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電工電子技術教學反思范文第1篇

摘要：電工電子技術課程作為高職電工電子類課程的一門專業核心課程，在學生專業成長中有著十分重要的作用。但當前電工電子技術課程卻面臨著學生學習興趣不足，專業知識不扎實，實踐動手操作時基礎薄弱，應用能力不強的現狀。如何能使本門課程變得生動、鮮活，讓學生興趣十足，理論與實踐共同提升呢？文章研究了理實一體化教學方案，并配合以學生為中心的教學方法，實踐中效果良好。

關鍵詞：電工電子技術 教學方法 改革 高職

中圖分類號： G420 文獻標識碼：A 文章編號1672-3791（2015）01（c）-0000-00

1電工電子技術課程教學方法改革的重要性分析

電工電子技術課程作為電工電子類課程的一門專業核心課程，在學生專業成長中有著十分重要的作用。此門課程的掌握程度對于學生的專業能力提升起著至關作用非凡。因此，研究電工電子技術課程教學方法改革對促進學生提高專業技能有著十分重大的意義。作為工科教學的一門課程，電工電子技術課程自然是不如文科課程那樣易于接受，生動鮮活，所以，大多數人都會用枯燥來形容電工電子技術課程。枯燥的東西自然很難喚起學生的學習興趣，如果學生對課程沒有興趣那就很難主動的投入精力去學習與探索，也就很難有很好的教學效果。當前電工電子技術課程就面臨著這樣一個局面，學生對課程的學習興趣不足，專業知識不扎實，實踐動手操作時基礎薄弱，應用能力不強。因此，作為電工電子技術課程的教師正大努力進行教學方法的改革，以使本門課程能更好地被學生接受，充分提高課程教學的有效性，使學生在課程上能充分利用學習時間，吸引更多的知識，從而轉換為專業技能，這對于學生提高專業能力有著十分重要的作用。

2電工電子技術課程教學方法改革方案

2.1設計理實一體化教學方案

傳統的電工電子技術課程在教學時是分理論教學與實踐教學兩部分，通常是先理論后實踐的模式。實踐中發現這種教學方法很難調動學生的學習興趣。會使學生在枯燥的理論學習過程當中失去了進一步學習的興趣。而有時到了實踐環節時卻又忘記了理論課程當中的內容。不能對于理論課有個更好地升華。

基于以上分析我們提出理實一體化教學方案，即將理論課與實踐課統一到一起，形成理實一體課程。理實一體化教學方案根據學生的具體情況以及學校實驗場地的現狀，依據實踐夠用的基本原則，將傳統教學當中的所謂理論學習的知識點打碎，將其融入到每一個實驗當中。通過每一個實驗來講解課程當中所必知必會的基本理論知識，通過實踐驗證理論，通過實踐應用理論，使學生的學習是通過完成一個一個的工作任務，來掌握理論知識與實踐技巧。通過這樣教學方案的設計，使得理論與實踐達到更高層次的統一，使得理論有所用、實踐有所依。學生在動手的過程當中完成知識的加工與整理工作，使知識記憶更扎實。

2.2運用以學生為主體的教學方法

理實一體化教學方案進行合理充分設計會，課堂教學就由傳統的教學一言堂變成了學生主動學習的方式。教師將每一階段的學習內容，通過實驗任務的形式體現出來，教師通過下發實驗任務書來布置學習任務。學生需要根據教師提供的任務書進行學習，制定學習計劃，制定任務實施的方案，然后通過與教師的溝通或者自主學習，確定解決問題的方案，這一過程當中學生就完成了知識的第一步學習；然后學生根據方案進行實踐，并進行記錄，完成第二步學習；之后再進行反思與整理，發現實驗中的問題、分析實驗中的數據，并對應分析理論原理，從而實驗第三步學習。這樣的學習過程，使學生具備學習過程當中的主動權，以學生為主體的教學方法在培養學生的專業能力、方法能力和社會能力等綜合職業能力，以實際工作過程貫穿整個課堂，增強教學的直觀性，充分體現學生的主體參與作用，有助于彌補教學和實際生產的脫節問題。

