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研究生學年總結范文第1篇

新學期好！

2011-2012學年上學期即將開學了現將開學有關工作安排如下：

一、開學時間

教職工當天正式上班。9月1日（星期三開學。

二、有關工作安排

一認真制定下學年工作計劃

制定本單位本學年工作計劃，請各系、各黨政管理部門結合學院本學年工作計劃和目標管理任務書。要有明確的思路和具體措施。工作計劃（電子版于9月8日前交黨政辦公室。

二教學工作

具體安排另行通知。2011年9月2日（星期四下午開展院、系教研活動，19月2-5日為學生領取教材時間。檢查教師的返校及教學準備情況，進一步落實教學任務，同時做好教研室活動記錄。

組織專人對本系教師課堂教學情況進行全面檢查。2正式上課后第一周（2011年9月6-10日各系應認真開展期初教學檢查工作。

具體安排為：第1-17周（2011年9月6日至12月31日為課堂教學時間（每門課程上課的具體周數、學時以教學任務書為準第18-19周（2011年1月3-14日為全校期末統一考試時間。本學期沒有機動周。3本學期教學活動時間為19周（2011年9月6日至2011年1月14日學生從9月6日開始按課表正式上課。

三學生工作

1本科：

輔導員于9月1日晚7:00場清查學生返校情況。學院匯總后于9月2日上午10:00前向學生處學生管理辦公室報送《暑假學生返校情況統計表》9月2日-5日，9月1日（星期三老生報到注冊。老生學年總結與評比，9月6日正式上課；2011級新生9月4日、5日（星期六、日報到6日開始軍訓。

2研究生：

研究生學年總結范文第2篇

關鍵詞：新培養機制；導師負責制；研究生管理；目標管理模式

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）12-0068-02

相對于本科生，研究生因學習目標、任務、方式發生了變化，其學習生活呈現出一些獨有的特征，如學習自主性較強、注重個性發展、群體性活動較少、科研任務較重等。研究生階段的學習以參與導師的科研活動為主，在實驗室學習生活的時間比較多，與導師的交流最為頻繁，因此，導師對研究生培養質量的提高具有關鍵性作用。教育部《關于進行研究生培養機制改革試點工作的若干意見（討論稿）》指出，建立科學研究主導的研究生指導教師負責制，是研究生培養機制改革的突破口和關鍵。雖然研究生培養實行導師負責制，但目前導師對研究生的管理不夠規范。本文結合作者多年來從事學院研究生管理工作的實踐經驗，并參考部分研究生導師的意見，探討研究生管理的幾種模式以及各種模式的優勢和不足，供導師們參考。

一、新培養機制下的導師負責制

研究生教育是高等教育的最高層次，研究生教育的質量對我國經濟發展起到重要作用。隨著對研究生教育規律以及導師在研究生培養過程中作用的認識不斷深入和提高，教育主管部門和高校不斷擴大導師在研究生培養過程中的自，強化導師對研究生培養的責任意識。2006年教育部在西安交通大學、哈爾濱工業大學、華中科技大學等三所學校開始試點以“科研為主導的導師負責制和資助制”為核心的研究生培養機制改革，

2009年將改革推廣到全部中央部屬院校，同時鼓勵各省、自治區、直轄市選擇省屬高校開展改革試點工作[1]。目前，以科研為主導的導師負責制已經成為我國研究生教育的主體模式，并形成一種新的培養機制。

導師負責制是指“由導師對研究生的學習、科研、品德及生活等各方面進行個別指導，并全面負責的教學管理制度”[2]。新培養機制下的導師負責制明確指出導師是研究生培養的第一責任人。導師既要負責指導研究生制訂學習計劃、科研計劃，引導研究生從事科學研究，輔導研究生撰寫學術論文和學位論文，還要承擔研究生的政治思想教育和學術道德教育等責任。同時，導師還要依托科研項目經費為研究生提供一定的經濟資助，并在研究生的獎學金評定、助學金發放以及“三助”（助研、助教、助管）崗位的分配上起到重要作用，導師要由以前的教師、學者轉變為全能管理型的教育者[3]。

二、導師管理研究生的幾種模式分析

導師對研究生培養質量的提高具有關鍵性作用，研究生培養過程中的人、財、物都由導師來管理。因此，導師管理研究生的方式顯得非常重要。目前，導師對研究生的管理模式大體可歸納為家長式、放羊式、外企式和目標考核管理四種類型。

