前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒繪本閱讀教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

幼兒繪本閱讀教學范文第1篇

（一）教學形式過于模式化，片面地將繪本教學等同于講故事

教師在幼兒園繪本閱讀的教學的過程中，過于形式化。教師片面地認為繪本教學就是講故事。通過對綏化的幼兒園的繪本教學的抽樣調查了解到，大多數的幼兒園繪本教學的方式都是應用的教師講解、學生聆聽的方式。教師在講解的過程中，視線全都集中在文字上。而幼兒的世界里，圖畫更能吸引他們的注意力與興趣。教師只是集中于文字的講解，對于幼兒來說就顯得太過枯燥無味，時間長了幼兒的興趣也就失去了，這樣不利于幼兒的學習與健康發展。

（二）教師的繪本選擇能力有待提升

在對于綏化幼兒園抽樣調查中，通過對教師進行提問“對于不同年齡段的幼兒的興趣來說，您認為繪本教學會有區別嗎？”這樣的問題方式，得出了：一半的教師認為大班的興趣高，少數覺得中班的興趣高。造成這種差距的原因就在于教師選擇繪本的能力不強，對繪本的選擇不科學，從而導致幼兒在小中班的時候就對繪本失去了興趣。教師自身選擇繪本的能力偏低，沒有從幼兒的認知特點與實際的心理發展情況出發，不能正確把握幼兒的實際需求，從而影響了幼兒繪本閱讀的積極性與興趣。

（三）缺乏必要而有效的延伸活動

在當前的幼兒園繪本教學活動中，很多教師都忽略了對繪本教學進行必要的延伸活動，導致繪本教學的內容過于狹隘單一。這樣的教學方式不利于幼兒思維的拓展與視野的開闊，幼兒在這個階段應該是學習知識旺盛的時候，如果教師不能進行正確的引導，對于幼兒的學習效果的取得以及能力的培養有著很大的負面影響。必要而有效的延伸活動，有助于開拓幼兒的思維，拓寬他們學習的知識面，從而獲得更加豐富的知識。此外，也有利于鍛煉幼兒的想象力與創造力，培養幼兒舉一反三的能力。當然，延伸活動是建立在對繪本的教學內容理解的基礎上進行的。教師在延伸活動中，堅持幼兒的主體性地位，可以對幼兒進行提問的方式逐步引導幼兒對每一幅畫的內容進行思考怎樣表達其意思，鍛煉幼兒的觀察能力。

二、幼兒園繪本教學的改進策略

（一）通過各種渠道與力量進行繪本宣傳

對于當前幼兒園繪本教學的過程中存在的上述問題，首先需要我們加強各種渠道與力量的繪本宣傳力度。只有將繪本閱讀的必要性宣傳給人們知道，比如以家長為代表的人群，讓他們充分認識到繪本閱讀對幼兒的教育成長所起的重要作用。比如，在幼兒園具體的繪本宣傳活動中，可以將這種宣傳穿平時的幼兒入學的時候，對家長做關于繪本閱讀教學意義的宣傳，讓家長切身感受到繪本教學的優勢。

（二）提升教師繪本閱讀教學能力

幼兒是繪本閱讀教學的主體，教師只是對幼兒進行適當的引導。但是，引導的作用也是很關鍵的，教師對繪本教學能力的強弱直接影響到幼兒繪本閱讀的效果以及幼兒對此的興趣。因此，提升教師繪本閱讀教學的能力也是很重要的一個環節。只有教師具備了較高水平的繪本教學能力，才能給幼兒更好的引導，從而在具體的教學過程中，全方位準確地把握幼兒的興趣所在，有方向性地對幼兒進行繪本閱讀的教學，這樣幼兒在學習的過程中也不失興趣，從而保障幼兒的學習效率以及閱讀習慣與閱讀能力的培養形成。另外，教師在繪本閱讀的選擇中，要注意結合幼兒的學習與閱讀興趣，選擇幼兒感興趣的繪本閱讀給幼兒，這樣幼兒才會對此有興趣，他們學習的積極性才會被調動起來。教師無論是對于繪本閱讀內容的選擇，還是在具體的繪本閱讀教學過程中，都需要結合幼兒的身心發展特點，保證教學內容能夠被幼兒所接受與吸收，這樣的教學才是成功的、有效的。

