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教育心理學的學科性質范文第1篇

一、目前中職學校心理健康教育課教學存在的問題

（一）教材選擇單一化。

隨著現代教育界有識人士對心理健康教育課的重視，有關心理健康教育課教材越來越多，這些書籍不斷地充斥著市場，但是，真正適合中職心理健康教育課教材卻很少。中職學校的心理教師無論是選擇教材，還是課程內容設計上，都喜歡自主決定，自主摸索，雖有目標性，但缺少課程內容的針對性、連貫性、系統性和科學性。

（二）教學形式簡單化。

由于場地的限制，教師本身的專業知識技能的欠缺，往往采取講授心理學理論知識的形式，心理理論知識以傳統的方式講授，容易讓學生產生厭倦心理，這肯定是有失實效性，這嚴重違背了《中小學心理健康教育指導綱要》中規定心理健康教育課的要求，學生沒有積極主動參與活動，就不會有深刻的體驗、感受和領悟，就不會促進自身的心理健康發展與提升。

（三）課程評價體系盲目化。

因為新課程中還沒有一個心理健康教育課的統一評價標準，所以目前學校的心理健康教育課一直缺乏科學的評價體系，把心理健康教育課等同于其它學科的課堂教學評價標準，沒有了解心理健康教育課有別于其他課程，它關注的不是學科知識本身，而是學科知識的內化，是各種心理機能的完善。因此，呈現出課程評價體系盲目化的局面。

二、提高心理健康教育課堂教學的實效性探究

下面筆者根據五年多的教學實踐體會，談談提升心理健康教育課教學實效性的途徑方法：

（一）精。

“精”就是內容要吸引力，形式要多樣，方法要恰當，如根據中職生的興趣特點，選擇他們感興趣的內容。筆者曾隨機做一個問卷調查，中職生喜歡的話題是：性教育、人際關系、情感情緒、自我意識等。而不同專業對安排的課程和設置也不一樣，機電部男生居多，他們對性知識特別感興趣；財會、服裝設計以女生為多，她們偏向人際交往。為此，機電部的學生上心理課內容側重性教育，并以《我是男生，我愛我身》為主題安排一系列的性心理內容，如《青春期生理變化》《青春期的煩惱》《青少年與性》《青春期心理》等。經濟部、服裝部側重人際交往，如《做一個受歡迎的人》《手挽手往前走》《撿拾親情》等。

在內容安排中，采用主題系列單元活動設計的方式來統籌教材內容，以綜合交叉，螺旋上升的方式來組織教學內容。課程以貼近學生心理發展和實際經驗的主題作為心理健康教育的重點，每個主題下各有幾個單元活動圍繞這個主題內容展開，由淺入深，逐步落實。

（二）簡。

“簡”就是簡單，把內容簡單化。對于中職生，對他們長篇大論說道理根本沒用，所以怎樣把內容簡單化，深入其心尤為重要，如每講一個話題，可以選擇一些相關的視頻。視頻，最大的優點就是生動、形象、直觀，利用多媒體的優勢，對調動學生的非智力因素，營造情境、氛圍創造了有利的條件，使學生對所學知識產生新奇感、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學生的興趣，而且可以吸引他們的注意力，激發學生的想象力，大大地提高學生學習的積極性和主動性，從而帶來良好的教學效果。筆者在上《挫折面前也從容》中，播放《別對自己說“不可能”》視頻，放完后，學生最深感觸的是里面的主人公――約翰?庫緹斯，他沒有雙腿，卻能潛水；他沒有雙腿，卻能駕駛汽車；他沒有雙腿，卻能成為運動場上的冠軍；他時時刻刻面對著死亡，卻能擁有最完美的生活與愛……他的精神告訴世界上每一個人：要以積極的心態去面對困難和挫折。面對困境的時候，別對自己說不可能。