（一）家長式管理

導師對研究生的學習、科研、生活等方方面面都給予無微不至的關心和照顧，把研究生當做自己的“子女”來教育和管理，這是一種精細化的管理。一般新增列的導師容易出現這種情況，一方面，新導師指導研究生沒有經驗，不知道如何與研究生相處，與研究生關系的疏密尺度不容易把握好；另一方面，新導師指導研究生的熱情較高，一心想把學生教育好。這種管理模式的優點是導師和研究生之間交流充分，學生得到很好的照顧，在業務能力培養和思想指導上不會出現大的問題，非常適合自我管理能力弱的研究生。缺點是研究生的自主能力得不到充分的發揮，影響學生將來走上社會的適應能力，而且，當研究生數量逐漸增多時，導師因時間、精力有限，會出現厚此薄彼的問題，容易激化師生之間的矛盾。

（二）放羊式管理

導師給研究生提供極大的自由度，或者對研究生疏于管理，任其自由成長，這是一種粗放化管理。從事過多行政工作或研究生數量過多的導師容易出現這種情況，有時也與導師的責任心有關。這種管理模式對自我管理能力強的研究生是一件好事，研究生擁有很大的自，在選題、課題攻關方面能夠調動其自主意識，這種研究生的成長會較快。但是，對自我管理能力弱的研究生將是一種災難，最終可能導致草草收場，甚至半途而廢。

（三）外企式管理

外企式管理是將西方企業管理的理念和方法運用于研究生的管理，將研究生當成企業員工來管理，采用打卡機、指紋機等進行考勤管理。研究生隊伍較大和科研任務飽滿的導師傾向于采取這種方式。這種管理模式可以讓研究生提前體驗企業管理模式，通過制度的約束使研究生和導師之間的利益達到一種平衡，研究生之間的成長機會相對平等，對隨性懶散的學生具有約束作用。但是，這種管理模式的商業氛圍大過學術氛圍，而且學生傾向于將導師看成“老板”，容易產生一種被雇傭的不平衡心理狀態。

（四）目標考核管理

研究生學年總結范文第3篇

關鍵詞：應用型研究生培養；實踐教學；校企合作

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0182-02

現今社會的發展從本質上講是知識經濟的發展，而人才又是知識經濟發展的最根本支撐。研究生，作為高等教育中最高層次的學生，除了要精通所學專業領域的知識外，更需要不斷適應多元化的社會發展趨勢[1]。相應的，高校研究生培養也應該與時俱進，根據社會經濟的發展需求不斷加以改革。實踐能力作為當下人才的主要能力之一，在研究生特別是應用型研究生培養中尤其要特別重視，以適應國內外各用人單位對高端應用型人才的需求[2]。本文通過分析我國應用型研究生培養中存在的主要問題，總結國內應用型研究生培養實踐探索經驗，對建立和完善我國應用型研究生培養模式展開思考。

一、現有應用型研究生培養中存在的問題剖析

我國對應用型研究生的培養目前主要參考學術型研究生培養模式，適當兼顧專業實踐。其培養目標包括了面向理論基礎的科學研究，也包括了面向社會需求的應用實踐，其培養過程較為形式化、專門化和標準化。從入學申請及考核開始，先進行課程學習，達到基本的學分要求，然后進行科學研究與撰寫論文，最后進行論文答辯并授予學位，整個培養過程與學術型研究生類似，都注重教學和科研[3]。只是隨著我國對高級應用型人才的需求日益增加，相應的研究生教育也需更多地關注其專業實踐，重點培養研究生分析問題和解決問題的能力。特別是隨著研究生招生規模的不斷擴大，越來越多的研究生畢業后所從事的工作不再是研究型工作，而是比本科生略有拔高的技術實踐。在這種形式下，按照研究型人才進行培養的學生是較難滿足用人單位的需求的。盡管一些大學開始對應用型研究生進行教育改革，但在具體實踐過程中仍存在一些問題，主要可歸納為以下幾個方面。

1.實踐教學的相關理念有待提升。受我國教育領域傳統的“重理論、輕實踐”思想的影響，實踐教學在研究生培養中的重要地位還沒有得到充分的認識。現有的實踐教學更多是作為理論教學的一種附屬形式，其目的只是為了驗證理論教學的相關成果。甚至不少高校只是在最后一學年才開設專門的實踐教學課程，其他學年都專注于理論教學。這在很大程度上造成了學生不明確專業學習方向，同時在一定程度上也阻礙了學生的學習主動性與創造性。因此，相關教學改革應該先從思想觀念入手，充分意識到實踐教學的意義與價值，強調理論與實踐并重，在實踐中總結問題、分析問題直至解決問題；要充分注重因材施教，切實發揮實踐教學在學生知識、能力、素質等方面的培養作用。