（三）制定地方政策指導繪本閱讀教學

要想保證幼兒園的繪本閱讀教學取得不錯的成效，除了加強必要的宣傳、提升教師的繪本閱讀教學能力以外，還需要政策上的支持。以綏化幼兒園來說，就需要綏化的地方政府制定相關的幼兒園教學政策保障繪本閱讀教學的順利進行。綏化地方政府需要制定政策對幼兒園的繪本閱讀加以指導，比如在教師的培訓上給予一定政策上的優惠，提升教師繪本教學能力，從政策上支持教師教學能力的提高。此外，鼓勵幼兒家長對幼兒繪本閱讀教學的支持，宣傳繪本閱讀教學的價值意義，取得家長的信任，從而能夠讓幼兒放心地接受繪本閱讀教學的學習。只有地方給予相關的政策支持，繪本閱讀教學的路途才能走得更順暢，繪本閱讀教學以后的發展才能越來越好。

（四）加強高校與幼兒園的科研合作

繪本閱讀教學要想成為一種為大眾所了解的有價值的教學方式，除了幼兒園自身的宣傳與地方政策的支持以外，還需要高校對幼兒園的大力支持。在提升幼兒園的繪本閱讀教學能力的過程中，需要加強高校與幼兒園的科研合作，將高校的科研資源融入幼兒園的教學中。具體來說就是加強對幼兒園繪本閱讀教學的科研注入力度。以綏化來說，就可以加強綏化學院與幼兒園的科研合作，將綏化學院的科研資源為幼兒園所用，從而實現幼兒園科研隊伍建設的加強。

三、總結

幼兒繪本閱讀教學范文第2篇

一、悉心研挖繪本內涵價值，讓閱讀直抵幼兒心靈

每一本繪本都蘊藏著一個美麗的故事，有溫情的、有幽默的、有動人的、有幻想的，豐富的想象力和美輪美奐的藝術創意猶如強大的磁場，強力地吸引著孩子。然而面對當今琳瑯滿目的早教讀物，什么樣的年齡階段適宜于讀什么樣的書？拿到一本書之后，可以擷取什么給孩子？如何準確定位它的價值點？如何讓這些美妙的圖畫書給孩子的生活帶來快樂，給孩子的成長帶來啟示，這是我們作為一名幼教工作者需要常思考的問題。這需要我們帶著童心，并帶著浪漫的情懷和獨特視角去為孩子們精心挑選，并悉心梳理、研讀。《逃家小免》無可挑剔是一本貼近孩子生活和驗的書，因為幾乎每個幼小的孩子都曾在游戲中幻想過像小兔巴尼一樣離開家、離開媽媽，用這樣的方式來考驗媽媽對自己的愛，而這只小兔子的歷就像他們自己的游戲一樣，給他們帶來了一種妙不可言的安全感。這是一本需要用童心去解讀，用真愛去感悟的書，每一次讀著它，都讓人有種直抵心靈的溫暖和感動。于是內心有一種強烈的沖動，我要把這種溫暖，這種感動傳遞給我的孩子。在過無數次的研讀之后，我精心設計并組織實施了此活動。活動中孩子們那專注的眼神，陶醉的表情至今依然讓我回味、感動。我想好繪本帶給孩子的是享受，是快樂、是幸福。

二、多元形態呈現教學內容，豐富幼兒多元視聽驗

繪本教學，我覺得要特別關注一個“繪”字，即抓住繪本的視覺元素，在講述精彩故事的同時引導幼兒仔細觀察閱讀故事畫面。一方面幫助幼兒在聽的過程中學會欣賞美、感受美，另一方面借圖片進一步烘托故事主題。

為充分激發孩子的閱讀興趣，讓幼兒始終保持對閱讀的熱情和關注，活動中，我以大書、立體書、投影片、圖卡等多元的形態交替呈現教學內容，從而有效調動孩子的多通道視聽感官參與。如在活動一開始，我出示大書《逃家小兔》，吸引幼兒的注意，進而以大書引導幼兒觀察書的封面，了解書的名稱，并以“書里到底講了兔媽媽和小兔子之間的一件什么事兒呢”導入，引導幼兒閱讀了大書的前三組畫面。接著，我提出“兔媽媽和小兔還會怎么互相變來變去、追來追去呢？”，請幼兒每人從書筐里取一本小書自主閱讀，這一環節的轉換，不但保持住了幼兒對閱讀的熱情，更讓幼兒在自主翻閱過程中，在和同伴的自由交流中學會了主動學習、合作學習。在幼兒對繪本的內容有了整體的把握，對繪本所要傳遞的思想內涵有了感悟之后，我又提供了《逃家小兔》ppt讓幼兒整體欣賞,面對生動形象的立體畫面和悅耳的故事配音，孩子們又一次感受到了來自兔媽媽和小兔之間愛的感動。如此教學內容多元形態的交替呈現，豐富了幼兒的多元視聽閱讀感官驗，有效地激發了幼兒閱讀的激情，教學目標已然達成。

