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創新性思維的特點范文第1篇

一、指導

作文要出新，指導要先行，前提在于激發起學生寫作創新的強烈欲望，要善于鼓勵、激發學生獨立思考和獨抒其見的積極性。學生的作文是否有創新意識，取決于他們知識面的寬窄以及生活經歷是否豐富，因此要積極引導學生積累作文素材。

1.多看。拓寬學生的知識面，既要讓學生多閱讀適合他們的各種書籍，又要讓他們留意生活，多接觸自然、社會。

2.多說。在班里經常性地召開學生作文情況會或素材交流會，讓學生交流自己近期所得的材料和感想，包括自己的所見、所聞、所想以及閱讀所得等，可以是口頭表達，也可是書面表達，這樣不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，更重要的是幫助他們積累了寫作素材，開闊了學生眼界，開拓了學生思想。還可以鼓勵學生辦板報、整理資料卡片，這樣不僅培養了學生搜集獲取信息的能力，也可以促進學生形成從多角度、多方面看問題的唯物辯證思想，形成思維的新穎性和獨創性。

二、命題

命題的好壞可直接影響學生的寫作興趣。好的作文題目，學生一看心情就會激動起來，思維也會活躍起來，就會產生強烈的創作欲望。如《這里的景色真美麗》《我喜歡這樣的__》《我認為他這樣做__》《我心中的__》。

作文命題不能太死，這樣才能使學生說真話且有獨創性，從而培養和提高學生觀察、分析、明辨是非的能力，還有利于學生思維的健康發展。在學習和生活中，的一些說法，有令他們感動、贊賞的，也有令他們不滿、傷心甚至氣憤的，他們不僅有自己的看法，而且也需要傾訴、發泄，這就為他們創造提供了條件。

三、審題

1.抓住重點。指導學生多側面、多角度，深入而靈活地牢記題目的內容、要求，審清題目的范圍、體裁，揭示題目的意義、重點。2.悟出內涵。指點學生領會題目蘊含的新意、深義以及比喻義或引申義。3.顯示特點。引導學生顯示創新思維的審視變通性、領悟靈活性的特點。

四、立意

1.立出新意。指導學生根據題意，不落俗套地確定正確、積極、向上、富有新意的中心。2.突出創意。指點學生突出創意，使作文蘊含一定的創新成分。即以新的視角和新的認識記事、寫人、狀物、寫景，或以新的發現和新的見解提出、分析、解決問題。3.顯示特點。引導學生顯示創新思維的觀察敏銳性、立意新穎性的特點。

五、選材

1.選出新材。指導學生根據中心，以符合思維的形式，從先前發散思維所提供的各種可能性的材料中選出最新鮮、新穎的材料。2.挖出質料。指點學生選擇上述材料中自己最感興趣、最熟悉、最感人的而又最能表現中心的資料。3.顯出特點。引導學生顯示創新思維的選材新鮮感、挖掘深刻性的特點。

六、組材

1.組出構架。指導學生根據中心，以創造性想象，系統地對材料加以分析歸納，組織整理，并在想象中靈活地安排結構層次，以提綱的形式形成文章的框架，如段落結構、并頭結尾、詳略銜接等。2.理清層次。指點學生把頭腦中的構思程序化，為作文的條理化、有序化做準備。3.形成特點。引導學生顯示創新思維的思路新穎性、結構新巧性的特點。

七、表述

創新性思維的特點范文第2篇

關鍵詞初中 數學教學 創新思維

中圖分類號：G623文獻標識碼： A

一、利用興趣調動學生創新思維的意識、積極性和自信

興趣是人們樂于探求知識，渴望認識事物，勇于追求的不竭動力和源泉。初中階段的數學是中學階段數學學習的基礎性知識，其知識在實踐中的運用范圍也是非常廣泛而靈活的。因此除了在課堂的授課中將課本的基本知識傳授給學生外，更多的為學生在教學中與課堂外組織和設置一些學生感興趣、常思考的問題作為題材，進行有效靈活的教學。鼓勵、培養和肯定學生大膽思考、敢于創新、敢于運用的能力和思想，使他們在逐漸的學習中對數學產生興趣，愿意積極的提出問題、思考問題和運用所學靈活解決問題，從而使學生認識和發現自身的創新創造潛能，在學習和實踐中主動培養自己的創新思維，對數學產生興趣，對自己產生信心。