2.實踐教學質量不高。目前，很多高校都搭建了各級別的實驗室，鼓勵學生展開工程設計，有的高校還與企事業單位一起組建了校外的實踐基地。很可惜的是，這些校外實習基地所能發揮的作用非常有限，企事業單位對來實習的學生有些警惕，學生實習往往只能接觸到表面的或者很瑣碎的工作，對于核心技術卻是難以涉及。校外實踐最終流于形式，不能達到預期的效果。另外，大部分高校推行校外導師與校內導師的雙導師指導，但是校外導師的知識結構有時不適應實踐教學體系的開展和落實。對于校內導師，有些教師雖然具備較高的學歷和教學水平，但是更多地偏向于學術研究，沒有特別的專業技能訓練，也缺乏實踐經歷，這實際上也是無法達到研究生實踐教學需求的。再有就是隨著研究生的不斷擴招，每個導師所帶研究生的人數在不斷增加，傳統的討論式教學慢慢變為批量化生產，這也在很大程度上影響了研究生的培養質量，所培養出來的研究生實踐能力不強，專業能力也很一般。

3.實踐教學課程設置不合理。目前我國研究生的培養目標沒有分層，不少高校既希望能培養出高質量的研究型人才，又在擔憂研究生的就業問題進而展開面向社會需求的應用型人才培養。結果就導致了應用型研究生和學術型研究生的培養在課程設置、導師組成甚至授課內容上基本相同，他們的學位論文也均強調學術性。在這種沒有根本性差異的培養模式下，使得應用型研究生教育偏向學術化，其應用實踐不足。此外，研究生學習使用的教材普遍滯后于現實技術的發展，很難收到較好的教學成效。

4.現行的教育管理機制滯后。除了教師、學生各自的角色定位和作用發揮以外，學校的管理水平也是決定實踐教學成效的重要因素。現階段，由于一些高校在管理上不夠科學統一，很多面向學生開放的實驗室硬件條件差、適用面窄、利用率也很低，難以滿足其真正的實驗要求，嚴重阻礙了學生的實踐與創新驗證。另有部分高校讓學生自行聯系社會實踐，其實踐活動的真實性、有效性難以保證，教師也無法及時給予指導。由于多數高校尚未建立起應用型研究生的工程導引、創新學習、應用實踐的綜合實踐教學體系，實踐教學往往流于形式。

二、國內應用型研究生培養的實踐探索

面對國內研究生培養過程中存在的問題，國內一些高校已意識到研究生培養模式改革的重要性，開始探索各種可行的改革路徑以加強應用型研究生的培養，本文以山東大學、哈爾濱工業大學和電子科技大學為代表，對國內應用型研究生培養的實踐探索進行簡要總結。

1.山東大學的實踐探索。從2008年起，山東大學開始推行“一個學生，兩位導師，三種經歷”的研究生培養模式改革。“一個學生”強調的是對研究生實行個性化教育；“兩個導師”就是設置雙導師，由校內的指導教師和校外的合作導師一起對研究生進行聯合指導。“三種經歷”包括了海外學習經歷、第二校園經歷以及社會實踐經歷。

2.哈爾濱工業大學的實踐探索。從2007年起，哈爾濱工業大學開始進行研究生培養模式改革，選擇試點院（系）進行學術型和應用型兩種不同的培養兩種模式探索。對于學術型研究生（主要針對繼續攻讀博士學位的學生），課程設置偏重于基礎理論，學位論文偏向前沿探索；對于應用型研究生，課程設置側重于應用技術基礎，學位論文側重于對研究生工程或管理實踐能力、動手能力的培養和提高。

3.電子科技大學的實踐探索。電子科技大學基于應用型研究生工程性強、實踐性強的特點，對課程教學方式進行改革和探索，成立了由本校資深教授和業界頂尖專家或工程師組成的教師團隊，共同培養高端創新型工程技術人才。學校以校企聯合實驗室為基地，推動學生將理論知識應用于實際操作。這種創新聯合培養方式，將學校和企業的優勢資源緊密結合，讓學生在學習理論的同時接觸業界最先進的技術，并為學生創造對業界尖端科技進行實際操作的機會，促進研究生對當前業界發展的了解，全面提高工程實踐水平。

從現有的實踐探索來看，構建學術型和應用型兩種研究生培養模式勢在必行，通過“二元”培養模式的改革，一方面能夠提升學術型學生的研究能力和研究水平，從而引導更多的碩士研究生進入博士階段的培養；另一方面能夠使絕大部分畢業后進入企、事業單位工作的碩士研究生提升其應用實踐能力，培養出具有較強市場競爭能力的高級專門人才[4]。然而，由于我國傳統的研究生培養模式表現為“重理論、輕實踐”，應用型研究生的培養模式尚在探索階段，對兩種培養模式的共性、異性和本質特征等還缺乏深入研究，今后仍需要在不斷探索和總結的基礎上找出符合我國國情、不同專業特色的應用型研究生培養模式和執行方案。

