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閱讀理解課后總結范文第1篇

關鍵詞：英語課堂教學 閱讀能力 語言信息 交際應用

閱讀是外語教學中的一個重要環節，培養和提高學生閱讀理解能力也是外語教學一個長期的教學目標。教育部最新頒布的《英語課程標準》（實驗稿）將英語定為基礎教育的必修課，其中對高中階段英語教學聽、說、讀、寫四大技能應到達的目標進行了詳細地描述，高中畢業生閱讀能力應達到的的要求是：

1.能理解閱讀材料中不同的觀點和態度；

2.能識別不同文體的特征；

3.能通過分析句子結構理解難句和長句；

4.能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；

5.能根據學習任務的需要從電子讀物或網絡中獲取信息并進行加工處理；

6.除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。

那么，作為老師，我們應該怎樣通過課堂教學活動幫助學生提高閱讀理解能力呢？

首先，要幫助學生做好課前準備工作。

（一）背景知識

背景知識是一個包括范圍很廣的概念，它包含專業課背景知識，也包含社會文化背景知識等。由于學生自身的生活方式和思維方式與閱讀材料中介紹的文化背景的差異，往往造成閱讀中的理解偏差。因此，背景知識在閱讀中的作用是至關重要的，它可以由老師來介紹，也可以通過閱讀材料本背身給出。教師在教學環節中，除了要介紹相關專業、文化知識以外，還應介紹相關的社會背景。

（二）掃清詞匯障礙

掃清詞匯障礙在閱讀教學開始前的準備工作中也是不可忽視的。教師做好充分的備課工作，挑選需要課前預習的詞匯和短語，布置學案。當然，猜詞能力也是閱讀練習中需要著重培養的一項能力。這就要求教師在備課時圈點重點詞匯，使學生在閱讀過程中能夠有針對性的根據文章內容猜測詞匯和短語意義。

其次，抓住課堂教學時機，培養學生獲得語言信息的能力。這一階段教學通?？煞譃槿齻€閱讀層次。

（一）第一層次側重培養學生快速閱讀理解能力。這一層次閱讀強調對整體篇章理解，因此要求學生在閱讀過程中采取跳躍式搜索關鍵詞句、聯系上下文猜測詞義和作者意圖等快速閱讀方法，挑選足夠的語言信息，對文章作出判斷和預測。這樣既有利于培養學生快速閱讀理解能力，又可以避免學生對文中詞句的簡單知覺。

隨著信息時代的到來，人們急待提高獲取各種信息資料的能力，從而提高工作效率與學習效果。所以，培養學生的快速閱讀理解能力是實施英語素質教育的必然要求?？墒牵覀儺斍懊媾R的形勢是學生閱讀的速度遠遠趕不上時代進步的速度。這就使閱讀速度的培養在閱讀教學中顯得尤為重要。因此，教師可利用第一層次的教學環節，不失時機地培養學生的快速閱讀習慣和快速閱讀理解能力。這一階段的教學環節圖示如下：

導入——快速閱讀——理解測試

課前的導入環節是很重要的，教師要利用多樣化的教學方法引起學生的學習興趣，可采用設疑懸念或雙向交流互動問答等方法逐步引入話題。充分引發學生延續話題的動機之后，教師就可以布置快速閱讀的任務。在這一環節中，教師要逐步滲入多種快速閱讀技巧，如略讀，跳讀，瀏讀，察讀等等。學生閱讀之后必須要檢測其閱讀效果，這時教師就要使用課前準備的多種監測評估手段，如問答，選擇，判斷和列提綱等。

