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法理學(xué)的研究方法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】法律 教學(xué) 案例 特點(diǎn) 環(huán)節(jié) 法律課是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，法律法規(guī)的概念比較抽象，法律原理具有較強(qiáng)的綜合性和應(yīng)用性，不易于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍感到學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，因此學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)完全理解并掌握法律知識(shí)的精髓。而案例教學(xué)最鮮明的特征就是使用案例，圍繞著具體的法律案例來(lái)組織教學(xué)，從而使得抽象的法律規(guī)則變得具體化，枯燥的法律條文變得生動(dòng)化，符合從感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，符合從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的教學(xué)規(guī)律，因而法律課教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)該僅僅停留在法律知識(shí)的層面，更要注重法律能力的培養(yǎng)，因此，在教學(xué)中采用案例教學(xué)方法顯得十分必要。

一、案例教學(xué)方法的特點(diǎn)

案例教學(xué)方法的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，由于教學(xué)內(nèi)容是生動(dòng)、形象、直觀、具體的實(shí)例，可以使學(xué)生置身于具體的實(shí)踐活動(dòng)中，因此可以有效避免傳統(tǒng)教學(xué)方法所帶來(lái)的抽象和枯燥，從而使抽象的法理變得形象，使枯燥的法律條文變得生動(dòng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性最大限度的調(diào)動(dòng)起來(lái)。二是，可以發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)模擬真實(shí)問(wèn)題引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題和提出問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行思考、分析和研究，促使其思維的不斷深化，進(jìn)而探索所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，得出結(jié)論并解決實(shí)際問(wèn)題。三是，重視師生的雙向交流，有助于教學(xué)相長(zhǎng)，可以有效克服傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中是教師講學(xué)生聽(tīng)的枯燥局面，同時(shí)也可以擺脫教學(xué)效果難以掌握的不利局面，可以有效活躍課堂教學(xué)氣氛，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，學(xué)生鍛煉交流溝通能力和合作意識(shí)。同時(shí)也對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心提出了比傳統(tǒng)授課方法更高的要求，有利于提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、合適案例的選擇

案例是案例教學(xué)的主要載體，也是案例教學(xué)有別于其它教學(xué)模式的關(guān)鍵所在，因此選擇合適的教學(xué)案例，是案例式教學(xué)的第一步，案例選擇是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是否能夠順利進(jìn)行，關(guān)系到教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，從某種意義上說(shuō)，一個(gè)好的案例意味著案例教學(xué)成功的一半，它不僅可以使課堂充滿活力，而且可以讓同學(xué)們記憶深刻。案例的選擇首先要具有典型性和真實(shí)性，要貼近生活，使學(xué)生更好地融入案情中，吸引學(xué)生的注意力。其次，選擇的案例要有明確的教學(xué)目的，使學(xué)生通過(guò)討論加深對(duì)課程中重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的理解。第三，必須根據(jù)時(shí)事的變化選擇具有針對(duì)性和沖突性的案例。

三、案例導(dǎo)入教學(xué)的時(shí)機(jī)

在授課過(guò)程中，教師應(yīng)將案例與理論知識(shí)講授融合在一起。教師可以在講授知識(shí)前先引入案例，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，自主尋求答案，可以收到較好的教學(xué)效果。教師也可以先講授知識(shí)點(diǎn)后引入案例，讓學(xué)生們分組討論，互相辯論，加深學(xué)生對(duì)抽象化法律條文的理解。案例引入的方式可以通過(guò)發(fā)放事先準(zhǔn)備好的文字材料，便于學(xué)生掌握案情；還可以通過(guò)多媒體的形式，其優(yōu)點(diǎn)是圖文并茂，形象直觀。案例教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上引入案例，著重引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)シ治觯訌?qiáng)他們獨(dú)立思考的能力，讓他們學(xué)會(huì)向周?chē)挛镔|(zhì)疑。在案例教學(xué)中教師要因材施教，注重與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，才能收到良好的教學(xué)效果。