三、總結與思考

面對新形勢下應用型研究生教育的需求與挑戰，如何科學、合理地構建相應的培養模式，不斷解決研究生培養過程中存在的問題，是當前高校教育工作者的重點任務。我國在“重理論、輕實踐”的傳統思想的主導下，研究生教育更多的是以培養學術型人才為主，至于應用型研究生的培養起步晚，相應的培養模式還處于實踐探索階段。為了加快建立和完善我國應用型研究生培養模式，各高校應該在師資隊伍、課程體系、實踐基地等方面進行不斷改革與調整。根據應用型研究生培養目標，確立核心課程，組建擁有較強實踐背景的導師隊伍；制定并完善培養過程管理與質量評價體系，將應用型項目設計、實施、管理等環節貫穿于整個培養過程；陸續建設校企合作的實踐基地，并將其不斷深化；構建以專業核心課程為基礎、以應用型工程項目為載體、以專有師資隊伍與實踐基地為保障、以綜合實踐能力培養為目標的應用型研究生培養模式；最終造就一批批具有創新能力和較強綜合實踐能力的應用型高層次人才，為我國社會經濟的全面發展服務。

參考文獻：

[1]鄭宏珍，初佃輝，姜妍旭.基于產學研聯合的研究生培養協同模式探索[J].中國高校科技，2015，（7）：91-92.

[2]張東民，張鎖懷，王宇紅.高水平應用型、創新型研究生培養探討[J].價值工程，2014，（35）：211-212.

研究生學年總結范文第4篇

我國綜合類高校動畫專業課程體系可以概括為：繪畫+理論+設計+應用軟件+短片創作+實習。從這種學習體系中不難看出，我國動畫專業課程體系比較注重培養學生的繪畫素養，培養出來的學生比較注重手繪制作動畫技能，這對于從事原畫設計、場景設計、二維三維動畫設計等極為有利。當然綜合類藝術院校與專科類學院的動畫專業課程體系也各有特點，筆者總結我國高校動畫專業課程體系設置不外乎有以下幾種模式：其一，“兩年制專業基礎美術技能+基礎專業理論+專業基礎應用技能”模式。這種模式多適用于綜合類高校和綜合類藝術院校的動畫專業本科培養階段，這種模式可以劃分為公共課、基礎課、專業基礎課和專業課四個部分。從中可以看出，這種動畫課程體系構成模式重視專業基礎美術技能的學習。專業基礎美術技能課程包括色彩、素描、速寫、設計色彩、平面構成、立體構成、透視學等，專業基礎理論課程包括中外設計史、中外美術史、動畫概論等。真正的動畫專業基礎應用技能學習設置在本科第三年，包括動畫運動規律、動畫角色設計、動畫場景設計、動畫短片創作等課程，最后一年才學習動畫專業基礎應用技能，包括動畫軟件、動畫短片創作課程。總之，這種模式對動畫產業領域和專業課程涵蓋面廣，適合培養動畫理論復合型人才，培養出來的人才眼界開闊，動畫領域知識豐富，將來可以在動畫理論方向繼續深造。其二，三年專業基礎應用技能模式。這種模式主要適合專科類學院動畫專業。第一學年學習公共課和基礎課，課程設置較少，第二、三學年學習專業基礎課和專業課，第四學年加深專業課學習與實習。這種課程體系模式主要培養動畫應用技能型人才，在一定程度上弱化了基礎美術技能和專業基礎理論教學，是為適應動畫產業工廠化生產、培養大批應用型人才而專門構建的課程體系模式。這種模式培養出來的人才藝術素養不高，但是軟件應用操作技能嫻熟，主要從事動畫軟件操作工作。其三，“本科+碩士研究生+博士研究生”遞進型高端培養模式。應用這種培養模式的高校為數不多。本科作為初級階段，主要培養適合動畫產業需求的動畫應用型人才。碩士研究生作為中級階段，主要培養有前瞻性眼光的動畫產業理論型人才，這個階段培養出來的人才數量少，就業方向單一，主要從事高校動畫教學及理論研究工作。博士研究生作為高級階段，主要培養動畫高端理論人才，但培養動畫專業博士研究生的院校很少，一般高校不具備培養動畫專業博士研究生的條件。這種遞進式培養模式填補了我國動畫專業博士研究生培養的空白，使得動畫人才培養躍升了一個大臺階，對我國動畫產業的發展具有良性影響。

二、中國高校動畫專業課程體系設置改進措施

其一，要適當進行動畫課程體系結構調節，以適應動畫人才市場需求。當前我國動畫產業發展迅猛，雖然很多高校開設了動畫專業課程，但是培養出來的人才依然不能滿足行業需要。一是人才數量上還不能完全滿足需求，二是培養質量上也不能滿足商業動畫制作需求，無論是基礎技術技能型應用人才、高級應用技能型人才，還是動畫理論研究碩士、博士，都有非常大的缺口。因此，只有加強我國動畫專業課程體系結構的適時調整，才能滿足動畫人才市場的需求。各高校要加大對于動畫制作技能型人才的培養力度，同時，更要向培養專業藝術理論研究高端人才的方向發展，這樣動畫產業的發展才能擁有強有力的后勁，我國的動漫產業才能具有國際競爭力，因此調節動畫專業課程體系結構顯得尤為重要。