經過第一層次的快速閱讀，學生對文章有了初步的認識，閱讀速度也得到訓練。

（二）第二層次側重培養學生閱讀理解綜合能力。在這一層次的閱讀練習中，學生要對閱讀材料的語言，主題以及文章的體裁加以掌握，熟悉并理解達到一定程度，從而才能決定學生對整篇文章的理解程度。閱讀的關鍵在于理解，尤其是深層次的理解。借助學生對文章體裁的理解，教師可引導學生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結構特點。借助文章體裁結構幫助理解文章實際上也是一種閱讀策略。學生對于文章主題的提煉可以幫助學生利用文章上下文的線索更深刻的理解文章的細節內容，作者的寫作態度，寫作意圖以及文章要提供的某些隱蔽的內容。語言在閱讀中起著基礎作用，有了語言的基礎，學生才能更好的理解文章的中心思想和體裁特點。教師應結合課文內容提高學生識別文章中詞，短語和句子的能力。這樣做也是為下一階段進行語言知識的學習和應用打基礎。所以，這一層次的教學環節圖示如下：

精讀課文——檢測理解——賞析課文

學生在教師的指導下逐段閱讀或分層次閱讀，歸納主旨大意，尋找細節，深層推理理解，完成閱讀。然后，由教師引導學生以自主思考或小組討論等形式完成測試任務。最終可以通過師生雙邊活動的學習討論形式，來共同賞析文章，從而鍛煉其語言表達等交際能力。

（三）第三層次側重培養語言知識綜合運用能力。教師在上閱讀課時主要任務就是幫助學生解決語言上的障礙。在閱讀過程中教師要指導學生從字母和單詞識別開始，逐步弄懂短語、分句、句子和語篇的意義?？梢姡喿x課教學在教授閱讀技巧，提高閱讀能力的同時，也是語言課的教學。學生對課文理解深化到一定程度，教師就必須著手提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學習語言知識，反之，學習語言知識也有助于提高閱讀能力，兩者相輔相成、密切聯系。在英語教學中教師要努力使基礎知識轉化為言語技能，并發展成運用英語進行交際的能力。為此，深化語言知識的學習與運用也是提高學生閱讀能力的必然要求。這一層次的教學環節圖示如下：

歸納——深化擴展——表達運用

第三層次的語言教學要求學生學習并掌握總結歸納的學習方法，可用書面筆記或電子筆記的方法指導學生記錄重點詞語，短句和長句，同時，可以將詞匯擴展為一詞多義，詞義辨析等；句子也可擴展為句型轉換等。在知識運用環節上，可以利用書面表達和口頭表達兩種形式，使所學語言知識和技能得到充分的練習。

最后，課后的鞏固練習也是不容忽視的。要求學生在課后有一定的閱讀量，安排一定的閱讀時間，教師可做課后的跟蹤輔導，使閱讀技能得到進一步的鞏固與提高。

閱讀理解課后總結范文第2篇

【關鍵詞】思維導圖；英語閱讀教學；英語學習效果

1．引言

思維導圖（Mind Mapping）是由英國學者托尼巴贊在20世紀60年代所創。巴贊認為，人類大腦接收信息之后，以中心球體立體結構呈放射性興莊村如記憶庫中，可以通過思維導圖呈現。思維導圖形象直觀，可以是抽象的記憶和思維可視化，兩者產生和諧的“共生現象”，因而記憶內容就比較深刻、快速、有效。思維導圖的繪制并沒有定式，能夠充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們展開各種想象的邏輯平衡，開啟人類大腦的無限潛能。

因為思維導圖總是從一個中心點開始，所以學習者能把精力迅速集中到主題上。每個人想問題時，思維都有跳躍性，產生豐富的分岔，如果把內容按順序列出來，思維很可能被打斷，在某一點上停滯不前。而采用畫圖的方式，不僅可以用彩色圖標來愉悅學習者的心情，還能在每個所能想到的分支上增添新的內容。在畫思維導圖時，人會不斷有新思想、 新發現和新感受，這會鼓勵思想的潮流無止境地涌動。大腦在不斷的刺激下，會越來越清晰，越來越容易接受新事物。通過訓練，每個人都可以讓自己的記憶力達到巔峰狀態。

