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小學語文綜合性學習教學范文第1篇

【關鍵詞】選擇主題 激發興趣 共同合作

“小學語文的綜合性學習”是語文課程標準提出的新的要求，它較之以往教學改革的語文活動課和語文實踐活動更具綜合性、實踐性和自主性，綜合性學習是形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑，是以小學語文課程的整合為基點。教師們雖然學習了相關的理論知識，但在實踐過程中，由于種種原因還是覺得無從下手，不知道如何選題，如何確定目標，對語文綜合性學習的教學要求不好把握。如何把握綜合性學習的教學尺度，充分發揮其“促進學生語文素養的整體推進和協調發展的作用”，以下談談個人的一些建議。

1 綜合性學習中要正確選擇主題

“正確選題”是綜合性學習成功的一半，在教學活動中，我們要結合學生的年齡特點 ，認識能力，興趣愛好引導學生從廣泛的生活空間從中選定綜合性學習的主題。

1.1 以課文內容為立足點挖掘綜合性學習主題。綜合性語文學習是對學生語文課堂的延續，在我們小學語文教材中，從內容到形式都具有很強的典范性。許多內容還具有豐富的知識性和深刻的教育性，為語文綜合性學習選題提供了廣泛的豐富素材。

1.2 與學生興趣相結合。興趣是學生最好的老師，如果學生選擇自己感興趣的問題積極開展研究，就能取得較好的效果。

1.3 以社會實踐為背景。社會生活廣闊天地，是語文學習取之不盡，用之不竭的源泉，我們要善于引導學生從生活中的鮮活事實中有機進行綜合活動。如：節假日，學生可根據已有的旅游經驗或從各種媒體所獲得的信息，開展以設計一份《最佳旅游路線》為主題的學習活動，為同學推薦名勝古跡，介紹當地的風俗民情、民間傳說，描繪旅游景點，特色飲食，新開發游覽項目及合理的日程安排。

2 綜合性學習中要啟發誘導，激發興趣

《語文課程標準》關于綜合性學習的實施建議指出：“綜合性學習應突出自主性，重視學生積極主動的參與。”如果學生對學習活動缺乏興趣，或者雖有興趣，卻不知道怎樣開展活動，那么“自主”和“積極參與”都無從談起，綜合性學習也就難以取得預期的效果。所以啟發誘導，激發學習興趣是開展好綜合性學習的重要條件，是教師應當優先考慮的教學策略。教師可以利用好教材提供的內容進行啟發誘導，打動學生的心靈。

3 綜合性學習中要共同合作，參與指導

綜合性學習的組織過程中，教師往往只關注學生的小集體取得的成果，而忽視了每個學生是否參與創造成果的過程。綜合性學習的一個重要目標是促進全體學生共同參與，共同進步。作為教師，應該參與學生活動的全過程。在活動內容和形式指導方面，教師重在指導學生活動不偏離語文學習軌道，掌握正確的學習方法。重點從以下幾方面給予學生適當的點撥和引導：

3.1 指導學生制訂活動計劃。

3.2 指導學生掌握正確的調查方法，獲取有效信息，記下自己的感受。

3.3 指導學生確定學習成果的展示形式。通過指導，培養學生掌握正確的學習方法，篩選、整理信息、發展語言等方面的能力。

4 綜合性學習中要關注過程，做好評價

課程標準中提出：綜合性學習的評價應著重于學生的探究精神和創新意識，尤其要尊重和保護學生的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同角度，進行多樣化的探究，這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生學生群體的討論切磋。它的教學效果不僅體現在學習成果方面，更多體現在整個活動過程中。因此，對綜合性學習的評價不要只看學生的學習效果，而應把評價貫穿于活動的過程中。評價的內容也應該是多樣的，它包括學生參與活動的準備、組織、合作、展示、創新等。評價的形式應該是多樣的，除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要在：