其二，要加強動畫課程模塊的文理滲透。動畫專業在高校被列為文科專業，因此招生時一般面向文科生，文科生的感性思維能力往往比理科生強，在動畫編輯、文案策劃等方面具有先天優勢，但是理科生的邏輯思維能力較強，在學習動畫軟件過程中往往比文科生更加思維敏捷。此外，網絡動畫程序、計算機軟件編程、動畫程序語言等課程也與理科有著重要關系。這樣一來，動畫專業課程設置如果完全偏向文科就不合時宜了，因此加強文理科之間的滲透是有必要的，部分高校動畫專業也開始招收理科生。動畫專業培養出來的學生應該既懂得藝術設計，又懂得程序設計。加強課程模塊的文理滲透，就需要增設諸如計算機軟件課程、基礎物理課程、機械制造課程等與動畫專業相關的理工科課程，從而加強學生對應用學科的學習，使其掌握動畫相關的設計原理和物理原理。

其三，要加強動畫專業課程理論與實踐的結合。動畫專業本科階段主要注重培養學生的應用能力和操作技能，趨向于技能型應用人才培養，這就要求在培養學生時從知識型向能力型轉化。加強理論與實踐相結合的目的就是為了更好地培養學生的應用能力。任何理論學習的最終目的都是為了指導實踐，動畫專業也不例外，學生需要在動畫實踐中反復體會理論的精髓。動畫教學不僅僅是進行動畫理論講授，還要傳授學生動畫制作流程等一些實踐內容。在課堂上，教師要把動畫理論和動畫制作實踐緊密結合，讓動畫專業學生分組進行動畫制作實踐，并督導學生小組進行動畫創作，在實踐中發現問題、解決問題，了解和掌握動畫制作流程的各個環節，將理論應用于實踐，提升動畫制作能力。

其四，把類似的課程模塊加以整合。動畫專業課程既有美術類基礎課程，又有藝術設計類課程，這會導致課程模塊結構松散，內容上有重復和相似。如，圖案設計、平面設計、設計色彩等課程之間的關聯性很強，內容也有很多相似性，可以把這三門課程整合成一個課程模塊，這樣就能增強課程的綜合性、可操作性，從而有效提高學生的學習效率。除了可以整合繪畫基礎課程、設計基礎課程與動畫軟件設計基礎課程中相似的內容模塊之外，還可以整合關聯性很強的內容，如動畫軟件應用與動畫軟件編程等，這樣就能節約學生的學習時間，擴大專業課程的覆蓋面。

三、結語

研究生學年總結范文第5篇

關鍵詞：卓越工程師；研究生培養；“雙導師”制；材料科學與工程專業

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0003-04

21世紀的高等教育，是培養適應全球化競爭與科技進步需求的創新型人才的主渠道。隨著世界制造業中心向我國的轉移以及我國政府建設創新型國家、實現從制造大國到制造強國轉變這一戰略目標的提出，培養大批高素質創新型人才已成為我國高等教育改革與發展的戰略導向。研究生教育是高等教育的重要組成部分，是培養高層次專業人才的主要途徑[1]。教育部在《關于加強和改進研究生培養工作的幾點意見》的文件中明確提出，研究生教育基本方針是：深化改革，積極發展；分類指導，按需建設；注重創新，提高質量。創新能力、實踐能力和創業精神，是素質教育的重要內容，也是研究生綜合素質中最重要的能力素質。

“走進企業，服務工程”是當前國內畢業研究生的主要就業方向，也是飛速發展的民族工業對人才的迫切需要。近年來國家教育部強力推行的“卓越工程師教育培養計劃”，正是基于這種社會需求所開展的重大改革舉措。“卓越工程師”計劃包括本科、碩士、博士三個層次，目前各高校主要開展的是針對本科階段（3+1）培養方案的教學改革與實踐，而碩士和博士階段的“卓越工程師”計劃大都尚在醞釀中[2]。從2009年招收第一屆卓越工程師班開始，現在已有兩屆學生完成了本科階段的培養，且這些學生大部分直接進入碩士階段的學習。因此，在卓越工程師本科階段的教學改革基礎上，繼續開展研究生階段（1+1）培養體系的研究與探索，以強化研究生的工程實踐與創新能力，為企業培養出大批“面向工業界、面向未來、面向世界”的卓越工程師，具有深遠的現實意義。

