業舉辦的“佳木斯大學“臺達杯”自動化設計大賽”已成為我校每年的常規大賽，槿國“臺達杯”自動化設計大賽選拔人才；帶領學生參加全國各級大賽均取得了很好的成績；

四、結束語

本課題遵循“以學生為主體”，來促進“產、學、研”融合，從內涵、目的、原則和運行機制進行研究與實踐，力求在前人的基礎上有所創新，使之形成較完整的理論體系。倡導“產、學、研”融合，真正做到理論和實踐相結合、專業和行業相結合、學校和社會相結合。重構一種面向新世紀的高等教育的理念，幫助人們更新教育觀念，達到正確的教育目的，從而深層次地提升了整個大學的創新能力和管理理念，將使工科院校更和諧地發展，這也是我們在追尋教育的終極目標時所應付出的努力。

[基金項目：佳木斯大學學位與研究生教研項目（基于“產、學、研”的研究生創新能力的培養與實踐），佳木斯大學教研項目（2016JL1015），佳木斯大學百門課程項目，“十三五”高等教育科學研究（16G206）]

參考文獻：

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[2] 梁建新.以人為本：激發企業科技創新的精神動力[J].長沙理工大學學報（社會科學版）2015，30（06）：61-65

[3] 趙l.創新型人才培養的校企協同創新機制探索[J].實驗室研究與探索，2015，30（01）：172-175，179

心理學的生理學基礎范文第3篇

性的,腦出血后血腫壓迫微循環是引起腦組織損害的主要因素。但目前多數學者認

為,腦出血患者于發病后有繼續出血現象,這種現象可導致早期病情惡化。腦出血

后血腫分解釋放多種活性物質對腦組織具有損害作用,可表現為局部腦血流和代謝

的變化、腦水腫、血腦屏障的損害及對腦細胞的毒性損傷等諸多方面。

腦出血的發生率、死亡率和致殘率均較高,目前臨床上除運用傳統脫水藥外,治療

手段較少。人們希望通過對腦出血病理生理機制的進一步研究為臨床治療提供新的

依據和方法。本文就腦出血后腦內血腫病理的重新認識,尤其是局部腦血流的變化

、腦水腫、血腦屏障的改變和腦細胞的毒性損傷等方面作一綜述。

1 對腦內血腫病理作用的重新認識

既往認為,活動性腦出血多是一次性的,很少持續1 h以上,現在發現起病1 h后出

血仍可持續。Brott等[1]報道,至少有38%患者的血腫在腦出血后24 h內有擴大,

其中多數出現在3~4 h。少數病后2~14 d內病情加重者也系血腫擴大所致[2]。因此

,腦出血發病后仍有繼續出血現象,血腫擴大多與病情,尤其是早期病情加重有關

[3]。血腫繼續擴大多發生于以下情況:(1)年齡較輕;(2)病變部位較深,如丘腦

、殼核和腦干;(3)高血壓未能得到有效控制;(4)急驟過度脫水治療;(5)病前服

用阿司匹林或其他抗血小板藥;(6)血腫不規則。既往認為,源于腦內血腫的腦損

傷是血腫本身壓迫周圍腦組織的微循環,產生血腫周圍區域的腦缺血和水腫所致。

但目前認為,除血腫本身的占位性損害外,尚有周圍腦組織血液循環障礙、代謝紊

亂(如酸中毒)、血管運動麻痹、血腦屏障受損和血液分解產物釋放多種生物活性物

質對腦組織的損害。有學者用50 μl微氣囊充脹模型研究了單獨占位效應引起的缺

血性改變,發現遠隔區缺血性損傷明顯輕于注入同等血量的腦出血模型,說明血液

分解釋放的多種活性物質對腦組織有損害作用。

2 局部腦血流的變化

實驗研究發現,出血后血腫周圍組織的血流可出現短暫下降,其下降程度與血腫大

小呈正相關。在出血量相同的情況下,隨著時間的延長局部腦血流(rCBF)一般也逐

漸下降。腦出血后雖存在缺血,但梗死的出現取決于缺血程度和持續時間。實驗表

