前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇創(chuàng)新思維概念范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

創(chuàng)新思維概念范文第1篇

按照“以學生為主體、以學生發(fā)展為中心、以學生就業(yè)為導向、以學生職業(yè)能力和素質培養(yǎng)為主線”的教學理念，以工學結合為切入點，根據(jù)課程內容和學生的特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色定位、啟發(fā)引導等多種教學方法。

（一）主題設定思路整體設計思路本著內容積極向上，思想健康，適合推向市場、服務社會，在設計中又能反映學生的個性，利于多個情景位面的表達。因此可以結合現(xiàn)今社會提倡的共建文明社會、打造和諧家園的思路。確定短片（實驗）以公益類型廣告為主體，圍繞公益類型確定各個不同范圍的題材，如講文明、講禮貌、安全知識、科普知識等，可按小組或班級確定不同的題材。公益類的劇本信息收集，設計情景可按舞臺劇格式（文字劇本）編寫劇本，給學生充分的想象空間。整體劃分為三個情景時空：古代社會（各種文化）、現(xiàn)代社會（各類文化社會）、異時空（種族、風俗隨意）。

（二）分組討論與集體創(chuàng)意根據(jù)項目制作的要求，學生按3至5人一組。首先，學生確定角色造型計劃，通過資料收集與整理，制定方案，鼓勵學生創(chuàng)新求異，大膽地展開想象，提出獨創(chuàng)性的想法，最后通過討論進行歸納，制定可行的設計方案。按照商業(yè)化項目標準進行策劃、創(chuàng)意，然后完成實訓項目，在設計過程中著力培養(yǎng)學生集體討論和團結協(xié)作精神。如以“古代社會”（宋朝）為選定的主題：1.展開聯(lián)想。以文字表述進行構思，先對宋朝的時代背景進行分析，讓學生去了解宋朝人物的生存環(huán)境、生活習性、整體造型，歸納總結出其特征。2.設定路線。從宋朝人物造型特征這一中心點出發(fā)，設定出若干不同的設計風格線路，讓思維充分打開，在各條線路上盡力展開撲捉特征的元素。3.發(fā)散思維。將具備宋朝人物特征的多個元素進行新的發(fā)散，開發(fā)出有趣的元素進行重組，并考慮能否與其他不同的事物結合，看會產生什么新的結果，能否轉換原有的概念。4.確定主題。經(jīng)過發(fā)散性思維之后，每個學生可以根據(jù)自己的喜好和對宋朝人物特征的深刻認識，選定一個適合自己的設計風格和表現(xiàn)方式。要求學生所選風格盡可能不同，并具有鮮明的個性特征。5.分組討論。學生在討論會上闡述自己的想法并互相交流、互提建議，然后進一步修改、發(fā)展、完善自己的設計構想。6.主題呈現(xiàn)。選取最適合自己且最易于表達的設計風格和視覺元素，繪制出結構概念草圖。7.深化主題。選取并確定更多的元素豐富造型，繪制出角色造型設計圖。最后對造型進行細化、調整，使造型更加生動、完整。

（三）案例教學法選擇典型案例針對角色設計中的剪影特點、風格處理與制作方法等重點技能進行強化訓練。參照企業(yè)完成項目流程，限定學生在規(guī)定時間內完成，通過反復練習，使學生在規(guī)定時間內保質保量地完成任務，做到開拓設計思維、熟練運用方法、靈活運用技巧。實訓前，教師先講解角色設計的步驟、方法、要求等基本要領，學生根據(jù)項目，設計相應的角色概念草圖、三視圖（五視圖）、肢體動作圖、表情指示圖、口型圖等，方案由指導教師檢查后，進行制作。通過案例教學，能有效調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習創(chuàng)作興趣，有效促進了學生積極思考與實踐，實現(xiàn)了教、學、做、體相互結合。

（四）崗位現(xiàn)場教學例如，在完成“角色概念設計”的項目教學中，我們按需要會組織學生在校外參觀企業(yè)角色設計的工作環(huán)境與方式，圍繞角色概念設計的各個環(huán)節(jié)，與不同類型的生產企業(yè)技術高層一起，結合課堂上的授課內容、企業(yè)制作要求對學生進行實地教學，真正做到理論和實際相結合。在此教學過程中，學生體驗了企業(yè)文化、提高了學習興趣，使學生學習更具有目的性，增強了學生的事業(yè)心、責任心。通過現(xiàn)場教學，豐富了學生的概念設計專業(yè)知識和社會知識、提高了學生的綜合能力和整體素質，為學生將來走上工作崗位奠定了基礎。

