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高中課程線上教學(xué)范文第1篇

要害詞：山東省；高中課程改革；問(wèn)題；對(duì)策

2009年秋，備受關(guān)注的高中課程改革率先在山東、廣東、海南、寧夏4省進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，2009年又有江蘇省、福建省參加實(shí)驗(yàn)。截止到2009年底，山東省共有862所高中，高一、高二約140萬(wàn)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，因此可以說(shuō)山東省的高中課程改革關(guān)系到全國(guó)高中新課程的實(shí)驗(yàn)與推廣。為了更深入地推進(jìn)高中領(lǐng)域的課程改革實(shí)踐，確保2009年新一輪課程改革畢業(yè)生的順利升學(xué)與就業(yè)，及時(shí)了解高中課程改革的進(jìn)展與不足之處并研究適時(shí)的應(yīng)對(duì)策略。教導(dǎo)部山東師范大學(xué)基礎(chǔ)教導(dǎo)課程中央調(diào)研組一行6人于2009年11月20日至12月10日和2009年5月12日至18日，先后兩次到臨沂、日照、青島、德州、聊城、濟(jì)寧和濟(jì)南、濰坊、濱州等地市進(jìn)行了為期20多天的調(diào)查研究，調(diào)研組通過(guò)聽(tīng)課、訪談和發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷等方式，共向?qū)W生和教師發(fā)放近6000份調(diào)查問(wèn)卷，隨機(jī)聽(tīng)課90余節(jié)，并與學(xué)校的教學(xué)治理人員、教導(dǎo)行政人員和一線教師分別進(jìn)行了深度的面對(duì)面的交流座談。旨在能如實(shí)地獲取高中課程改革實(shí)施以來(lái)的勝利經(jīng)驗(yàn)與存在的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)：在自上而下的教導(dǎo)行政系統(tǒng)緊鑼密鼓的部署與治理下，整個(gè)高中的教導(dǎo)教學(xué)思想發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變；課程改革引領(lǐng)了教導(dǎo)治理與教導(dǎo)實(shí)踐領(lǐng)域從課程治理、課程設(shè)置、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)等詳細(xì)層面的轉(zhuǎn)變，整體提升了整個(gè)高中教導(dǎo)階段的辦學(xué)水平。但是，在詳細(xì)的實(shí)踐領(lǐng)域依然存在著許多的誤區(qū)，作為課程實(shí)施主體的教師及教導(dǎo)系統(tǒng)的相關(guān)人員似乎也沒(méi)有做好預(yù)備以應(yīng)對(duì)。限于篇幅，我們?cè)诖藘H介紹調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并提出改進(jìn)的建議。

一、高中課程改革存在的主要問(wèn)題

（一）教科書(shū)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)尚不夠完善

1.部分學(xué)科教科書(shū)內(nèi)容邏輯性不強(qiáng)，存在斷層的現(xiàn)象。通過(guò)座談，教師們普遍反映新教科書(shū)在內(nèi)容的編排上跳躍性太大，許多內(nèi)容不銜接。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是各模塊的教科書(shū)的內(nèi)容不銜接，教材內(nèi)容的安排與設(shè)計(jì)各自為營(yíng)，沒(méi)有兼顧到其他模塊的教學(xué)進(jìn)度。這種內(nèi)容不銜接的現(xiàn)象突出表現(xiàn)在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中。這幾個(gè)學(xué)科中，許多模塊的教學(xué)要求學(xué)生已經(jīng)具備一定的其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，但是實(shí)際上學(xué)生在先前的模塊的學(xué)習(xí)中并沒(méi)有學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，導(dǎo)致教師在詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程中首先需要彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)層的缺口，填補(bǔ)模塊間的知識(shí)空隙，這就給教師教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。比如數(shù)學(xué)學(xué)科，一個(gè)被教科書(shū)編寫(xiě)者忽視了的問(wèn)題是代數(shù)與幾何在內(nèi)容上的不同步，例如將《解斜三角形》放到代數(shù)第三章第二大節(jié)后，學(xué)生要在高一第二學(xué)期期末前夕才第一次學(xué)習(xí)到《正弦定理和余弦定理》，而作為余弦定理在立體幾何中的一個(gè)應(yīng)用——關(guān)于求異面直線上兩點(diǎn)間的距離公式，即推導(dǎo)異面直線上兩點(diǎn)間的距離公式時(shí)，在高一第一學(xué)期中段考后不久便用到余弦定理（見(jiàn)《立體幾何》教科書(shū)P44)，學(xué)生第一次接觸余弦定理，根本不知道余弦定理及其內(nèi)容，更不用說(shuō)運(yùn)用了。另一方面是特定模塊的內(nèi)容邏輯性不強(qiáng)，內(nèi)容的編排順序不符合知識(shí)的邏輯發(fā)展和學(xué)生的認(rèn)知水平的發(fā)展。例如平原一中的老師反映，物理學(xué)科中諸如力學(xué)、電學(xué)等許多模塊的設(shè)置、編排就不符合學(xué)科本身的邏輯順序，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力。而教科書(shū)的編制者也忽視了高中與初中階段、選修課模塊與必修課模塊之間的內(nèi)容銜接，使得教師與學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中感到非常困惑，許多教師不得不使用舊版本的教科書(shū)大量補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，邊教學(xué)邊調(diào)動(dòng)教科書(shū)的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)順序，給教師順利教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。