明,猴腦血流下降至10~12 ml/(100 g·min)達2~3 h才出現梗死,而血流量在25

? ml/(100 g·min)時,即使持續較長時間也不會出現梗死[3],而腦出血后腦血流的

改變均在缺血性損害的閾值15~20 ml/(100 g·min)以上,并且4 h內均已恢復正常

。因此,腦出血后局部組織缺血的程度和時間均不足以導致缺血損害。

3 腦水腫

既往認為,腦出血后血腫壓迫微循環可引起周圍組織缺血,在腦出血后水腫的產生

中起主要作用。近年來的研究更多地集中在腦出血后局部血腫在腦水腫形成中的作

用,血腫釋放的某些活性物質或血液本身的成分可能是腦水腫產生的物質基礎。研

究發現,大鼠腦內分別注入全血和陽性腦脊液后,前者產生的水腫更為顯著,表明

腦出血后腦水腫與血腫本身的關系更為密切。

3.1 凝血酶

近年來,在腦出血后腦水腫形成的機制研究中,凝血酶成為人們最為關注的一個焦

點。凝血酶可誘發腦水腫形成,凝血酶抑制劑則可阻止凝血酶誘發的腦水腫形成,

因此,凝血酶被認為是腦出血后腦水腫形成中較為重要的物質[4-6]。1996年,Ke

vin在動物實驗中發現,將全血或加入凝血酶原復合物的血漿注入大鼠基底節區可

誘發腦水腫,而將同樣未凝血的血漿或凝血后產生的血清注入大鼠腦內卻未能誘發

腦水腫。另一方面,如果在全血中加入特異性的凝血酶抑制劑水蛭素,進行同樣的

實驗,則腦水腫亦不會出現。因此,Kevin認為,凝血酶在腦出血后腦水腫的形成

中起重要作用[5]。同一年,Lee等用類似方法證實,另一種凝血酶抑制劑α-NAPA

P可減輕腦內血腫邊緣腦水腫,而α-NAPAP并不能改變血凝塊的實際容積,這表明

凝血酶本身的化學刺激作用大于血凝塊的機械壓迫作用。Kevin在1997年的研究中

發現,腦組織中注入凝血酶后可破壞血腦屏障。他的實驗還表明,通常腦出血的血

凝塊所產生的凝血酶能夠破壞腦細胞。上述結果表明,凝血酶對神經細胞的毒性作

用和對血腦屏障的破壞可能是腦出血后腦水腫形成的重要機制之一。研究表明,腦

和脊髓組織中含有大量的凝血酶結合位點,低濃度凝血酶對腦細胞具有保護作用,

而高濃度凝血酶則會損傷腦細胞[7],Xi等[8]在1999年的實驗中發現,低濃度凝血

酶對神經細胞有保護作用,小劑量凝血酶預處理可減輕大劑量凝血酶注入大鼠尾狀

核后產生的腦水腫,這種作用可能與熱休克蛋白27(HSP27)的表達有關。由此可見

,凝血酶本身和凝血過程中產生的一系列物質是引起腦出血早期腦水腫的重要因素

。臨床資料表明,腦出血后血凝塊釋放凝血酶的時間大約持續2周左右,與腦出血

后腦水腫持續的時間相符,也表明凝血酶是引起腦出血后腦水腫形成的主要原因。

水蛭素是凝血酶的特異性抑制劑,理論上可用于臨床治療。目前水蛭素肽Ⅰ已進入

了臨床試驗階段。

3.2 血紅蛋白

近年來的研究表明,腦內注入濃縮血細胞或紅細胞并不能產生顯著的水腫。1998年

,Xi等[9]用動物實驗研究了紅細胞對自發性腦出血后腦水腫形成的影響。他們分

別將全血、壓積紅細胞、溶解紅細胞、鼠血紅蛋白和凝血酶注入大鼠右側基底節,

然后將大鼠在不同時間處死,檢測腦組織水分和鹽離子含量,結果發現,注射溶解

紅細胞后24 h產生明顯腦水腫,而注入血紅蛋白可以模擬這種腦水腫的形成,注入

凝血酶后24~48 h出現腦水腫的高峰期,注入壓積紅細胞3 d后才引起腦組織水含量

增高[10]。因此,在腦出血后腦水腫形成的中、晚期,紅細胞的內容物,如血紅蛋

白和ADP等起重要作用。

3.3 血漿蛋白

1996年,Wagner等[11]觀察到,豬腦葉出血后1 h,血腫周圍腦水分含量高于對側