四、精心組織課堂討論環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)不是很明顯，教師的角色主要是信息的傳遞者，學(xué)生則處于信息接受者的位置，師生間的互動(dòng)主要表現(xiàn)為老師通過(guò)觀察學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)或是師生間的問(wèn)答來(lái)實(shí)現(xiàn)，而在案例教學(xué)中，學(xué)生所傳遞的信息可能會(huì)多于老師，老師從以講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐月?tīng)為主，但這并不能否定老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。[1]課堂討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可將同學(xué)們分成幾個(gè)小組，以小組為單位展開(kāi)討論。討論結(jié)束后，由各組選派代表發(fā)言，抓住問(wèn)題關(guān)鍵進(jìn)行辯論。教師要善于通過(guò)各種巧妙的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，將關(guān)鍵性發(fā)言引向深入，充分尊重學(xué)生的分析。同時(shí)教師事先要做好準(zhǔn)備，防止討論主題漫無(wú)目的地?cái)U(kuò)散，合理引導(dǎo)討論主題，嚴(yán)格控制討論時(shí)間，并且適時(shí)地給發(fā)言學(xué)生以充分的肯定和激勵(lì)，有效地控制好討論的主題和節(jié)奏。[2]教師在講解、分析和歸納案例討論意見(jiàn)時(shí)，要語(yǔ)言精煉、要點(diǎn)明晰、重點(diǎn)突出，并將案例分析與所涉及的理論知識(shí)融合起來(lái)，使學(xué)生能夠通過(guò)案例分析掌握基本原理和概念，熟練運(yùn)用理論分析解決實(shí)際問(wèn)題。[3]對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要給予積極評(píng)價(jià)，以激勵(lì)他下次更好地參與討論分析。

五、案例教學(xué)中的注意事項(xiàng)

在高職法律教學(xué)中，教師高度重視案例教學(xué)法，也取得了較好的教學(xué)效果，但實(shí)踐中需注意以下問(wèn)題，以糾正錯(cuò)誤傾向，切實(shí)發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。要合理分配和控制課堂時(shí)間，同時(shí)營(yíng)造出一種民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)給予贊揚(yáng)和肯定，對(duì)學(xué)生的言論誤區(qū)則要及時(shí)加以糾正，但要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和發(fā)言積極性。[4]善于分析和歸納學(xué)生的觀點(diǎn)，抓住學(xué)生討論的矛盾點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生的思考，最終引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)深入展開(kāi)討論。案例教學(xué)不是舉例教學(xué)，不能將二者混為一談，案例教學(xué)法與舉例教學(xué)法都要通過(guò)事例來(lái)說(shuō)明一定的法學(xué)理論或法律規(guī)定，但二者具有明顯的不同，舉例教學(xué)是教師在運(yùn)用講授法講授法學(xué)理論時(shí)為方便學(xué)生理解而列舉有關(guān)事例，屬于教師的單方行為，學(xué)生很少參與討論和互動(dòng)，是課堂講授的一種輔助方法，居于次要地位。案例教學(xué)法在高職法律教學(xué)中作用顯著，但其不應(yīng)成為法律教學(xué)中唯一的方法，不能忽視講授法及其他教學(xué)方法。法律課程理論性較強(qiáng)，對(duì)于大量的法學(xué)理論和法律規(guī)定僅靠案例教學(xué)無(wú)法完成，需要通過(guò)任課教師深入淺出、恰如其分的講解才能完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許靈霞.案例教學(xué)在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)》課中的應(yīng)用[J].科

技信息，2010，（35）.

[2]呂保利.案例教學(xué)在課堂中的運(yùn)用和探索[J].河南農(nóng)業(yè)，

2010，（16）.

[3]方麗.普通話教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)[J].河南農(nóng)業(yè)，2010，（16）.

