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閱讀教學的路徑范文第1篇

一、培養學生良好的朗讀方法和閱讀習慣是非常重要的

中高段的學生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習慣，改起來是有一定困難的。例如，許多高段的學生都有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些都直接影響閱讀速度，進而影響閱讀效果。因此，應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養學生形成標準地道的語音、語調。針對中高段學生采取主動參與型策略。這種策略有助于發揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利于將知識化難為易。

二、培養學生良好的拼讀能力也是十分重要

在日常教學中我發現，許多學生，尤其是中低段學生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應注意培養學生養成正確的學習方法。針對中低段學生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。

三、培養學生閱讀之前思考能力也很重要

閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養語感，加深對課文的進一步理解。

四、培養學生良好的閱讀技巧也很有必要

小學英語閱讀教學實踐提示，在英語閱讀教學中教師也應當重視培養學生良好的閱讀技巧。具體來說，在英語閱讀教學中教師不妨從如下幾方面著手：

（一）設置情景，提出問題，感悟教材

閱讀是對書面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。教師可以根據不同類型和不同內容的課來選擇不同的導入手段，激發學生學習的興趣，啟迪他們的心智，使他們覺得英語課好學，易學，產生興趣。再進入課文的閱讀，帶著目的去讀，學生就感覺比較自然了，也有了親切感，學習起來自然更容易接受。

（二）認真朗讀，理解教材

理解教材是一個感性認識和理性認識相結合的辯證過程，學生對閱讀對象有了感性認識，給理解教材奠定了基礎。閱讀理解是在教師的指導下由學生自己對課文進行多層次的閱讀。我們可以先布置任務，這些任務應該是分層次的，讓學生帶著具體任務去讀，在閱讀的過程中尋求答案，由淺入深的進入學習，學生完成起來會更有成就感。在這一過程中，教師還能適時的啟發學生根據上下文或運用構詞法知識來猜測詞義。

（三）反復操練，鞏固運用

閱讀教學的路徑范文第2篇

關鍵詞：初中英語；英語學習；初中生； 閱讀習慣

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0155-01

"沒有壞習慣不可能失敗，沒有好習慣不可能成功"。一個好的習慣能夠使人終生受益，一個好的閱讀習慣可以有效提升學習的效果和成效。對于英語學習更是如此，作為一種語言學科，英語學習重要是通過閱讀教學來完成的。所以，廣大初中英語教師要特別注重對學生英語閱讀習慣的培養。我國新制定的初中英語《新課程標準》中也明確強調，要在英語教育教學中不斷強化對學生英語閱讀學習習慣的培養。要知道，良好的英語閱讀學習習慣的形成不僅有利于掌握科學的英語學習方法，也有利于提高英語學習效率和效果。

1初中英語教學中閱讀習慣培養的三個方面

閱讀習慣的養成需要把閱讀習慣自身所內涵的實質內容作為起點。因此，必須從探討英語閱讀習慣本身包含的三個方面來加以引導和訓練，以期對初中英語教學水平的提高有所幫助。

1.1注重英語朗讀的訓練是培養英語閱讀習慣核心內容。英語作為一種語言，必須要說出來才能顯示其自身所具有的語言魅力。而從學好英語的角度來說，只有從最基本的英語朗讀開始，才能逐漸進入英語的精彩世界。初中英語在一定程度上來說是真正學習英語的入門環節，從此時養成良好的朗讀習慣，不僅可以強化自己在英語發音方面的優勢，還可以提升學習英語的自信心和興趣。朗讀作為一種任何學科尤其是語言學科，是培養學生閱讀能力的有效方式。在初中英語教學中，如果學生能夠準確掌握和正確運用基本的朗讀方法，才會在閱讀英語中更好地表達情意、增強對課文中心思想的理解。

1.2強化課堂閱讀習慣的訓練是培養英語閱讀習慣的有效平臺。課堂是英語老師教學的主陣地，也是廣大中學生學好英語的關鍵場所，自然是培養英語閱讀習慣的有效平臺。英語教師在課堂教學中可以利用共同學習的空間進而充分發揮學生學習主體的作用，通過采取豐富多樣的教學方式進行相關的英語教學活動，從而達到以活躍課堂氣氛，激發學習興趣的效果。英語教師也可以利用課堂時間對書本閱讀過程中遇到的難點知識問題進行詳細闡釋，在釋疑解惑中明確學生閱讀英語的目的就是強化自身的語感和訓練自己正確的發音方式。應要求學生養成做筆記的習慣，這可以使學生聽課時的注意力更加集尤其是隨著多媒體教學的應用，教師可以采取現代化的教學手段，在課堂教學中創造一種民主、平等而又輕松、祥和的學習氣氛。通過計算機這一載體來演示英語教學中學生不易理解的難點問題，使自己朗讀的英語和電腦帶聲朗讀的英語進行比較，在比較中找出不足，以求改進。當然，英語教師也應該注意教學方法，例如可以采取英語小品話劇演練、英語歌曲比賽等活動來補充書本英語閱讀的不足，進而調動學生學習的積極性，強化其英語閱讀習慣能力的提升。