（三）樂。

“樂”就是在輕松快樂的氛圍中學到知識，悟到一些人生哲理。具體做法如下：

（1）把心理游戲引進心理課堂。

玩是人的天性，每一個人都喜歡玩。特別在中職課堂中，玩可以讓學生感到輕松與快樂，讓學生能在一個輕松愉快的氛圍中學到知識，比如自信心、人際交往等。為此，可以針對每一節課的內容，設計一二個游戲，讓學生思考和體會。如在一次《開發自己的潛力》的心理課上，筆者把“過河”游戲穿插在其中：有一家六口人，包括爸爸、媽媽、兩個女兒及兩個兒子在旅行途中迷了路，還不幸遇上了一個逃獄的犯人，幸好犯人讓一個也在旅行的警察逮捕，一家六口才得以保住性命。他們只有通過一條河流方能回家，能幫幫他們么？玩家的任務是，幫助這些人渡過河，交通工具只有一艘小船。只有爸爸、媽媽以及警察能控制小船，此外，不論成人或是小孩，小船每次最多只能搭乘二人。在渡河期間，玩家還要防止以下三種情況發生：①當警察與犯人分開時，犯人會傷害一家六口。②當爸爸看見媽媽離開女兒時，爸爸便會教訓女兒。③當媽媽看見爸爸離開兒子時，媽媽便會教訓兒子。一說完，學生就七嘴八舌地說自己的答案，通過他們的競答，課堂氣氛活躍起來，他們思維的火花也點燃了。

（2）把角色扮演引入心理課堂。

角色扮演是一種喜聞樂見的娛樂形式，把表演引入課堂，可以使教學內容從靜止的紙面上站起來，引發學生的親切感、新鮮感，把學生的情緒調到“優勢興奮中心區”，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。

（3）把音樂帶進心理課堂。

學生都喜歡聽音樂，聽歌曲，教師抓住學生這一心理特點，課前使用與教學主題相關的歌曲，對幫助學生盡快融入活動會起到一定的烘托作用。此外，有時對于一些詩歌、散文和故事配上貼切的背景音樂也相當能夠扣人心弦，但是此時切忌喧賓奪主，讓音樂聲蓋過了語言。否則就達不到理想效果。

教育心理學的學科性質范文第2篇

一、體育教學在素質教育中的作用

1.增強學生的體質

體育教學對增強學生體質的作用是不言而喻的。同時，體育教學還是一種對學生的終身體育意識、興趣、習慣和能力的養成教育，使學生不僅有一個強健的體魄，而且有一定的體育素養，以適應現代的學習方式，提高生活質量。

2.促進學生智力的發展

首先，體育運動能促進大腦的發育，改善機能，為人們從事智力活動打下良好的基礎。其次，體育運動可以促進觀察力、記憶力、想象力、思維能力等智力因素的發展。

3.培養學生良好的個性

首先，在體育教學、訓練和比賽中，學生通過自己的努力去克服一個又一個心理和生理的困難和障礙，每前進一步都要付出極大的努力，勝利往往取決于“再堅持一下的努力之中”。其次，體育以其豐富的內容和形式，為培養學生的競爭意識和進取精神創造了良好的條件。所以，長期、系統的體育教育有助于學生良好個性和心理品質的形成。

4.陶冶學生的情操

體育教學、訓練和比賽中，學生都將獲得各種強烈的情感體驗，且有鮮明、強烈、豐富、多樣、易變等特點，對陶冶學生情操，培養其責任感和團結協作與助人為樂的精神具有特殊作用。

二、滲透素質教育應堅持的原則

1.主體性原則

教師的主導作用非常重要，但教育必須符合學生的內在需要，只有通過學生的積極參與、認同接受，教育才能起到作用。因此，要特別確認和尊重學生的主體地位，啟迪和引導學生的主體意識，把外在的教育要求轉化為內在的需求，充分發揮學生的主動性和創造性，從而提高自身素質。