4.1 在活動中的合作態度和參與程度。

4.2 能否在活動中主動地發現問題和探索問題。

4.3 能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。

4.4 能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點。

4.5 語文知識和能力綜合運用的表現。

4.6 學習成果的展示與交流。

總之，語文的綜合性學習需要我們要用一種學習的心態去對待它，鉆研它，我們就可以更好地解讀它的真諦，真正地為學生語文素養等的提升而發揮它充足的魅力。

【參考文獻】

小學語文綜合性學習教學范文第2篇

關鍵詞：小學語文 綜合性學習 興趣 素養 探究能力 創新精神

語文學科作為九年義務教育階段的必修課，肩負著培養和造就一代新人的重要作用。但是，在應試教育思想的影響下，灌輸式教學模式下的語文課堂的構建導致學生一直處在被動的學習狀態，嚴重不利于語文學科價值的最大化實現。所以，在素質教育下，我們要結合教材內容來有效的開展綜合性學習，以為學生健康、全面的發展做出相應的貢獻。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何在語文課堂中開展綜合性學習進行論述，以為學生終身的發展奠定堅實的基礎。

一、借助綜合性學習培養學生的學習興趣

興趣是學習的基礎，也是學習的動力，更是培養學生終身學習的保障。所以，在倡導綜合性學習的過程中，我們要立足于教材，組織精彩的小學語文課堂來保護學生的學習興趣，進而，為確保高效語文課堂順利實現。

例如，在教學《看黃果樹瀑布》時，為了培養學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，也為了讓學生感受瀑布的壯美，在本節課的授課時，我首先引導學生借助拼音對文本進行自主閱讀，并說一說自己閱讀后的感受，說一說黃果樹瀑布留給自己的印象如何？之后，借助多媒體向學生展示了“黃果樹瀑布”的相關圖片，目的就是要讓學生在對比中感受瀑布的美，同時，也幫助學生找到學習的興趣，進而，逐步提高學生的課堂參與度。

二、借助綜合性學習提高學生的語文素養

全面提高學生的語文素養是語文課改基本理念之一，也是語文課程價值的直接體現，更是學生健全發展的基礎。所以，在語文教學過程中，我們要借助綜合性學習活動來有效的培養學生的語文素養，以確保學生在高效的語文課堂活動中綜合素質水平得到大幅度提高。因此，在實際教學中，我們要深入挖掘教材價值，要從多方面入手來確保語文魅力盡情的展現。

例如，在教學《點金術》時，為了提升學生的語文素養，也為了提高學生的語言綜合應用能力，在本節課的授課時，我引導學生進行情境表演活動。片段如下：

國王：神靈呀，我是一國之主，請賜予我更多的金子吧。

神靈：好吧，我賜給你點金術，明天早上你接觸到的一切都會變成金子。（神靈決議懲罰他一下）

國王：我將成為世界上最富有、最幸福的人了。（心花怒放）

……

組織學生進行分角色扮演，并進行對話交流，這樣的過程不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力和組織能力，而且，對學生文本理解能力的提高以及高效語文課堂的順利實現做好保障工作，同時，也有助于學生語文素養的培養，進而，也確保綜合性學習的價值得以最大化實現。

三、借助綜合性學習提高學生的探究能力

探究能力的培養是培養學生自主學習能力的基礎，也對學生健全的發展起著非常重要的作用。所以，在授課的時候，教師要立足于語文教材，要積極倡導綜合性學習，以確保學生在教師創設的有效問題情境中輕松地了解文本的中心思想，進而，在培養學生獨立思考問題能力的同時，也為學生探究能力的培養做好保障工作。