（五）考核方式該課程是考察課，我們遵循高校教學規(guī)律結合社會崗位能力要求，進行了課程考核方式改革，重點突出教學過程的創(chuàng)意設計。嚴格要求將學生作業(yè)的過程記錄，通過作業(yè)過程記錄反映學生創(chuàng)意理念和設計方法的掌握情況，重視學生知識運用能力和綜合素質培養(yǎng)的引導，實行學習項目階段評分，綜合考查學生的課程學習效果。總評成績由學生的平時表現(xiàn)和最后整套角色設定冊的分數(shù)組成，各占50%。內容包括四個主要角色的設定、結構概念草圖的繪制、三視圖、表情設計圖、動作設計圖、色稿、版式編排等。要求：1.劇情及人物性格分析明確、角色體態(tài)特征明確；2.人物角色設定草圖，結構比例明確合理，設計具有原創(chuàng)性、趣味性，個性化特征明顯；3.人物角色設定成稿，線稿、三視圖、頭部表情圖、肢體表情圖、角色比例圖完整；4.人物設定的標準應用版式合理，畫面安排美觀。此外，課程組的教師充分利用先進的現(xiàn)代化網(wǎng)絡信息技術，已于2011年正式開設角色概念設計精品課程網(wǎng)站，及時更新教學大綱、實訓指導書、多媒體網(wǎng)絡課件、授課教案、習題與模擬題、作品圖片、視頻資料等。教學網(wǎng)站建有師生交流園地，能及時解答學生的疑難問題和進行學習經(jīng)驗的交流，使學生把課堂教學與課余網(wǎng)絡課堂有機結合起來，提供給學生更加寬松的課程學習環(huán)境。網(wǎng)絡教學給教師提供了了解學生的新窗口，彌補了課堂教學的局限。專業(yè)教師收集各類網(wǎng)絡資源，以專業(yè)班級QQ群為載體，拓展交流平臺，就專業(yè)學習安排、信息資料收集、作品點評進行了深度溝通。下一步工作交流將逐步向學院精品課程網(wǎng)絡平臺轉移，更好地為學生服務。

二、結語

創(chuàng)新思維概念范文第2篇

關鍵詞：高中物理；創(chuàng)新思維；課堂教學

引言

新課程改革要求，高中物理教學在開展教學大綱中知識點的教學中還要注重培養(yǎng)學生的綜合能力，尤其是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、探究能力。高中物理學科是一門自然學科，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的最佳平臺。

1.物理創(chuàng)新思維的對話

學生：老師，請您談一談高中物理中創(chuàng)新思維的過程，好嗎？教師：好的。創(chuàng)新思維與普通思維最大的差異就是人在創(chuàng)新意識的作用下，將腦海中已經(jīng)獲得的知識，以科學的邏輯思維、直覺思維與形象思維來將知識重新分配整合。例如，光的本質的發(fā)現(xiàn)過程就是人們在日常生活中經(jīng)常接觸到光，久而久之人們對光就產生了一種探究的欲望。人們在經(jīng)過觀察、分析與研究后獲知了光的很多幾何規(guī)律，例如反思規(guī)律、折射規(guī)律等。當人們摸索到這些規(guī)律的時候，不單單要質問光是什么？當無法用邏輯思維來回答這一問題的時候，人們便開始提出了很多關于光的假說。例如，牛頓的微粒說、麥克斯韋的電磁說，愛因斯坦的光子說等。其中微粒說形象直觀，能夠合理的解釋光的反射，這是形象思維的運用。電磁說運用了直覺思維，麥克斯韋憑借直覺認定光就是一種電磁波。愛因斯坦也是通過直覺思維提出光具有量子性，然后再通過發(fā)散性思維提出了光子說。所以，學生們在高中物理運用創(chuàng)新思維的時候也是必須要經(jīng)歷邏輯思維、形象思維、直覺思維以及發(fā)散思維的。學生：老師，那么在課堂上怎樣才能夠養(yǎng)成創(chuàng)新思維呢？教師：在學習物理的時候，只要大家能夠跟隨教師，全身心的投入，積極探索，就可以在不斷的嘗試中形成創(chuàng)新思維。學生：是不是只有在形成了創(chuàng)新思維的時候，才能夠更好的學習物理知識呢？教師：是的，物理學習中創(chuàng)新思維的運用可以事半功倍。