三、營造參與式閱讀氛圍，提供互動閱讀環境

“參與互動”指的是在教師指導下，充分調動幼兒的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮群體效應，使個體最大限度投入教學活動中，同時發揮個體思維的作用，互相啟發，互相幫助，讓個體有成功的體驗，從而提高學習成效。本次活動中，體現在以下幾個環節：

（一）猜想式提問。優秀的繪本作品畫面都很精美和富有創意，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的人物、人物間重要的對話或對故事的下一情節進行猜測、猜想等，幼兒的思維會馬上被調動起來，幼兒會運用已有的知識驗,通過觀察、分析、綜合，尋求最佳答案。如：在活動開始幼兒觀看大書部分，在觀察了前兩組畫面，幼兒基本了解了故事語言結構后，我打開第三組畫面，提問：“小兔變成高山上的石頭，媽媽為了找到它，變成什么了呢？”，“媽媽變成爬山的人，小兔為了不讓媽媽找到，又變成什么了呢？”，讓幼兒積極動腦，大膽猜想，在幼兒的想象多次碰撞后，再告訴幼兒書里是怎樣說的，讓幼兒驗證自己的猜想，從而較好地加深幼兒對故事內容的理解，并鼓勵幼兒大膽主動地發言，增強參與的意識和自信心。

（二）情景式體驗。角色扮演是幼兒非常喜歡的活動，在預設的情景中利用角色扮演，讓幼兒模仿故事中的角色，學說故事中的對話，能提高幼兒參與閱讀的興趣和幼兒學習語言、學會表達的能力，促進幼兒對閱讀材料的理解。本活動中，在引導幼兒回憶故事情節時，我為幼兒準備了小兔子胸卡，讓幼兒扮演小兔子學說故事中和媽媽的對話，并利用簡單多變的道具釣魚竿等，創設了池塘、花園、大樹邊、大海邊，溫暖的家等情境，從而讓孩子在表演過程中體會到閱讀的樂趣，提升了幼兒的閱讀素養。

（三）交互式表演。幼兒是天生的游戲高手，游戲讓他們不厭其煩，樂此不疲。活動的最后一個部分，我設計了游戲參與的環節，我繼續為幼兒提供了兔子胸飾，并讓他們遷移表演作品：“如果你是小兔子，你會變成什么呢？”，“如果你們是小兔子，我是你們的媽媽，有一天，媽媽要離家出走了，你們會怎么辦呢？”幼兒用身體動作和語言模仿著小兔子和兔媽媽的形象，師幼體驗著這種追來追去的快樂，這種邊說邊表演的熱情加深了幼兒對繪本的理解，實現了繪本閱讀與游戲的有效融合，孩子們也在游戲中感受到學習閱讀的快樂！

四、及時捕捉幼兒信息，積極有效予以回應

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出幼兒教師要“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的互動”。本次活動中，我積極傾聽、關注每一位幼兒在活動中的表現，并努力捕捉有價值的信息，通過時而欣賞、時而提升、時而遷移、時而商討等多口吻、多技巧的回應，讓教師與幼兒，幼兒與幼兒，幼兒與環境、與繪本不斷形成良性互動，從而不斷把活動推向。

“引”：在活動開始環節通過師幼之間溫馨可愛的小游戲《藏起你的寶貝》，將幼兒的情緒調動起來，營造了輕松愉悅的學習氛圍，把孩子引入教學主題，孩子結合自己的生活驗，帶著問題閱讀繪本，為建構新知做鋪墊。

“助”：即教師在適當的時候“助”幼兒一臂之力，對幼兒進行點撥，借助當時的情景、材料，進一步提出問題，把幼兒的學習興趣推向深入。在前三次變化的驗基礎上，幼兒初步學會了用“如果你-----我就------”的句式講述，我就運用自主閱讀與集體閱讀相結合的方式，借助開放性的問題，進一步引導孩子思考，與幼兒有效地互動。讓幼兒“變被動學習”為“主動學習”，“變接受性學習”為“自主學習”。

