名著閱讀教學方法
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名著閱讀教學方法范文第1篇
中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0098-01
語文是一門基礎學科，其目標是將學生培養成具有深厚文化底蘊的綜合型人才。在語文教學中，教師要讓學生接觸經典、感受經典，在享受經典帶來的無窮魅力的同時，獲得思想的啟迪和閱讀能力的提升。
一、引導學生誦讀經典，養成誦讀的良好習慣
語文教師應當注重國學經典的教學，讓學生對我國的文化瑰寶和人文傳統有所了解。學生精神發育的主要載體是書籍，閱讀對一個人的心靈和思想的成長至關重要，民族精神的培養和良好情操的形成與閱讀關系緊密。教師要把中國傳統文化經典滲透到語文課堂，使之成為語文閱讀的重要素材。例如，教師可以精選一些經典讀物以及古詩詞畫冊供學生閱讀，也可以制作一些具有趣味性的動畫課件，引導學生邊看邊讀，直至熟讀成誦，提高學生對國學經典的興趣和認知度，提高學生的閱讀能力。
目前，在語文學習中，閱讀并沒有受到學校和家長的重視，有的學校沒有把少年兒童智力發展的重心放在閱讀能力的培養上。而歐美一些國家，小學語文課程的百分之六十至百分之八十是閱讀，閱讀是學生成長不可或缺的部分。在歐美國家，一些圖書館、出版社也都用不同的形式為青少年閱讀創造良好的環境。中國教育應該借鑒和學習國外的先進經驗，為中小學生提供更多的閱讀條件，把培養學生的閱讀能力作為語文教學改革的重要內容。教師要讓學生明白，閱讀不僅是增長閱歷、豐富知識的重要途徑，還可以在考試中提高審題速度，提升作文水平，提高理解能力，是提升考試成績的最佳途徑。
二、注重指導學習方法，剖析教材名著精x
在閱讀經典時，教師要先給學生講述一些閱讀材料的背景知識，引導學生進入閱讀經典文本的氛圍當中，對經典名著的精彩描寫進行全面賞析。文章中的關鍵詞句對學生理解和把握文章內容具有重要作用。教師要引導學生反復誦讀，感受文章的精巧和美妙，咀嚼文章的關鍵詞句，仔細品味作品內涵，感悟作品表達的含義。例如，在教學《林沖棒打洪教頭》時，教師先讓學生在課前對《水滸傳》進行閱讀，對寫作背景以及故事梗概有一個大致的了解，了解林沖當時所處的環境。在課堂教學中，教師要讓學生在文本營造的氛圍中，仔細品味故事情節，找出課文中描寫林沖心理活動及神態動作的詞句，了解洪教頭挨打的原因及描寫洪教頭動作、神態的關鍵詞句，仔細咀嚼、了解人物形象特點。教師要引導學生從不同角度去理解、思考文中的內容，提出新的見解。由于課堂時間有限，可以采用小組議讀的方式進行閱讀，教師要給出學生議題，讓每個學生圍繞議題在小組內發表自己的見解。以《林沖棒打洪教頭》為例，教師可讓學生思考、討論：高太尉為何要陷害林沖，原因是什么？林沖在發配滄州途中又發生了什么情況？學生在思考的過程中圍繞議題對文字描寫進行細致的賞析，在討論中積極發表自己的見解和看法。
三、加強課文拓展閱讀，引導學生感受經典
經典精妙之處就是文字描寫中的語言辭藻，關注語言形式是語文教學最基本的要求。經典作品中有許多生動形象的語言，這也是古典名著的魅力之所在，是學習名著最值得關注的地方。教師在教學古典名著節選或自編文本時，要教會學生細致咀嚼和揣摩文本語言特點的方法，使學生感受古典名著的語言魅力，增強學生對古典名著學習的興趣和熱情。例如，在教學《三打白骨精》時，教師可以通過問答的形式，帶領學生一起領略經典原著的語言之美。“白骨精變成一個怎樣的村姑，請同學們試著描述一下她的美貌。”教師可以放一段視頻，讓學生有一個更直觀的印象。學生回答：“貌美如花、眉目清秀、沉魚落雁。”教師再帶領學生看一看原著是怎樣描述的，“柳眉積翠黛，杏眼閃銀星。月樣容儀俏，天然性格清。”教師要引導學生在閱讀的過程中品味原著的味道，領略原著的語言魅力，使學生被經典所吸引，從盲目地閱讀到有意識地進行賞析。
經典名著中典型的人物形象吸引著一代又一代人。由于教材的刪減、節選，課文很難把人物的性格特點全面表現出來。因此，教師在教學中要對課文進行拓展延伸，盡量把人物形象完整地呈現給學生，幫助學生深入了解名著中的人物，使學生對人物的個性有一個深刻全面的了解。在學習了《三打白骨精》后，個別學生可能對唐僧有看法，認為他什么都不會，只會念緊箍咒。這時，教師可利用原著這一資源，讓學生經過拓展閱讀后，對唐僧的人物性格有一個全面的認識。
四、結束語
總之，教師要將經典名著引入到語文教學中，通過精讀、議讀的方式，引導學生誦讀經典名著，使學生感受經典名著中的語言、人物形象塑造，使學生養成閱讀經典名著的習慣，提高學生的文學鑒賞能力和閱讀能力。
參考文獻：
[1]楊曉霞.語文教學中模糊藝術的運用[J].成才之路，2010（26）.