二、數學創新性思維的概念及特征

探討在初中數學教學中培養學生創新性思維，就有必要先了解數學創造性思維的概念及特征：

（一）數學創新性思維的概念

所謂創新性思維是指有創見性的思維，人們通過這種思維不僅可以揭示出事物的本質及其內在聯系，而且還能在此基礎上產生新穎的、獨創的、有實際社會意義的思維。數學創新性思維是指能主動的、獨創地提出新的觀點與方法，解決新問題的一種思維品質，它具有獨創性和新穎性。而學生數學創新性思維是個體在強烈的創新意識指導下，把頭腦中已有的知識信息重新組合，產生具有一定意義的新發現、新設想及與眾不同的方法。學生的創造性思維不一定具有社會價值，但對學生個人創造性思維的培養具有非常重要的意義，因此，在教學過程中，必須有意識地培養學生的創造性思維，使學生形成良好的思維品質。

（二）數學創新性思維的特征

數學創新性思維發揮著大腦的整體工作特點及下意識活動能力，完整地把握真數與形的關聯，數學創新性思維不僅具有創新的特點而且具有數學思維的特點，是兩者的有機結合，具有的相關特征如下闡述所示：數學創新性思維具有創建性、新穎性的標志；積極地創造性想象與現實統一是數學創新性思維的重要環節；發散思維與邏輯思維相結合是數學創新性思維的基本模式；專注與靈感是創新性思維的重要特點。

三、在數學教學中強化思維訓練以培養學生創新思維意識

在初中數學教學中，培養學生的創新思維能力，按照不同的教學內容，采用不同的教學方式，以針對性提高學生創新意識的能力。

（一）適當時機進行統攝思維訓練以培養學生的創新性思維

數學內容教學到一定階段后，有必要進行統攝思維訓練，以增強學生的創新思維意識及能力。統攝訓練是對學過的數學相關的概念、定理、單元章節等進行系統的復習，并且進行技巧性的總結歸納，掌握知識的內在聯系，理順知識的脈絡，編織良好的知識網絡。采用統攝培訓教學方法主要是為學生創新性思維發揮打造良好的基礎。

（二）恰當地進行批判性思維以培養學生的創新意識

批判性思維是學生對自我解題思路的冷靜分析，對解題結果的重新審核。在數學解題中采用批判性思維就能夠不斷對解題的思路及結果進行完善，不斷找到新方法、新思路。批判性思維不僅僅是對學生自己解題思路的審核，而且能夠科學的分析教師教學的一切，打破唯書唯師論，學生經過自己對問題或者解題思路進行系統的考量，更能夠進一步的接受所學知識。為了能夠讓學生有不少機會進行批判性思維鍛煉，在數學教學過程中，教師可以有意識地適當出一些改錯題或判斷題等題型來發展學生思維的批判性，加強創新意識的培養。

（三）不時地進行直覺思維訓練以培養學生的創新意識

數學直覺思維是建立在對客觀數學知識掌握及熟悉的基礎上發生的，是平時數學知識的積累與沉淀的一種良好反應，表現在數學問題上就是沒有嚴格的邏輯推理、沒有進行理論推導時就能夠感覺到問題的結論。直覺思維越過中間環節，不像邏輯思維要經過嚴格的論證與推理等中間環節，就像英語學習中所謂的“語感”。在數學考試中，需要強烈的這種直覺思維，因為有著良好的直覺思維能夠形成良好的解題思路，不但準確率高，而且節約考試寶貴的時間，體現解題的高效率。因此在教學中，首先，教師就應該不時地對學生進行示范，讓學生體會到直覺思維的魅力；其次，教師在教學中多設置直覺思維的題目，在學生毫無準備下突問學生用直覺思維解決問題；最后，要充分運用啟發式教學，有效地發展學生直覺思維。