3實踐效果

3.1學生興趣高漲，課堂上參與度增高

采用理實一體化教學方案以后，電工電子技術課程告別了以往枯燥無味的傳統課堂，學生在課堂上興趣高漲，能夠積極的進行學習，由于教師有時間與精力控制整個學習過程，對于學習興趣較低的學生給予適時的鼓勵，使他們在團隊中也有一份工作，會使他們在課堂上也能充分參與，做一點符合自身能力的事，學一些知識，促進了他們的參與度，也使他們收獲更多知識。在采用以學生為主體的教學方法過程當中，整個課堂參與度較以往有很大提高。

3.2提高了學生自主學習的能力

傳統的學習模式是灌輸式的，教師生怕學生沒有聽懂，一遍遍講，一遍遍練，學生們總是被動接受。而以學生為主體的教學模式下，配合教學文件，學生們在課堂中成為學習的真正主人，以完成任務為目的進行有針對性的學習，進而實施任務，完成目標。這個過程當中，學生不僅學會了電子電工的知識與技能，同時也學會了自主學習的方法，提高了自主學習能力。

3.3使理論知識與實踐技能融會貫通，提高了學生專業技能。

理工科的課程最重要的還是實踐應用，可是實踐應用的前提又是理論基礎。如果能將理論應用于實踐，在實踐中驗證相應的理論，則是學習最佳狀態。基于理實一體化教學方案配合以學生為中心的教學方法下，學生們在實踐操作的過程中學習理論、升華理論，在理論的指導下完成實踐，實現了理論知識與實踐技能融會貫通，即提高了學生專業技能，又扎實了專業基礎。

參考文獻

[1]李娟；；《電工與電子技術》教學改革探索與實踐[J]；黑龍江科技信息；2010年31期

[2]劉雨；馬占立；；中職電工技能的實踐與探索[J]；科技資訊；2010年09期

[3]張忠強；；中職電子技術課理論與實踐一體化教學的探索[J]；職業；2009年33期

[4]陰建強；；淺談如何在電子專業實驗實訓課中滲透創新教育[J]；職業；2009年36期

[5]梁麗；；電工電子技術課程教學改革的研究與實踐[J]；中國現代教育裝備；2009年13期

[6]田曉萍；；電工電子課程的教學改革[J]；企業導報；2009年08期

電工電子技術教學反思范文第2篇

關鍵詞：電工電子技術 翻轉課堂 教學改革

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（c）-0121-02

電工電子技術課程是非電專業學生的一門基礎課程，具有較強的實踐性。該課程內容多、范圍廣、基礎技能訓練地位突出。對于電學基礎薄弱的非電專業學生來說，表現為知識難理解、作業難度大、學習沒興趣。為了改變學生目前的學習狀態，提高學習的主動性、積極性。近年來，各校教師對電工電子技術課程教學進行各種各樣的改革[1]，例如：將多媒體教學[2]、項目化教學[3]等方法引入到教學中去。該文將翻轉課堂教學模式[4]引入到教學中，以靈活的教學模式激發學生學習的興趣，提高教學質量。

1 電工電子技術課程特點

1.1 內容多、課時少

電工電子技術課涵蓋了電路分析、模擬電子技術、數字電子技術、電機及電氣控制、電工技術等內容模塊，不同組合構成不同系列的課程，以適用于不同的專業。該課程要求學生在相對有限的時間里掌握大量的電工和電子技術的基本知識，具備一定的理論基礎，且有一定的實踐經驗。對于非電類專業，如機械設計制造及其自動化、機械電子工程、汽車服務專業通常總課時為64學時，其中理論課48學時，實踐課16學時。教師要在規定的學時內完成所有教學內容及實踐環節，導致每堂課的容量大，許多知識點講不深、講不透，學生上課聽不懂，作業不會。學生學習缺乏積極性、主動性，教學效果不佳成為普遍現象。