2.教師如何在課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

2.1在概念教學中培養(yǎng)

在高中物理概念的學習過程中學生往往會遇到很多困難。例如，被已學知識所干擾，抽象思維能力有限，無法理解概念的深層次含義，忽視概念存在的物理意義，難以利用概念來解答實際問題[1]。為了改善學生學習物理概念的學習質量，讓學生能夠在概念的學習中產生創(chuàng)新思維教師可以盡量從具體的事例以及實驗的演示進行。例如，在進行加速度的概念教學中，教師可以讓學生回想在生活中常常看到的一些事物，飛機從跑道上起跑幾分鐘就可以飛上天空，學生在跑步的時候幾秒鐘就可以跑完100m的距離。在我們生活中常常遇到的一些變速運動，其速度變化的快慢都是不同的，教師就可以在讓學生通過邏輯思維、形象思維、直覺思維與發(fā)散思維來引出概念[2]。

2.2在規(guī)律教學中培養(yǎng)

為了在物理規(guī)律的教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師不單單要讓學生掌握規(guī)律本身，同時還要讓學生對物理規(guī)律建立的過程、研究過程中所使用的方法進行掌握，最為重要的是指導怎樣利用規(guī)律來解決實際問題。不同的物理規(guī)律教學過程中采用不同的推理方法能夠有利于學生更加透徹的掌握物理規(guī)律，進而在推導的過程中形成創(chuàng)新思維，得出新的物理規(guī)律或出現(xiàn)新的見解[3]。

2.3在實驗教學中培養(yǎng)

在高中物理實驗教學過程中教師要全力完善當前的實驗教學模式，充分突出教師在實驗教學引導地位，根據(jù)科學的認知規(guī)律來優(yōu)化實驗教學程序，進一步完善實驗教學，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[4]。在實驗教學中教師要充分的信任學生，讓學生能夠全身心的投入到實驗過程中，實驗要讓學生自己做，思路要讓學生自己想，問題要讓學生自己答，評價要讓學生自己做。另外，教師還可以以教學內容為基礎來設計探究性實驗，例如在開展“測定動摩擦因數(shù)”的實驗過程中教師可以讓學生自由選擇實驗器材，自主設計實驗過程與步驟，讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)新意識，將所學過的知識轉化為基礎知識能力。

2.4在習題教學中培養(yǎng)

在高中物理習題解答的過程中解題的思想方法通常都具有普遍意義，因此學生在解題的時候不單單要善于總結規(guī)律，而且要能夠舉一反三，能夠運用創(chuàng)新思維加以靈活運用。高中物理的習題教學要沖破傳統(tǒng)的大量習題練習，以便讓學生能夠從各種角度，利用各種思維來解決同一個問題，將學生從死板的思維模式中釋放出來，當學生再遇到其他形式的題目的時候就能夠利用創(chuàng)新思維來進行解決[5]。為了更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師可以選擇一些常規(guī)物理習題，從中挖掘多種的解題方式，做到真正意義上的一題多解。例如，一個進行勻加速直線運動的物體，在最初兩個連續(xù)8s時間內所發(fā)生的位移分為為s1=35m，s2=78m，請計算物體運動的初速度與加速度大小。當教師列出習題的時候，教師可以讓學生先自主思索，并且選擇兩位學生同時在黑板上演算不同的寫法，進而可以讓學生首先在自主探索的過程中運用創(chuàng)新思維，而后又可以讓學生根據(jù)不同解法的邏輯思維來創(chuàng)新。

3結束語

高中物理課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要平臺，教師要充分相信學生，尊重給學生，將自由探索、無限創(chuàng)新的空間留給學生，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

[1]史花斌.高中物理課教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[J].學周刊,2013,(35):156.