10%,血腫周圍區域血清蛋白免疫活性很強,此時血管內的Evans藍尚未進入腦組織

,提示血腦屏障完整。這一結果表明,來源于血腫的血漿蛋白,聚積于血腫周圍白

質并迅速引起了腦出血后腦水腫。

3.4 其他影響因素

1998年,Winking等[12]連續觀察了12例腦出血

后手術治療的患者和5例保守治療的 患者,檢測治療前、后尿中半胱氨酸白細胞三烯(cys-LT)的代謝產物發現,cys-L

T含量與血腫周圍腦組織水含量顯著相關(P<0.01),治療結束后,手術治療組尿中

白細胞三烯水平低于保守治療組(P<0.05),因此認為cys-LT可能是加劇腦出血后腦

水腫的一個因素。1998年,Mayer等[13]用SPECT觀察腦出血急性期血腫邊緣腦血流

的變化發現,水腫形成早期腦血流較低,但在72 h內即恢復正常,而最初血腫邊緣

缺血再灌注的范圍影響了腦水腫的程度。這提示,血腫邊緣缺血的高峰期是出血后

的早期,而再灌注損傷是血腫邊緣水腫形成的發病機制之一。

4 對血腦屏障的影響

血腫形成24 h后,同側大腦半球血腦屏障的滲透性明顯增高[14]。正常動物注入凝

血酶可產生程度相同的血腦屏障破壞,提示凝血酶在血腦屏障破壞中起直接作用。

血腦屏障滲透性的明顯增高,可使腦水腫液明顯增多,加重腦水腫。對單個內皮細

胞的超微結構研究提示,凝血酶以劑量依賴方式增高通透性[15]。來源于不同組織

的內皮細胞對凝血酶的反應不同,極低濃度的凝血酶即可使腦內皮細胞的形態學發

生明顯改變[16]。凝血酶破壞血腦屏障的確切機制尚不清楚,最近的研究顯示腦血

管內皮細胞缺乏密集的凝血酶受體,因此可能與受體介導的途徑無明顯關系[17]。

此外,腦出血后4h即可出現腦水腫,而此時血腦屏障的破壞尚不明顯,因此,腦

出血后早期腦水腫的形成與凝血酶對血腦屏障完整性的影響無關。

5 對腦細胞的毒性損傷

大鼠尾狀核注血后10 min,尾狀核rCBF下降,3 h后rCBF恢復至接近正常,甚至輕

微過度灌注,而此時病理檢查發現仍存在缺血性損傷的形態學改變。Matz等[18]研

究rCBF與病理改變的關系證實,腦缺血性損傷的形態學改變并不因rCBF的恢復而好

轉,因此,腦出血后血腫周圍的腦細胞損傷可能與血液成分有關。研究證實,腦損

傷是腦血流量和腦代謝率降低的共同結果,兩個參數中任何一個紊亂均會導致腦損

傷。凝血酶的直接毒性在出血量為50 ml左右的腦血腫中,主要表現為通過影響代

謝而不是使血流下降引起細胞損傷。最近,Vaughan等[19]證明,小劑量凝血酶對

腦細胞具有保護作用,可激活神經元和神經膠質細胞上的凝血酶受體,阻止細胞凋

亡,但稍大劑量的凝血酶對腦細胞具有損傷作用。腦出血后最初的腦損傷和水腫表

現為血流下降引起的代謝紊亂,這是由血腫中彌散入腦的凝血酶引起的,而代謝紊

亂導致了腦組織缺血壞死,甚至在腦血流高于一般腦缺血臨界水平時也發生這一改

變。研究者們認為,早期的腦水腫是直接細胞毒性作用所致。這種毒性作用可能通

過細胞毒性受體或被凝血酶激活的酶原傳遞的,通過軸突、樹突引起其他神經元和

神經細胞突起回縮,造成細胞損傷[20]。凝血酶對腦細胞的毒性損傷作用,還可導

致腦細胞的電生理異常。

6 小結

盡管近年來對腦出血病理生理機制的研究揭示了腦出血對腦損害的病理過程,明顯

心理學的生理學基礎范文第4篇

一、學生產生逆反心理的原因分析

根據心理學知識，影響心理的因素概括起來主要有三類：（）環境因素；（2）機體因素；（3）心理因素而一般初中生的逆反心理，大部分是因高度緊張的學習環境和長期壓抑的心境所造成的具體表現為：