法理學(xué)的研究方法范文第2篇

一、觀察

在學(xué)習(xí)物理之前，學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了觀察的經(jīng)驗(yàn)和訓(xùn)練，物理課應(yīng)該使他們掌握得更好一些，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象的興趣。很多孩子是懷著深切的期望開(kāi)始學(xué)物理的，他們從日常觀察中積累了許多問(wèn)題，期待在物理課中找到答案。能及時(shí)給學(xué)生滿意的解答，會(huì)有利于保持和發(fā)展學(xué)生的觀察興趣。學(xué)生的觀察興趣，最初是出于好奇，特別是年齡小的孩子，遇到新鮮東西、新奇現(xiàn)象舍不得走，要看個(gè)究竟，但這種出于好奇的觀察興趣是不穩(wěn)定的，只滿足于表面了解。物理課應(yīng)該把出于好奇的觀察提高到有目的的觀察。所謂有目的的觀察，不只是有明確具體的觀察對(duì)象和要求，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生懂得觀察是人類研究客觀世界規(guī)律的一種基本方法，再在觀察中注意分析、比較，尋找各有關(guān)因素之間的聯(lián)系。總之，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生成為樂(lè)于觀察、善于觀察的有心人，防止形成漫不經(jīng)心、視而不見(jiàn)的粗率作風(fēng)。

二、實(shí)驗(yàn)

“實(shí)驗(yàn)”是人們根據(jù)研究的目的，利用儀器、設(shè)備，人為地控制或模擬自然現(xiàn)象，排除干擾，突出主要因素，在有利的條件下研究自然規(guī)律。“實(shí)驗(yàn)”在物理學(xué)的發(fā)展和物理教學(xué)中的基礎(chǔ)作用，無(wú)需贅述。在科學(xué)研究中，實(shí)驗(yàn)的每一步都離不開(kāi)理論的指導(dǎo)（雖然從總體來(lái)看，實(shí)驗(yàn)是理論的基礎(chǔ)），在中學(xué)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中也應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，把實(shí)驗(yàn)跟理論緊密結(jié)合起來(lái)。這不只要求學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮徒Y(jié)果跟所學(xué)理論的關(guān)系，懂得實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)所論據(jù)的物理原理，而且實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的每一項(xiàng)操作都應(yīng)該聯(lián)系已有知識(shí)考慮應(yīng)該怎樣做，而不是不動(dòng)腦子機(jī)械地照書(shū)上寫(xiě)的去做，或者盲目地去試。

三、抽象和理想化

中學(xué)物理要學(xué)習(xí)力、質(zhì)量、功、能……等概念。一切科學(xué)概念都是抽象的成果。所以物理課有條件讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些物理概念的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)什么叫抽象和怎樣抽象。反過(guò)來(lái)，懂得了抽象是怎么回事，也有利于概念的形成。理想化的方法，是科學(xué)抽象的一種形式。在中學(xué)物理中可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)的理想化方法，主要有兩種：一種是把物體本身理想化或者把物體所處的條件理想化；另一種是理想實(shí)驗(yàn)。由于這些理想化方法在物理教學(xué)中經(jīng)常用到，所以有必要使學(xué)生認(rèn)識(shí)它們的本質(zhì)、必要性和局限性。

四、類比、假說(shuō)、模型

法理學(xué)的研究方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中地理；探究式教學(xué)；實(shí)踐活動(dòng)

將探究式教學(xué)方式應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)也能得到有效培養(yǎng)和發(fā)展，地理教學(xué)效果也能得到極大的優(yōu)化，從而促進(jìn)地理高效課堂的構(gòu)建。下面，筆者就對(duì)高中地理探究式教學(xué)方法做具體的闡述與說(shuō)明。

一、進(jìn)行科學(xué)有效的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思維

在傳統(tǒng)地理教學(xué)過(guò)程中，教師總是將教材中的理論知識(shí)硬性傳授給學(xué)生，要求學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行應(yīng)用，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和界定問(wèn)題的能力。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端。”這句話告訴我們，學(xué)和思都是重要的，而問(wèn)題是學(xué)與思的基礎(chǔ)和前提。因此，在教學(xué)過(guò)程中積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就顯得尤為重要。問(wèn)題情境對(duì)于學(xué)生而言具有極強(qiáng)的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在高中地理教學(xué)中，我們要針對(duì)地理教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行有效提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷解決和提出問(wèn)題的探索過(guò)程。