[2]黎東波,胡曉龍.論高中物理學習的困難及相關策略[J].現(xiàn)代教育科學,2007,(06):36-38+45.

[3]高峰.素質教育背景下的高中物理創(chuàng)新教學[J].中學生數(shù)理化(學研版),2015,(01):3.

[4]覃任營.高中物理教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的探討[J].成功(教育),2013,(01):117.

創(chuàng)新思維概念范文第3篇

創(chuàng)新思維是一個相對性的概念，是相對于常規(guī)的思維而言的一種思維方式。一般認為，創(chuàng)新思維是指在創(chuàng)新過程中發(fā)揮作用的一切形式的思維活動的總稱。創(chuàng)新思維，作為一種特殊的思維活動，除了具有一般思維所具有的特點外，還具有自己的特點，許多學者從不同的角度歸納了創(chuàng)新思維的特點。筆者認為：創(chuàng)新思維的特征主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是新穎性：創(chuàng)新思維實乃一種超常規(guī)的思維方法，求新、求異是它的一大特點。二是獨特性：創(chuàng)新思維的獨特性在于它能獨具卓識，敢于對人們司空見慣或完美無缺的事物提出懷疑，勇于向舊的傳統(tǒng)和習慣開戰(zhàn)，也能夠主動否定自己，打破自我的框框。在思路的選擇上，在思考的技巧上，或者在思維的結論上，具有“前無古人”的獨到之處，具有一定范圍內的首創(chuàng)性和開拓性。三是多向性：創(chuàng)新思維的多向性體現(xiàn)在它善于從不同角度想問題，在一個問題面前能盡量提出多種設想、多種方案，以擴大選擇余地，能靈活地變換影響事物質和量的某種因素，從而產生新的思路。

從本質上說，創(chuàng)新思維是一種綜合性很強的思維方式，它是多種思維方式的綜合運用，也是多種思維方式的互補和有機組合。

1.創(chuàng)新思維是邏輯思維與非邏輯思維的綜合應用

邏輯思維一般是指符合形式邏輯要求的思維。其基本方面不外乎是概念、判斷和推理等思維形式，比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等邏輯方法。簡而言之，邏輯思維就是按照邏輯規(guī)律建立概念和命題之間推理關系的形式化思維。非邏輯思維則是諸如直覺、聯(lián)想、幻想、猜想以及靈感等不服從邏輯規(guī)律的思維。

創(chuàng)新思維是非邏輯思維與邏輯思維的綜合應用。一般來說，在創(chuàng)新過程中，邏輯思維具有重要的基礎地位。因為發(fā)明創(chuàng)造問題的發(fā)現(xiàn)與提出，主要是邏輯思維在起作用。對發(fā)明創(chuàng)造對象的觀察、描述以及概括，主要靠邏輯思維。即使是非邏輯思維的結果，最后也必定要求被補充、解釋、完善成符合邏輯的概念和方法。才能成為具有普遍性指導意義的科學理論。實際上，在任何創(chuàng)新活動中，創(chuàng)新者往往都是在前人知識所鋪就的邏輯大道上繼續(xù)往前探索的，在邏輯方法還走不通的地方，就需要用非邏輯方法開辟新的道路；而當非邏輯方法已打開通路后，又必須及時地在從舊認識到新認識之間的“深淵”上架起“邏輯的橋梁”。

2.創(chuàng)新思維是發(fā)散思維與收斂思維的互補,發(fā)散思維也稱擴散思維、輻射思維、放射思維等

它是指圍繞某一問題沿著不同方向，不同角度進行思考，從多方面尋求問題的多個答案的思維方法。發(fā)散思維是一種立體式的多向性的思維方法，它具有空間上的廣延性，思路上的放射性，層次上的多樣性，角度上的任意性等特點。一般來說，思維延伸越遠，思路越開闊，獲得新發(fā)現(xiàn)的幾率越高。

收斂思維是一種與發(fā)散思維相反的思維方式。又稱輻合思維、聚合思維、求同思維、集中思維等。收斂思維要求將多路思維指向某個中心點，以問題為中心，圍繞中心組織信息。從不同方面向中心收斂，以達到解決問題的目的。如果說發(fā)散思維是從一點向四周輻射的話，那么收斂思維就是從四周向某點集中，收斂、抽象、概括是其基本內核。