1.2 實踐性強

實踐性強是電工電子技術課的重要特點，常用電工儀表的使用及典型電子元器件的應用是教學的重要環節。如在電路原理部分要學習萬用表、試驗箱的使用，并要完成驗證疊加定理、戴維南定理等實驗；在模擬電子技術部分要要學極管、三極管、集成運放的實踐應用；在數字電子技術部分要學習常用組合器件、時序器件的應用。僅通過實驗課的實踐學生很難完全掌握，近年來實行項目化教學改革，將電子元器件的應用融合在項目任務制作中，需要學生積極主動配合才能在有限的實踐學時中要完成上述學習內容。

2 翻轉課堂教學法

翻轉課堂教學法[6-7]將知識傳授和知R內化進行了顛倒，課下通過信息技術的輔助進行知識傳授，課內經過老師的幫助與同學的協助完成知識內化。重新調整課堂內外的時間分配，將學習的決定權從教師轉移給學生。在翻轉課堂教學模式下，教師不用課堂全部時間來講授知識，而是學生在課下完成自主知識學習。學生可以通過觀看微課視頻、資料或在網絡上與別的同學討論、與老師交流等方式學習課程內容。在課外，學生自主規劃學習內容、學習節奏，教師通過將知識碎片化來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習。翻轉課堂注重學習的主體，培養個性化教學，增強學生的創新，交流和自學能力，有利于知識的內化。相比于混合式學習、探究性學習，翻轉課堂使學生學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。實施好翻轉課堂教學法不但可以激發學生的學習興趣，還可以有校解決課堂容量問題。

3 基于翻轉課堂的電工電子技術課的構建

3.1 翻轉課堂的構建

電工電子技術課知識點分為電路基礎部、模擬電子技術、數字電子技術、電氣控制等部分。在課前，教師根據教學目標和教學內容，有針對性的選擇要進行翻轉教學的知識點，例如：電流與電壓的關聯參考方向問題；三極管內部結構及工作原理問題。收集教學資源，通過攝像、Camtasia Studio8錄屏軟件等工具制作成5～7 min的微課。

同時，設計詳細的課前自主學習任務單，包括：學習指南、學習任務、困惑與建議（學生學習以后有哪些困惑，希望老師上課時能夠做出指導）三部分內容。最后，將微課及學習任務單等教學資源放到學生的QQ群及學校的教學平臺上供學生課前學習。學生只有完成每一項任務后才算本節學習任務結束。模型如圖1所示。

在課堂上，將時間分為三部分，教師解惑、學生討論、評價。老師講的內容不再是按照自己的邏輯講新知識，而是以學生作業為例子，重點解決學生反饋回來的問題。由于課堂講的基本都是學生存在的疑惑，便于激發出學生極大的關注和積極性。在解決完課前任務中的問題后，再推出難度提升的題目供學生分組討論，已達到對知識的內化和升華。每組的組長負責匯總課堂討論中本組成員的疑惑、問題及建議，并提交給老師。教師進行歸納總結，并完成學習過程的評價。

在課后，教師根據教學情況歸納、總結學生學習中存在的問題，改進視頻、課件和教學中存在的不足。學生在課后總結本節學到的知識，反思學習中遇到的問題，并實際應用。

3.2 翻轉教學的應用

在課堂如何組織好、實施好在翻轉教學是一個值得深入研究的問題。本次研究選擇我校2014級機制專業學生，該年級有5個班共有242名學生。為了檢測研究效果，選取其中2個班作為研究班級。為了更好的提高學生的積極性、主動性，以團隊精神感染學生，故采用分組合作的形式，每班6人一小組，共7小組，每個小組由組長負責成員的分工協作事項。

在學期教學結束后，對開設本課程的5個班級的成績進行了總結、分析，將進行翻轉教學的班級和沒進行翻轉教學的班級進行對比，結果如表1所示。

從表中可以看出，相比之下，實施翻轉教學之后，學生成績的優秀率、良好率、及格率普遍得到提高，很好地激發了學習興趣。因該課程的學習對電工電子學產生了濃厚的興趣，在所研究的班級中有8名學生通過了學校的選拔賽，進入了當年的大學生電子設計竟賽團隊，有4名學生獲得了競賽二等獎。