例如，以“不同等級(jí)城市的服務(wù)功能”這一節(jié)為例，在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了如下探究活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考下列問(wèn)題：

你認(rèn)為水北鎮(zhèn)附近的居民在尋求下面幾級(jí)不同的服務(wù)時(shí)會(huì)選擇哪個(gè)地方？

（1）購(gòu)買(mǎi)筆、紙、米等日常用品，看感冒頭疼的常見(jiàn)病，上小學(xué)等。

（2）購(gòu)買(mǎi)洗衣機(jī)、空調(diào)、冰箱等日常家電，看一些大病等。

（3）購(gòu)買(mǎi)數(shù)碼產(chǎn)品、高檔衣物等，上大學(xué)，看演唱會(huì)等。

不同等級(jí)城市服務(wù)功能不同，大城市服務(wù)種類多、級(jí)別高、服務(wù)范圍廣，小城市服務(wù)種類少、級(jí)別低、服務(wù)范圍小，那么，影響城市服務(wù)范圍的因素有哪些？

這樣，通過(guò)向?qū)W生提出這些問(wèn)題，因?yàn)榕c學(xué)生日常生活十分接近，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)，而且，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致深入研究，能夠深入理解不同等級(jí)城市服務(wù)范圍的差異，使本節(jié)課能夠獲得令人滿意的效果。

二、教師做好引導(dǎo)，給學(xué)生提供探索研究的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的積極參與

在地理課堂教學(xué)中，教師要扮演好課堂教學(xué)活動(dòng)組織者、引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生提供充分的探索研究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)地理相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行積極發(fā)言，各抒己見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)活動(dòng)積極參與，并以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力。

例如，以“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)”這一節(jié)為例，在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，對(duì)下面的問(wèn)題進(jìn)行思考：遼中南老工業(yè)區(qū)與魯爾區(qū)有哪些相似和不同之處？我國(guó)東北一些老工業(yè)區(qū)從中應(yīng)該得到哪些啟發(fā)？魯爾區(qū)哪些方法值得我們借鑒？然后，讓學(xué)生6人為一組，每組派出一名代表“某東北老工業(yè)區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)”做好記錄，隨后，在班級(jí)內(nèi)展開(kāi)激烈的討論。這樣，通過(guò)設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，便給學(xué)生提供了探索研究的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生積極參與，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力。

三、組織開(kāi)展地理探究實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索奧秘的興趣，提升學(xué)生實(shí)踐能力

傳統(tǒng)地理課堂，教師往往只偏重課本理論知識(shí)的教學(xué)，忽視地理課外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只掌握了空洞的書(shū)本知識(shí)，卻缺乏在現(xiàn)實(shí)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、分析和應(yīng)用的能力。我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“實(shí)踐得真知。”這句話告訴我們，所學(xué)知識(shí)只有通過(guò)真正的體驗(yàn)實(shí)踐才能成為“真知”。因此，作為高中地理教師，我們應(yīng)該結(jié)合教材知識(shí)，積極組織開(kāi)展地理探究實(shí)踐活動(dòng)，如此，在開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境中，能激發(fā)學(xué)生探索奧秘的興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

例如，以“水資源的合理利用”這一節(jié)為例，在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，我們可為學(xué)生布置下列課外實(shí)踐活動(dòng)：6人為一組，對(duì)新余水資源的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行搜集，如，水資源數(shù)量、利用情況、是否存在浪費(fèi)、污染等情況進(jìn)行調(diào)查，依據(jù)所搜集到的材料談?wù)摚盒掠嗍锌赡苊媾R哪些水危機(jī)？我們（政府部門(mén)/企業(yè)家/農(nóng)民）可采取哪些措施防止水危機(jī)情況的發(fā)生？作為中學(xué)生，若想保護(hù)水資源，可以做些什么？這樣，通過(guò)組織開(kāi)展這一探究實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)地理課程的開(kāi)放性，激發(fā)學(xué)生探索奧秘的興趣，有助于提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐能力。