“移”：隨時捕捉教育的契機，當孩子們對故事內容有了一定的認識后，馬上對孩子進行情感的遷移，“母愛”的延伸這一環節，讓母子換位體驗愛的力量，孩子的情感得到釋放，完全融入了故事中，在其中，師幼互動得到了充分的體現。

幼兒繪本閱讀教學范文第3篇

關鍵詞：幼兒；繪本閱讀；適度停頓；策略

中圖分類號：G613.2 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）31-0074-01

幼兒閱讀繪本的過程是一個主動探究的過程，繪本通過圖文結合的方式傳遞一定的意義，提供給幼兒很多可觀察的對象。更重要的是，幼兒比成人更能通過觀察和探究體會到繪本閱讀的樂趣，通過觀察繪本中的人物、動作、表情、環境和細節，探究相互之間的關系，不斷發現問題、提出問題并努力尋求問題的答案。可見，幼兒在繪本閱讀中是喜歡探究的，并在思考中去想象、猜測、假設和反思。

一、停頓一下，讓幼兒保持適度懸疑

在繪本教學活動中，面對幼兒的疑問，教師不要急于給出答案，而是要停頓一下，讓幼兒帶著疑問往前走。

（1）幼兒在觀察時產生的疑問。在繪本閱讀時，當幼兒回答問題無法正中教師下懷或意見不一樣的時候，教師往往會產生著急的心理，連續追問一直到幼兒回答出正確的答案為止。其實，一個繪本是一個連續的整體，前后畫面之間、文字之間都有內在的聯系，前一頁看不明白的可以通過閱讀后一頁尋找答案，所以，停頓一下是一個非常好的閱讀策略。根據《親愛的小魚》扉頁畫面，幼兒認為“小貓要吃小魚”是非常符合幼兒生活經驗的，教師大可不必非得在當下就要求幼兒說出“小貓和小魚是朋友”，不妨暫時停下誘導，轉化成一個疑問“到底小貓和小魚是什么關系？”因為在該繪本的主體部分，每一幅畫面都可以描述出小貓與小魚友愛的行為，幼兒一定可以通過閱讀這些畫面來證明自己對扉頁的理解能力。這就是引導幼兒探究的過程，也是傳達給幼兒閱讀的策略――根據后面的信息來判斷畫面的真實意思。

（2）教師設定的疑問。教師在繪本教學時不要“一人講到底”，而要在適當的時候停頓一下。如在故事的關鍵處突然中止，有策略地讓幼兒根據自己的理解與想象能力對后面的故事情節展開設計和聯想，之后再將故事的真實內容與幼兒想象的內容進行對比。例如繪本《是誰嗯嗯在我頭上》，在閱讀封面之后教師提出問題：“那么臭的嗯嗯掉在鼴鼠頭上，它會怎么做？”“你們猜猜這嗯嗯到底是誰的？”幼兒回答：“鼴鼠有可能是把嗯嗯從頭上拿掉”“可能這是小狗的嗯嗯”……以上案例中，教師提出的問題幼兒不一定按要求依據畫面所提供的線索來回答，教師必須在后面的閱讀引導中幫助幼兒驗證。可見，不論懸疑產生的主體是誰，都將促使幼兒主動探究，推動幼兒猜想、驗證。因此，教師要善于運用停頓策略，讓幼兒帶著疑問往前走。

二、停頓一下，讓幼兒嘗試自己閱讀

在繪本閱讀教學中總能看到“師生共讀”和“教師引讀”的場面，因此，在教學過程中，教師讀得要多，幼兒聽得要多。其實，針對這種情況，教師可以稍作一下停頓，暫停教師“一人讀”的場面，讓幼兒自己參與到繪本閱讀中來，即展開幼兒個體閱讀。例如閱讀《城里最漂亮的巨人》時，教師在引導幼兒閱讀完喬治送領帶、送襯衫的兩個情節后，一些幼兒希望馬上聽到現成故事的愿望，可能會縮短幼兒對圖畫故事的理解過程，影響幼兒對畫面意義的建構。此時，可作停頓處理，讓幼兒嘗試自己去閱讀。如果教師的講述和引導使幼兒的理解模式化、標準化，使幼兒的想象力衰竭，情感凋零，這對于幼兒包括審美在內的精神成長來說，都沒有太大的幫助。當然，運用幼兒自主閱讀的停頓策略，要依據繪本的特點和幼兒的真實水平，在停頓的時間、停頓的地方和停頓的意圖等方面要有所不同。