二、創(chuàng)新思維的訓練

在視覺藝術思維的領域中，藝術的創(chuàng)作總是強調不斷創(chuàng)新，在藝術的風格、內涵、形式、表現(xiàn)等諸多方面強調與眾不同。不安于現(xiàn)狀，不落于俗套，標新立異、獨辟蹊徑，這些都是藝術家們終身的追求。標新立異是視覺藝術思維中一個非常獨特的方法。

標新立異法要求藝術家在藝術思維中不順從既定的思路，采取靈活多變的思維戰(zhàn)術，多方位、跳躍式地從一個思維基點跳到另一個思維基點。

創(chuàng)新思維概念范文第4篇

【關鍵詞】大學生 創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng) 途徑

什么是創(chuàng)新思維能力

“創(chuàng)新”最早是由J.A.熊彼特在1912年出版的《經(jīng)濟發(fā)展理論》一書中作為一個經(jīng)濟學的概念提出來的，意指“企業(yè)家對生產要素實行新的結合”。從古至今，社會之所以發(fā)展，人類之所以進步，都是因為“創(chuàng)新”的存在。創(chuàng)新就是在原有的基礎上發(fā)展和衍生出另一個時代，是社會前進的必不可少的條件。而創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，俗話說“思路決定出路”，沒有創(chuàng)新的思維，便想不出創(chuàng)新的方法，沒有創(chuàng)新的方法，就不能有創(chuàng)新的活動，也就沒有創(chuàng)新的成果。

創(chuàng)新思維是相對于傳統(tǒng)思想而言的，創(chuàng)新思維是指在探索未知時，積極地以獨特新穎的方式和多向的角度，促使思維轉化去尋獲成果的一種思維。創(chuàng)新思維是需要經(jīng)過有意識地培養(yǎng)和專門訓練并能在培養(yǎng)和訓練中優(yōu)化的思維。

創(chuàng)新思維能力就是將思維賦予創(chuàng)新性，并且付諸于行動的能力。如果說創(chuàng)新思維是社會發(fā)展的原料，那么創(chuàng)新思維能力就是容納所有創(chuàng)新思維的轉化爐，它將所有創(chuàng)新思維注入生命力，成為社會生活中真正存在的事物，它是一種將思維轉化成實踐的能力。

創(chuàng)新思維能力的社會需求

據(jù)調查顯示，近幾年來大學生就業(yè)困難嚴重。造成這種現(xiàn)象，其中的緣由固然是復雜的，從表面上看，這主要是因為大學所培養(yǎng)的人才不能很好地適應社會的變遷和滿足社會長遠的需要，造成人才的相對過剩和就業(yè)困難。但是如果我們深究其根，從大學教育的角度分析，不難得出，這主要是由于過弱的文化陶冶、過窄的專業(yè)教育、過重的功利導向和過強的共性制約所造成的，而創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺乏恰恰是它的突出表現(xiàn)。為了改變這一教育現(xiàn)狀，很多學校開始鼓勵學生進行創(chuàng)新，他們告訴學生“什么是創(chuàng)新”卻沒有說明“如何去創(chuàng)新”、“創(chuàng)新在哪里”。確實，創(chuàng)新不是一句響亮的口號，對于大學生來說，授予其創(chuàng)新的內涵和價值，不如培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力養(yǎng)成。

面對現(xiàn)在的社會情況，有人就調侃說：“這個社會最缺什么？――人才。這個社會最不缺什么‘人才’。”每年不斷增加的困難就業(yè)大學生人數(shù)其實并不是在警示著高校擴招的危險，而是在呼喊著創(chuàng)新人才的匱乏，只有創(chuàng)新才有發(fā)展，有了發(fā)展那些所謂專業(yè)內的精英人才才有一展身手的地方。

大學生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的內涵

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，首先需要有合理的知識結構。沒有廣博精深的知識儲備，知識和技術的創(chuàng)新就成了無源之水、無本之木。其次，要掌握科學的思維方法。從思維學觀點來看，思維的主要形式有：概念、判斷和推理；思維的主要方法有：分析與綜合、比較與歸類、抽象與概括、歸納與演繹、系統(tǒng)化與具體化。