學生的課業負擔重許多學?；蚪處熞廊粵]有從“應試教育”的現狀中解放出來，只重視基礎文化課的教學，而忽視了學生健康心理的培植

2忽視個性的差異物理教師如果能開展既形象生動又直觀準確的實驗，運用妙趣橫生、喚起想象、深入意境的物理語言，引導學生去領略物理世界的無窮奧妙，那么激發的將是積極的情感和樂學的態度

3學生缺乏學習興趣美國心理學家布魯納曾經說過：“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣”現代心理學研究表明，興趣能引起學生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促進心理活動的加速因此，要提高物理困難生的學習效果，就應該激發困難生的學習興趣尤其對物理學科，物理現象的觀察、物理概念的抽象、物理規律的描述、物理實驗的操作，諸如此類的智力活動都要求盡量將自己的學習興趣保持在較高的激活狀態上，然而，困難生的心情多數處在厭煩、焦躁的抑制狀態，常感到學習物理太難，即使有時對某個問題某些實驗表現出一些興趣也只是憑借不需要意志力支持的直接興趣，感到一時的輕松愉快一旦聽不懂或看不懂，就覺得無味，從而使興趣始終未能激活起來

二、學生逆反心理的防治與應對措施

從以上分析中不難看出，學生逆反的心理既有智力方面的也有非智力方面，既有直接的原因，也有間接的因素關鍵是找出原因后應怎樣對癥下藥，找到相應的對策來防止學生產生逆反心理，以達到全面調動學生學習物理的積極性，筆者認為應做到以下幾點：

提高自身素質，并建立和諧的師生關系

新課程標準指出：“教師是教學活動的組織者和引導者”要求對教師的角色要重新定位，構建民主、平等、合作的師生關系古人云，“親其師，才能信其道”課堂上要對每個學生都抱著信任的態度，并在教學中讓學生感受到這種態度當學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛、積極的期待和希望時，他們就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從內心升騰起對老師的信任和愛戴，并努力將其內化為對物理的興趣

2課堂教學要凸顯新課程理念

新課程標準要求課堂教學必須達到：（）必須是情感的課堂要喚醒學生的學習欲望（2）必須是能動的課堂要學生主動參與，自主學習、師生互動、共同探討（3）必須是開放的課堂要把課堂外延擴展到社會生活，改變以往單一的課堂授課模式（4）必須是現代的課堂要利用多媒體手段來提高教學效率在課堂教學中要求我們教師做到四個“帶進”，即把微笑帶進課堂、把激勵帶進課堂、把趣味帶進課堂、把現代技術帶進課堂要為學生營造一個獨立思考、大膽質疑，馳騁想象的良好氛圍，使學生最大限度的處于主動激活狀態，積極的動手、動腦、動口，最終獲取知識，成為知識的占有者

3培養參與意識，讓學生體驗成功的喜悅

教學活動中應讓全體學生都有思考、發言、練習、討論和扮演的機會，而不能為了課堂氣氛、教學節奏、課堂容量，只把機會給與少數好學生，應當挑一些易回答、易解答、易操作的問題讓學習物理有困難的學生去做，這樣不僅可以使他們有了參與的機會，而且能使他們在這些行為中體驗成功的喜悅，從而使他們在成功中樹立起信心

4降低教學過程的起點，注重基礎知識和基本技能是形成能力培養素質的前提

初中生的認知水平和思維能力相對較弱，這就要求教師在教學過程中要充分講解知識的形成過程和認知的起點要采用影視中的慢鏡頭甚至倒帶的手段給大多數學生搭起思維的小臺階使他們都能拾階而上

指導學生學會學習，著力培養科學興趣要適應新的課程標準，不但教師教學方法要改進，而且要求學生的學法也應有新的變化，為此我們教師應加強學法指導

首先教學中要教給學生學習物理的方法學習方法不當，是導致學生產生厭學情緒的重要原因只有掌握了好的方法，才能“以不變應萬變”，正所謂“授人以魚不如授人以漁”