（四）針對性地進行逆向思維訓練以培養學生的創新意識

在兵法上強調迂回，其實生活中很多事情亦如此。當一個問題在正面難以找到突破口時，就應該從其他的角度下手，沖破思維定視，間接求解，利用正難則反的思維。數學中存在著不少的證明題，就可以利用這一思維，在數學教學中教師就應該有針對性的設置逆向思維的題目，引導學生靈活地轉換觀察和分析數學問題的角度，讓學生充分看到逆向思維的功能。

（五）有機地進行集中思維與發散思維訓練以提高學生的創新意識

在數學教學中進行集中與發散思維訓練，針對某個知識點或者是某個問題進行發散，對于散亂的知識點進行集中，總結。創新性思維基本成分包括集中性與發散性思維，所謂集中性思維就是利用已有的信息按照一般的單一模式，得出一個正確的答案。發散性思維是根據某個知識點沿著不同的方向去思考、探索，聯想到更多的解決問題方案，這些方案不一定都具有價值，需要評判、篩選、提煉、升華。集中性思維是發散思維的起點和歸宿，兩者相輔相成，要培養學生的創新意識就不能夠單單從集中性思維或者發散性思維進行培養，而應兩者進行有機地結合，才能發揮效用。

參考文獻

[1]陳奇峰.試談在數學教學中學生創造性思維的培養[J].科技資訊,2010(03).

創新性思維的特點范文第3篇

一、經管類專業大學生的特點

經濟管理類學科是文理滲透的綜合性學科，而與單純的理工科和文史類學科的學生相比，經管類專業的大學生無論是在思維方式、學習方法還是創新實踐等方面都具有一定的特點:

(1)從思維方式的角度來看，理科學生的邏輯思維能力比較強，可以通過嚴格遵照公式、定理來進行推理，從而來尋求標準答案;而文科生則偏重感性思維，往往是抓住問題主旨后進行發散式思維。而經管類專業大學生則是綜合了以上兩者的特點，既有嚴密的邏輯思維，又能夠發散延伸。因此，經管類專業的大學生在看待問題時會更仔細、透徹，具有獨到的見解，具有良好的創新創業潛力。

(2)從所學知識的角度來看，經管類學科的學習更強調理論和實踐的結合，要求學生能夠實時關注經濟動態，將所學理論知識應用于實踐，學以致用。但由于社會發展日新月異，知識更新速度比較快，僅靠課堂的講授遠遠滿足不了學生，因此，就需要經管類專業的大學生具備較強的自學能力。

(3)從創新創業要素的角度來看，經管類專業大學生并不能像理科生那樣通過不斷的實驗發現問題、解決問題，很難拿出實實在在的甚至是看得見的科研成果，因而往往會忽視對經管類專業大學生創新創業能力的培養。對經管類學生來講，只要是在科學思想的指導下，運用科學理論與方法，在社會科學領域特別是經濟管理領域進行開拓性思考，特別是在解決社會發展中存在的一些矛盾時，都會激發出他們的創新創業思維。

二、評價指標體系的框架

經管類學科的特點決定了經管類專業大學生創新創業活動和創新創業成果與理工科和文科有著顯著的差別。因此，對經管類專業大學生創新創業能力評價指標的設計也應充分考慮學科特點和學生特點，在閱讀相關文獻的基礎上，遵循科學性、全面性、可操作性等原則，通過有針對性的與專家、經管類專業教師的深入探討和與不同專業學生的座談，初步建立了經管類專業大學生創新創業能力評價指標體系。該體系全面考慮了影響經管類專業大學生創新創業能力的各個因素，主要由學生的創新思維，創新知識、創新創業實踐能力和非智力因素的指標組成。