再次，培養(yǎng)獨立思維的習慣。創(chuàng)新是從產生問題開始的，思維也是從產生問題開始的。對于創(chuàng)新型人才來說，應該養(yǎng)成獨立思考、積極思考的習慣，這才有助于人們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，走上創(chuàng)新之路。

最后，要發(fā)展全面思維的品質。對創(chuàng)新型人才而言，最具重要性的是思維的全面性，即要在基本品質的基礎上，發(fā)展創(chuàng)新型人才的全面思維品質，這樣才能在創(chuàng)新過程中，全面觀察問題、分析問題、解決問題。

如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維能力

從一般意義上來審視，創(chuàng)新人才不僅是全面發(fā)展的人才，還是充分發(fā)展的人才，更是在此基礎上不斷對社會物質文明和精神文明做出較大的貢獻的人才。因此，必須從高校的實際出發(fā)，采取切實可行的措施，實施創(chuàng)新思維的培育，有力、有效地推動創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

那么具體措施有哪些呢？

第一，強化創(chuàng)新意識教育。良好的創(chuàng)新意識，不僅能夠增加對新鮮事物的捕捉能力，而且可以有效激發(fā)創(chuàng)新思維能力。加強創(chuàng)新意識教育，是從思想上讓學生養(yǎng)成一個創(chuàng)新意識的習慣，能夠進一步培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生突破自我，敢于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的事物。

第二，加強創(chuàng)新思維力。著重激發(fā)培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維，從身邊的事物觀察起，從小到大，將思維發(fā)散，從而能夠提升學生的抽象思維能力和形象思維能力。

第三，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力說到底就是把現(xiàn)有的知識轉變形式成為一種新的概念，因此對于創(chuàng)新來說，累積的知識就是創(chuàng)新最好的原料。創(chuàng)新能力應體現(xiàn)在對周圍事物的理解能力、應變能力和對未來知識的駕馭能力上。

創(chuàng)新思維能力是現(xiàn)在社會缺少的人才標準，對大學生來說，最重要的素質是創(chuàng)造性地應對多元的、不斷變化著的環(huán)境的能力。社會的發(fā)展，人才的成長，客觀現(xiàn)實要求學校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開設創(chuàng)新思維課程，采用科學有效的教育方法和手段，去最大限度地開啟挖掘大學生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新精神，以實現(xiàn)培養(yǎng)和造就人才的目的。

參考文獻

[1]夏克祥.實用創(chuàng)新思維[M].北京：高等教育出版社，2008，06

[2]關于高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)http：//.cn2006年05月04日06：00光明網(wǎng)

[3]孫冬青.當代高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析[J].河南教育（高校版），2007，（06）

[4]胡鶴玖.高職學生創(chuàng)新力培養(yǎng)[J].中國高教研究，2003，（06）

創(chuàng)新思維概念范文第5篇

【關鍵詞】教學培養(yǎng)創(chuàng)新思維

總書記指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”小學數(shù)學教育作為基礎教育的重要部分，具有其它學科無法替代的作用。而課堂教學是素質教育的主渠道。如何在數(shù)學課堂教學中引導學生自主探究，培養(yǎng)學生新思維呢?在課堂教學中我們應根據(jù)學生發(fā)展的規(guī)律，給學生主動探索的機會，充分運用各種有效的教學手段和方法，啟發(fā)、引導學生積極主動地參與知識的形成過程，從中獲取知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成初步的探索和解決問題的能力。

一、以舊引新，啟發(fā)創(chuàng)新思維。

美國心理學家奧蘇貝爾所說：“在教學過程中學習活動是否有效，主要看新的學習內容能否與學習者認知結構中原有的適當?shù)闹R系統(tǒng)建立實質的聯(lián)系。”數(shù)學概念之問的聯(lián)系十分緊密，往往已學概念是所學新概念的基礎，所學新概念又是后學概念的鋪墊。因此，在教學新知識時，要找準與新知識聯(lián)系的舊知識，使學生知道每一新知識都是在原有知識的基礎上應運而生的，使學生感到新知識不新，并不十分難，從而啟發(fā)學生思維的積極性，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。如20以內的進位加法的教學，先讓學生做下列各題：(1)10+7；(2)8+2；(3)3+6；(4)8+9(嘗試題)。學生很快完成(1)至(3)題，第(4)題被難住了，教師抓住時機啟發(fā)學生：“前3題你是怎樣想的?第l題如果讓你拿小棒，你該怎樣拿?那么8+9該怎樣擺小棒呢?”讓學生用小捧擺一擺后，說一說計算的方法，并推出最簡便的計算方法――“湊十法”，學生很快悟出進位加法要怎樣算才會算得又對又快。