在翻轉課堂教學法實施過程中，遇到的主要問題是如何在翻轉教學中處理好學生個體差異。在研究的班級中，大部分學生學習態度良好，能按時完成學習任務，但有一些學習困難的學生，缺乏學習熱情、態度冷淡、參與意識。在沒人監督下，課前這些學生可看可不看微課，怎么辦？在分組討論中，有討論不起來怎么辦？這些到可能導致翻轉教學的失敗。針對這個問題，在此次研究中采用以任務為導向，以成績為驅動。采用階梯分組，即每個組中有學習優秀的、中等的、較差的，有態度積極的、有缺乏熱情的，使他們之間形成優勢互補。并對每個學習環節，規定有具體的任務和分值，對學生進行多元化過程考核評價[9]。使得每各環節的成績都是總成績的一部分，以激發學生的積極性、主動性及團隊協作精神。同時老師針對具體情況分別給予特別的關心和愛護，鼓勵他們，增強其自信心。

4 結語

通過分析電工電子技術課程的特點，將其與翻轉課堂教學的優點相結合。對如何在本課程中進行翻轉教學給出了詳細的研究和分析，為電工電子技術課程的教學改革和翻轉課堂教學教學法的進一步推廣應用提供了經驗。

參考文獻

電工電子技術教學反思范文第3篇

關鍵詞：電子技術；課堂教學；新方法

電子技術作為一項比較特殊的技能，在學習和教學方法上有它自己的獨特性，不能等同于其他的文化課教學，一定要注意課堂上的教學方法，提高課堂教學效率，使學生較好地學習到知識和技術。

一、注意知識聯系

在電子技術課堂上，如果能夠做到及時地對所學的舊知識進行復習，又可以不斷地學習新知識，就可以使學生將學過的知識，更加全面和系統地掌握，還可以使他們的學習興趣有所提高。電子技術的教學是先以電工原理、數學和物理等一些基礎學科作為鋪墊，然后再進行電子技術的專業學習，教師要向學生講明白這些學科之間的相互聯系，這樣有利于學生把握自己所學的知識，不斷地對舊知識加以運用，同時也可以學習新知識。

二、注重能力培養

在電子技術的教學中，教師不能僅僅是教授學生所學的專業課知識，而忽視其他課程的教學。固然學習電子技術的專業知識是必要的，但教師也要教授學生其他的有關知識，學校所要培養的是學生的知識運用能力和動手能力，尤其是像電子技術這種課程，更加需要學生學會融會貫通，使他們在學習知識的同時，培養自己獨立的應變能力，學會對于所學知識的組織和運用。

三、培養學生主動學習意識

在課堂教學上，教師要注意培養學生的主動學習意識，培養他們不斷獲取新知識的能力，在學習中不斷進步，不斷向前發展。主要可以從以下幾個方面來做：

1.在進行知識教育的同時，教師要不斷地培養學生的競爭意識，使學生能夠自強自立。教師要通過對問題的分析和理解，教會學生處理解決問題的方法，并且要培養他們的思維方式，使他們逐漸獲取新的知識。要做到的這一點，教師首先要樹立好的榜樣，要不斷探求新知識。

2.教師要注意改變傳統的教學模式，以學生為主體。電子技術是一門實踐性極強的課程，教師要使學生主動地去學習，不能只靠單一的教師講解，只有讓學生多動手，才能使他們對自己所學的知識有所了解，要注意發掘學生的自身潛能，可以利用以下渠道：

（1）結合實際。電子產品在現實生活中比較常見，而且也都比較簡單。教師可以尋找一些比較常見的電子產品，讓學生自己動手進行研究，使學生能夠在實際中將自己所學的知識進行運用，另一方面，也比較貼近生活。

（2）實驗室的有效利用。在學校內，只有在實驗室內才能夠讓學生進行實際的動手操作。因此，一定要注意發揮實驗室的作用，將實驗室進行充分的利用。

（3）注意利用先進教學設施。在電子技術的課堂教學上，要注意現代教學儀器的使用，較合理地運用現代教學儀器，可以極大地提高課堂的教學效率。電教化以及多媒體的使用，能使教學速度更快捷，課堂教學更直觀，可以極大地吸引學生的注意力，能夠獲得事半功倍的教學效果。

作為現在社會的一項重要科技――電子技術，在現在社會中有著重要地位，電子技術教學也在不斷發展，創造一個有效的、高質量的電子技術教學課堂十分必要。我希望廣大電子技術教師能不斷探索，找出更加有效的方法。

參考文獻：

[1]王國俊.對電子技術課堂教學有效性提高的探索與實踐[J].新課程：下，2011（11）.