例如，在教學《遇難者的第三個電話》時，為了提高學生的理解能力，也為了培養學生的探究能力，在本節課的授課時，我首先引導學生思考了下面幾個問題：①為什么說愛德華的遺言對邁克毫無用處呢？②文本中講述了一件什么事情？③為什么愛德華給母親的電話只說了一句“媽媽，我愛您”？④為什么文章一開始不揭示出電話留言的內容，而是放在了文章的最后面？……組織學生帶著問題進行閱讀，思考、探究，這樣不僅能夠幫助學生更好地體會文本的中心思想，確保高效課堂順利實現，而且，獨立思考問題能力的培養對提高學生的探究能力和文本鑒賞能力的提高也起著非常重要的作用。因此，在綜合性學習過程中我們要有意識的培養學生的探究能力，進而，促使學生獲得良好的發展。

四、借助綜合性學習培養學生的創新精神

創新是一個國家和民族發展的不竭動力，也是發散學生思維，提高學生知識靈活應用能力的保障。所以，在小學語文教學過程中，我們可以通過開放性試題的練習來凸顯學生的個性，鍛煉學生的能力，進而，為學生創新精神的培養做出相應的貢獻。

例如，在教學《將相和》時，為了有效地發揮綜合性學習的價值，也為了凸顯學生的個性，培養學生創新意識，在本節課的授課時，我引導學生以“藺相如”的角度對“廉頗”的行為進行評價，并說一說如果你是藺相如你會怎樣做。這樣的開放環境的營造目的就是要充分發揮學生的主動性，要組織學生在自主發表自己的觀點和看法中培養學生的個性，進而，為學生創新精神的培養做好鋪墊工作。

總之，素質教育下的小學語文課堂應該充分發揮綜合性學習的價值，并促使學生在恰當的活動中輕松地掌握基本的語文知識，同時，也促使學生獲得和諧發展。

小學語文綜合性學習教學范文第3篇

關鍵詞: 小學語文教學 綜合性學習 現狀 改革措施

綜合性學習強調在具體的實施過程中,師生之間、學生之間、教師之間、校內與校外之間的相互合作,要求全體學生的參與,在共同參與的過程中,學生們要了解合作伙伴的個性,學會交流與合作,彼此之間要尊重、理解與寬容,表達自己的想法或接受別人的意見。

一、語文綜合性學習的內涵

《語文課程標準》中沒有對語文綜合性學習作明確的界定,但在課程的基本理念、階段目標、教學建議、評價建議等幾大部分中,從不同的出發點對語文綜合性學習作了描述,從這些描述中可以看出語文綜合性學習應具備的基本要素。

課程的基本理念部分:語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養,是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑,應該積極提倡。

教學建議部分:《語文課程標準(實驗稿)》在“建議”中指出:“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用,聽、說、讀、寫能力的整體發展,語文課程與其他課程的溝通,書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神,注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。綜合性學習應突出學生的自主性,重視學生主動積極的參與,主要由學生自行設計和組織活動,特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習,與其他課程相結合?！?/p>

評價建議部分:《語文課程標準》指出:“綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識,尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性,鼓勵學生運用多種方法,從不同的角度,進行多樣化的探究。這種探究,既有學生個體的獨立鉆研,又有學生群體的討論切磋,所以除了教師的評價之外,還要多讓學生開展自我評價和相互評價?！?/p>

綜合性學習的評價著眼點主要在:學生在活動中的合作態度和參與程度;能否在活動中主動地發現問題和探索問題;能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料;能否根據占有的課內外資料,形成自己的假設或觀點;語文知識和能力綜合運用的表現;學習成果的展示與交流。在評價時,要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。對不同于常規的思路和方法,尤其要給予足夠的重視和積極的評價。

二、語文綜合性學習與小學生語文素養培養的關系

(一)培養學生的語文素養是小學語文教育的宗旨

語文素養是指學生在語文方面表現出的比較穩定的、最基本的適應時展要求的學識、能力、技藝和情感、態度、價值觀。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養,必須將教育與生活緊密相連。《語文課程標準》明確指出,必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感清,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、協作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展。語文綜合性學習盡管重視綜合,把自然、社會、人類歷史等方方面面整合在一起,讓學生學習,但它首先應該姓“語”,即,不管學習活動涉及哪個領域、哪門學科、采取哪種方式,其落腳點都在“致力于學生語文素養的形成和發展”,而不是對其他學科知識的掌握。