一、我國研究生教育現狀

我國自1959年開始研究生招生以來，研究生教育事業從無到有，從小到大，取得了長足的發展，為社會輸送了大批高層次人才[3]。雖然如此，隨著工程技術突飛猛進的發展，我國研究生的培養出現了諸多不適應經濟和社會發展的問題，尤其突出的是工科研究生大多書本知識豐富，但工程實踐能力和創新能力不足[4]。究其原因，主要原因在以下三個方面：

1.教學內容和教學模式缺乏創新。工科類專業都是實踐性很強的實驗學科。先進國家同類大學研究生每年在校的總學習時間比我國研究生少，但是實踐環節所用的時間明顯地比我國研究生所用的時間要長[1]。我國大多數工科研究生在課程學習階段，實踐環節很少，實驗課的比例明顯低于國外，使得研究生在實驗技能和動手操作方面得不到應有的鍛煉，缺乏系統的工程實踐知識的培養。所以中國的研究生通常表現出理論知識或書本知識比國外學生要強，但是實驗和動手能力卻比國外學生差的現象，畢業后在實際工作崗位上比國外學生需要更長的適應期[5]。長期以來，我國研究生培養教學課程體系、教學計劃設置欠合理，且教學內容陳舊，跟不上時代進步的腳步，難以滿足科研及工程技術發展的需要。

2.工程實踐參與度低。據資料顯示，近十年參與基礎研究、應用研究及實驗研究的研究生占在校生總數的21.73%，參與科技成果應用及企業科技服務的研究生只占在校生總數的5.11%[1]。筆者所在的材料科學與工程專業是一個典型的工科專業，但全日制碩士研究生的學位論文課題有60%～80%是在學校的實驗室開展的基礎研究或應用基礎研究，直接面向企業工程技術的課題不到20%[6]。可見，目前大部分研究生并沒有直接參與工程技術研究，只是在實驗室或辦公室從事虛擬或探索性研究，完全不能滿足“卓越工程師”計劃的要求。這些突出的問題直接影響了研究生的工程實踐能力培養，如果不盡快有效地加以解決，勢必影響我們國家整體的科研及工程技術水平，延緩我國現代化建設的步伐。

3.考核方式不合理。目前高校研究生階段考試方法大多與本科生階段類似，主要為基礎理論知識和基本訓練的考核，這種只進行筆試的考核顯然已不能全面客觀地反映研究生的諸多能力；對研究生學位論文的審查很多都流于形式，過分強調的數量和檔次，過分強調學位論文的理論價值，而弱化論文的工程價值。這樣的考核方式顯然無法滿足“卓越工程師”計劃的要求。筆者調查發現，現在的碩士生畢業后在企業的工作能力遠低于“”前的本科畢業生，即使是博士畢業生，在企業也需要相當長的適應期[7-8]。按照“卓越工程師”計劃的要求，研究生階段更應強調素質和能力的考核，包括動手能力、工程實踐能力、實踐中運用理論知識解決問題的能力、研究合作能力和總結表達能力等。所以，針對“卓越工程師”計劃的碩士研究生培養，建立真正能反映研究生知識水平和實踐與創新能力的考核體系，成為急需開展的一項新課題。

二、研究生工程實踐與創新能力培養體系的構建與優化

工程實踐和創新能力的培養是素質教育的重要內容，是“卓越工程師”計劃的基本要求。而研究生工程實踐與創新能力的培養是一項綜合性、系統性的工程，其培養機制的形成受到多方面因素的影響，不僅僅涉及教育中的某一個環節，同時還貫穿基礎教育到高等教育的整個培養過程。現在國家教育部和各高等院校已認識到當前研究生培養過程中存在的問題，所以正在努力開展教育與教學改革，以培養工科研究生的工程實踐和創新能力。

按照“卓越工程師”計劃的要求，碩士層面的高級工程人才必須具有知識和技能兩大優勢，能夠把科學知識、科學原理和工程技術方法直接運用到生產活動中，創造出現實的生產力（產品或解決問題的方案）。“知識型”要求專業知識的厚實與綜合，而“技能性”又要求技術思維能力好和實踐能力強，能夠解決生產一線的具體問題。根據現代工程綜合的普遍特點，卓越工程師應該掌握扎實的科學基礎知識，并且具有解決工程技術的實際能力，這就要求學生在學習期間既要受到完整的基本訓練，又要受到嚴格的工程技術訓練。顯然，單靠學校的課堂教學是無法達到上述效果的，因此，必須創新人才培養模式，從課程教學內容、方法，考核方式等方面出發，深入研究提高研究生自主學習能力、工程實踐能力與創新意識的途徑與方法，構建科學、合理、可操作性強的創造性人才培養體系。

近年來，筆者全程參與了中南大學材料科學與工程專業“卓越工程師”計劃的培養方案制定與實施工作，尤其對研究生工程實踐能力的培養深有體會。本專業培養體系改革主要體現在如下兩個方面：