名著閱讀教學方法范文第2篇
一、端正名著閱讀態度
長久以來，閱讀教學一直是語文教學的難點，因為許多學生都缺乏名著閱讀的積極性，長期處于被動學習狀態，對名著逐漸厭倦，教師的閱讀教學效率也因此降低。高中生的逆反心理很嚴重，教師越是要求學生閱讀，讓學生處于被動的情況，學生就越容易反對教師。一旦逆反心理產生作用，教師的名著導讀措施就很難取得成效。因此，新課程改革之后教師必須摒棄傳統課堂上的教學措施，轉而改變學生對名著導讀學習的態度，培養學生學習名著的興趣。俗話說得好：“鍥而不舍，金石可鏤。”
只要學生對名著閱讀感興趣，他們就會積極主動地參與學習，名著閱讀的效果自然可以得到提升。比如，在閱讀《三國演義》時，筆者就組織學生進行小組學習，可以有效減少學生學習的無趣感，讓學生在合作學習的過程中產生對名著學習的興趣，提高學習的積極性。學生以小組的形式學習名著可以增加他們與同學交流的機會，有效鍛煉學生的語文思維，促進創造力的提升，讓學生以端正的態度對待學習。實踐證明，筆者采用的教學措施達到了很好的效果，學生在小組學習之后對《三國演義》這部名著有了更深的理解，學習態度轉變，課堂的學習氛圍變得濃厚。
二、教給學生閱讀方法
名著導讀是閱讀教學的組成部分，為了提高名著導讀的教學效率，教師有必要傳授學生一些閱讀方法，讓學生使用科學的方法更好地學習名著。學生只有掌握高效的閱讀方法，才能快速掌握名著內容，理解作者想要表達的情感。由此可見，教師教給學生閱讀方法是提高名著導讀教學效率的重要手段，作為學生學習的引導者，教師需要積極嘗試。
從廣義上來講，閱讀方法分為泛讀與精讀兩類。泛讀指的是學生廣泛的閱讀之后稍微理解一些梗概，然后就依據這些梗概推斷名著要表達的情感。泛讀的特點是速度快，它可以幫助學生快速了解名著的題材，理解名著想要表達的內容。與泛讀不同的是，精讀很花費時間，學生需要從字詞句這些方面理解文章，從厚厚的篇幅中提取最精華的部分。但精讀可以有效訓練學生的閱讀能力，讓學生在閱讀時候發現并改正自己的缺點，從而提高他們自身的閱讀綜合素質。
比如，在學習《紅樓夢》第三回的時候，筆者就組織學生進行精讀，讓學生從字詞句方面認真分析《紅樓夢》，從而實現高效導讀。實踐證明，筆者傳授精讀方法之后，學生的閱讀效率有了很大的提升，從不知道如何學習逐漸轉變為會學習。
三、做好名著閱讀計劃
高中教材中有專門的名著模塊，但由于教學時間的限制，每一個名著模塊都是名著節選。為了提高名著導讀的效率，教師必須將名著導讀的范圍擴大，不僅要引導學生閱讀教材中的名著，還要讓學生去閱讀完整的名著，這樣才能幫助學生從整體上理解每一部名著的特點，讓學生養成良好的名著學習習慣。簡短的名著章節學習不利于培養學生閱讀名著的好習慣，筆者在教學的過程中發現，許多教師開展名著導讀教學的時候就是引導學生閱讀語文課本，課本中的名著內容很少，有的甚至缺少上下文之間的聯系，因此，這些教師的教學很難取得成效。只有開展完整的名著導讀，學生才能閱讀完整的故事，了解每個情節發生的背景，教師的名著導讀才能取得成功。
比如說在學習《西游記》的時候，筆者就讓學生結合《西游記》原著學習，通過引導學生閱讀整本名著培養學生的興趣。實踐證明，整部名著的閱讀充分激發了學生的學習興趣，使學生的閱讀需求得到滿足，學生在課堂上表現得非常積極，學習氛圍一直非常濃厚。
名著閱讀教學方法范文第3篇
一、營造良好的閱讀教學氛圍，提升閱讀教學的有效性