三、小結

創新性思維的特點范文第4篇

[關鍵詞]幼兒；語言教育；創造性思維

中圖分類號：G4

一、幼兒具有創新、創造的潛能

談及幼兒創新、創造，有些人可能不以為然，認為幼兒尚不懂事，只有玩、淘氣的份。然而，你如果仔細留意觀察一下孩子的言行，定會從他們那里發現一些想象力豐富，有創新的言語或行為。

⒈從人腦的生理發展來看，60%的腦細胞在3歲以前形成，到小學畢業前形成90%以上。相應的人類智力發展，5歲以前獲得50%，8歲以前獲得80%。因此從人腦機能的發展看，兒童時期是創新的重要準備期，也是創造性思維的形成期，這也是與幼兒的智力，心理特點相適應的。

⒉從他們的心理特點來看：幼兒期處在創新心理覺醒時期，對一切事物充滿渴望和憧憬，他們好奇好問，不受傳統習慣勢力束縛，敢想、敢說、敢為，有一種"初生牛犢不怕虎"的創新精神.這些都為幼兒的創造性思維奠定了心理基礎。

二、創造力和創造性思維的界說

（一）創造力和創造性思維的定義、關系

創造力是創造能力的簡稱，是根據一定的目的、任務、發揮思維的能動性，產生新思想，創造新事物的能力，由創造性思維和創造性實踐能力組成。創造力的核心是創造性思維，創造性思維是指在創造性活動中所特有的思維過程，是人類在已有經驗的基礎上，從某些事實中進一步找出新關系、尋求新答案，這樣的思維活動屬于人類思維的高級階段，一般稱為創造性思維。

（二）幼兒創造性思維的特點

幼兒由于生理心理的特殊性，創造思維也具有自身的特點。（1）創造性活動的不穩定性。（2）創造性活動具有情境性。（3）幼兒的創造性思維表現出個體差異性。

三、明確兩個關系

1、語言與思維的關系

語言是人類彼此交往和表達思想的工具，在幼兒階段，幼兒的語言不但是交際的工具，更重要的，語言有是幼兒認識環境的工具；也是鞏固知識，發展思維的工具。因此，發展幼兒語言是關系到幼兒智力發展一項很重要的課題！

2、幼兒語言教育現狀與培養幼兒創造性思維的關系

幼兒自身潛在著創造力，三至六歲的幼兒對任何事物充滿著好奇、探索的特點，他們的思維不受習慣的約束，是十分靈活的。因此我們要重視對幼兒進行創造性思維訓練，不要讓他們錯過了這個重要時期。

四、在語言教學中培養幼兒的創造性思維

兒童思維能力的發展和語言能力的發展是同時進行的，兒童掌握語言發展的過程也就是思維發展的過程，思維的發展，能促進語言構思能力、邏輯性和語言表達能力的發展，而教師在向幼兒進行語言教學時，指導幼兒從各個角度去認識事物，去描述事物，鼓勵他們去構想不同的答案，語言內容也就新穎、奇特，表達生動，促使幼兒的思維活動呈現多向性、獨特性、變通性，提高幼兒創造性思維的發展。

（一）豐富想象，激發創新意識

創造需要有豐富的想象，沒有想象就沒有創造。幼兒教師的責任是不斷的開闊幼兒的思路，促進他們的思維活躍，讓他們打破時空限制進行再造想象，創造想象，甚至幻想。創造教育的一個重要方面是創新意識的培養，也就是追求創新，以創新為榮的觀念和意識。只有在創新意識的引導下，人才可能產生創造潛力和聰明才智，釋放學習和創造的熱情。

（二）營造氛圍，激活創造性思維

創造教育的核心方面是創造性思維的培養。創造性思維是在創新精神、創新意識狀態支持下的實踐活動，是發現新方式來處理某種事物或事情的思維過程。創造教育與教學必須著力培養這種可貴的思維品質。

（三）啟發引導，突破思維定勢

思維定勢是指在學習過程中人的思表現了某種趨向性，這種思維定勢可以產生積極作用，所謂思維定勢的積極作用是指人們一旦形成某種思維定勢后，在條件不變時，便可迅速地感知對象，產生聯想。