對于初一新生來說，英語學習必須建立在輕松理解的基礎上，如果一味的語法或句法講解，只會是學生徒添傷悲，對于提高英語興趣毫無益處。因此，思維導圖與閱讀理解相互結合，賦予學生更多的自，激發創新能力，更好的做到個性化學習，增強學生合作意識。這些方面的改變最終會帶來英語學習方式向自主學習、個性化學習、合作對話學習、有意義學習的轉變。

2．思維導圖在閱讀理解的應用

圖式理論（schema theory） 認為，學生閱讀文章的過程是學生已有的認知圖式與文本信息交互作用和意義建構的過程。學生將已有的認知圖式與文本信息聯系起來并彼此匹配時，就能理解材料的內容。傳統的閱讀教學，不少教師往往只注重向學生傳授詞匯、語法等語言知識，而無視了內容圖式和形式圖式的訓練，造成學生過多的關注語言知識，而忽視對文章整體意義的理解。在講解閱讀理解是，教師只是將對答案和講解相關習題最為重中之重，教師的分析取代了學生的動腦思考過程，因此學生往往只是機械地從文中找尋問題的答案，沒有真正與所讀教材進行互動和交流，限制了閱讀能力的提高。思維導圖的使用，正好能夠解決這樣的問題，它的應用包括課前、課中和課后。

2．1　課前使用思維導圖。課前使用思維導圖進行閱讀教學的步驟是：教師制作思維導圖；出示思維導圖，指出各部分之間的聯系并加概括，促進學生整體理解閱讀材料；學生閱讀所學材料，感知思維導圖呈現的內容；學生按照思維導圖回答問題；再次閱讀所學材料，師生共同理解閱讀材料的語言知識，突出重點、分析難點；運用思維導圖的提示復述閱讀材料，如果需要，可以運用思維導圖的提示背誦閱讀材料。

2．2　課中使用思維導圖。課中使用思維導圖進行閱讀教學的步驟是：學生閱讀所學材料，根據初步理解制作思維導圖；出示各自的思維導圖，指出各部分之間的聯系，展示對閱讀材料的整體理解情況；再次閱讀所學材料，師生共同理解閱讀材料的語言知識，突出重點、分析難點：學生回答教師根據閱讀材料內容提出的問題：學生根據閱讀材料內容重新調整自己的思維導圖；運用思維導圖的提示復述閱讀材料，如果需要，運用思維導圖的提示背誦閱讀材料。

2．3　課后使用思維導圖。課后使用思維導圖進行閱讀教學的步驟是：閱讀所學材料，學生回答教師根據閱讀材料內容提出的問題：再次閱讀所學材料，師生共同理解閱讀材料的語言知識，突出重點、分析難點；再次閱讀所學材料，學生根據自己的理解制作思維導圖：出示各自的思維導圖，指出各部分之間的聯系，展示對閱讀材料的整體理解情況：教師幫助學生調整閱讀理解的偏差，學生修正自己的思維導圖：運用思維導圖的提示復述閱讀材料，如果需要，運用思維導圖的提示背誦閱讀材料。

圖1是九年級第一學期Unit 3 School Uniform與思維導圖的應用，通過思維導圖，將文章進行深入剖析，從而幫助學生更直觀，深刻地理解到文章的全局和整體把握。可以用下列圖示幫助學生對穿校服有新的認識。

3．總結

本文通過思維導圖與英語閱讀理解結合應用，通過其在初一英語教學中的應用，將教學的過程及結果呈獻出來，加深了學生的理解和接受。詞與文相結合，避免孤立片面；將所想解決的文章通過導圖的方式，能夠劃出文章的脈絡結構，便于分析和掌握。從以上思維導圖可以得知，教師在整體把握的基礎上將各個部分用圖示的方法展現給學生，不僅能夠幫學生易于理解，更能加強學生的分析和綜合能力。學生在認真思考并畫好圖后，教師讓不同閱讀水平的學生展示并簡介自己的思維導圖。

這個過程既可以讓學生展示自己的理解力，也可以讓聽的學生多角度理解文本，并讓教師可以監控到學生理解過程以及理解程度，從而對學生閱讀中存在的問題進行詳細具體的指導，使不同層次水平的學生都能夠有所進步發展。思維導圖將枯燥無味，冗長繁瑣的英語篇章轉化為輕松易懂的圖片，從視覺和理解力上更易接受，極大地提高學生學習英語的興趣。開動學生的左右腦，增強他們的自主學習意識，加大了學生成為獨立自主學習的主體，更進一步為學生終生學習打下基礎。

參考文獻

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[2]　Oxford, R. Language Learning Strategies Around the World [M]. Manoa: University of Hawaii Press, 1996.