(二)綜合性學習是小學生語文素養培養的有效方式

語文綜合性學習是語文課堂教學的補充、延伸和拓展,是與課堂教學相互補充、相得益彰的,綜合性學習打破了學科界限,強調了語文學科與音樂、美術等其他學科的相互溝通,是提高學生語文素養的有效途徑。

1.學生綜合性地學語文、用語文,可以全面提高語文素養。

《語文課程標準》在“教學建議”中指出,綜合性學習的基本特征之一就是“語文課程與其他課程的溝通”“提倡跨領域學習”。語文綜合性學習要通過語文與音樂、美術、體育、思品、自然、數學、勞動等相溝通的綜合學習活動,使學生將語文學習與其他學科相融合,發揮特長。比如,學生網上查閱資料、觀察大自然現象、實驗發現、設計小報等都是一種跨學科的綜合運用,旨在將其他學科中所學到的知識用于語文學習,為提高語文素養服務。

2.可促進學生知識能力構建的綜合發展。

在語文綜合性學習的教學中,把語文課中應有的聽說讀寫訓練、思維訓練,以及促使學生掌握語文基礎知識、提高能力、運用學習方法、熏陶情感、培養良好的品德情趣等整合起來,學生們用多種多樣的形式閱讀課文,在理解和感悟中全面提高語文素養。

3.能夠拓寬學生的學習空間,增加學生語言實踐的機會,提高學生的語文綜合素養。

書本學習與社會活動的緊密結合是綜合性學習的又一特征,一切自然風光、文物古跡、民俗民情、國內外和地方的重要事件、日常生活話題等,都可以成為語文綜合性學習的渠道,語文綜合性學習就是要引領學生走進生活,擴大語文學習資源,拓寬語文運用的時空領域,強調學生的親身經歷,讓學生從生活中發現語文學習的情趣,理解語文的奧妙,并熟練地運用語文。因此教師應結合實際情況,充分利用學校、家庭、社會等的優勢,既為進行綜合性學習的學生鋪路,又給學生提供具有豐富文化內涵的感興趣的自主活動。隨著年級的增長,學生們循序漸進地接觸和學習更多豐富多彩的綜合性學習內容,有效地促進語文素養的全面提高。社區等教育資源,完全打破課堂教學的局限性,學生在課堂上學到的知識與能力在社會這個“大課堂”上一展風采,既培養學生搜集、篩選、整理資料的能力,又培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力,使得語文綜合素養在“小課堂”中生根,在“大課堂”中發芽、開花、結果。

4.拓展學生的知識面,培養學生樂于探究、主動求知的創新精神。

語文綜合性學習是具有綜合性質的語文學習,突出了培養學生的創新精神與實踐能力,有效地推進了學習方式的改變,擴展了學習資源,拓寬了發展空間,加強了開放而有活力的語文課程的建設。三年級上冊的兩個綜合性學習,既給初次接觸語文綜合性學習的學生鋪了路,又給學生提供了具有豐富文化內涵的感興趣的自主活動。隨著年級的增長,學生們循序漸進地接觸和學習更多豐富多彩的綜合性學習內容,有效地促進語文素養的全面提高。

三、小學語文綜合性學習的現狀

大多數教師對綜合性學習不夠重視,從調查中可以看出,有73.47%的教師都認為語文綜合性學習在小學語文教學中不太重要,在平日的教育教學工作中,有62.24%的語文教師對語文綜合性學習比較重視,有18.37%的教師根本不重視。雖然新課程標準已經實行八年多,但大部分教師認為語文學習只是拼音、識字、閱讀、口語交際、作文,語文綜合性學習是補充,可學可不學,淡化和削弱綜合性學習的“必修”的地位。各學校對學生的綜合性學習無從考查,每次的考試也不出或很少涉及關于綜合性學習的試題,所以教師不愿意浪費時間去搞這項學習,都應付了事,以騰出更多時間去搞應試教育的內容。