綜上所述，通過(guò)實(shí)踐可以看出，在地理學(xué)科中實(shí)施探究式教學(xué)方式，教學(xué)效果顯著，所以，我們要積極探索各種行之有效的探究式教學(xué)方法，以此來(lái)使學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)都能逐漸提升，并促使地理課堂獲得高質(zhì)量的教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

法理學(xué)的研究方法范文第4篇

以“多邊形面積計(jì)算的實(shí)踐活動(dòng)”課為例，分析一下，我是如何設(shè)計(jì)這節(jié)課的，以及五年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何初步知識(shí)方面掌握的數(shù)學(xué)思想方法的情況。

1　以數(shù)學(xué)思想方法為主線安排教學(xué)內(nèi)容。

第一階段：回憶整理所用的數(shù)學(xué)思想方法。

在這節(jié)課中，我首先以學(xué)過(guò)的五個(gè)多邊形的面積公式及其推導(dǎo)過(guò)程為載體，讓學(xué)生回憶整理其中所應(yīng)用的數(shù)學(xué)思想與方法。先讓學(xué)生說(shuō)出五個(gè)圖形的面積公式；然后分小組討論每個(gè)公式的推導(dǎo)過(guò)程；接著我又讓學(xué)生應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想說(shuō)出

最后讓學(xué)生討論，回憶整理出其中所用的數(shù)學(xué)思想方法主要有：割補(bǔ)法、拼合法、平移法、旋轉(zhuǎn)法，遷移思想、轉(zhuǎn)化思想等。

第二階段：應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法解決實(shí)際問(wèn)題。

我設(shè)計(jì)了四道實(shí)際應(yīng)用題目。(實(shí)踐操作題。觀察發(fā)現(xiàn)題，先估后驗(yàn)題，解決“買(mǎi)地”題)(1)實(shí)踐操作題：讓學(xué)生觀察教室里哪些物體的面上有我們學(xué)過(guò)的圖形，然后各小組自選一個(gè)圖形測(cè)量出必備的條件計(jì)算出這個(gè)圖形的面積。(2)觀察發(fā)現(xiàn)題：(如圖2)，運(yùn)用觀察、比較的方法找出這幾個(gè)圖形的異同點(diǎn)。(3)先估后驗(yàn)題：①在圖3a中大平行四邊形的面積是48平方厘米。小平行四邊形的面積是多少?②梯形的面積是72平方厘米。涂色部分面積是多少?

教師先不出示數(shù)據(jù)只出示題目，讓學(xué)生直接觀察估出陰影部分的面積是多少?然后再出示各數(shù)據(jù)，學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證估算結(jié)果的正確性。(4)解決“買(mǎi)地”題：某村有一塊荒地，如圖4所示，準(zhǔn)備以每平方米200元的價(jià)格出售，如果買(mǎi)方有1.2萬(wàn)元你認(rèn)為夠嗎?

要求學(xué)生用多種方法計(jì)算組合圖形的面積，如圖5所示，學(xué)生用的方法有：在練習(xí)中，不以得出答案為目標(biāo)，而以學(xué)生能否應(yīng)用各種數(shù)學(xué)思想方法解決實(shí)際問(wèn)題為主要目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流和自我評(píng)價(jià)等過(guò)程，提高學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2　學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法的情況統(tǒng)計(jì)如下：

(1)主要的內(nèi)容：有數(shù)格子法、割補(bǔ)法、拼合法、平移法、旋轉(zhuǎn)法、分割法、補(bǔ)足法、移位法、找等量法、先估后驗(yàn)法、觀察對(duì)比法等以及遷移思想、轉(zhuǎn)化思想、優(yōu)化思想等。

(2)掌握的深度：能說(shuō)出所用方法的名稱，并進(jìn)行演示的占總?cè)藬?shù)的90％以上，還能有條理地?cái)⑹鐾评磉^(guò)程的約占總?cè)藬?shù)的50％。