[3]　黃雪英. 思維導圖融入英語學習策略培養的實驗研究.[J]. 中學外語教與學, 2011(5): 19-21.

[4]　紀曼然.思維導圖對于英語詞匯教學的啟發[J].外語教學研究, 2010(1): 70-71.

閱讀理解課后總結范文第3篇

【關鍵詞】高中英語 考前復習 專題

高中英語學科的考前復習教學，主要是教師針對學生對英語知識的掌握情況，安排的考前知識的集中整理和問題的集中解答，學生們在此階段的學習，不僅是對舊有知識的再度鞏固和回憶，而且也是對所學知識的補缺補差，并在教師的講演中逐步掌握英語各類題型的考試技巧，從而在最后的考試中實現復習效果的最大化。因此，高中英語學科的考前復習是極為必要和重要的，需要英語教師和高中生雙方的互動配合，才能實現教學效果的最大化。根據現有的教學大綱，英語教師的考前復習主要會從詞匯、語法、閱讀理解以及寫作四個方面實現。學生通過對上述四類英語知識的復習，一方面可以熟悉所要考學的內容和形式，另一方面也會在不斷的復習中實現知識的串聯、延伸及深入，從而提高英語整體的能力。筆者根據自身的教學經驗和課堂教學案例，針對高中生的英語考前復習進行了探究，認為教師可以從上述四個方面實施教學。

一、英語詞匯的復習檢查

高中英語詞匯相較于初中階段的英語詞匯往往會多而難，而詞匯是英語學習的基礎，直接決定和影響學生對知識的理解和運用，因此，高中英語教師在復習的初始階段，就應該重視對學生詞匯的檢查復習。首先，英語教師在進行詞匯復習之初，可以檢查學生對詞匯的背誦和運用情況，繼而根據學生們對詞匯的熟悉程度安排相關的復習內容。一般情況下，英語詞匯的檢查會在每個單元學習之后進行課堂聽寫，及時檢查學生對每個單詞的背誦和拼寫情況。除此以外，英語教師還可以在綜合復習階段檢查學生對所學重點單詞的記憶，繼而監督和激勵學生在檢查中認識自身對單詞的掌握情況，及時加以背誦和拼寫。

其次，英語教師在正式進行單詞復習時，往往需要引導學生對重點單詞的意義和短語進行辨析和運用，這是英語選擇題中出現頻率最多的考查內容，需要高中生在熟練所學單詞的基礎上加以實際的應用。英語教師在此復習過程中，一方面可以大致了解學生對詞匯的運用情況，另一方面也可以根據學生對相關詞匯生疏的掌握程度在今后的教學過程中進行重點解析。

二、英語語法的專題復習

英語語法是整個高中英語教學的重要環節，主要在于培養學生對文章的理解判斷能力，同時也是對他們今后英語寫作能力的基礎積累。因此，英語教師在進行考前復習的時候，需要引導學生進行相關語法的復習。首先，英語教師在考前應該帶領學生從課本教材出發，根據日常英語筆記上講解的重點和難點的語法進行復習。一般情況下，英語教師會要求學生在新課的學習中，指導學生記錄下課文中的一般語法知識和重點語法知識，方便課下的復習和今后英語深入學習的積累。例如，英語教師在教授學生們虛擬語氣等語法知識時，往往就需要高中生做好不同時態的虛擬語氣句型的記錄，在反復的背誦、理解及練習中熟練掌握英語語法知識。