四、改善小學語文綜合性學習的對策

針對以上的教學現狀,我們應該及早采取積極的教學改革措施,使語文綜合性學習的教學真正提高學生的語文素養。

廣大一線教師之所以在語文綜合性學習上有各種認識誤區,主要源自理論上的缺陷。只有用理論武裝頭腦,實踐操作才能得心應手。上級教育部門要負責好課程改革設計、指導、培訓和理論升華,保證改革的科學勝、規范性和有效性,把師資培訓作為課程改革整體規劃的一部分,統籌安排,讓教師認識和了解課程改革的內容、理論依據、意義等,創造性地開展研究工作。新舊教育體制之間的不銜接是困擾語文綜合性學習的主要原因,因此,當前最需要的是過渡建設,而不僅僅是政策宣傳。教師觀念的轉變和素質的提升是新課改成功的必備前提。但是,必須意識到,僅僅依靠應然的教育理想的宣傳,呼喚教師自覺地實現化蛹為蝶的蛻變是遠遠不夠的。如果不能很好地實現新舊教育體制的銜接,教師即使對綜合性學習有很高的價值認可度,也很難放開手腳進行嘗試,更難以產生強烈的專業成長愿望。所以,當務之急是本著以教師為本的思想,健全相應的過渡機制。

上級教育部門應該重視語文綜合性學習的培訓、督導、評價等活動,制定相應的培訓、研修制度,扎扎實實做好教科研工作,積極開展綜合性學習的教研活動,針對各個學段實施的語文綜合性學習確立具體的目標與重點,對教師進行培訓指導,采取定期交流、全面檢查、不定期觀摩的形式,督促教師樹立正確的理念,使每個學校每位任課老師都能按既定的目標與要求,展開實實在在的研究,使教師對語文綜合性學習的基本類型、形式、設計思路、教學模式等進行學習研討,進一步加強開展語文綜合性學習的準確性、針對性和有效性。只有這樣,才能使教師增強改革意識,提高科研意識和語文綜合性學習的理論素養,并逐步學會運用新理念指導教育科研和教學實踐。

參考文獻:

[1]宋海羅.語文綜合性學習在貴州省實施情況的調查與研究――以貴州省興義、安順及遵義市為例[J].當代教育論壇(學科教育研究),2008,(06).

[2]趙幼華,鄭央蘇.讓語文走向生活――小學語文綜合性學習活動例談[J].甘肅教育,2004,(06).

[3]黃憲,巫惠群.語文綜合性學習的思考與實踐[J].江蘇教育,2002,(10).

小學語文綜合性學習教學范文第4篇

1.調查地名的由來，感受“巷”、“路”、“橋”的區別；了解地名背后的傳說故事、時代背景、風土地貌、名人思想等；根據街名由來創作地名文化牌。

2.學生通過多種渠道和方式收集常州市的地名，深入研究地名的由來，引導學生主動關心身邊的事，關注社會生活；提高收集信息和整理信息的能力；從中感受家鄉的悠久歷史和傳統文化，提高學生的文化素養。