2.相關(guān)學(xué)科之間內(nèi)容缺乏橫向邏輯聯(lián)系。即教科書(shū)內(nèi)容的編寫(xiě)不能照顧相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種情況突出表現(xiàn)在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物學(xué)科內(nèi)容上。例如，物理老師們?cè)谧勚衅毡榉从澄锢韺W(xué)科的教學(xué)比較困難，其中一個(gè)重要的原因就是物理中很多內(nèi)容的教學(xué)都需要運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，但是實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中卻還沒(méi)有開(kāi)始相關(guān)模塊知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備，給教師帶來(lái)了困難，影響了正常的教學(xué)進(jìn)度。許多物理教師在教學(xué)中不得不先充當(dāng)“數(shù)學(xué)老師”，講授新知識(shí)之前先給學(xué)生講授一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。物理教師身兼物理教師和數(shù)學(xué)教師兩職，加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。不但教師們感到“苦不堪言”，由于缺乏必要的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也感到非常困難，學(xué)習(xí)的效果也不是很理想。同樣的情況也突出表現(xiàn)在化學(xué)、生物等學(xué)科的教學(xué)中。

3.教科書(shū)編排不合理，部分內(nèi)容偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，而新教科書(shū)與舊教科書(shū)相比，教學(xué)內(nèi)容偏多，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的矛盾非凡的突出，許多老師都反映，一個(gè)學(xué)期難以完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)。例如，語(yǔ)文老師們普遍反映語(yǔ)文教科書(shū)內(nèi)容過(guò)多，選修課教科書(shū)教讀篇目4篇，學(xué)生自讀的有18篇，古代文言文就有10多頁(yè)，學(xué)生很難讀懂，教師又沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去實(shí)施補(bǔ)救式教學(xué)。數(shù)學(xué)新教科書(shū)在舊教科書(shū)的基礎(chǔ)上刪減了一部分內(nèi)容，卻又增加了算法、統(tǒng)計(jì)、積分等內(nèi)容，內(nèi)容層層加碼，造成內(nèi)容過(guò)多。英語(yǔ)學(xué)科的教科書(shū)詞匯量過(guò)大，而且教科書(shū)各章節(jié)的梯度偏大，對(duì)“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”的要求過(guò)高，教師、學(xué)生感覺(jué)不適應(yīng)。其次，新教科書(shū)中增加了很多實(shí)驗(yàn)方面的東西，但是因條件限制，許多學(xué)校無(wú)法詳細(xì)操作。再次，新教科書(shū)中要求學(xué)生討論的內(nèi)容太多，學(xué)生的實(shí)際水平無(wú)法達(dá)到教科書(shū)編制者的要求。熱鬧的討論之后，其結(jié)果往往還需要教師告知或講解。新教科書(shū)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的安排不合理，有的重點(diǎn)、難點(diǎn)過(guò)于集中，有些章節(jié)專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)，術(shù)語(yǔ)太多，學(xué)生難以接受。最后，有些教科書(shū)中的例題很簡(jiǎn)樸，但后面的習(xí)題還是老題目，難度很大，有的甚至是近幾年前的高考?jí)狠S題，學(xué)生一時(shí)難以接受。