2.整體性原則

體育教學中滲透素質教育必須面向全體學生，還應與素質教育的內涵有機地聯系起來，以促進全體學生的全面發展。

3.因材施教原則

教師應從學生的實際出發，使每個學生依據自身條件得到其可能得到的最佳發展，并在基本素質全面展現的同時充分發展自己的個性。

4.長期性原則

從廣義上講，要制訂出長遠規劃，將素質教育面向教學的整個過程；從狹義上講，教師應從課的開始到結束，課與課之間要緊密聯系，不失時機地滲透素質教育，使學生接受信息更深刻、更牢固。

三、實施滲透的途徑

1.確定體育教學的重要性

體育教學是體育教師向全體學生傳播體育理論和實踐的重要途徑，也是提高廣大青少年素質、發展智力、融合美育和勞動教育的重要形式，在應試教育向素質教育轉軌過程中擔當橋梁作用。

體育教育中，教師要具備高度的使命感和責任感，不斷學習新知識，探討新教法，充分體現素質教育的三個基本特性，提高教學質量，為人類教育的發展作貢獻。

2.發揮體育環境的熏陶作用

體育環境包含硬件和軟件兩個方面：硬件是指體育場地、設施和運動器材，軟件是指學校體育的氛圍。學校體育以其鮮明的導向特征、強烈的時代特征及獨特的調適和規范特征，在素質教育中居重要地位。今后學校體育的走向是：以[提供寫作論文的服務dylw.net]緊扣成長為主題，提高學生綜合素質為主旨，以強身健體為目的，以課內外為結合點，以班級為依托，開展廣泛的形式多樣的活動。

3.拓寬體育養成教育的渠道

（1）進行角色轉換。在教師指導下，讓學生自己組織練習和活動，由被動變主動，使活動內容更符合學生需要，活動方式更易于被學生所接受，并以此培養學生的責任感，鍛煉學生的能力，提高活動的綜合效果。

（2）因勢利導。在體育養成教育中，學生既富有理想，但又易喪失信心；既希望體魄強健，又害怕吃苦；既有較強的參與意識，又不愿承擔義務等。為此，必須注意因勢利導，通過激發學生的積極因素來克服消極因素。

（3）拓寬體育養成教育的渠道，變單向為多向。打破傳統的學校體育方式，把學校體育同家庭教育、社會體育結合起來，把學校有組織的體育活動與學生自發的體育活動結合起來，更有效地對學生進行養成教育。

4.結合實際，開展“快樂體育活動”

把開展“快樂體育活動”定為實施素質教育的突破口，推進素質教育的實施。經過近幾年的實踐探索，證明是成功的，而且在理論上也符合素質教育的要求。

（1）從理論上講，“快樂體育活動”是一種投資小、見效快、效益好的學校群眾性活動，是學校開展體育活動的新路子。“快樂體育活動”的開展，容易形成區域性教育優勢，具有較強的輻射力。它既針對學校教育中的薄弱環節，又能發揮體育教學改革的優勢。

（2）從實踐上講，“快樂體育活動”具有豐富的內涵，它以形式多樣的器材和設施，寓健體于快樂之中，促使學校體育由課堂向課間、課余延伸；變單調的純技術傳授為豐富多彩的活動；變少數人的競技為全體學生的鍛煉；變要學生練為學生要練。讓學生樂中玩、玩中練，不僅增強了身體素質，也促進了其它各方面的發展。它順應了現代教育的發展趨勢，體現了素質教育的基本內涵。因此，“快樂體育活動”的開展，不僅可以促進體育教學改革的深化，還能推動學校各方面工作沿著素質教育軌道健康發展。