語文閱讀教學要想取得良好的教學效果，活躍的課堂氣氛是必不可少的；在小學語文閱讀教學課堂中，一定要摒棄傳統教學中沉悶的教學氛圍，采用各種教?W技巧活躍課堂氣氛，激發學生的閱讀興趣和參與度，進而促進閱讀教學成果提升。
二、正確引導，名著激趣，有效提高小學生的閱讀能力
古今中外名著是個巨大的閱讀資源庫，它為我們學生的閱讀提供了取之不盡用之不竭的資源，我牢牢抓住課外閱讀這條有效提高閱讀能力的途徑，課外讀物可以增長知識面，為將來的寫作、閱讀打下基礎。但是小學生因心智尚未成熟，理解力較弱，課外閱讀盲目、膚淺，缺乏引導，老師需要給予正確引導，使名著更好地為我們閱讀服務。可選用比較典型且淺顯的名著來進行閱讀賞析，可以介紹名著精彩片段，也可以請學生來談讀經典名著的心得。此外，還可借用多媒體播放相應的精彩情節。例如《三顧茅廬》、《草船借箭》、《大鬧天宮》、《武松打虎》、《七擒孟獲》……慢慢地就會激發學生的閱讀熱情，閱讀能力不斷地提高。
三、強化自主閱讀意識，提升學生閱讀能力
就閱讀本身而言，筆者認為閱讀活動是個性化的，教師的分析并不能真實反映學生對閱讀內容的真實感受。這就要求教師在閱讀教學中不斷強化學生自主閱讀意識，廣泛閱讀各方面的材料，增長見識，開拓思維。在學生初步具備閱讀能力時，教師可以讓學生自主選擇閱讀材料，以興趣作為支撐點，引導學生廣泛閱讀，形成自己獨特的閱讀特色和方法習慣，使閱讀能力得到大幅度提升。教師在引導過程中，應該注意學生之間存在差異，尊重差異，尊重學生興趣愛好，讓學生在輕松、自由、自主、平等的環境下進行閱讀，與作者進行平等對話，真正讓學生享受閱讀過程，并在閱讀中有收獲、有提高。
總之，語文閱讀教學中無論是哪種體裁的課文，其情境創設都要遵循學生身心發展規律和學習規律，激發學生學習興趣，使其真正地喜歡語文，又要使學生在情境的欣賞和感染中領悟文意、探求新知，感受到美的熏陶和教育。
四、創設情境，增強語文閱讀的實效性
名著閱讀教學方法范文第4篇
但是，我們農村初中語文現代文閱讀教學的現狀實在堪憂。
（1）教師方面存在的問題：首先，教師閱讀教學觀念落后，教學中生搬硬套參考資料。其次，教師閱讀教學方法不恰當，流于形式。采用枯燥無味的環節禁錮學生的思維，更甚者為了提高教學成績采用考點練習法，按照考試模式訓練學生，將課文編成考題，忽略了學生在閱讀中應有的個性情感體驗和創新能力的開發。再次，農村閱讀教學缺少計劃性、系統性。很多教師只是在講解練習的時候，穿插講述閱讀方面的知識，沒有專門的閱讀教學課，這樣盲目地教學很難提高學生的閱讀水平。
（2）學生方面存在的問題：閱讀面窄，自己的體驗、感受少，缺乏閱讀材料，90%的學生沒有閱讀過課外書籍；不善于表達自己的感受，對閱讀題有畏難情緒；問及覺得語文學習中最困難的內容或地方時，45%的學生選擇了閱讀題；享受不到閱讀的成就感，無信心閱讀；閱讀缺乏悟性、創造性。
因此，我校根據實際情況探討出了現代文高效教學“四步教學法”模式，即“激趣導入”“交流預習”“讀、品、悟”“拓展延伸”四個環節，其中“讀、品、悟”是核心。
一、激趣導入
精彩的導入是教學順利進行的關鍵一步。導入方法有背景導入、復習導入、創設情境導入等形式，可以根據學生情況和文章特點而選擇，有效激發學生的學習興趣。
二、交流預習