（二）“減負(fù)”工作尚未取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展

新一輪高中課程改革的出發(fā)點(diǎn)是欲求解放教師、解放學(xué)生，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，但從實(shí)際實(shí)施情況來(lái)看，課程改革的愿望和高中教導(dǎo)現(xiàn)實(shí)存在較大反差。從教師和學(xué)生的反映來(lái)看，教師累了，學(xué)生苦了，而這恰恰不是課程改革所期望的，也是我們所不愿看到的。

1.教師的工作量加大，感到身心疲憊。在與教師訪談的過(guò)程中，我們聽(tīng)到的最多的一個(gè)字就是“累”。當(dāng)被問(wèn)及“參與高中課程改革后，你的工作量與以前相比”時(shí)，有57.1％的教師回答“增加許多”，有37.5％的教師回答“增加一些”，也就是說(shuō)有94.6％的教師認(rèn)為參與課程改革以后工作量加大了。我們認(rèn)為造成這種狀況的主要原因主要是：

首先，備課、上課要求的提高超出教師的現(xiàn)實(shí)水平。對(duì)教師備課的要求是“既要備課本又要備學(xué)生”，因此教師在備課的過(guò)程中就既要研究與傳統(tǒng)教科書(shū)有了很大變化的新教科書(shū)，又要了解學(xué)生對(duì)新課程的知識(shí)預(yù)備和心理預(yù)備，并且想出應(yīng)對(duì)措施；新課程要求教師“不是‘教’教科書(shū)，而要‘用’教科書(shū)”，教師就要花大量心思琢磨怎么‘用’，其中的措施之一，就是要跑圖書(shū)館、檔案館、資料室，尋找很多課本以外的包括文字、圖片、老照片、錄像帶之類(lèi)的資料，以豐富教學(xué)內(nèi)容。新課程對(duì)教學(xué)手段有新要求，教師就要學(xué)會(huì)使用多媒體、做課件，還要發(fā)明并動(dòng)手制作新教具。新課程要求課堂不能總是“滿(mǎn)堂灌”，教師就要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，包括小組討論、做游戲、演課本劇、做實(shí)驗(yàn)、戶(hù)外觀察、社會(huì)調(diào)查等等。新課程要求作業(yè)也要花樣翻新，不能老是機(jī)械練習(xí)，教師就要在這上面動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)出形式活潑、又能鞏固知識(shí)的各種作業(yè)模式。

其次，靠加班加點(diǎn)來(lái)應(yīng)對(duì)常規(guī)的教學(xué)研究。從調(diào)查的情況來(lái)看，被調(diào)查學(xué)校的教師平均日工作時(shí)間（坐班時(shí)間）大都超過(guò)10個(gè)小時(shí)。而且所有學(xué)校一律都是每四周才休息一個(gè)星期天。就這一個(gè)星期天，學(xué)校還常常安排學(xué)生在星期五、星期六考試，由老師在星期天加班閱卷。像這樣的工作節(jié)奏，教師的身體承受能力已經(jīng)達(dá)到了極限。

高中課程線上教學(xué)范文第2篇

一、課程創(chuàng)新基地建設(shè)的基本情況

課程創(chuàng)新基地建設(shè)的基本情況主要從評(píng)審立項(xiàng)的結(jié)構(gòu)布局以及項(xiàng)目建設(shè)的進(jìn)展?fàn)顩r來(lái)考察。

（一）課程創(chuàng)新基地的立項(xiàng)分布

1.按學(xué)科領(lǐng)域分類(lèi)

本輪課程創(chuàng)新基地重點(diǎn)對(duì)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行建設(shè)，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科的建設(shè)。在申報(bào)評(píng)審中，雖然堅(jiān)持學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，但學(xué)科分布存在較大差距，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、外語(yǔ)、化學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科立項(xiàng)數(shù)量較多，而音樂(lè)、信息技術(shù)、政治、美術(shù)、通用技術(shù)等學(xué)科立項(xiàng)數(shù)量則較少。

2.按區(qū)域布局分類(lèi)