5.利用體育教師進行無形的滲透

教育心理學的學科性質范文第3篇

關鍵詞： 初中思想品德教學 心理健康教育 原因

近年來，我國中學生的心理問題發病率有明顯增長的趨勢，此時也正是他們身體和心理迅速生長發育之時，告別了天真無憂，伴隨而來的是對自己、對社會事物的思索和疑惑。常見的中學生心理疾病有：學習適應障礙、自我心理意識膨脹、反抗及逆反心理增強，還有各種原因造成的壓抑、焦慮、孤獨、人際交往障礙、社交不良等心理問題。據國內有關統計資料顯示，中學生存在心理問題的人數，約占在校中學生總數的10%―15%。對學生進行心理方面教育就顯得特別重要。因為，心理健康教育的具體目標是使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理輔導，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。我認為，在初中思想品德教學中滲透心理健康教育，把心理健康教育引進思想政治教育勢在必行，原因如下。

一、心理健康教育，可以培養學生健康人格

當代中學生大多數是獨生子女，隨著生理、心理的發育和發展，競爭壓力的增大，在學習、生活和自我意識等方面會遇到或產生各種心理問題。有些問題如果不能得到及時解決，將會對中學生的健康成長產生不良影響，嚴重的會使中學生出現行為障礙或人格缺陷。在教學中，我比較注意健康心理的培養。例如，我嘗試把心理學原理如馬斯洛的“需要層次”理論運用其中，融洽了教學氣氛，提高了教學的有效性。

心理學家馬斯洛將人的需要由低到高分為五個層次：生理需要，安全需要，愛的需要，尊重的需要，自我實現的需要。較低層次的需要滿足了，才能向較高層次的需要邁進，乃至追求最高層次的需要――自我實現。按馬斯洛的主張，學習不能由外鑠（指條件作用下的學習），只能靠內發。外鑠的學習，只是由外在影響加給學生的一些片段的習慣與行動而已。對學生來說，外鑠學習是缺少個人意義的，只是對個別刺激所做的零碎反應。學生所學一切，對他個人的心智成長，毫無意義。像這種學習，無論學到的是什么，都不是學生自己決定的，而全是教師強加于學生的，教師不能強制學生學習；學習的活動應由學生自己選擇和決定。

政治課教學也可以根據學生的需要層次作相應的調整，如能結合社會生活實際和學生思想實際，選擇適當的需要層次教學，可以收到較好的教育效果。如在初三“承擔對社會的責任”時，講到“我為人人，人人為我”，首先說明兩者具有因果關系，這首先包含人的低層次需要，教師給予認可，再說明我國現階段這是為社會普遍接受的價值觀。進而告訴學生當社會發展到生產力極大豐富時，“我為人人”不再需要以“人人為我”為前提，“我為人人”是人的自我實現的需要。這時把學生引導到較高的思想境界，有益于健康活潑人格的形成。

我認為這樣教學符合學生實際可避免學生抵觸思想說教，教學氣氛融洽，教學目的容易達到。

二、心理健康教育，可以增強學生意志力

心理學認為，意志是有意識地支配、調節行動，經過克服困難，以實現預定目的的心理過程。意志力是心理學中的一個概念，是指一個人自覺地確定目的，并根據目的來支配、調節自己的行動，克服各種困難，從而實現目的的品質。羅伊斯說：“從某種意義上說，意志力通常是指我們全部的精神生活，而正是這種精神生活在引導著我們行為的方方面面。”

當人們善于運用這一有益的力量時，就會產生決心。而人有決心就說明意志力在起作用。事實上，意志力并非是生來就有或者不可能改變的特性，它是一種能夠培養和發展的技能。如果說認識、情感主要關系到人的意識的形成的話，那么意志就是意識的能動方面。它的特點表現為根據預定的目的對行為進行調節和控制。

例如，學生勤奮學習，在知識的海洋中搏擊；戰士奔赴抗洪前線，英勇奮戰，不怕犧牲，用壓倒一切的氣概與洪水搏斗。他們的行動具有明確的目的，并戰勝了重重的困難，這就是意志的表現。我在講“主觀能動性”時，就不失時機地對學生進行意志力的教育。在講“發揚艱苦奮斗精神”時，我講了牛仔褲大王李維斯的故事，并引用他的格言：“太棒了！這樣的事情竟然發生在我的身上，又給了我一次成長的機會。凡事的發生必有其因果，必有助于我。”并讓同學們大聲地背了兩遍。這個故事告訴同學們，在面對困難時要有積極的心態，以及勇氣和力量。我還引用二戰時期的英國首相丘吉爾晚年在大學演講時所說的一句話：“堅持到底，永不放棄。”以此來激勵學生，培養學生的意志力。