(3)掌握的廣度：這些方法中全部掌握的占20％左右，大部分能掌握的占80％，只掌握半數(shù)的占90％以上，其余(10％)的學(xué)生只掌握一些最常用的方法。

3　學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法存在的問(wèn)題：

(1)觀察無(wú)序。如前述觀察發(fā)現(xiàn)題，學(xué)生不能按從“總體一部分一總體”的觀察順序，先說(shuō)出共有哪幾個(gè)圖形，然后再說(shuō)出每個(gè)圖形的已知條件和可求的面積，最后再進(jìn)行比較找出四個(gè)圖形中的異同點(diǎn)。一般都是想到什么就說(shuō)什么，思維缺乏條理性。

(2)估算能力差。估算不光是一種技能，更是一種良好的習(xí)慣與意識(shí)，它能幫助學(xué)生自覺(jué)地注意計(jì)算結(jié)果的合理性。前述先估后驗(yàn)題，能估出第一幅圖的學(xué)生占絕大多數(shù)，而能估出第二幅圖的卻寥寥無(wú)幾。這說(shuō)明學(xué)生的空間想象力還不夠強(qiáng)，這是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

(3)盲目分割現(xiàn)象多。前述“買(mǎi)地”題，要求學(xué)生采用多種方法求組合圖形的面積。作業(yè)中發(fā)現(xiàn)。學(xué)生都會(huì)用分割法進(jìn)行計(jì)算，但盲目分割的現(xiàn)象多。如圖6所示有的分割成這種情況：學(xué)生只考慮方法要多，而不去考慮使用這些方法能否使計(jì)算簡(jiǎn)便，初步統(tǒng)計(jì)有出現(xiàn)盲目分割的學(xué)生約占66％。可以看出學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)還不強(qiáng)。

二、教學(xué)啟示

啟示一：重視思想方法，落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)于“獲得數(shù)學(xué)思想方法”這一目標(biāo)的落實(shí)，我曾經(jīng)走過(guò)以下三種歷程：(1)只重視知識(shí)技能的獲得，根本不提所用的數(shù)學(xué)思想方法。(2)只提出所用的數(shù)學(xué)思想方法的名稱，而學(xué)生并未實(shí)際掌握。(3)以數(shù)學(xué)思想方法為主線，讓學(xué)生運(yùn)用它去獲取知識(shí)和技能。現(xiàn)在我教“平行四邊形的面積計(jì)算”這節(jié)課時(shí)，就讓學(xué)生自己變魔術(shù)，把一張長(zhǎng)方形紙沿一條直線剪一刀，變成兩個(gè)圖形，再拼成一個(gè)新的圖形，如圖7所示。

然后引導(dǎo)學(xué)生觀察變化前后兩個(gè)圖形什么變了什么沒(méi)變，讓學(xué)生明白“等積變換”的原理。再回憶我們所用的方法，總結(jié)出“割補(bǔ)法”的作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考如何找出求平行四邊形面積的計(jì)算方法。這樣，學(xué)生就能自覺(jué)地運(yùn)用“割補(bǔ)法”與“等積變換”的原理，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)的長(zhǎng)方形進(jìn)行推導(dǎo)，做到不但能說(shuō)出思想方法的名稱，還能具體演示和說(shuō)明推導(dǎo)過(guò)程。顯然，我們應(yīng)該提倡第三種做法。