（四）運用多種方法進行思維訓練

1、發散性思維訓練

發散性思維是一種開放性的思維，是創造性思維的一種。是在對問題思考的過程中，通過對所得的若干概念的重新組合，充分發揮個人的想象力，從一點出發向各個不同方向輻射，不拘泥于一條途徑，產生大量的設想，盡可能做出合乎條件的多種解答，由一點到多點的思維形式就叫做發散性思維，又稱擴散思維、多向思維、輻射思維、求異思維。

2、聚合性思維訓練

聚合思維又稱求同思維、集中思維，是創造性思維的一種，是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案的思維。

3、直覺思維訓練

直覺思維是未經逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。在幼兒學習過程中，這種直覺性思維有時表現為提出怪問題，有時表現為大膽的猜想，有時表現為一種應急性的回答，有時表現為解決一個問題，設想出多種新奇的方法、方案等等。

4、多種思維模式靈活運用提高幼兒解決問題的能力

幼兒解決問題的方式包括：分析式、直覺式、頓悟式、試誤式。按照不同的方式，思維也分為很多類，教師在課堂中多種思維模式靈活運用，多個角度提問問題，這樣才會讓幼兒的智力得到最大的開發，解決問題的能力得到最大的提高。

在語言教學中教師應根據幼兒的年齡特點，及時捕捉教育契機，重視幼兒的創造火花，營造寬松、自由的創造氛圍，鼓勵幼兒敢想、敢說、敢做，成為幼兒創造性思維的啟蒙者、引導者。使幼兒在豐富多采的語言活動中，張揚個性，展示才能，逐步形成良好的智力素質和健全的身心素質，為日后成為高素質的創造型人才奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]張景煥：創造教育原理，遼寧人民出版社，1998年版

[2]黃人松：學前教育學，人民出版社，1989年版

[3]周采楊漢林：外國學前教育史，北京師范大學出版社，1999年6月

[4]熊影娜：素質創新，教育藝術，2002年1月20日

[5]顧鴻翔：創新教學，教育藝術，2002年3月31日

創新性思維的特點范文第5篇

關鍵詞：幼兒教育；創新性思維；培養；探討

一、幼兒的思維特征與學習特點

人的發展分為多個階段，在不同階段，人的思維特征和學習特點是存在差異的。其中，幼兒階段是一個人腦力和興趣的形成和開發階段，同時也是一個人今后思維和學習習慣形成的極其重要的階段。在思維方面，幼兒對周圍的事物有著濃烈的好奇心和豐富的想象力，在這一階段中他們的想法往往天馬行空而又新奇獨特。在學習方面，幼兒更傾向于容易接受生動形象的事物，因此他們更能接受豐富多彩的授課方式。因此，在這個階段如果能夠針對幼兒的思維和學習方面的獨特性采用合適的教學方法來進行教學，在培養幼兒創新性思維上往往能取得良好的教學效果。

二、運用多元授課形式，培養幼兒創新性思維

創新性思維并不是靠簡單的短時間內加強教學強度就能培養出來，而是需要在長久的日常的教學中通過科學的教學方式的一步一步地培養出來的。在教學中過程中，要培養幼兒的創新性思維，其中重要的一點是：教師要針對幼兒的思維特征和學習特點，在日常的教學過程中，通過采用多樣的幼兒感興趣的教學形式，來激發和活躍幼兒的創新性思維。筆者認為，采用以下的教學形式對于培養幼兒創新性思維具有明顯的效果。

（一）采用小故事的教學形式

幼兒最先接觸的兒童讀物一般都是生動形象的小故事，小故事是他們開始認識世界的一個十分重要的窗口。把小故事作為一種教學的手段引進幼兒的課堂，針對了幼兒的學習興趣傾向，十分符合幼兒這一階段的思維特征和學習特點，對活躍幼兒的思維和培養他們的創新性思維具有積極意義。在課堂中運用小故事來進行教學，能極大地提高幼兒學習課堂知識的興趣。在幼兒本來就對學習的內容感興趣的情況下，那么他們學習起來往往就能事半功倍。通常來說，在進入幼兒園之前，幼兒就能從父母和兒童讀物等途徑中熟悉不少的故事。對于具有強烈好奇心和求知欲的幼兒來說，教師通過形象生動小故事的這一他們喜聞樂見的形式來開展日常教學，能夠充分激發他們的學習興趣和豐富想象力，從而提高幼兒創新性思維培養的效果。