三、心理健康教育，可以緩解學生內心壓力

隨著社會的進步，人類進入了一個充滿競爭的時代，為了使自己立于不敗之地或爭取更大的成功，競爭中的每一個人都必須承受著來自方方面面的壓力。有壓力是好事，它是你前進的動力源泉，同時壓力給人的身心又帶來巨大的痛苦，造成沉重的心理負擔。

在教學中，我曾經運用心理學課程中所列舉的23個題目對學生進行了測驗，結果有100%的同學都認為自己有壓力。于是，我就利用課堂上的時間，根據五中楊靜平老師的心理暗示療法對學生實施“放松療法”，它是行為治療的常用技術之一，非常便于操作。放松的順序是：手臂部―面部―軀干部―腿部。（注意教室環境和提示語的運用）一套訓練下來，緩解了學生的心理緊張感和身體的疲勞感。另外，在課堂上，教師盡量不要給學生制造不必要的壓力，而用矛盾的觀點幫助學生樹立正確的壓力辯證觀，幫助學生正視壓力。壓力對人既是威脅，又是挑戰。壓力充實了我們多姿多彩的人生，構成了我們有意義的生命歷程的華彩樂章。

教育心理學的學科性質范文第4篇

關鍵詞：學科定位；思維模式；教學資源

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）13/15-0124-02

信息技術學科作為新興學科，在課程標準逐漸完善中，信息教師還是有些困惑，比如：信息學科中偏理論性知識教學，由于此部分較為枯燥，這是信息教師教學中較為頭疼的部分，怎樣加以改進呢？下面，僅以在我區進行的一次教學研討活動為例，說明關于偏理論性知識教學方面的有益探索，以供同行們借鑒。

一、案例研討再現

長春市電化教育館教研室在我區召開的初中信息教學研討活動中，98中學史曉莉老師上了一節《知識產權保護與使用計算機道德規范》研討課，這節課是長春市市編教材七年級（下）第二課中的教學內容。在普通教室中上課，采用分組教學方式；教師在教學中，通過故事導入，借助事例引出知識點，利用案例分析，競賽活動檢測方式引發學生協作、討論；學生在自然而然中掌握知識產權相關內容，增強了使用計算機道德規范意識。聽課教師在研討中，對本課均給予了充分肯定，感覺耳目一新，深受啟發。

二、在普通教室而非計算機教室上課，這樣做會帶來什么結果呢

（1）信息技術課在普通教室中上，會冒著引發大家爭議的風險，這是不是信息技術課呢？

（2）教學素材的合理運用對教學會起到事半功倍的效果；引發教師對教學資源的重視。

三、為什么會出現這樣的結果

（1）教師和學生都已適應在微機室中上信息技術課，這一固有思維模式一但被打破，便會引發大家思考。

學生在微機室上信息技術課是十分熟悉，但對于偏理論性的課還是比較排斥；由于有機器干擾，學生注意力往往在對于機器的操作上；在機房中這一不利因素會得到放大，自然會影響學生的學習效率，換到普通教室環境，對學習本課內容是個有益的嘗試；而且在上課過程中，看到學生學習效率比在微機室中更高，效果更好。