[2]王紅莉，陳睿煒.淺談項目教學法在電工電子技術課教學中的應用實踐[J].新課程：教研，2011（8）.

電工電子技術教學反思范文第4篇

關鍵詞：CDIO；電子技術；教學改革；電子技術課程

目前，世界上許多發達國家為了培養出更優秀的人才都在大力推進和改革工程教育[1]。CDIO是由麻省理工學院等四所大學聯合研究創立的工程教育理念[2]。其中，CDIO分別代表C（Conceive）構思、D（Design）設計、I（Implenent）實現、O（Operate）運作，這四個環節會貫穿在產品的整個生命周期里[3]。現在許多高校都開展了基于CDIO理念的教學改革。例如遼寧美術職業技術學院應用CDIO理念在動畫教學中開展研究與實踐。本研究以電子技術課程為研究對象，將CDIO理念引入課程教學模式中，經過一系列的實施過程，希望能夠提高學生的工程能力和團隊合作精神。

一、電子技術課程的教學現狀

電子技術是供用電技術專業及相關專業的一門重要的專業基礎課。現在很多院校仍按照“理論講授+基礎實驗+實訓”的模式進行教學，在理論教學中多采用“課堂教學+多媒體技術”。但是，學生在學習的過程中還是會覺得難以理解，導致學生產生了厭學心理。在基礎實驗過程中，學生一般只會按照實驗指導書機械地進行操作，缺少動腦和自我反思。在這種情況下，學生對電子線路的接線逐漸失去了興趣。在實訓中，部分學生只會按照教師講解的設計方案和操作步驟來操作，或者是直接照搬照抄其他同學的方案，缺少靈活應用的能力。但是，從本課程的課程定位中可以看出，電子技術課程與電路分析課程等前導課程，如PLC技術等后續課程課程緊密銜接，尤其在實際的電路設計和制作中更為關鍵。

二、基于CDIO的電子技術課程教學改革策略———主動式項目驅動學習

（一）教學目標

在CDIO模式下，電子技術課程的學習目標分為兩種，一種是技術目標，也就是教學過程中學生技能水平的提高，另外一種是CDIO能力培養目標。技術目標主要由6個方面組成：①常用的半導體器件的認識；②放大電路的分析；③集成運算放大電路的分析；④電流電源的組成；⑤邏輯代數基礎；⑥數字電路(組合、時序)的分析。

（二）項目實施環節

基于CDIO的思想，項目主要按照下面6個基本環節實施。環節1是電子技術理論知識的教學環節，環節2是下達任務及學生組隊。環節3是構思，讓團隊成員積極發表意見，提出自己的想法，最后大家一致討論通過項目的最佳構成方案；環節4是設計，在確定項目方案后，就要進行電路的具體設計；環節5是實施，設計好的電路首先在軟件上進行仿真，然后在面包板上進行實際的接線與調試，最后，學生在自己制成的PCB板上組裝、焊接與調試電路，完成項目[5]。環節6是運行，在項目完成后，對項目進行匯報。

（三）課程教學中的反思

在項目完成后，每個團隊都要對自己的項目進行匯報，教師可根據項目的具體情況對每個小組成員進行提問，讓學生進行反思后回答。教師提出的問題是沒有標準的答案，其目的是讓學生可以進行積極反思。對于學生來說，反思可以加深其對理論知識的掌握程度。

（四）學生成績評估

在基于CDIO模式的電子技術課程的成績由四個部分組成，理論考試成績占30％，作品展示成績占40％，項目答辯成績占20％，平時成績占10％。這四部分成績相結合就是學生的最終成績。