其次，英語教師還可以以練習題的形式，幫助學生們再度練習相關的語法知識，在課時充分的條件下，鼓勵學生們當堂完成語法練習題，繼而針對學生們的錯題做出詳盡而快速的講解，以期提高學生對語法知識的記憶和理解，在語法形式和語法意義層面提升學生對英語語法知識的理解和復習。

三、英語閱讀理解的復習講解

閱讀理解是高中英語教學的最重要部分，學生對此類知識的學習可以囊括整個英語專題知識的掌握，而針對考試進行的考前復習，英語教師往往需要從閱讀理解的內容和閱讀理解的技巧兩個方面加以實施。首先，英語教師在進行閱讀理解專題的復習之前，總結和歸納出班級上學生閱讀理解的短板以及經常容易出錯的題型，繼而在此基礎上有針對性的進行課堂閱讀理解內容的復習。在內容層面高中英語的閱讀理解主要分為記敘文、說明文，因此，英語教師可以從文體層面指導學生找出每段的中心句，繼而總結出文章的大意，判斷出文章的主旨。

其次，高中英語教師還可以從閱讀理解的技巧層面指導學生進行考前復習。記敘文和說明文的閱讀理解，往往多考查學生對文中主旨、作者態度、文中重點句子以及文中個別詞匯的理解，因此，英語教師在指導學生解答此類題型時，可以從聯系上下文、文中多次出現的詞匯、文中帶有感彩的形容詞和動詞以及每題的選項，判斷出最佳的答案。這是英語閱讀理解的常見技巧，需要學生們在多次練習中不斷獲得和總結。

四、英語寫作的復習練習

高中英語教師對英語作文的復習主要是從練習和模板兩個方面進行教學。學生們在練習中會不斷發現自己對詞匯表達的缺失，以及對不同主題作文寫作模板掌握的不夠準確，因此，英語教師需要以專業的教學角度，鼓勵和要求學生們在多次練習中掌握基本的寫作范式，繼而提高自身的英語寫作能力。首先，英語教師需要講解每種專題的英語作文的常見模板，要求學生在熟練背誦的情況下，加以個人精彩句子的發揮，這種形式的英語寫作教學，一方面是對學生英語寫作的監督，另一方面也是對學生寫作能力的培養和提高。例如，在復習建議類型的書信寫作時，英語教師需要指導學生們從書信寫作的三段形式，合理表達出自己的建議，并學會運用相關的書信句式和短語，提高英語建議類型書信寫作的說服力，并保證英語書信的形式規范。

閱讀理解課后總結范文第4篇

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；教學

閱讀教學始終是小學語文教學的重點，在新課程改革背景下其重要性得到進一步提升。當前的小學語文閱讀教學存在資源較少的問題，促使教師重視課外閱讀教學，需要教師不斷提高課外閱讀教學的質量?；诖?，本文在此針對小學語文課堂閱讀教學進行思考，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，并推動小學語文教學的進步。

一、當前語文課外閱讀的弊端

1.學生的興趣不夠

從根本上說，學生是學習的主人，學生的主觀意識直接決定了學習的效果。在課外閱讀教學中，學生對課外閱讀沒有興趣，不愿意花費時間進行課外閱讀。這就導致教師安排的課外閱讀教學計劃無法順利實施，得不到學生的配合與支持，無法發揮應有的效力。

2.課外閱讀的指導性不強

在當前的小學語文課外閱讀教學中，教師以豐富學生的課外積累為主要目標，并沒有有意識地、有針對性地提高學生的閱讀理解能力。

從某種程度上說，教師只是在組織學生進行課外閱讀，并沒有為學生選擇閱讀的材料，也沒有指導學生有目的地進行閱讀。換言之，學生只是根據自己的興趣選擇課外閱讀的讀物，并沒有得到教師的指導，無法有效提高自身的能力。