（2）教師對信息學科定位及教育功能還是比較模糊，導致如何開展教學思路不明晰。

將信息學科教學僅停留在技能操作，停留在是不是用計算機上。

（3）教學素材資源重要性，大家都十分熟悉，但能合理運用在教學中將起到顯著效果。

學生對知識產權及一些知識產權侵權現象已有所了解，結合教師列舉的大量生活中常見事例，既運用了學生本身對該方面的知識儲備，學生又比較熟悉。

同時，運用合理的方法，如：利用政治學科關于案例分析的思路來理解本課內容；再如：學生都有爭強好勝的心理，喜歡評比活動的方式。基于此，利用競賽活動方式，學生更樂于參與，在樂學中學習知識；最大限度地發揮了素材資源的功效。教學效果十分理想，較好地破解了抽象知識難于理解的難題。

四、本節課的教學對我們有何啟示呢

（1）學生是學習的主體，一切教學活動圍繞學生展開，這不能僅停留在口頭上，本節將其較好地加以落實；教學環境的改變，在普通教室中學習偏理論性的知識，效果更好，學習效率也有較大提高。

（2）信息教師未正視自身的優勢，又懶于動手去做一些適用的教學課件服務于課堂教學。

（3）教學素材資源不充足。一方面素材資源本身就不足，無法滿足日常教學；另一方面，教師自身又不注意日常的搜集與積累，導致教學素材資源得不到有效積累。

教學素材的合理運用，將對教學起到事半功倍的效果。用典型事例、生活中常見素材，學生感到親切自然，在分析案例中巧妙化解抽象知識難于理解的難點。同時，要注意對素材資源的積累，用時才會得心應手。

教育心理學的學科性質范文第5篇

關鍵詞：教育心理學 問題 對策 范式

教育心理學是研究學校教與學情境中人的各種心理活動及其交互作用的運行機制和基本規律的科學［1］。其特殊功能是將心理學研究人性特質的理論與方法轉化為教師的智慧，用于學校教學，推動教育教學改革［2］。1913―1914年桑代克（E.1.Thorndike）三卷本《教育心理學》的出版，標志著教育心理學作為一門獨立學科而誕生。20世紀20年代，西方的教育心理學開始傳入我國，改革開放以后國內學者一方面繼續學習和引進西方的研究成果，另一方面結合我國實際情況開展了一些獨立的研究。盡管目前已取得不少驕人成績，但也存在著一些實際問題。通過對問題的關注和透視，從而揭示我國教育心理學在發展過程中的矛盾，以期盡可能地尋求解決這些問題的有效對策。

一、當前我國教育心理學的主要問題及其根源

（一）內容體系缺乏系統性和整體性

我國教育心理學在初創時期主要是翻譯和引進西方的研究成果，后來許多心理學家結合我國的教育實際做了不少獨立研究。到80年代，我國教育心理學內容體系傾向于以基本理論為前提，以學習心理為主干，同時兼顧教育教學情境中其他重要的心理學問題。當前我國教育心理學內容體系中除重視學習心理外，對品德心理、教學心理、教師心理、心理健康教育等也日漸重視。但這些內容體系所包含的課題在邏輯上孰先孰后，分量上孰輕孰重，目前教育心理學家們尚未取得共識，有的偏重于學習心理，有的偏重于品德心理，還有的則轉向教學心理的研究［3］。這表明我國教育心理學體系零亂和內容龐雜的現象依然存在。我們認為，我國目前教育心理學的內容體系缺乏統一的核心，其系統性和整體性不夠，沒有建立科學研究的基本“范式”。有學者認為，這種現狀可以從三個方面表現出來：第一，內容龐雜，無統一的理論指導。教育心理學的主要內容取自普通心理學、兒童心理學、人格心理學、心理統計與測量以及各學科心理學，學科本身沒有嚴格的理論體系，研究者各自為政，缺乏聯系。第二，研究課題五花八門。從小學生的記憶實驗到中學生的思維研究，從教學技術到學科心理，從學習的神經心理學到教學策略的研究，龐雜的課題充斥著教育心理學研究領域。第三，教育心理學的研究內容、領域和方法變化無常，缺乏相對的穩定性［4］。教育心理學的內容體系之所以難以形成相對穩定的“范式”，一方面是由于它的研究對象非常復雜。教育心理學的研究對象是學校教與學情境中人的心理現象，它既研究施教者和受教者在教和學過程中各自的心理活動，又研究二者在相互交往中產生的心理現象。人內心的復雜性、交往的復雜性以及教學情境的復雜性，必然導致教育心理研究對象的復雜性。另一方面，研究者的認識具有局限性。我們對一門學科的認識往往是由簡單到復雜、由零散到系統，不可能在短時期內就全部認識清楚，這決定了教育心理學的內容體系同樣有一個不斷發展和完善的過程。此外，研究方法和手段的限制也是一個不容忽視的因素。