課程創(chuàng)新基地評(píng)審在注重質(zhì)量?jī)?yōu)先原則的基礎(chǔ)上，同時(shí)關(guān)注區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，但目前課程基地的區(qū)域分布不太平衡，其中都市功能核心區(qū)和都市功能拓展區(qū)立項(xiàng)數(shù)量占總立項(xiàng)的58.44%；城市發(fā)展新區(qū)立項(xiàng)數(shù)量占總立項(xiàng)的19.48%；渝東北生態(tài)涵養(yǎng)發(fā)展區(qū)立項(xiàng)數(shù)量占總立項(xiàng)的16.88%；渝東南生態(tài)保護(hù)發(fā)展區(qū)立項(xiàng)數(shù)量占總立項(xiàng)的5.19%。

3.按城鄉(xiāng)布局分類(lèi)

課程創(chuàng)新基地建設(shè)是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌、城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展、學(xué)校特色內(nèi)涵發(fā)展的有效載體，必須考慮項(xiàng)目的城鄉(xiāng)合理布局。目前，項(xiàng)目城鄉(xiāng)分布極不平衡，其中區(qū)縣城市高中學(xué)校立項(xiàng)數(shù)量占總立項(xiàng)數(shù)量的93.51%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)校立項(xiàng)數(shù)量占總立項(xiàng)數(shù)量的6.49%。

4.按學(xué)校類(lèi)型分類(lèi)

全市重點(diǎn)中學(xué)與非重點(diǎn)中學(xué)數(shù)量相當(dāng)，但重點(diǎn)中學(xué)卻集聚著優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)資源和條件，辦學(xué)水平與質(zhì)量也明顯高于非重點(diǎn)中學(xué)。在申報(bào)評(píng)審中，雖然堅(jiān)持校際之間均衡發(fā)展的原則，但重點(diǎn)中學(xué)立項(xiàng)數(shù)量占總立項(xiàng)數(shù)量的96%以上，非重點(diǎn)中學(xué)立項(xiàng)占比不足4%。

（二）課程創(chuàng)新基地的建設(shè)情況

兩年多來(lái)，重慶市課程創(chuàng)新基地建設(shè)工作已初見(jiàn)成效，體現(xiàn)了全市普通高中內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展的新導(dǎo)向，創(chuàng)生了凸顯學(xué)科魅力的新課堂，開(kāi)發(fā)了豐富多彩的新課程資源，促進(jìn)了育人模式與教學(xué)方式的新轉(zhuǎn)變，拓展了學(xué)校特色建設(shè)的新空間，搭建了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的新平臺(tái)，開(kāi)創(chuàng)了學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展的新局面。

1.多數(shù)學(xué)校課程創(chuàng)新基地建設(shè)理念先進(jìn)，能夠以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向

一是以立德樹(shù)人根本任務(wù)為導(dǎo)向。堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，發(fā)揮課堂的主渠道作用，用好課程創(chuàng)新基地，建設(shè)優(yōu)秀文化。比如，重慶市求精中學(xué)在精神文化建設(shè)方面，堅(jiān)持以“百年樹(shù)人，精益求精”為理念追求，在課程創(chuàng)新基地建設(shè)中，挖掘巴渝文化、抗戰(zhàn)文化、紅巖文化等區(qū)域文化，建設(shè)特色校園文化，創(chuàng)建辯論會(huì)、模擬聯(lián)合國(guó)等學(xué)科文化，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。

二是以核心素養(yǎng)落地培育為導(dǎo)向。在課程創(chuàng)新基地建設(shè)過(guò)程中，引導(dǎo)全市各基地項(xiàng)目基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，在創(chuàng)設(shè)具有鮮明特色的教學(xué)環(huán)境、突出核心教學(xué)內(nèi)容的模型建構(gòu)、建設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)、開(kāi)發(fā)豐富而有特色的課程資源、構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展中心、形成學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的有效路徑“六大建設(shè)內(nèi)容”方面，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，重慶市南開(kāi)中學(xué)為有效地培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，基地建設(shè)構(gòu)建了“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)模型”和“培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)模型”。