三、停頓一下，助幼兒理清思路

幼兒在繪本閱讀中，把握繪本隱含的邏輯結構往往有一定的難度。因此，在繪本教學活動中需要停頓一下，運用多種方法幫助幼兒把握邏輯結構，使其真正理解繪本傳達的內涵和意義。但是教學中教師總是情不自禁地在引導孩子觀察理解繪本后，急于告訴幼兒一個道理，忽視了幫助幼兒理清整個繪本作品的邏輯結構。教師要善于利用一些輔助手段，來鼓勵幼兒挖掘并尋找文學作品中的內在規律，以提高幼兒閱讀興趣。例如，《大貓和小貓》講述了一個非常生活化的故事：小貓從一個房間玩到另一個房間，大貓跟在小貓身后打掃衛生。教學中教師用一張小貓家的房屋結構圖作為輔助，一邊引導幼兒讀繪本，一邊在平面圖上畫出小貓玩耍和大貓打掃房間的路線。當故事全部呈現后，線路圖也畫完了，教師引導幼兒回顧小貓和大貓經過的路線，發現小貓玩耍過的地方就是大貓要去打掃的地方，進而明白小貓很調皮，大貓很辛苦。《大貓和小貓》用活動地點的改變作為故事發展的線索，向讀者非常生活化地展現了一只調皮的小貓和一只愛孩子的老貓。教師利用房屋平面圖使畫面間的聯系平行化，在畫線路圖的過程中幫助幼兒發現畫面間的聯系，理解故事的發展與主題。

四、結束語

總之，在進行繪本閱讀教學時，教師要進行適當的停頓，只有這樣，幼兒才有時間和空間進行主動探究，教師才可能更清晰地了解幼兒的閱讀水平，跳出“趕環節”“教繪本”的死胡同。停一停是為了讓幼兒走得更好，可以更顯優雅與從容，可以發現更多更美的風景。

參考文獻：

幼兒繪本閱讀教學范文第4篇

在兒童早教過程中，繪本是必不可少的教學工具，也是兒童最早接觸的教學讀物類型。針對低齡兒童進行繪本閱讀教學，不僅能夠幫助孩子們在快樂的氛圍中進行閱讀，還能開發兒童的思維、審美、語言能力，廣大幼兒園應該對繪本快樂閱讀教學加以關注。

一、繪本快樂閱讀教學概述

繪本，也可以被稱作是圖畫書，是專門為幼兒創作的一種早教讀物。作為想象力豐富的幼兒，往往能夠借助自身并不多的實際體驗將自己投入到想象中的環境里。作為當代的幼兒園教師，應當結合繪本讀物，帶領孩子在快樂的氛圍中進行閱讀，進而有效培養孩子的閱讀和表述能力。

二、我園實行繪本快樂閱讀教學中的存在問題

我園在實際的幼兒教學中應用了繪本快樂閱讀教學方法，雖然起到了一定的效果，但是仍然存在一些問題，下面筆者將具體論述。

首先，教師再設計教學內容時，沒有投入足夠的精力，只是單純的將繪本內容全部照搬，完全沒有進行適當取舍，只是簡單地拿來主義。這樣一來，繪本閱讀快樂教學完全被轉化成了看圖教學或是故事教學，跟以往的傳統語言教學沒有太大區別，教學活動過于沉悶，孩子們并不喜歡這類課程。

其次，教師對繪本快樂閱讀教學的目標并不明確。有些教師認為進行繪本教學只是單純為孩子安排相應的課程，課程內容結束后就跟自己無關。這種態度是不可取的，教師在進行課程內容設計時，應當深刻挖掘繪本內容的深刻含義，并了解教學的終極目標，是為了提升孩子的閱讀能力，開拓孩子的視野，領會文學作品的深刻內涵。

最后，繪本閱讀教學和本園的藝術特色課程相脫節，沒有實現有機結合，同時孩子的注意力被分散。孩子的注意力很難完全集中，若是想要孩子注意力分到完全不相關兩門課程上，對6歲以下的兒童是很難保持的。所以這樣一來，導致孩子們既不能提升閱讀能力，同時藝術素養也沒能實現有效培養。