充分利用好教學資料《語文課堂作業》中的“課前預習”。先分組交流，再選擇有代表性的進行全班交流，預習中難于解決的問題，可以留在學習過程中解決。“四步教學法”模式，重視預習的作用，其目的是讓學生在搜集處理信息的過程中發展思維、培養自主學習的能力。預習可以拓展學生學習語文的時空，促進學科間的滲透及課內外的聯系。比如搜集背景材料、作者資料、與文章相關的故事知識等。有了學習課文的第一手資料，學生就有了學習主動權。
三、讀、品、悟
1.讀
初讀文章，整體感知。可先從題目入手，猜讀文章的文體和主要內容。如教學《音樂巨人貝多芬》，可引導學生根據題目猜想課文內容，是介紹貝多芬的音樂成就，還是介紹其成長經歷，或是其他。然后根據文體特點和文本特點，指導學生按照不同文體的閱讀要求進行閱讀，抓住關鍵語句或語段理解文章的內容。“讀書百遍，其義自見”，讓學生通過朗讀積極思考，主動探索，大膽質疑。這樣不但活躍了課堂氣氛，而且讓全體學生參與，促使學生大膽質疑，逐漸形成自主探究的習慣和能力，大大提高了課堂教學的效果。
2.品
就是細讀品味，注重培養學生養成圈點勾畫批注的閱讀習慣。指導學生抓住文章的精彩句段，進行精細反復閱讀，品味揣摩優美詞句的表現力，理解文章的主旨。現代文閱讀大多為一些文學作品，理解起來有一些難度，可以讓學生從文中提煉出有效信息來概括人物的性格品質。如《社戲》中六一公公的語言、行動就體現了他熱情好客、淳樸善良的性格。也可以讓學生根據文中的議論句或者抒情句，如《偉大的悲劇》最后一段中的“所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇”，引導學生反復朗讀、品味，去理解作者的情感傾向及價值指向。
3.悟
即提高性閱讀，通過鑒賞文章特色，感悟生活。引導學生從寫作目的著手，揣摩文章的亮點、美點，從中感悟生活的真善美。學生可以從修辭手法、謀篇布局、表現手法等方面來體會文章的語言特點與寫作風格，提高鑒賞能力和寫作能力，也可以聯系生活，感悟生活中的真善美，提升思想意識。
四、拓展延伸
名著閱讀教學方法范文第5篇
關鍵詞：初中語文 名著導學 教學現狀 教學方法
初中語文“名著導讀”已經成為初中語文教學不可或缺的一環節。但這一教學卻困難重重，需要老師付出更多的努力。本人主要從兩個方面和大家探討“名著導讀”教學中的問題：
一、“名著導讀”的教學現狀
（一）、教師
“名著導讀”并不作為常規課來講，一般都是教師根據本冊書名著的數量，在教學進度中隨即插入來講。而依據就是課本中的簡介與附帶的名著片段。除此之外，并沒有系統的資源，都需要教師自己去搜集。
長久以來，教學的不重視與資源的限制，“名著導讀”真的讓老師無從下手，有些甚至是放棄的態度。
（二）、學生
學生的閱讀興趣并不在名著上，而是一些較短的文章，例如網絡中一些幾百字的小短文，或者圖文并茂、貼近生活的內容。
而名著多為字數多，遠離現實生活，年代久遠，需要一定的文學素養和背景知識才能讀懂。并且要讀下去，是需要濃厚的興趣的。
另外，即使有同學喜歡名著，但因為繁重的課業，也沒有足夠時間去閱讀。
（三）、家長
雖然家長也注重孩子的身心發展，但他們認為學生在學校就是學知識，考大學，所以成績是家長最重視的。許多家長認為，課外閱讀會影響學生學業成績，因此，并不是很贊同學生大量閱讀。
總的來說，“名著導讀”的現狀并不樂觀，也許只是因為考試中還有那么一點分值，它才勉強被重視吧。對于教師的無助，學生的無興趣，家長的無意識，教學時步步艱辛。而且對于“名著導讀”的各方面研究也是少之又少的。我也只是從個人淺薄的經驗與各種講座中汲取知識，來探討“名著導讀”的有效教學方法。