其次是加強探究學習，讓學生親自經歷探究物理知識的過程教師必須樹立教學方法受制于學習過程、教服務于學的觀念，按照學生的探究進程開展教學，使學生通過學習，真正從探究中學會學習，喜歡學習：

再次是要巧設問題情境，誘發學生的求知欲一個富有意義的物理問題，可以激發學生的好奇心，誘發他們的求知欲望，使他們的思維活動在問題的驅使下處于高度興奮的狀態

心理學的生理學基礎范文第5篇

關鍵詞：學困生；心理障礙；應對策略

中圖分類號：G620　文獻標識碼：A　文章編號：1003-2851(2011)02-0106-02

長期以來，困擾初中物理教師的問題是初中學困生對物理的消極和厭倦，甚至放棄，隨著教學進度的推進，教學內容增多，物理科學困生的不斷增多，課堂教學氣氛沉悶冷清，甚至教學任務難以完成。出現此不良現象雖然與很多因素有關，但主要是相當多學困生出現嚴重的心理障礙，產生對物理的恐懼癥。因此，如何排除學困生學習物理的心理障礙，引導其走出心理誤區，激發對學習物理的興趣和信心顯得格外重要。

一、學困生學習物理的心理障礙表現

(一)壓抑與對抗心理

首先，當前以知識，學歷為謀取職業的環境中，社會競爭空前激烈，一些家長出現“望子成龍、望女成風”的急切心理，無形中加大了對子女的學習壓力。其次，雖然目前提倡素質教育，但應試教育還有很大的潛流，學校評價標準單一，也暗示教師要拿出“喜人”的教學效果成績單，教師的壓力便自然而然轉嫁到學生的身上。再次，學困生在同學之間的競爭中也是落后者。這樣便構成壓在學困生身上的“三座大山”，沉重的壓力，讓其產生心理的焦慮號憂傷，甚至產生對抗情緒。而物理是到初二才開設的新科目，往往教師的熱情得不到支持和回報，便責備學生，因此，他們對物理的對抗也顯得特別嚴重。

(二)放棄與從眾心理

學困生往往在初一階段已感受到多學科的壓力，已力不從心，學習上消極態度，這時一般不會對新開設的物理學科產生興趣，有的心理早已默認要放棄這新的學科；也有的同學在剛接觸物理時還勉強支撐，隨著學習內容的增多，公式、概念、符號以及應用推導不斷復雜，感覺越學越模糊不清，于是便只能是割舍。另一方面，學困生大多數有從眾心理，對班中優秀生是可望不可及，無法競爭，也缺乏追趕的信心，一旦消沉便與班中一些不想讀書混日子的同學為伍，正所謂“人以群分，物以類聚”，久而久之，其在小團體中形成統一的思想意識，物理是后來開設的，課程也相對較少些，便首先放棄。

(三)輕視與畏難心理

學困生成績不理想，在初一階段時，老師便對其反復教育引導，每每強調“語文、數學、英語”的重要性，在考試中的分數值占的比例較大，這樣暗示他們要分清主科和次科。這時學困生往往會認為為“主科”都學不好，還顧得上物理這樣“次科”嗎?也有的學困生錯誤認為，物理是無關要緊的學科，甚至有的家長早已為其定下以后學文科，不用考物理，輕視物理便自然成章。學困生往往抽象思維較弱，推理運算能力偏差，動手實驗操作能力較低，而物理學科特點，也讓他們自感困難，容易學的科目尚且學不好，還有能力學好較難的科目嗎?畏難的心理讓其望而興嘆。

(四)記憶與思維心理

物理學科需要較強的記憶力，物理記憶是參與解題活動的基礎，其中物理的概念、公式、符號特別多，而且較易混淆。在演算、實驗、解題中常要運用，而學困生絕大部分恰好就是記憶力較弱――識記較差和容易遺忘，因而產生對物理的恐懼。物理學科也注重學生思維能力的檢查，其公式、原理、推導、應用題的演算都需要一定的思維能力，這樣也給學困生增加了很大的難度，因此，他們聽課時常常產生暈輪效應，其思維無法與教師講解同步，而處于茫然狀態。

顯然，學困生在學習物理科的心理障礙有源于客觀原因，也有源于主觀原因；有智力因素，也有非智力因素。針對上述現象，尋找應對策略，以有效消除心理障礙，調動其以積極的心態和行動來關注物理科，這是每位同行必須要解決的問題。