3.通過地名研究，了解其中蘊藏的文化，感受常州的發展變化，展望美好未來；激發學生熱愛家鄉、建設家鄉的感情。

【教學重點】

1.通過各種途徑了解地名的由來，學會綜合運用各種收集信息的方法。

2.通過地名調查學習生活中的語文，感受中國常州的歷史文化。

【教學難點】

1.綜合運用各種方法，解決研究中的實際問題。

2.通過地名研究了解中國常州的歷史和文化，激發學生熱愛祖國、熱愛家鄉之情。

【教學準備】

1.學生準備：（1）收集常州市有典型特點的地名，了解地名的由來，寫成關于“地名由來”的調查日記；（2）自制的地名小書簽；（3）卡紙、彩筆。

2.教師準備：自制課件、青果巷介紹等。

【教學過程設計】

一、激趣導入。

同學們，你們知道雙桂坊這個地方嗎？雙桂坊原來叫季子坊，舊址在現在的老干部活動中心，原來那兒還有個季子廟呢。在宋代時出了宋氏兄弟二人，雙雙考中進士，幾十年后，又有丁氏二兄弟高中進士，官府就把地名改為雙桂坊?？矗孛涗浿鴼v史，是一種文化的傳承。收集、研究地名也是件有趣的學習活動呢。

二、匯報常州地名研究情況，學會收集信息的方法。

（一）匯報一共收集多少地名。

1.請一個小組說說收集的地名個數。

（1）鼓勵本組收集地名個數最多的學生。

師：你目前創造了你們組最高的紀錄！

（2）鼓勵刷新紀錄的學生，調動學生的積極性。

師：還有沒有同學能從數量上超過他？

2.通過實物投影儀展示學生收集到的各個地名。

讓大家看看，你不僅收集得多，而且書寫得整齊美觀，花了許多心思吧。

3.匯報地名。

（二）總結收集地名的途徑。

1.查一查。

上網、看地圖、查圖書館和書店。

2.問一問。

問長輩、問警察、問出租車司機等。

3.看一看。

看常州新聞、看《常州日報》、《常州晚報》，看公交車站牌等。

4.聽一聽。

聽常州各電臺的廣播等。

5.走一走。

外出途中觀察，和家長一起去逛街等。

（三）教師邊歸納，邊板書“查，問，看，聽，走”等方法。

常州的地名大多帶有“路、街、里、坊、弄、巷”，我們還可以把收集到的地名歸歸類呢。

為什么這些地名有著不同的叫法呢？這些名字有什么由來呢？

三、地名的由來。

我記得有位同學在調查中驚喜地發現，每個地名都有它的由來。就地名由來這個方面，我們繼續展開深入的研究。下面就來展示一下你們的研究成果。

（一）建議學生選擇最感興趣的，用彩色筆把地名清楚地寫在卡片上，再悄悄地給同桌說說它的由來，聽的同學，如果有不明白的地方，可以追問，幫助他說清楚。

（二）學生匯報到哪個地名的由來，教師相機進行歸類和拓展。

1.常州是歷代郡、州、府治和縣治所在地，故以官署、官職、官宅得名的地名不少。諸如府東巷、縣直街、察院弄、尚書弄、局前街、官保巷等。

2.以反映常州悠久歷史和重大歷史事件的地名如延陵路、王守沿、臨川里、古村等。

3.常州是文化古城，人文薈萃之地，許多地名以歷史名人或其史跡得名，如十子街、正素巷、荊川路、趙家園、唐家灣、盛家灣、孫府弄等，還有以出資修路、建橋之人名命名的如留芳路、琢初橋、椿庭橋等。

4.常州歷來商業和工業比較繁榮，有許多地名反映了這一史實的如木匠街、篦箕巷、織機坊、打索巷、鐵市巷、青果巷、蔬菜弄、鮮魚巷、米市河、豆市河、馬山埠、麻巷、硝皮尖、爆仗弄等。

5.常州科第興盛，官府為褒揚科第世家或貞婦烈女建樹牌坊，以坊為地名的，據舊志記載，宋代23處、明代388處、清代33處，至今尚存的有雙桂坊、早科坊、世科坊、青云坊等。