三、繪本快樂閱讀的方法策略

（一）創造良好的閱讀環境

對于注意力很難集中到一節課程上的孩子來說，創造良好的閱讀環境，在潛移默化中向孩子們滲透閱讀內容是比較好的方法。所以，在日常生活中，可以為幼兒提供專門設計的閱讀環境。例如，根據我園孩子的認識水平，為幼兒提供大量具有針對性的繪本放在班級圖書角，幼兒可以自由的任意選擇自己想要的繪本進行自主閱讀、感知、探索、體驗。在閱讀活動開始前，教師應當準備新的繪本，并向孩子介紹新繪本的具體內容，激發孩子的興趣，令其產生閱讀欲望。

（二）設計合適的教學活動

繪本快樂閱讀教學的教學活動應當令孩子感受到快樂，在快樂的過程中養成良好的閱讀習慣。當今時代，升學的壓力讓很多年輕的家長從孩子幼兒園起就進行道德和知識教育，完全忽視了孩子的天性，這是不科學的。在繪本教學活動設計中應當適當釋放孩子的天性，利用心理學、教育學等專業知識設計更具快樂性的教學活動。

（三）將繪本快樂閱讀教學與園本藝術特色教學相結合

我們藝術特色課程主要包括美術（泥工、水墨畫、剪紙、油畫棒畫等）和軍鼓、腰鼓、手風琴等等。這些藝術課程能夠幫助提升孩子的藝術修養，但是在目前的教學中，繪本閱讀快樂教學和藝術課程教學完全分離，沒有任何聯系，這樣一來，孩子很難二者兼顧，導致兩者的教學效果都不理想。針對這一問題，日后可以進行適當的教學模式調整，將繪本閱讀教學和藝術課程結合到一起，實行共同教學。

首先，教師選擇合適的繪本內容進行教學設計，例如“小熊過生日”這一故事，小狗、小貓、小鳥都來為小熊慶祝生日。教師可以帶領孩子們對這一故事進行閱讀，通過圖畫了解大概意思。

其次，教師組織幾個孩子將繪本故事表演出來。這個時候可以安排一些小朋友做演員，飾演“小熊”、“小狗”等角色，在安排另一部分小朋友在表演期間進行配樂，利用手風琴、腰鼓、軍鼓表現出快樂的氣氛。除此之外，還可以安排一些具有繪畫天賦的小朋友畫出漂亮的小動物頭飾，為表演增添一份童趣。

最后，在表演期間組織孩子們的家長來參觀，表演結束后，對小朋友們適當進行鼓勵，增加親子互動，讓孩子在快樂中結束教學活動。

幼兒繪本閱讀教學范文第5篇

【關鍵詞】幼兒；自主閱讀；能力；低效現象；繪本

一、問題的提出

閱讀是一個人必須具備的一種能力，也是現代社會生活中一個人獲得成功的基礎。生存在終身學習時代的孩子，面對日新月異的知識信息和價值多元的觀念，需要通過閱讀與書不斷對話，逐漸學習獨立思考。因此，閱讀是他們學習的基礎。

研究發現，3～8歲是人的閱讀能力發展的關鍵期。在這個時期，兒童需要養成閱讀的習慣，形成自主閱讀的能力，在閱讀學習過程中逐漸能夠獨立思考。所謂自主閱讀，決不是指幼兒認識了一些字后可以自己閱讀的意思。幼兒的閱讀大多是一種圖形的閱讀,情感的“樂”讀,是幼兒憑借色彩、圖形、成人的語言以及文字來理解以圖畫為主的幼兒讀物的所有活動,是孩子在沒有獲得全部文字的情況下就開始閱讀的能力。所以，盡管他們還不完全識字，但是他們能夠獨立閱讀各種圖文并茂的書，能夠自己與書對話，成為成功的自主閱讀者。唯有成為自主閱讀者，才算真正具備了基本的閱讀能力，才會對通過閱讀獲取信息具有持續的興趣和熱情，才會在閱讀中跨越時空、縱橫古今，在閱讀中獲得知識廣度和心靈高度的培養。