（二）研究方法和手段缺乏創新性

教育心理學的研究方法從產生之初，一直沿著兩種取向發展。一是實證主義方法論取向的定量研究。它強調自然科學的客觀方法，注重實證分析，力圖精確而客觀地用數據表達研究結果，具體方法有實驗法、測量法和問卷法等。如桑代克、斯金納（B.F.Skinner）等人的研究就屬于這種取向。二是現象學方法論取向的定性研究。它認為人的心理活動不同于自然現象，主張采用非自然的定性方法進行研究，具體表現為參與觀察、深入訪談、個案研究和教育經驗總結等方法［5］。教育心理學家皮亞杰（J.Piaget）和羅杰斯（C.Rogers）等人的研究則屬于這種取向。這兩種取向貫穿著整個教育心理學發展的始終。研究方法的創新無疑是推動一門學科前進的強大動力，目前我國教育心理學研究方法的創新還有待加強。我們幾乎沒有自己獨具開創性的研究方法，研究方法大多數都來自基礎心理學，脫離了教育教學的實際。具體表現在：一方面，研究方法仍偏重于定量研究。在研究方法上受西方教育心理學發展的影響，在實際研究中定量的方法占據主要地位，并未真正將定量方法和定性方法有機結合。另一方面，研究手段缺乏現代化程度。盡管當前的教育心理學研究使用了諸如計算機等高新技術手段，但他們使用更多的是局限于數據統計和分析，在研究設計和研究過程中的使用還很有限。我們認為，教育心理學的研究方法和手段之所以出現這種現狀，具有如下原因：第一，實證主義方法論的深遠影響。自馮特建立起世界上第一個心理實驗室開始，實驗法等實證主義的研究取向便一直在教育心理學研究中占據主導地位。華生和桑代克等行為主義學派的教育心理學家們紛紛采用實驗法、測量法和問卷法等進行了大量研究，即使是以現象學方法論為指導的人本主義學派的教育心理學家們也仍然沒有拋棄這些定量方法。這就直接導致了我國教育心理學的研究是以定量研究為主，顯得過于單一和陳舊。第二，研究者缺乏創新意識。大多數研究者希望矯正方法內的一些誤用而造成的不足，而學習者則只關心如何熟練運用業已成型的研究方法，兩者都沒有花更多的時間和精力思考研究方法的推陳出新。第三，教育心理學的研究方法缺乏深入探討。縱觀現在有關心理學研究方法的書籍，缺少對教育心理學研究方法的專門論述，只分別涉及到心理學的研究方法，而教育心理學的研究方法多數都是借用，借用的方法在研究教育心理學現象的實際操作上存在缺陷。