二、如何提高小學語文課外閱讀教學的質量

1.挑選讀物提高學生的閱讀興趣

教師要將小學語文閱讀教學上升為課外閱讀教學，其首要的任務是激發學生的閱讀興趣，讓學生養成課外閱讀的習慣和意識，引導學生愿意主動積極地進行課外閱讀。

因此，教師應該有意識地挑選趣味性較強的讀物培養學生的閱讀興趣。針對小學低年級學生，教師就需要把握學生的心理，為學生挑選趣味性強、內容豐富、表現力強的讀物，如繪本讀物、童話故事等。針對高年級學生，教師可以讓學生閱讀《三國演義》，利用故事的緊湊情節激發學生的閱讀興趣。

2.發揮自身的引導職能

在此基礎上，教師需要在小學語文課外閱讀教學中充分發揮自身的引導職能，即引導學生在閱讀中思考與分析，在豐富學生積累的同時，提高學生的閱讀理解能力。

例如，在閱讀與學習了《韓信巧布背水陣》這一課后，教師抓住學生對韓信的敬佩和崇拜，組織學生閱讀韓信受胯下之辱的故事。在課文閱讀的基礎上，學生的閱讀興趣獲得提升，能夠支撐課外閱讀的開展。此時，教師可以要求學生在課外閱讀中分析古詩的中心，總結故事表達的精神和內涵，同時對故事中的人物進行分析。

在教師的引導下，學生才能正視課外閱讀活動，才能在領略故事擁有的精彩內容的同時進行思考與分析，進而運用自身的探究能力與閱讀能力完成相應的思考，使學生的閱讀理解能力得到提高。

3.組織學生進行交流與討論

此外，教師應該將學生個人的課外閱讀上升為集體閱讀，通過組織學生進行交流與討論，進一步激發學生的課外閱讀興趣，同時讓學生借鑒與吸收其他學生的閱讀方法、角度和技巧，使學生的閱讀理解能力得到進一步提高。

例如，在學習了《孫悟空龍宮借寶》的課文后，教師組織學生閱讀《西游記》中孫悟空大鬧天宮的故事。在學生集體閱讀后，教師組織學生交流與討論故事的情節，并抒發自己的想法和感受。

總的來說，教師需要重視課外閱讀教學，需要通過實踐不斷總結與反思，提出更有針對性的策略，完善小學語文課外閱讀教學，使學生的閱讀理解能力和語文積累能夠得到進一步提高。

閱讀理解課后總結范文第5篇

【關鍵詞】 高中英語 閱讀理解教學 問題 解決方法

【中圖分類號】 G633.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0038-01

閱讀是一種學習的重要手段，科學的閱讀有助于對文章的理解和對成績的提高。閱讀是一個復雜的理解和接受的過程，閱讀能力的高低對高中英語的學習有很大的影響。

1 高中英語閱讀理解教學存在的問題

1.1 學生自身存在的問題

（1）知識儲備不夠

目前的高中生普遍存在著知識儲備不夠的問題，這主要表現在以下兩個方面：一是詞匯量太小。閱讀的對象是文章，文章是由詞匯構成的，所以詞匯量太小直接就導致了無法進行順利閱讀的情況。二是知識面不寬。學生在平時的學習中只注重對課本內容和考試要求的內容的學習，看重詞匯和語法知識，對全面的知識的獲得往往很欠缺。

（2）心理狀態不夠好

很多學生對學習英語覺得很困難，在沒有興趣又能力不足的情況下，在做英語的閱讀理解題的時候會受心理狀態的影響。學生看到不擅長的試題擔心考出不理想的成績，感到焦慮和緊張，甚至在寫不出的時候覺得煩躁郁悶，這些都會影響到做題的效率和準確度。一些學生如果長期處于這樣一種心理狀態，那就會產生對英語的閱讀理解和考試的恐懼和逃避心理。

（3）閱讀速度不夠快

閱讀的速度跟英語的閱讀理解也有很大的關系，特別是在考試當中，過慢的閱讀速度會拖慢整體的做題速度，繼而影響到成績。這主要是學生平時的閱讀量不夠或是沒有養成良好的閱讀習慣造成的。