1.課程體系改革。（1+1）培養方案也就是1學年在校理論學習，1學年企業工程實踐學習。與學術型碩士研究生的培養方案相比，工程型碩士研究生的課程學學分由32分增加到42分，其中實踐教學環節學分占總學分的40.5%；實驗與實踐性課程由200學時增加到400學時，用于強化學術交流、學術報告、課程實驗、學位論文可行性論證等環節；增設了40周（1學年）的企業實踐課程。

2.學位論文環節改革。與傳統的學術型碩士研究生的培養方案顯著不同的是，“卓越工程師”計劃研究生的（1+1）培養體系，要求學生在企業開展1學年的工程實踐訓練，而且要求在這個過程中，必須結合企業生產或技術研發的實際項目，開展學位論文的選題論證與研究實施工作。

這種“卓越工程師”計劃研究生的（1+1）培養體系的改革與創新，理論上可以實現人才培養與企業技術合作的無縫對接，顯著提高研究生的工程實踐與創新能力，但是，其真正實施還存在許多困難，主要原因包括如下四個方面：第一，導師的限制。目前高校大部分老師沒有企業工作經歷，也很少與企業開展技術合作，缺乏對工程型研究生的指導能力與經驗。另一方面，這些導師通常有許多國家項目的任務需要研究生參與，不愿將研究生派往企業。這樣，勢必使“卓越工程師”計劃的工程型研究生仍然被培養成學術型研究生。第二，企業的限制。大部分企業都非常愿意接受高校研究生參與企業技術研發，對研究生實施聯合培養，甚至在這1個學年的工程實踐過程中，企業還愿意向研究生支付薪水。但是，企業一般都出于安全等考慮而不愿接受研究生的操作性實訓；另外，在知識產權和技術保密問題上，企業仍心存顧慮，對研究生結合企業實際技術、申請專利等問題有所限制。第三，經費的限制。學校在實施研究生工程實踐培養的過程中必然需要一大筆經費，這筆經費到底由學校、企業還是指導老師承擔，至今尚未理清。有些企業雖然愿意接受研究生實訓和參與技術研發，但研究生為了完成學位論文而產生的檢測分析等費用，學校和企業容易產生分歧。第四，管理的限制。研究生赴企業開展工程實踐訓練和學位論文課題研究，其中存在多方面的管理問題，包括安全、保密、紀律、知識產權、考核、學籍管理等等，如果能夠集中在某一家企業，管理相對容易，若分散在多家企業，則管理非常困難。

筆者有企業工作經歷，且多年與企業開展技術合作，在“卓越工程師”計劃實施以前就已經與企業聯合培養過4名碩士研究生，所以對這種培養模式的優勢深有體會，也深知其中存在的多種問題。對于本專業已經畢業的兩屆“卓越工程師”計劃本科畢業生，筆者正在指導其中的兩名進入研究生階段的學習，均已與企業簽訂了聯合培養協議，其中一人已經開始了企業工程實踐的訓練和學位論文選題工作，正嚴格按照預期計劃實施（1+1）培養。實踐表明，這名深入企業的研究生工程實踐能力已達到了企業工程師的水平，對工程技術的理解甚至超過了一般工程師，深得企業認可。但其他老師名下的“卓越工程師”計劃研究生，大部分都停留在學校，其培養模式與學術型研究生無異。可見，盡管我們針對“卓越工程師”計劃制定了有明顯工程特色的課程體系與培養方案，但如何真正落到實處，仍然是一個亟待解決的難題。

三、創新型開放式實踐基地的建立與運行

與普通學術型研究生相比，“卓越工程師”計劃培養的研究生除了應具有踏實的工作態度和堅實的理論基礎外，還需具備豐富的實踐經驗和較強的實踐能力。要培養研究生的工程實踐和創新能力，除了在課堂上啟發、訓練和培養其創新意識，教給他們足夠的知識和科學的思維方式外，最重要的還是要為學生提供一個工程實踐訓練的平臺。因此，建立創新型開放式研究生工程實踐教育基地是“卓越工程師”計劃研究生培養的一個不可或缺的舉措。