三是以教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向。以名師支撐基地，以基地成長(zhǎng)教師，以教師發(fā)展學(xué)生。全市在課程創(chuàng)新基地建設(shè)過(guò)程中，先后建成了“學(xué)科教研中心”“名師工作室（工作坊）”“教師學(xué)習(xí)資源中心”“學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研修中心”等。教師線上、線下可以互動(dòng)交流。搭建了“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科教研”平臺(tái)，真正成了教師成長(zhǎng)的搖籃。比如，重慶外國(guó)語(yǔ)學(xué)校構(gòu)建“教師發(fā)展中心”，采取三組共建、各司其職的思路。專(zhuān)家顧問(wèn)組：聘請(qǐng)知名專(zhuān)家為基地建設(shè)整體把脈，每年定期集中指導(dǎo)。行政領(lǐng)導(dǎo)組：結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，加強(qiáng)理科建設(shè)的整體規(guī)劃，為數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新基地進(jìn)行政策引導(dǎo)、資金協(xié)調(diào)、后勤保障、跨學(xué)科協(xié)調(diào)以及基地建設(shè)監(jiān)管等工作。基地執(zhí)行組：主要負(fù)責(zé)各項(xiàng)目目標(biāo)的具體實(shí)施。依托基地建設(shè)項(xiàng)目引領(lǐng)、名師示范、教研制度的創(chuàng)新，建立促進(jìn)教師發(fā)展的常態(tài)化機(jī)制。

2.多數(shù)學(xué)校在課程創(chuàng)新基地建設(shè)中貫穿融通性思維，能夠做到繼承與創(chuàng)新、校內(nèi)與校外、硬件與軟件相結(jié)合

一是繼承與創(chuàng)新相結(jié)合。繼承與創(chuàng)新是相輔相成的，沒(méi)有繼承就沒(méi)有創(chuàng)新。所有申報(bào)成功的市級(jí)課程創(chuàng)新基地，都是項(xiàng)目學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，都是值得繼承的優(yōu)良傳統(tǒng)。比如，重慶第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的外語(yǔ)課程創(chuàng)新基地，繼承了學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)外語(yǔ)學(xué)科，構(gòu)建了以外語(yǔ)為特色、以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨、以促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，整合國(guó)家基礎(chǔ)課程和國(guó)際優(yōu)質(zhì)教材資源，形成該校特有的“三級(jí)”分層多樣化的課程體系。

高中課程線上教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：動(dòng)手實(shí)踐；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)方式

一、引入新課時(shí)，設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在教授新課時(shí)，精心設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)手環(huán)節(jié)，可以增加學(xué)生對(duì)新知識(shí)的親切感，激起學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。例如：在引入“數(shù)學(xué)歸納法”新課時(shí)，安排“多米諾”骨牌的推倒活動(dòng)，讓學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，總結(jié)推倒的規(guī)則，感悟其中所含的數(shù)學(xué)思想。這一實(shí)踐活動(dòng)很好地體現(xiàn)了掌握“數(shù)學(xué)歸納法”的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生有目的地動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探究，既擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中教師直接給出數(shù)學(xué)歸納法原理的單調(diào)乏味，也讓學(xué)生充分感受到了數(shù)學(xué)源于生活的數(shù)學(xué)本質(zhì)。

二、講授數(shù)學(xué)概念時(shí)，設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)概念的理解

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，通常都要經(jīng)過(guò)“感知概念，形成表象；分析抽象，概括概念；借助實(shí)例，理解應(yīng)用”的發(fā)展階段，概念的形成是由具體到抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時(shí)如果能夠借助形象、直觀的實(shí)物，并能親自動(dòng)手實(shí)踐，形成表象，就能加深對(duì)概念的理解。比如：在“橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生先在白紙上試著徒手畫(huà)橢圓，這時(shí)候，學(xué)生對(duì)橢圓最直觀的感受就是：橢圓是一個(gè)壓扁的圓。但怎么壓扁，它和圓究竟有怎樣的關(guān)系呢？如何借助工具準(zhǔn)確地畫(huà)出一個(gè)橢圓呢？一方面，可以事先讓學(xué)生查閱資料，了解一些畫(huà)橢圓的方法，并準(zhǔn)備好相應(yīng)的道具，互相協(xié)作，各自動(dòng)手操作，并分享自己畫(huà)橢圓的體會(huì)。另一方面，也可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何把圓壓扁后變成橢圓，其實(shí)這個(gè)壓扁的過(guò)程就是圖象變換的過(guò)程。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)，提出猜想、交流心得，并在教師的幫助下完成對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建。這樣的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程，在生生交流、師生交流的過(guò)程中有序展開(kāi)、和諧進(jìn)行，學(xué)生印象深刻，容易關(guān)注到概念形成過(guò)程中的細(xì)節(jié)，加深對(duì)概念的理解。