二、淺談“名著導讀”的有效教學方法
任何“名著導讀”教學方法都應該基于學生的興趣，從學生的心理入手，真正從學生的角度去想，怎樣才能夠讓學生對名著感興趣，并且不要被“名著”兩個字嚇到，它并不意味著晦澀難懂，而是通過歷史的洗滌，沉淀下來的最能吸引人的小說或故事，最能引人深思的哲理。去掉“名著”這個光環，讀它和讀一些當下小說都是一樣的，要的只是學生的心靈去體驗。只要學生想要知道它講了什么，愿意去看，那么，我認為這種教學就是有效的。
（一）、針對中考的教學方法
1、電影教學法――立竿見影
可以說，這是最直觀，最能提起學生興趣的教學方法。而且可以讓學生在短時間內掌握整個故事，并且不容易忘記；也容易引起學生對原著的渴望，愿意去讀書。
缺點：①不是每本書都有電影，不是每部電影都是好電影。還有詩歌、寓言等是沒有電影的。
②電影版本都較舊，畫面不清晰，看起來容易疲勞。
③畢竟與原著有出入，刪減較多，注重了趣味，缺少了精髓。
2、師生交流教學法――引發思考
師生就一部名著進行交流，尤其讓通讀過的同學講自己最喜歡、印象最深的部分，讓沒有讀過的同學可以了解內容。
小說類也許效果不會很好，因為學生講得再好也沒有原著好，口述出來后，也許沒有讀過的同學不會覺得有多吸引。
詩歌類比較好，去朗誦自己喜歡的語段，并說出感想，也許會擦出新的火花。適合較短的文章。
3、課前閱讀教學法――雖短卻精
在每節課之前，以為同學為大家朗誦原著中的一部分。若是小說，該同學應該提醒故事前要。這樣每位同學都會接觸到原著，并且通過朗讀加深印象。但必須要堅持。
缺點就是課堂時間并不多，若朗讀過長影響進度，過短沒有效果。保持在十分鐘之內比較好。
（二）、針對深閱讀的教學方法
1、保障閱讀時間
這一點是至關重要的，沒有時間，根本不可能閱讀。這也是最難調節的一點，課業過重，尤其九年級，除了吃飯、睡覺，基本沒有時間去閱讀。
因此，主要要利用課外時間，做到課內激發，課外閱讀，有效利用寒暑假。寒暑假應該是最好的閱讀時間，語文老師大可不必布置作業，讓他們去讀書，做讀書筆記，寫隨感。開學要有較全面的檢驗方法。這也需要家長的配合，可以給學生提供較好的閱讀環境，支持學生去閱讀，教師應該與家長多溝通，讓家長意識到讀書對于學生的重要性。
2、激發求知欲
教師努力找到學生生活、經歷和心理與名著中的聯系，現代心理學之父皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。只有激發了學生的興趣，他們才能自覺地愛上讀書。
教師就需要抓住各種時機來激發學生的閱讀興趣，也就是想知道這本書究竟講了什么的欲望。
3、鑒賞名著
這是最有深度的方法，讓真正深入閱讀的同學可以說出自己的閱讀感悟等。鑒賞活動的方法是多樣的：手抄報、朗誦、故事會、知識競賽、辯論會等。需要注意的是采取何種方法，是要根據名著本身的特點而定的。同時，還要考慮不同階段的學生的特點。采用最適合、最有效、最有趣的方法來鑒賞著作。
上述種種只是本人經驗性的泛談，“名著導讀”的教學之路任然很長，很難走，需要教師全身心的投入，不是為了成績，而是為了豐富學生的內心世界，不再有獨生子女的孤獨感。這比教師反反復復的說教有效百倍。
參考文獻：
[1] 董蓓菲，邊城[M]，上海：上海教育出版社社，2006
[2] 王振宏、李彩娜，教育心理學[M]，北京：高等教育出版，2011