（五）教學改革的實施效果

基于CDIO模式的電子技術課程改革方案實施1年以來，效果顯著。首先，學生的學習興趣得到激發，在整個項目期間，學生積極性很高。其次，提高了學生分析和解決問題的能力，學生在遇到問題時都是通過各種方法來嘗試解決。最后，增強了學生的創新能力，許多學生積極申請參加大學生電子設計大賽等。

三、結語

采用CDIO教育理念對電子技術課程進行改革與實踐后效果顯著。與之前的傳統教學相比，學生的自主學習能力、分析問題能力、實踐動手能力和語言表達能力都得到了明顯提高，并且還提高了學生的創新意識和團隊合作精神，教學質量得到進一步的提高。

參考文獻：

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[2]陳巧莉.基于CDIO理念的教學做一體化軟件工程課改構思和實踐[J].軟件,2013,34(7):148-151.

[3]劉松平,趙竹.基于CDIO模式的項目驅動教學方法研究[J].科學與財富,2014(8):238.

[4]姜大志,孫浩軍.基于CDIO的主動式項目驅動學習方法研究:以Java類課程教學改革為例[J].高等工程教育研究,2012(4):159-164.

電工電子技術教學反思范文第5篇

關鍵詞：電子電工 教學改革 培養目標

在過去，電工電子專業主要是以家電維修為主要目的，其專業課程的開設也是圍繞家電維修方向。近年來，人們對電器的原有使用觀念已經徹底改變，因此，電工電子專業無論是培養目標，還是課程設置以

及教學方式進行改革的形式勢在必行。以下就針對電工電子專業的培養目標、就業

方向、專業課程的設置以及改革的思路進行探究。

一、電工電子專業的培養目標與就業方向

1.電工電子專業的培養目標

電工電子專業屬于制造業，為了順應時代的需要，根據實際工作中企業的需求，本專業主要是掌握電子技術的相關理論知識和基本技能，了解生產中的相關管理，培養出具有創新意識、創新精神和創新能力的高素質人才。

本專業的培養目標主要是：理論方面要求學生掌握與電氣相關的基礎知識，例如安全用電，常用電氣材料與元件，企業生產實際中常用的電機，電氣測量及常用儀表儀器，電氣控制技術的基礎知識，電氣設備維護保養的維修的工藝知識，了解電氣控制的前沿技術以及企業質量管理和質量控制的相關知識等；實踐方面要求學生具備相關電氣操作，例如要會識別一般的電氣圖樣，具備觸電急救以及電氣故障應急處理的能力，具備選擇和檢修常用電氣材料和元件的能力，具備為企業選用電機的能力，具備正確使用電氣測量工具的能力，具備按照電氣圖樣制作電氣控制設備的能力，具備維護以及維修電氣設備的能力等等。

2.電工電子專業的就業方向

電工電子專業的就業方向主要是制作類企業的電子類產品的生產操作、電氣設

備維護以及維修等；當有了一定的實踐工

作經驗之后，還可從事電子類產品的工藝

管理以及工藝管理，還可以從事營銷以及

售后服務等相關工作。

二、電工電子專業的課程設置

要實現電工電子專業的培養目標，如果沒有設置符合時代要求的課程體系，那么一切都只是紙上談兵。課程的設置要打破過去傳統的模式，重新對電工電子專業課程進行規劃，更好地為其目標的實現提供服務。本專業的課程類別主要包括公共文化類、專業類、實際訓練項目類和選修課程四大類。

1.公共文化類課程的主要作用是培養

學生的思想道德、職業道德等，使學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。所以，電工電子專業的公共文化課程應主要包括法律基礎知識、馬列主義、政治經濟學、語文、數學、外語、體育、計算機理論知識及應用以及職業道德與規劃等課程。