三、學(xué)習(xí)性質(zhì)、定理、公式時(shí)，設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功感

教材中有很多重要的性質(zhì)、定理和公式。在學(xué)習(xí)這些前，需要先了解它們的來(lái)龍去脈，即推導(dǎo)過(guò)程。往往這些重要的性質(zhì)、定理和公式是一般化的結(jié)論，學(xué)生很難自主動(dòng)手。如果在教學(xué)中，能設(shè)計(jì)一些具體的內(nèi)容讓學(xué)生先行探究，動(dòng)手實(shí)踐，那么在接下來(lái)推導(dǎo)一般化的結(jié)論時(shí)就能游刃有余，有的放矢。比如：在推導(dǎo)“點(diǎn)到直線的距離公式”時(shí)，如果直接讓學(xué)生試著推導(dǎo)，那么，等待很多學(xué)生的將是一種失敗的體驗(yàn)。如果教師事先設(shè)計(jì)這樣一個(gè)題目，讓學(xué)生自主探究點(diǎn)P（1，2）到直線的距離。那么學(xué)生就會(huì)欣然接受，自覺(jué)的開(kāi)動(dòng)腦筋，想出多種求解的方法。

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圖1 圖2-1

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圖2-2 圖3

方法一：如圖1，過(guò)點(diǎn)P作直線l的垂線，垂足記為Q，得直線l與直線lPQ的交點(diǎn)坐標(biāo)Q（-■，■），利用兩點(diǎn)間距離公式可算得點(diǎn)P到直線l的距離d=■。

方法二：如圖2-1，過(guò)點(diǎn)P作x軸的平行線，交直線l于點(diǎn)A，且A（-1，2），所以，|AP|=2，記直線l的傾斜角為α，則tanα=2，在RtΔPQA中可得，點(diǎn)P到直線l的距離d=|AP|=sinα=■。（如圖2-2，也可以過(guò)點(diǎn)P作y軸的平行線，交直線l于點(diǎn)B，然后類(lèi)似于方法二進(jìn)行求解。）

方法三：如圖3，過(guò)點(diǎn)P分別作x軸、y軸的平行線交直線l于點(diǎn)A、B，且A（-1，2），B（1，6），所以|AP|=2，|BP|=4，|AB|=2■，在RtΔPAB中，由三角形面積公式可得，點(diǎn)P到直線l的距離d=■=■。

方法四：因?yàn)辄c(diǎn)到直線的距離是點(diǎn)到直線上所有點(diǎn)距離中最短的，所以還可以利用函數(shù)思想求解。取直線上任一點(diǎn)R，記為R（a，2a+4），則|PR|=■=■=■≥■=■，當(dāng)且僅當(dāng)a=-■，此時(shí)|PR|的最小值即為點(diǎn)P到直線l的距離。

參考文獻(xiàn)：

高中課程線上教學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】化學(xué)、新課程、初高中、銜接。

江西的高中新課程進(jìn)行到了第三個(gè)年頭，火紅的六月高考送走了新課程的第一批畢業(yè)生，回憶走過(guò)的三年新課程之路，有得有失。再回高一，教師和學(xué)生首先要面對(duì)的就是初高中教學(xué)銜接問(wèn)題。以下是本人一線教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)，與大家共享。

一、做好教材的銜接

初中化學(xué)只學(xué)粗淺的化學(xué)常識(shí)與化學(xué)基本觀念，是提高公民科學(xué)素養(yǎng)的化學(xué)啟蒙教育。它貼近學(xué)生日常生活實(shí)際，遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，容易理解、接受和掌握。教材語(yǔ)言比較通俗，直觀性、趣味性強(qiáng)。高中化學(xué)必修模塊是以學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)為主，選修模塊（化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)）以化學(xué)學(xué)科體系為線索，為化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。由于高一必修化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與初中相比起點(diǎn)高，知識(shí)理解和接受難度加大。雖然化學(xué)新課程在整體設(shè)計(jì)中已注意初高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容的分工銜接，但高中新生要適應(yīng)高中學(xué)習(xí)還是有一定難度。