啟示二：開(kāi)展探索活動(dòng)，運(yùn)用思想方法。

分析自己所上的課，發(fā)現(xiàn)在開(kāi)展探索活動(dòng)中，往往存在三個(gè)不夠：(1)提供的探索時(shí)間和空間不夠。(2)提供探索的材料和民主氣氛不夠。(3)探索活動(dòng)發(fā)揮中師生、生生合作的作用不夠。如在學(xué)習(xí)“三角形的面積計(jì)算”這節(jié)課上，當(dāng)學(xué)生探索把三角形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形時(shí)，過(guò)去我是這樣處理的：請(qǐng)同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備好的兩個(gè)完全一樣的三角形拼拼看，可以拼成已學(xué)過(guò)的什么圖形?然后立即進(jìn)行公式推導(dǎo)。這樣課堂上好像在探索，實(shí)際上卻是按教師預(yù)先設(shè)計(jì)的方案，用統(tǒng)一的思路與材料在被動(dòng)地操作而已。現(xiàn)在我則拿出較多的時(shí)間，讓學(xué)生敞開(kāi)思想，先猜一猜：用一個(gè)三角形可不可以?用兩個(gè)三角形可以嗎?用什么樣的兩個(gè)三角形才可以呢?然后自由選擇，分工嘗試，教師下組共同探討。這樣，課堂上學(xué)生就多一份猜想的沖動(dòng)，多一點(diǎn)自主求異的思維和爭(zhēng)優(yōu)的雄心。在這種情況下點(diǎn)明所用的思想與方法，學(xué)生一定印象深刻。

啟示三：對(duì)比、分析、總結(jié)、領(lǐng)悟思想方法。

在學(xué)習(xí)時(shí)，除了要多進(jìn)行實(shí)際操作外，還要適時(shí)進(jìn)行對(duì)比、分析與總結(jié)，讓學(xué)生掌握它的特點(diǎn)，明確它所依據(jù)的原理，并加以命名，這樣學(xué)生才好記，好說(shuō)，又好用。如教學(xué)“梯形的而積計(jì)算”時(shí)，在展示各種探索成果之后，引導(dǎo)學(xué)生做下面三項(xiàng)工作。

(1)找出異同點(diǎn)。相同點(diǎn)：都是轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形。不同點(diǎn)：轉(zhuǎn)化的方法不同，①②是用一個(gè)梯形轉(zhuǎn)化，③④是用兩個(gè)完全一樣的梯形轉(zhuǎn)化。

(2)分析根據(jù)的原理。都是根據(jù)“等積變換”的原理，

(3)總結(jié)特點(diǎn)并命名。①②是找腰中心點(diǎn)、割補(bǔ)、旋轉(zhuǎn)一割補(bǔ)法：③④是重合、旋轉(zhuǎn)、平移一拼合法。都能推導(dǎo)出梯形面積是5=(a+b)×h÷2。

啟示四：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高應(yīng)用水平。

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，學(xué)生的積極思維往往由問(wèn)題誘引，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。如在教學(xué)“組合圖形面積的計(jì)算”中，設(shè)計(jì)像本課“買(mǎi)地”一題的問(wèn)題情境，就能讓學(xué)生展開(kāi)多角度的思維，綜合應(yīng)用所學(xué)的各種數(shù)學(xué)思想方法解決問(wèn)題。在多種解法面前，我注意組織學(xué)生分析研究。如這道題分割成兩塊就能解決問(wèn)題，對(duì)于分割成i塊、四塊，甚至五塊的現(xiàn)象，我就引導(dǎo)學(xué)生討論，它們有什么特殊意義，從中既讓學(xué)生增強(qiáng)了優(yōu)化意識(shí)，又讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“找等量的方法”。例如：

①以長(zhǎng)方形為等量：6×5×2.5＝75(平方米)

②以三角形為等量：6×5÷2×5＝75(平方米)

又例如在學(xué)生分割的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各分割塊之間的等邊關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行移位，拼成一個(gè)已學(xué)的圖形。

①變成梯形：(10+5×3)×6÷2＝75(平方米)

法理學(xué)的研究方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)；物理；教學(xué)方法

教無(wú)定法，貴在得法，良好的教學(xué)方法能夠發(fā)揮教材的價(jià)值，能夠挖掘?qū)W生的潛力，能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平。從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，為學(xué)生全面健康地發(fā)展做好鋪墊工作。