研究生的實踐教學要突出工程實踐能力的培養，即運用理論知識解決生產、工程中的實際問題。目前各高校比較通用的做法是利用學校學科科技創新平臺、公共服務平臺、實驗教學示范中心及企業研究生工作站，與企業聯合搭建具有工程環境的研究生實踐教學平臺，輸送研究生去企業從事實際項目開發。通過基礎實驗、項目開發、課題實踐等實踐環節的訓練，使研究生有效地將理論知識與生產實際相結合，培養了學生應用理論知識、技術方法解決實際問題的綜合能力。中南大學自2011年“國家工程實踐教育中心”批準成立后，已與國內18家大型企業聯合組建了一系列工程實踐教育基地，其中，材料科學與工程學院負責組建了“中南大學-中國鋁業公司工程實踐教育中心”和“中南大學-寶鈦集團工程實踐教育中心”。本專業以中鋁洛銅和寶鈦集團為依托，組建并初步完善兩個國家級實踐教育基地，應用于“卓越工程師”計劃本科生和研究生工程實踐環節的培養。針對上述兩個國家工程實踐教育中心，本專業采取校企共建的模式，從實踐條件建設、師資隊伍建設和實踐教育模式的改革等方面開展了較系統的建設，現已建立起較為完整的組織架構與管理體系，運行和管理機制日臻完善；和“中心”一起制定并已經實施了2012版“卓越工程師”本科培養方案；從中心聘任了10多名企業導師，共同實施培養過程。目前正依托兩個國家級“中心”，引導研究生進行生產性應用課題研究，讓研究生通過科學實驗、生產實習等多種形式參與企業的實際生產過程。

實踐表明，依托這種工程實踐教育平臺，對本科生和研究生實施集中的工程實踐培養，效果顯著，也便于管理，但成本較高，且企業接受人數有限。大部分企業只能接受學生參觀實習，或設計型實踐活動，只有很少的企業能接受學生參與企業的崗位體驗和操作性實踐工作。

四、產學研合作機制的建立與完善

筆者多年的實踐表明，在進入碩士階段的學位論文工作期間，依托產學研合作項目，對研究生采取分散方式進行工程實踐能力培養，是一種切實可行且行之有效的措施。目前，國內各高校與企業的產學研合作越來越緊密。依托產學研平臺，高校與企業對研究生實施聯合培養，這是“卓越工程師”一類高素質技術應用型人才的最佳培養模式。為了保障產學研合作保持長期、穩定、健康的發展，需要建立職責明確、開放有序、評價科學、管理規范的運行機制。國家教育部在推進“卓越工程師計劃”的實施辦法中規定：一是要求創立高校與行業企業聯合培養人才的新機制，企業由單純的用人單位變為聯合培養單位，高校和企業共同設計培養目標，制定培養方案，共同實施培養過程；二是以強化工程能力與創新能力為重點改革人才培養模式。由此，國家支持和資助高校在企業設立了一批國家級“工程實踐教育中心”。雖然這項舉措指明了專業碩士培養方向，但是這將增加接受企業的成本，并存在多種安全和管理難題，在我國目前的情況下沒有相關的配套政策，其推廣有較大的難度。因此，國家應該通過政策、法律和稅收等方面進行調整，以提高企業的積極性，增強教育部門執行相關措施的政策和法律依據。

近年來，中南大學材料科學與工程學院結合自身的學科特色，在有色金屬材料領域與一大批企業建立了穩固的產學研合作關系，并以技術合作項目、課題為紐帶，充分利用校企雙方在人才、技術、設備和環境等多方面的資源優勢，對大學生實施有效的工程實踐與技術創新教育；已初步建立了一套依托產學研平臺開展大學生聯合培養的運行機制；充分利用學校與企業的技術開發合作關系，努力推行并完善“雙導師”制，即由學校導師及企業導師對參與企業開發項目的研究生實施雙向指導，以實現對研究生工程實踐與技術創新能力的聯合培養。筆者課題組從2005年開始就已實施這種聯合培養方案，與國內6家有色金屬加工企業聯合培養了21名本科生和6名碩士生，取得明顯成效和多方面的經驗。實踐表明，這些在產學研合作基礎上培養的大學生，不僅其工程實踐能力明顯優于其他模式培養的學生，而且對企業經營和項目管理也有很深的體會，為未來的發展奠定了堅實基礎。然而，這種卓有成效的工程技術人才培養模式，目前還只是依靠高校少部分教師的個人行為而得以部分實施，還沒有真正形成規模和制度。在高校教師中，能夠與企業開展深度合作的人數還很少，遠遠不能滿足“卓越工程師計劃”的需求。因此，產學研聯合培養機制的建立與實施，仍然任重而到遠。

五、結束語

基于“卓越工程師教育培養計劃”，強化研究生工程實踐與創新能力的培養，這是一項具有深遠意義的公益事業，是貫徹科教興國和人才強國戰略，促進和諧社會建設的有益實踐和重要舉措。中南大學材料科學與工程學院在研究生培養過程中，通過加強培養體系的改革、實踐基地的建設以及產學研聯合培養模式的建立，在提高研究生工程實踐與創新能力方面已開展一系列積極的探索。然而，研究生層次卓越工程師教育的培養方案與培養模式，目前仍處在探索發展階段，有待在未來的實踐過程中不斷改進和完善。

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