1.2 教學模式存在的問題

現在的高中英語教學，基本上還是以教師教授而學生被動接受的方式為主，這就使學生對英語的實際應用能力的培養受到了很大的阻礙。一些教師對學生學習英語的要求就是記單詞和學語法，在教學的過程中不重視對文章整體意義的理解和對課外知識的擴展，也沒有對學生的口語交際和聽力進行訓練。學生受到約束和壓制，對學習沒有積極性。

高中英語教材閱讀理解的課文內容量大，詞匯多，話題廣，但學生在學習中，只是簡單地對文章整體內容和意義進行了解。沒有訓練閱讀和理解的能力，也就沒有發揮出這些閱讀理解文章所應該發揮的真正作用。

2 解決高中英語閱讀理解教學所存在的問題的方法

2.1 加強學生閱讀和理解能力的培養

要提高學生的英語閱讀理解的成績，首先就該讓學生具有能夠對英語進行閱讀和理解的能力。學生通過閱讀來獲取文章里的有用的信息，因此老師要教會學生閱讀的技巧，告訴學生并不是要全部認識文章的單詞才能理解文章的內涵的。這里有幾種方法可以幫助學生對文章整體意義的理解和把握。首先是聯系上下文，從上下文的意思里面找出整篇文章的關聯性，進而推斷出生詞是意思。其次是可以找出文章的主題句，先判斷文章的整體主題是什么，從文章的大意上來把握，在做題的時候就不會偏離。還有一種就是可以找關鍵詞，關鍵詞主要反映的是細節和主要事實。而題目所涉及的部分往往就是文章的關鍵所在，因而找到文章的關鍵詞就能很好的解決題目。

加大學生的閱讀量也是提高學生閱讀理解水平的重要方法，學生通過多讀多看加強訓練，形成良好的閱讀習慣。

2.2 選擇科學合適的教學模式

要解決好現在存在的教學問題，必須要建立起一套完整、科學、系統是教學模式。首先，在課堂的教學上要注重整體性。教師在教學的時候要從整體上把握，把教材整理成為具有邏輯性的一個體系。除了運用到教材外，還應該把配套練習和其他教材內容涉及到相關材料都進行整理，把各個單元的具體內容和環節設計和優化，使之在上課的時候能適應學生的能力和水平，發揮課堂最大限度的作用。再者是老師要對課堂流程做好做科學和靈活的安排。對上課話題的導入、對教師教授的程度、對學生自己把握的時間和最后的總結討論，所有的流程安排在課前都要準備好，保證在上課的時候能有序有效地進行。在課后，布置的作業要以學生實踐能力是提高為主，要提高學生整體的英語成績。

在這樣一個教學模式中，學生是學習的主體，他們對課堂的參與度比傳統的教學模式里的要高得多。學生與老師間的交流也增多了，英語的聽說能力也會在這個過程中有所提高。

2.3 進行問題交流，營造活躍的課堂氛圍

英語閱讀理解的課堂當然離不開閱讀，多讀能加深理解。在理解的基礎上老師可以通過提問來檢驗學生理解的程度。所以老師要在課堂上進行科學、能夠引導學生進行獨立思考和具有創新性思維的問題。老師在設計問題的時候要依據課文內容和學生的具體知識水平來確定，不能沒有目的性，也不能沒有實用性。問題脫離和文章就無法幫助學生理解文章；問題太簡單或者太容易了，又不能引導學生的思考，所以課堂上所提的問題要有意義并且是面向所有學生的。要提問的過程中，老師要注重技巧，要慢慢引導學生進行思考、理解，讓學生自己去找出問題的答案。課堂上提問科學的問題，不僅能提高學生的能力，更重要的是能活躍氣氛，讓學生在自由、愉快的氛圍下學習，提高學習的興趣和效率。

結語

閱讀理解是一項復雜的任務，提高閱讀理解能力也不是在短期內就能夠完成的。在學習的過程中，老師和學生都應該不斷地去完善自身，共同努力，讓英語閱讀理解的能力和水平更上以層樓。

參考文獻