一、大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)思想長(zhǎng)期制約與影響下，我們的高等院校長(zhǎng)期以來(lái)一直采取的是單向注入式教學(xué)模式，教師的“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)模式讓學(xué)生越來(lái)越感覺(jué)物理抽象、難懂，越來(lái)越找不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而且，在一些學(xué)生心理，總認(rèn)為大學(xué)不同于中學(xué)階段，總是感覺(jué)我以后不做學(xué)術(shù)研究，只要能夠應(yīng)對(duì)每學(xué)期的考試就可以，思想上的不重視讓學(xué)生不能以一顆積極的心態(tài)去走向物理課堂。因此，在授課的時(shí)候，在教學(xué)改革的不斷深入下，教師要更新教育教學(xué)觀念，重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，以充分發(fā)揮物理教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用。

二、多樣化的教學(xué)方法

目前，大學(xué)物理教學(xué)方法主要向以下幾個(gè)方向發(fā)展，首先，將自學(xué)、討論、實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題引導(dǎo)、講授等方法結(jié)合起來(lái)靈活運(yùn)用；其次，重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，以促使學(xué)生真正成為課堂的主人等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.將物理史引入課堂

物理是最早形成的自然科學(xué)之一，是歷史最悠久的自然學(xué)科。因此，在授課的時(shí)候，我們可以將相關(guān)的歷史引入課堂，一方面可以打破以往的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；另一方面可以讓學(xué)生在感受物理學(xué)家的故事的過(guò)程中培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《阿基米德原理》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，在授課的時(shí)候，我向?qū)W生介紹阿基米德原理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，形象的故事不但可以幫助學(xué)生理解抽象的理論知識(shí)，而且可以提高學(xué)生的課堂參與度，從而提高物理教學(xué)的趣味性。

2.開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)模式主要是相對(duì)于講授式教學(xué)模式而言的，它以學(xué)生的探索為主。所以，在授課的時(shí)候，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，有效地開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，以促使在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸提高學(xué)生的探究能力。然而，需要注意的是，大學(xué)階段的學(xué)生，不是中小學(xué)生，他們已經(jīng)有了自己的思維能力，所以，這就要求教師創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生與傳播》時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生思考了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）桌上有一個(gè)魚(yú)缸，你有節(jié)奏地拍手，魚(yú)兒游得更歡快了，你知道為什么嗎？（2）借助多媒體播放電鈴聲、鋼琴曲片段、工廠的電焊聲、叢林中的鳥(niǎo)語(yǔ)、夏日的蟬聲、瀑布聲等，引導(dǎo)學(xué)生思考剛才都是什么聲音。（3）聲音是通過(guò)什么傳播的？……引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)，進(jìn)而，使學(xué)生在不斷探究的過(guò)程中輕松地感受物理與我們生活之間的密切聯(lián)系，以大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主的認(rèn)識(shí)和將外在的知識(shí)觀念轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的精神財(cái)富的過(guò)程，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為教育界的一種共識(shí)。而且，有人說(shuō)過(guò)：21世紀(jì)的文盲不再是目不識(shí)丁，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。由此不難看出，自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著非常重要的作用。因此，在物理教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正成為課堂的主人，進(jìn)而，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《探究影響電阻大小的因素》時(shí)，我選擇了自主實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方式，首先，我將學(xué)生分成不同的實(shí)驗(yàn)小組，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室自主探究影響電阻大小的因素。當(dāng)然，在小組分配時(shí)，我并沒(méi)有單純地按照學(xué)號(hào)進(jìn)行分組，也沒(méi)有讓學(xué)生自由組合，而是，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)將學(xué)生分成不同的小組，以確保每個(gè)學(xué)生都能參與到自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中。接著，引導(dǎo)每個(gè)小組先對(duì)影響電阻大小的因素進(jìn)行假設(shè)，如，在其他條件相同的情況下長(zhǎng)度越長(zhǎng)，電阻越大；在其他條件相同的情況下橫截面積越大，電阻越小。

總之，良好的教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展起著不可替代的作用。因此，教師要深入研究，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，發(fā)揮物理課程在素質(zhì)教育中的重要作用。

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