例如學(xué)生在進(jìn)入高一化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，一般都會(huì)復(fù)習(xí)初中的知識(shí)。高中新教材把“化學(xué)反應(yīng)及其能量變化”編為第一章，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、燃燒以及化學(xué)反應(yīng)中的能量變化等知識(shí)，源于初中而又高于初中，有利于初、高中化學(xué)的合理銜接，并有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。然而不少“經(jīng)驗(yàn)豐富”的老師習(xí)慣了那種攀高、超前的教學(xué)方式，生怕講少了，于是在教學(xué)中，大量補(bǔ)充，以求全面。如在高一學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，就補(bǔ)充了氧化還原反應(yīng)配平、歧化反應(yīng)、利用電荷守恒法進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的計(jì)算等高難度的知識(shí)。這樣嚴(yán)重違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且打擊了學(xué)生化學(xué)的興趣和積極性，使學(xué)生見(jiàn)到化學(xué)就產(chǎn)生一種畏懼感。在新課程中，教師教學(xué)不能“一步到位”。因此，教師必須研究新大綱，鉆研新教材，精心處理好教材的提前與靠后、集中與分散、直線上升與螺旋上升等的編排問(wèn)題。

二、教學(xué)方法上的銜接

經(jīng)歷課程改革的高一學(xué)生知識(shí)面較寬，參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性較強(qiáng)，有合作精神，比較善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。另一方面，初中新課程在學(xué)科知識(shí)、技能學(xué)習(xí)上要求的深度、學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性有所降低。高一教師必須研究初中化學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，了解升入高一學(xué)習(xí)的學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力。采取“低起點(diǎn)、高落點(diǎn)”的教學(xué)策略；注意創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)臺(tái)階，分層次落實(shí)教學(xué)要求，幫助不同程度學(xué)生都能逐漸適應(yīng)高中課程學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)程度的進(jìn)一步分化。

利用好化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一“利器”來(lái)輔助教學(xué)，化學(xué)新課程從學(xué)科教育目標(biāo)出發(fā)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行了重大調(diào)整，取消了過(guò)去學(xué)生單獨(dú)實(shí)驗(yàn)的編排方式，淡化了學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)的區(qū)別，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不再是簡(jiǎn)單地通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)訓(xùn)練某一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能、驗(yàn)證某個(gè)化學(xué)知識(shí)，而是將實(shí)驗(yàn)融入整個(gè)化學(xué)課程的始終，體現(xiàn)了更強(qiáng)的探究性、開(kāi)放性、趣味性和綜合性。因此，在教學(xué)中，教師要積極改變傳統(tǒng)的“演示實(shí)驗(yàn)”、“驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”等實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)一種有利于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的科學(xué)探究情景，以此讓學(xué)生對(duì)化學(xué)課堂充滿(mǎn)興趣，有著生動(dòng)而且深刻的體驗(yàn)。

樹(shù)立全面正確的化學(xué)課程資源意識(shí)。教師的課程資源多為化學(xué)教科書(shū)及相應(yīng)的配套資料，這只是非常片面的課程資源。事實(shí)上，課程資源包括各種化學(xué)教科書(shū)、教參教輔資料、科技圖書(shū)、教學(xué)軟件、報(bào)紙雜志等，也包括信息化課程資源。將信息技術(shù)整合于化學(xué)課程之中，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，又有利于發(fā)展學(xué)生搜集信息、篩選信息和傳遞信息的能力。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接

在教學(xué)銜接中向?qū)W生揭示化學(xué)學(xué)科的思想方法，有助于學(xué)生早些適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)方法。

幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，研究學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練途徑，比如：預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、記筆記、復(fù)習(xí)小結(jié)、解題等。

培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法、學(xué)科思想：?①認(rèn)識(shí)物質(zhì)的主線：“觀察，實(shí)驗(yàn)探索，歸納性質(zhì)、理論闡釋、典型應(yīng)用”；歸納思維法或“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途、實(shí)驗(yàn)室制法和保存”；演繹推理法等。②代表物的學(xué)習(xí)到一類(lèi)物質(zhì)的學(xué)習(xí)，以點(diǎn)帶面、以面到體，形成立體化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。③建立直觀-抽象的化學(xué)模型。指導(dǎo)學(xué)生把“實(shí)驗(yàn)――性質(zhì)――結(jié)構(gòu)”三者緊密聯(lián)系起來(lái)建立化學(xué)模型，并用化學(xué)符號(hào)系統(tǒng)表示這種模型的結(jié)果。④注意累積解化學(xué)題的思維模型和思想方法。如守恒思想（質(zhì)量守恒、原子守恒、電子守恒、電荷守恒）、平衡思想意識(shí)（溶解平衡、化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡）、實(shí)驗(yàn)思想（實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃韺?shí)驗(yàn)方法實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)誤差分析）等。