二、應對策略

(一)關懷與鼓勵策略，激發學習物理的興趣

努力建立良好的師生關系，特別對待學困生，教師應像父母一樣關愛他們，應像姐兄一樣幫助他們，以真誠的態度對待他們，要成為他們學習上的引導者、生活中的朋友，以消除其學習上的自卑感。在課堂上時時關注他們，調動參與教學活動，棄除霸氣，威嚴的面孔，以和顏悅色的表情，低調、幽默和富有啟發性的語言，創造輕松的課堂。鼓勵他們擺脫負擔，積極回答問題，善于發掘閃光點，適時提示啟發。這不僅提高師生互動的正面效應，也調動了參與熱情和學習興趣。在生活上，創造更多的接觸機會，主動與其心靈溝通。通過自己的言行表情向學生傳遞關懷、鼓勵和信任。例如，給他們一個微笑、一句口頭表揚、一個熱情鼓勵的目光或約他們打打球，下下棋等，在輕松的活動中暗示和激勵他們學習熱情。

總之，要真心對他們的關懷和鼓勵，持之以恒，循循善誘，當他們心里接納老師時，師生之間架起情感的橋梁，會逐漸消除其壓抑和對抗心理，產生對我們所教學科的熱愛，自然會激發其學習物理的興趣。

(二)目標與榜樣策略，調動學習物理的信心

學困生往往因為沒有明確學習目標和學習任務，所以學習上就顯得松散、懶惰。給學困生擬定切實可行的學習目標和學習任務是工作中的重要環節。可在開學初召開學困生座談會，對其提出學習物理科的總目標和學習方法、學習態度方面的要求。例如，上課留心聽課，依時完成作業，堅持預習和復習，做好筆記等。為了確保目標、計劃得到落實、必須讓其寫成書面形式，促使其時時警醒、對照。同時，每隔兩周要做一次總結：挖掘亮點，肯定其取得的效果。樹立榜樣，樹立典型，對學困生來說作用很大。尋找一個學習態度認真，進步明顯的典型作為教育的榜樣，通過其介紹學習經驗、學習方法，鼓勵其他同學模仿和借鑒。

對學困生要做細致的工作，一旦把其心思引導到學習方面來，讓其有明確的學習目標和計劃，通過樹立榜樣，以點帶面，利用“從眾心理”積極引導。無疑大大調動學習物理的信心，達到消除其放棄的心理障礙。

(三)幫扶與輔導策略，提高物理學科成績

利用現有的教學資源，特別是班中優秀生這一資源，在班中建立幾個學習小組，安排學困生加入到學習小組中，讓其與優秀生共同學習、共同探討、互相促進，同時指定優秀生對其進行督促、扶助，解決學習上的疑難問題。各個小組之間開展考核評比活動，激發每個小組的競爭，每位組員的學習熱情。另外，要根據學困生的特點，對其進行“開小灶”的個別輔導，有效解決聽課茫然的問題?？梢詳M定好一個輔導計劃，持之以恒，加強基礎的訓練，不僅要補回缺失的知識，還應指導學習方法和矯正學習態度。

通過幫扶與輔導，讓學困生感受到師生對其關懷，在學習中的疑惑得到及時化解，感受到學習在不斷進步，推動其學習的積極性，在一定程度上消除其輕視和畏難的心理，有效地提高物理學科的成績。

(四)優化與直觀策略，培養學習物理的思維

課堂教學是教學活動中的主陣地，優化教學設計顯得很重要，備課時，不僅要備教材內容，更應備學生。注重照顧學困生，調動其參與學習的意識，對略有抽象難理解的概念、公式推導、運算等，有時要采取象放電影、電視中的慢鏡頭，小步子，甚至倒退的手段，給學困生搭起思維的小臺階，使他們拾級而上。要從實際出發，有時要適當調整教學目標，降低起點，對難度較大的問題要采取分步講解。另一方面，要盡量增加演示實驗、幻燈、掛圖等直觀教學，增加感性的認識。比如教“電壓”一節，用“水流、水壓”現象進行演示的類比，能直觀看到，進而理解“電壓”的概念，并引導理解與“電流、電阻”的相互關系及掌握相關的計算。