2.專業課程與實際項目訓練課程是

本專業的重中之重，由于本專業是一門實踐性非常強的課程，所以專業課的設置要突出實用的特點。專業課教學要把電氣相關基礎知識，例如常用電氣材料與元件的選用，企業生產實際中常用電機的基本知識及選用，電氣測量及常用儀表儀器的知識及使用，電氣控制技術的基礎知識，電氣設備維護保養的維修的工藝知識，了解電氣控制的前沿技術以及企業質量管理和質量控制的相關知識，以能力的培養作為主要特色，全方位培養多功能型人才。

3.選修課程的設置也是不可忽略的重

要的一個環節，它是根據學生的特點來自主選擇自己感興趣的科目，主要是為了增加教學的豐富性。選修課程的設置可以包括人文地理、知識擴展、實際操作技能以及強身健體等方面，以供學生有選擇的余地和興趣。

三、電工電子專業改革的思路

時代的發展導致現行的電工電子專業教學已經呈現出明顯的滯后性，在實際教學過程中，存在的教學問題日益突出。所以電工電子專業教學改革刻不容緩，以下就針對教學內容、教學方法、評價體系以及教學反思四個方面淺談電工電子專業改革。

1.教學內容的改革

課堂是教師傳授知識的最直接的場所，也是學生獲取知識的最直接的場所，所以，教學內容的精彩程度直接決定了學生的學習程度。教師的教學來源于教學內容，教學內容來源于教材。因此，教師在上課之前，一定要深入鉆研教材，熟悉教學大綱，備好將要進行講解的課程，備好課是上好課的前提保證。這樣才能在教學中抓住課堂教學的重點，挖掘學生能力點，贏得滿堂彩。

2.教學方法的改革

教學方法的改革首先要做到轉變教師的教學觀念，要改變過去以教師為主體的教學觀念，改變教師教學和學生學習的形式。在教學的整個過程中，教師只是起到引導者的作用，而學生才是學習的主人。在教學方法的改革上，教師要打破“一言堂”的局面，增加學生的表現機會，讓他們有充分展示自我的機會和舞臺，在學習中強調自主學習的重要性，通過這種自我展示的方式來培養他們各方面的能力，不斷把知識轉化為能力，最終能夠學以致用，培養他們學習的能力以及創新學習的精神。

3.評價體系的改變

教育的主要目的是為了培養人才而不是選拔人才，學習的過程就是為了評價學生的學習能力和教師的教學質量，所以合理的評級體系在教學改革中也是十分必要和重要的。在實際教學過程中，我們要對每一個課程、每一個項目的完成情況進行及時地考核，然后進行合理地評價，對評價的結果進行分析和總結。在評價的過程中，評價的內容不只是重在考核學生對課本知識的了解和掌握，還應對知識的綜合運用以及解決問題的實際能力進行考核，最終對整個考核過程進行綜合評價。

4.教學反思

現在，縱觀電工電子專業的就業情況，從表面上看來，就業面寬，就業率高，但是，實際上，本專業畢業生所從事的工作大多是在生產一線，或者是服務性行業。這些工作不僅工作時間長，而且勞動強度大，待遇低，技術含量也低，學生的工作時間很短，對其未來發展極其不利。所以，學校應該充分認識這一點，進行教學反思。學生在校期間學校可以開設一門專門可以供其長期發展的專業技術。那么，這就需要我們的專業老師有更多的實踐經驗，敢于大膽實踐，能夠讓我們的專業技能不斷得到提高，讓我們的教學更加貼近生活需要，緊跟時代的步伐。

總而言之，隨著信息技術的大力發展，傳統的教學模式已經逐漸開始脫離時代的需要了。新時代的電工電子專業，在培養目標上要能夠充分體現現代教育思想和理念，根據社會對專業性人才的實際需要設置合理的專業課程，真正讓學生學有所用。我們的教育理念要為不同背景、不同能力、不同興趣愛好以及不同求職目標的學生提供豐富的教學方式，讓學生根據自己的實際情況以及人生規劃制訂不同的學習計劃，使資源最大化地得到利用。時代在變，我們研究問題的方式和手段也要變，我們要更加充分認識時代的需求，使電工電子專業得以持續永久的發展。

參考文獻：

［1］王安巍.更新教學評價指標.深化課堂教學改革［A］.探索?創新?發展［C］.2000年.