6.常州為江南水鄉，河渠縱橫、橋梁眾多，許多地名以河渠橋梁得名，如關河路、龍游路、虹橋灣、小河沿、吊橋路等。

7.常州境內，寺廟觀庵較多，從地名中可見一斑，諸如大廟弄、小九華路、神仙觀弄、關帝廟弄、天王堂弄等。

8.依據地形、地勢得名的地名，生動、形象，如牛角尖、觀蹄巷、五角場、高墩子、低坎頭等。

9.以相關地物的名稱得名的地名，如西倉街、大倉路、東倉橋路等因當地曾有府、縣倉廒而得名，紅壁弄因原常州府文廟有紅照壁而得名，郵電路、迎賓路、民豐路因分別有郵電局、賓館和民豐廠而得名。還有以動植物名為地名的如東、西獅子巷、金魚弄、蛤蜊灘、楊柳巷、荷花池、大樹頭、花椒園等。

10.自古以來，人們盼望吉祥如意、福泰延年、安居樂業，以這種愿望定為地名的圖吉利，如東升路、長生巷、興隆巷、仁泰里、留余里、濟美里等。

11.還有以神話傳記得名的地名，如化龍巷、升仙弄、龍船浜、鳳冠弄、石柱弄等。

12.根據時展，對新路起新名字。比如新北區的道路命名規則是，南北向基本以大山為名，如天目山路、華山路，東西向基本以水命名，如太湖路、珠江路。市政府前面的龍城大道就是時展加上歷史傳承而得名的。

常州的地名的由來，真可謂五花八門，精彩紛呈，它從不同方面反映了常州的自然、歷史、社會、經濟、人文。

（三）小結。

同學們，通過研究，我們發現地名很有意思。有的地名是一則動人的故事，有的地名表達了一種美好的愿望，有的標明了一處特別的建筑，有的紀念著一位歷史名人，還有的反映了地方風貌……

四、關于“常州地名”的比賽和創作

（一）地名大挑戰。

通過常州地名的研究，我們的收獲實在太多了。接下來，我們就以大組為單位來個地名大挑戰，看看哪個組的同學能夠闖關成功。

讀詩猜地名。

你們看常州的地名有意思吧。所以有位詩人寫了首詩來表達他對常州文化的熱愛，讀一讀吧。

白云溪，西瀛里，懷德橋下賞篦箕。

早科坊，雙桂坊，前后北岸狀元郎。

蘭陵興，延陵旺，晉陵路上餐飲強。

古運河，西倉橋，三堡街上有三寶。

你們發現了嗎？每句詩里包含著許多地名，來猜猜吧？

（二）創作地名廣告。

接下來還有一個更具挑戰性的任務期待你們完成，那就是——地名廣告。既然地名的由來里包含著許多有趣的知識，那我們就從地名的由來考慮，給這個地方打打廣告，做個宣傳，吸引更多的人來了解常州的地名，了解常州的文化。

你們可以獨立創作，也可以邀請伙伴合作，把創作的廣告寫在卡片背面，制作成有特色的地名小書簽。

小學語文綜合性學習教學范文第5篇

【關鍵詞】小學語文綜合性學習;教師;成長;能力

一、問題的提出

一些教師對綜合性學習活動課的出發點提出疑問：綜合性學習究竟是語文學習還是綜合科目的學習？一些老師在綜合性活動中給予學生的自主性把握不夠，導致綜合性學習課成為學生的自由學習課。還有一些教師在教學設計上沒有充分利用地區優勢資源，致使活動與實際生活脫節等等。如何開展語文綜合性學習？不少教師在組織教學上出現偏頗，忽略了語文在教學中的主導地位，盲目地根據活動提綱引入不少其他學科的教學活動，把綜合性學習活動組織為“生物活動”、“地理活動”、甚至是“合唱活動”等，違背了語文教學的宗旨，偏離了新課程標準的要求。他們無論是作為“語文知識的傳授者”還是作為“語文能力訓練的教練”，以及作為“課堂教學的組織者”，都不能適應語文綜合性學習對語文教師的要求。