（二）采用教學內容情景化的教學形式

情景教學是一種現代化的教學形式，這一形式通過模擬與教學內容相關的具體的環境來加強和豐富學生的感官和情感體驗，從而達到預期的教學目的。情景教學具有提高學生學習興趣、活躍課堂氛圍以及激發學生學習積極性和想象力等諸多優點。在目前的教學條件下，教師可以借助現代化的多媒體技術和各種教學道具把日常的枯燥單調教學內容進行情景化，讓幼兒參與到具體的教學情景構建中去，并通過情景劇、小品、影視視頻等生動形象的方式進行直觀的呈現。在情景化后，教學的內容能變得更加生動形象，幼兒對教學內容的接受程度和教學的效果能大幅度地得到提高。在幼兒教育中采用情景教學的形式，能夠給予幼兒多方面的感官體驗，同時也調動了幼兒的情感、活躍了幼兒的思維。從另一個角度來說就是把幼兒帶進具體的場景之中，就是既能讓他們“用心”來學習，也能讓發揮自身豐富的想象力進行教學情景的模擬。在這一教學過程中，幼兒在課堂中的主體地位被充分體現出來，幼兒能夠極大限度地參與到了課堂中來，有了充分展現自我興趣特長和豐富想象力的平臺和機會，采用這樣的教學形式對于培養他們的創新性思維是十分有利的。

（三）采用開展社會實踐活動教學形式

創新的目的是為了解決現實生活中遇到的問題。很多時候，創新這一行為正正是在現實生活中出現了不能被滿足的需要或是現實生活中的解決方法存在不足的情況下發生的。閉門造車式的創新是沒有價值的，創新離不開生活。因此，在培養幼兒創新性思維的培養上，不僅僅限于在課堂之中，還應該擴展到他們的實際生活中去。生活是最好的課堂，在現實社會中教師可以利用的場景是多種多樣的，教師一方面要指導幼兒主動去觀察生活、發現生活、思考生活，另一方面可以組織幼兒參與相關的社會實踐活動。例如：教師可以組織幼兒開展植物標本收集和制作、參觀科學展覽等社會實踐活動。同時，在平時也可以通過和家長的互動來一起共同引導幼兒生活進行觀察和思考，讓他們多動手解決生活中遇到的問題。這樣的教學形式，利用了真實的生活場景開展社會實踐活動，讓創新回歸生活的本源，有利于幼兒在實際的生活問題上進行思考并作出創新性的解決方案，能充分體現幼兒創新性思維的培養效果。

三、結束語

幼兒教育是整個人才教育過程的起步階段，其教育質量的優劣對人才的培養具有深遠的影響。因此，要培養具有創新思維和創新能力的現代化人才也要從幼兒教育階段著手。在培養幼兒的創新性思維上，幼兒教育工作者要摒棄傳統教育理念中的糟粕，樹立現代化的教育理念。同時，要針對幼兒的思維特征和學習特點，積極探索和大膽采用多元的能充分發揮幼兒創新思維培養效果教學形式，在幼兒的教育過程中培養其創新性思維，為其今后的進一步學習和發展打下堅實的基礎，進而使為我國的現代化建設輸送優秀人才。

作者:闞艷紅 單位:河北省廊坊市香河縣安頭屯鎮第二中心小學

參考文獻：:

[1]趙雙英.如何在幼教中加強兒童創新思維的培養[J].教師.2010(20)

[2]劉亭,陳樸.創新教育——21世紀幼兒教師的必然選擇[J].科技信息(學術研究).2007(13)