（三）理論與實際聯系缺乏有效性

在教育心理學的發展歷程上，對該學科性質存在著兩種對立的傾向：一種觀點認為教育心理學是應用性學科，它的任務在于把心理學的原理應用于教育領域。另一種觀點認為教育心理學是理論性學科，它既獨立于教育之外但又不依賴心理學的特殊性，更偏重于研究教育現象的心理學規律。這種“應用性”與“理論性”之爭，使得教育心理學在理論和實際的聯系上困難重重。目前，我國大多數學者認為教育心理學理論和應用的性質并存，并偏重于應用性［6］。盡管教育心理學工作者在理論與實際的結合方面做出了一定的成績，但是結合的程度還不夠高，具體表現為：第一，理論研究與實際應用脫節。一方面導致研究者在高校或研究機構從理論到理論，其研究成果難以指導實踐；另一方面，各中小學教師只能從日常的教學工作中憑經驗摸索，明知教育心理學有用，但不知如何用。第二，在教育改革中的地位和作用并不顯著。教育心理學應該在教育改革中扮演更直接、更積極的角色，它除了可以用其發現的關于人類學習和心理發展的一般規律之外，還應該直接參與教育行政部門的重大決策，推動教育改革的發展。第三，學科服務范圍狹窄。目前教育心理學只是服務于學校中的教育對象，局限了教育心理學應用的廣泛性。教育是一種社會現象，它應當是伴隨終身和全人類的，不僅僅局限在學校的范圍之內。我們認為，教育心理學理論和實際之所以難以有效結合，可能的原因有：一方面，理論研究者對當前教育實際的了解不夠深入，重理論，輕實踐。他們從理論研究中發現問題，而沒有在教育實踐里思考問題，沒能看到教育實踐的實際需要。另一方面，應用工作者的理論素養和科研水平不夠高，難以從經驗上升到理論。他們忙于繁重瑣碎的教學工作，很少去認真思考教學中出現的各種問題，難以將經驗上升到理論高度。

二、我國教育心理學現存問題解決途徑的初步探索

（一）以整體的觀點研究教育心理現象

教育心理學的研究對象應該是一個有機的整體，人的各種心理活動（知、情、意、行）相互制約、相互促進、不可分割［7］。因此，人自身是一個整體，我們的教育目標是要培養身心統一、人格健全的人，我們應該以相互聯系的整體觀點來研究教育心理現象，反對把心理現象孤立起來進行研究。例如，我們不僅要從認知的角度研究學習，也要從動機、情感和意志的角度，在整體上把握學習的本質；要在整體上研究陳述性知識、程序性知識和自我監控技能在不同的學習情境中的有機結合等等。

（二）建立教育心理學內容體系的基本“范式”

第一，定量研究與定性研究相結合，橫斷研究與縱向研究相結合。定量的研究方法可以使我們的研究客觀化和精確化，但是教育心理現象不僅僅表現出不相容，更多的是相容［8］。因此單純使用定量方法并不能有效解決教育心理研究中的問題。定性的研究方法強調在自然情境下由觀察者參與體驗，并最終獲得和解釋關于研究對象深度信息的研究方法［9］。定性研究能夠使研究者產生更多的新思維和新假設。但是定性研究對觀察者的素質要求過高，主觀性強。因此，我們應將定量研究與定性研究結合起來，力求創造出一些新的研究方法如區間估計和模糊數學等等。第二，增強研究手段的現代化，提高研究效能。傳統的研究方法要繼續保留，同時應該利用新技術來創造新的研究方法。高科技的迅速發展不僅為數據處理和分析提供了極大方便，也為定性研究提供了許多新的支持。比如在運用調查法時，可以借助網絡技術，突破時間和空間的限制，使調查的取樣豐富，操作更經濟、便捷。

（三）建立理論和應用層面的教育心理學

我們強調教育心理學理論和實際的聯系，并不是主張放棄基礎理論的研究和構建，一味地追求“實用”，相反，在強調應用的同時，也絕不排斥那些跟實際相結合的理論的研究。理論對實踐具有不可忽視的指導作用，不重視理論的研究就會盲目實踐。要解決理論和實際難以緊密結合的矛盾，我們可以建立起理論性和應用性相結合的教育心理學。理論性教育心理學著重研究教育教學情境中的基本心理規律，為解決教育教學中的理論問題提供科學的依據。應用性教育心理學著重研究如何將理論用于實踐，解決學校教育教學情境中的問題，為理論性教育心理學提供研究課題和內容。

參考文獻：

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［7］段蕙芬等.我國教育心理學的發展與趨勢［J］.教育研究，1994，（1）.