二、創(chuàng)設情境，引發(fā)創(chuàng)新思維。

興趣是創(chuàng)新的源泉，是思維的動力，是學生對學習的一種積極認識和傾向，學生的學習興趣是由學習過程本身引起的。在教學中，教師只有利用學生的好奇、好動、好勝的心理特點；有意識地創(chuàng)設情境，為學生提供表現(xiàn)自我的機會，不失時機地為走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功，才能促使學生的各種感觀處于最活躍的狀態(tài)。從而為探究學習提供最佳心理準備，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維奠定基礎。例如，在教學“位置與順序”這一知識點時，我設計了幾道練習題：(1)同學們排隊做操，小明的左邊有6個，右邊有5個，這一排一共有幾個人?(2)同學們排隊做操，從前邊數(shù)，小明排第6個，從后邊數(shù)小明排第5個，小明站的這一行有幾個人?(3)同學們排隊做操，小明前邊有6個，后邊的人數(shù)和前邊的人數(shù)同樣多，小明站的這一行有幾個人?并讓學生通過想、畫、議，各自說明道理，找出正確答案。在此基礎上，讓學生再提出幾道有關位置與順序的問題，使學生參與整個學習過程，既掌握了新知識，又對新知識鞏固并及時反饋，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的去思考問題，從而引發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

三、動手操作，啟迪創(chuàng)新思維。

心理學表明：思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的關系，思維就不能得到發(fā)展，要解決數(shù)學知識的抽象性之間的矛盾，關鍵是依靠動手操作，進而啟發(fā)學生動腦思考、動口討論、探究問題的意識。例如，《面積和面積單位》一課，我在教學面積的含義時，首先讓學生動手摸一摸文具盒的蓋面，數(shù)學課本的封面，課桌的桌面。然后比較文具盒蓋面與數(shù)學課本封面的大小，數(shù)學課本封面與課桌桌面的大小。再動口說一說面積的含義。在教學“面積單位”時，讓學生動手摸，感知“l(fā)平方厘米”“l(fā)平方分米”“1平方米”的大小。充分動手擺，學會比較和測量面積。這樣的操作活動，使學生不但深刻理解了面積和面積單位，而且促使全班學生智力活動的潛力得到充分的啟迪、挖掘和體會。

四、自主探究，發(fā)展創(chuàng)新思維。

素質教育的核心是發(fā)揮人的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用。教育的本質在于參與，即充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。讓學生最大限度的參與到教學中去。讓學生用自己的思維方式，主動的獲取知識。因為教師是無法代替學生思考的，更代替不了幾十個有差異的學生的思維。學生只有通過動手“做數(shù)學”，才能使他們親自體驗獲得知識的快樂，領略數(shù)學美的真諦。例如，在教學“長方形面積的計算”時，我讓學生用擺面積單位學具的方法求出一個長方形紙板的面積，然后提問：“如果求一個長方形操場或者更大的長方形面積，用這種方法行嗎?接著讓學生動手操作：用12個1厘米的正方形拼成一個任意的長方形，有幾種拼法?拼好后思考：(1)這些圖形的面積是多少平方厘米?(2)這些圖形的長、寬與面積之間有什么關系?操作中，學生的思維隨之展開。通過動手、動腦、共同討論，發(fā)現(xiàn)每個長方形的面積都等于長和寬所含厘米數(shù)的乘積，即：長方形面積=長×寬。這樣，學生在探索知識的形成過程中，促進了創(chuàng)造思維的發(fā)展。

五、合作探究，激活創(chuàng)新思維。

合作探究是學習數(shù)學的重要方法，充分體現(xiàn)了以學為主線、以合作為手段的互教互學互助活動。是培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，團結協(xié)作能力最有效的方式之一，。是提高課堂教學質量的有效途徑。如教學“周長的認識”時，教師向學生提供了皮尺、卷尺、細繩、直