二、小學語文綜合性學習中教師教學觀念的更新

（一）教師必須成為課程的建設者、開發者和設計者

教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。語文綜合性學習，它面向社區資源、學校資源，面向學生的生活體驗，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。因此，這就要求教師必須具備一定的課程整合能力、課程設計能力和課程開發能力，不僅會“教”書，還要會“編”書，成為課程的開發者和創造者。

（二）教師必須成為課程的引導者和管理者

在語文綜合性學習過程中，教師的教學觀念不同于以往的傳統教學，而是開放的組織者、引導者的角色。這就要求我們要放開手腳，相信學生，給他們自由學習的空間和時間。實踐證明，讓學生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動，他們就會興趣盎然，他們的“工作成果”往往會給老師們一個驚喜。然而，開放性的教師角色并不等于放任學生自行學習而教師就“作壁上觀”。教師的指導工夫應花在以下方面：1.指導學生做活動計劃;2.引導學生掌握正確的調查方法，獲取有效的信息;3.有意識地組織學生交流調查，培養他們的交際能力;4.組織學生評價調查結果的展示方式與內容。教師通過這樣的指導，培養學生掌握正確的學習方法，篩選、整理信息，發展語言等方面的能力。

三、教師在綜合性學習中實現專業成長

（一）在批判反思中成長

反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。教師的反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現及其行為之依據的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的過程。由于語文綜合性學習開具有放性、自主性、生成性等特點，這就更需要教師對活動過程及其效果進行批判性思考。這種思考需要教師審視自身的課程實踐，自覺檢討教學活動或指導中存在的問題并提出改進措施，從而使自身的教學行為成熟。

（二）在提高課程資源開發與利用中成長

語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。語文綜合性學習的設置，要求教師善于利用與開發語文課程資源，尤其要學會開發與利用課外學習資源，包括社區、自然、人文等。教師參與語文綜合性學習的過程，是一個知道和管理的過程，也是一個學習與體驗的過程，更是一個尋找課外語文課程資源與學生學習學要的切合點的過程。

綜合性學習不能囿于靜態封閉的文本材料，而應借助于豐富的課程資源的支持。那么，哪些是課程資源呢？目前可以利用的主要有三部分：一是校內的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地;二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源;三是信息化課程資源，如校內信息技術的開發利用，校內外的網絡資源等。小學語文綜合性學習課程資源的開發與利用，教師要具備以下四種能力：

1.具備課程開發和設計的能力

課程資源需要教師去組織、去開發、去利用，教師應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源，為教育教學服務。教師還應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。語文綜合性學習為教師們提供了廣泛的自由度，教師們可以自主和靈活的安排學生的學習內容、學習活動、學習時間和空間等。這實際上是對教師提出了更高的要求，它要求教師具有綜合設計課程的能力。

教師需要分析課程的目標、內容，要認識教材提供的和教材以外的可以開發的課程資源的種類、分布，還要依據教材或自行設計開發的程序和方式，估計開發產生的效果等。教師需要從新的目標出發，從全新的角度對教學進行研究，新的教學研究隨之又會促進教師對新教材進行新的調整與發揮。也正是在此過程中，教師的知識結構得到優化，能力得到發展，對教育、教學、課程的認識水平和實踐能力得到提升。可見，新教材的實施過程，就是教師發展提升自己素質和能力的過程。

2.增強對信息整合的能力

如何把“原生態”的、散見的語文課程資源化為綜合性學習的有機組成部分，這是語文教師課程開發的基本功。所謂的語文課程資源包括包括課堂教學資源和課外學習資源，一般來說，要做到以下幾點：第一，對零散的課程資源（個人、家庭、社會、自然、媒體中的課程資源）進行組合，使之具有一定的系統性和教育的針對性、目的性;第二，對傳統的文化資源進行現代性轉換和激活，使之具有現代教育價值和教育活力;第三，對現有的已利用過的課程資源進行變通、嫁接，使課程資源具有再生性、可再利用性，即具有語文教育的新生長點，等等。

3.提高系統優化的能力