繪本是20世紀產生的圖書品種，因其圖文并茂，充滿情趣，非常適合3-10歲的幼兒閱讀，深受幼兒喜愛。而今我們也應該清醒地認識到，幼兒園的繪本教學應脫離傳統故事教育的模式，不能過多注重幼兒語言能力的培養，而忽略幼兒自主閱讀的能力的培養。只有提高幼兒自主的閱讀能力，才能使很多優秀的繪本真正發揮出繪本的多元價值。那么，當前繪本教學中幼兒自主閱讀在教育過程中存在哪些問題？能否有效達成教育目標？基于以上思考，本文試就當前幼兒自主閱讀教學中存在的問題加以論述，并提出相關建議。

二、繪本教學中幼兒自主閱讀存在的問題及分析

（一）幼兒自主閱讀中目的性不明確，自由散漫

在對幼兒自主閱讀情況的觀察中，我發現，很多孩子存在坐不住、看不進、無從下手、走馬觀花、隨意翻翻……甚至還不少幼兒跳躍式看書，不是從頭到尾看，而是翻到哪頁看哪頁的問題。不少老師會這么認為：孩子太皮了，所以看書沒耐心；孩子好動，所以看書習慣不好，等等。很多人把孩子閱讀方面的問題歸咎于孩子的好動、調皮上。但是在日常活動中，我卻發現，孩子的好動調皮與否和他（她）閱讀并沒有明顯的關系。分析原因，我認為很重要一點是我們沒有很好地及時適時地去引導孩子，引導孩子怎樣進行一個科學有序的自主的閱讀活動，哪怕給予一個啟示，一個預先的提問，都足以讓孩子帶著一個有目的性的問題去書中探究答案。

（二）幼兒讀圖能力差

“讀圖能力”就是通過讀圖的方式理解圖書內容的一種能力。通過觀察畫面的背景、色彩、人物表情、動作、神態及其常用符號等,從而知道圖與圖之間有著內在的關聯性。學齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。他們喜歡聽故事,看圖畫書,但缺乏細致的觀察力，幼兒在閱讀時，畫面首先是他們最為關注的，但是在閱讀畫面時，有的幼兒并沒有仔細的觀察畫面，只是粗略的看一眼就過去了，閱讀的目的性不夠。有的幼兒讀圖的方法不恰當，導致對畫面的表達缺乏連貫性。也有的幼兒缺乏對圖片的想象以及和生活的聯想，是他們的表達缺乏創意、內容單一。

（三）幼兒自主閱讀后自主提問的信息量少，答辯能力差

在幼兒自主閱讀后，發現幼兒自主提問的信息量少，答辯能力差。幼兒對于畫面的認知和理解還停留在陳述和回答者的角色上，他們對于何為提問顯得無所適從，當我最初請幼兒嘗試對畫面提問時，他們回答的卻是：“我看了……。”可見幼兒對于提問的方法和模式還沒有形成一定的思維意識，他們的思維模式還停留在“老師問，幼兒答”的師幼學習互動方式上。因此老師鼓勵幼兒在自主閱讀的基礎上主動提問和質疑時，還應教給幼兒一個適當的質疑方法。對故事畫面提出質疑，是幼兒自主閱讀能力發展水平提高的重要途徑。在質疑問題時，課堂的互動不僅僅是停留在單一的師幼間的，更多的是自發于幼幼之間的對問對答。通過幼兒對于畫面的理解和產生的疑惑，以提問的方式尋求同伴的幫助這一形式，激發活動中幼兒閱讀的積極性，提高閱讀的有效性。

三、針對繪本教學中幼兒自主閱讀存在問題的解決策略

（一）創設問題情境，更好地促進幼兒的自主性學習

教師的提問應從怎樣更好地促進、吸引幼兒自主閱讀這個角度出發，精心選擇適當的提問方式。

1.創設探究性提問，讓幼兒帶著問題進行自主閱讀

探究性提問是一種設置懸念，讓幼兒結合自身的生活經驗或操作進行簡單的邏輯推理，以尋求答案的一種提問。幼兒都有好奇心，巧抓幼兒好探索的這一心理特點，吸引孩子去看故事。在一次繪本教學中，我選擇了《動物絕對不應該穿衣服》展開教學活動，由于孩子們已有的學習經驗，知道動物們都是不穿衣服的。剛一開始，我采用了開放性的提問方式：“雖然小動物們平時他們都是不穿衣服的，可是他們也和我們小朋友一樣愛打扮，今天我們就來看看小動物們是怎么打扮自己的，小動物們打扮自己的時候會發生什么有趣的事情呢？”讓幼兒的學習更有方向性，這樣的閱讀方式自主性更強了，更能激發幼兒的閱讀興趣。