綜上所述，做好初中到高中的教學(xué)銜接，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中進(jìn)度快、難度大的化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，要求我們中學(xué)化學(xué)教師對(duì)初高中化學(xué)教材必須熟悉，采用合理的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)方式。從初中到高中的“過(guò)渡期”是人生一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，困難和希望同在，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。教師要主動(dòng)地作好疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化等過(guò)渡期工作，有效防止兩極分化現(xiàn)象，提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：\[1\]劉知新化學(xué)學(xué)習(xí)論廣西教育出版社,1996

\[2\]全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（必修Ⅰ）化學(xué)人民教育出版社

高中課程線上教學(xué)范文第5篇

年級(jí)   高三           學(xué)科   化學(xué)           開(kāi)課老師   徐偉  

2011年11月25日，我校開(kāi)展了一個(gè)主題為“學(xué)生主體參與，構(gòu)建活力課堂”的教學(xué)研討活動(dòng)。我所教授的一節(jié)課── “有機(jī)推斷與合成” 有幸得到了同行們的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。以下是我所講授內(nèi)容的課例及課后反思，敬請(qǐng)各位同行指正。

“有機(jī)推斷與合成”是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)化學(xué)選修五的內(nèi)容。高考考試說(shuō)明上對(duì)這一節(jié)的要求是：能利用不同類(lèi)型有機(jī)化合物之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系設(shè)計(jì)合理的路線合成簡(jiǎn)單的化合物。在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，整節(jié)課圍繞如何使學(xué)生掌握合成的方法，解題的規(guī)范和設(shè)計(jì)合成路線上。

 本節(jié)課亮點(diǎn)簡(jiǎn)述如下:

1．注重了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

在強(qiáng)化了核心概念和基本原理知識(shí)傳授的同時(shí)，更注重了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。如通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，布置學(xué)生帶著任務(wù)自學(xué)教材等方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；通過(guò)閱讀教材以及學(xué)案上的材料，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力；通過(guò)框圖聯(lián)想的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及對(duì)圖形的分析、描述能力。課堂上引入了歷史上的合成案例，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了合成的基本方法，自己總結(jié)出解決合成題的思路。

2．以問(wèn)誘思，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

在本節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，我都設(shè)置了問(wèn)題，使學(xué)生帶著任務(wù)自學(xué)教材，提高了學(xué)習(xí)效率；這些問(wèn)題的設(shè)置也能使得教學(xué)過(guò)程銜接和過(guò)渡順暢自然，問(wèn)題設(shè)置依據(jù)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和原有的知識(shí)掌握情況，并且問(wèn)題設(shè)置難度呈階梯型特點(diǎn)，符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，真正“面對(duì)每一位學(xué)生”，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)和享受成功的愉悅；另外通過(guò)情境引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，并自己嘗試解決，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受科學(xué)探究過(guò)程。

 3．強(qiáng)化了新舊知識(shí)的融合，及時(shí)更新了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

構(gòu)建主義理論認(rèn)為，教師的作用不是簡(jiǎn)單的將書(shū)本上的知識(shí)傳遞給學(xué)生，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己開(kāi)展探究活動(dòng)，建構(gòu)知識(shí)，并能將知識(shí)與自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)融合，納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。框圖結(jié)構(gòu)解決合成的方法雖然是個(gè)新的方法，但是它建立在醇、醛、羧酸、烷烴、烯烴、炔烴的基本知識(shí)的掌握和整合的基礎(chǔ)之上。在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)設(shè)置各種圖形，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行整合、聯(lián)想，在有難度的地方，給以引導(dǎo)，很好的完成了教學(xué)任務(wù)。

本人覺(jué)得可以提高的地方

雖然聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)這一課的評(píng)價(jià)很好，但本人對(duì)這一課感覺(jué)還不夠完美，還存在著一些不足，如：課堂題量略偏大，還不能夠充分的鍛煉學(xué)生自學(xué)的能力，高三課堂中如何更加有效的開(kāi)展自主學(xué)習(xí)等，還有待在今后的教學(xué)中不斷進(jìn)行優(yōu)化。