1.3課外英語閱讀是培養英語閱讀習慣的有益補充。初中英語教師在英語教學中應使廣大學生樹立這樣的觀念，要想真正學好英語、理解英語世界的奧妙，僅僅閱讀英語課本上文本還是遠遠不夠的， 還必須進行大量的在課外閱讀。既然課外閱讀是培養英語閱讀習慣的有益補充，那么對于廣大中學生來說如何選擇適合自己的閱讀書籍呢？這就要求英語教師給予積極的引導，例如可以向學生們推薦一些難易適中的文學作品和報刊雜志進行閱讀，英語版的童話故事、勵志演說就是比較不錯的選擇。通過這些課外閱讀，一方面可以使學生了解一些相關的英語國家的文化習俗、風土人情等知識；另一方面，在閱讀這些書籍時也隱性地提升了學生英語閱讀的能力。對于有關的語言教學尤其是像英語這類的教學實踐活動，只有通過大量的課外閱讀才能有效提升學生的閱讀英語的能力和水平，并從中養成良好的閱讀習慣。

2初中英語教學中良好閱讀習慣培養的有效路徑

一個良好的閱讀習慣不是自發產生的，而是必須加以引導和培養才可以逐漸形成的。所以，英語教師在初中英語教學中要特別注意對廣大學生英語閱讀習慣的培養，進而激發學生學習英語的熱情和興趣，同時提高英語教學效果。在對初中生英語閱讀習慣培養中，英語教師要做到以下幾點：

2.1英語教師注重對學生閱讀基本技能訓練，以此來培養學生的閱讀技巧，使學生能夠在有限的時間內完成相應的閱讀任務。這就要求英語教師能夠采取一些行之有效的訓練方式，如略讀、掃讀等快速瀏覽英語文本的整體，在基本掌握文章整體結構的基礎上，對內容的核心觀點做出相應的推理判斷和理解，在潛移默化中提升學生自身的閱讀能力。

2.2英語教師要準確掌握閱讀能力的結構和其所包含的內容要求。通常來講，英語閱讀能力有三個基本層次：識記性閱讀，即通過工具書讀懂閱讀材料，并通過記憶積累下一步閱讀所必需的基本知識。理解性閱讀，即運用已積累的知識與經驗進行理解分析，不但要能夠讀懂而且要能夠剖析講出道理。評判性閱讀，即在分析理解能力有所提高的基礎上，能夠做出一定的評判和鑒賞。掌握了這三個英語閱讀層次，才能有的放矢地對學生閱讀習慣進行培養。

閱讀教學的路徑范文第3篇

可是在當前的教學實踐中，語文課變成了練習課，缺乏讀書的內在要求，語文閱讀教學效率普遍不高。學生課外閱讀甚至語文課都得不到應有的重視，學生大量的時間都被占用，課外閱讀計劃難以實行，學生自主閱讀的積極性變得越來越差。對于名著閱讀教學面臨的困境，如何走出一條名著閱讀的康莊大道，是值得大家深入探討的話題。

一、文學名著閱讀教學面臨的困境

（一）名著閱讀功利化

名著有很高的文學價值，《福建省高考考試說明》確定了七篇具體的名著，劃定了考查的篇目范圍，教師和學生的教學和復習操作不再盲目，但又使得一些教師指導的時候變得功利，給學生整理主要情節，訂閱文學名著的參考資料，就高考考查的題型進行針對性的訓練，一切圍繞高考的指揮棒轉。過于功利化的文學名著閱讀指導已經使“傳承優秀文化”這一高考考查目的失去了正常的方向。名著成了考生們進入大學的敲門磚，他們為了考試而讀名著，一旦考試結束則把名著棄之腦后。這樣的名著閱讀并沒有使學生的文學修養得到真正的提高，反而增加了學生的負擔。

（二）學生對語文學習認識產生誤區

學生讀到高中，已經具備了讀寫能力。也就在這個時候，有相當一部分學生，認識上有了誤區，他們認為不必在語文這門功課上花費太多的時間。多數學生早晨背誦英語單詞，晚上演算數、物、化習題。他們認為語文考試往往是碰運氣，與其花大量的時間去閱讀名著原文，還不如臨考前突擊一下名著復習指導資料，并且閱讀原著的學生考試分數有時還不如臨考吃“快餐”的同學，名著閱讀就這樣被他們打入了“冷宮”。 語文變成了邊緣學科，成為可有可無的擺設。

（三）影視與網絡對閱讀名著產生沖擊

影視與網絡的娛樂性、便捷占了學生讀名著的時間和空間，使名著閱讀陷入困境。學生對名著的熱情遠遠低于他們對各種動漫、武俠、科幻、時尚雜志、校園小說、網絡小說、偶像明星的愛好和追捧。疏遠名著，減少閱讀，是一個普遍存在的事實。

二、文學名著閱讀教學出路探索

（一）教師轉變自身角色，起閱讀示范作用

教師要轉變角色，發揮榜樣和指導作用，將名著閱讀教學常態化。教師要熱愛名著，成為一個讀書人，這樣才能引導學生讀好名著，為他們的終身發展打下一個堅實的精神“底色”。教師不僅要在口頭上大力倡導閱讀名著的好處，更要做好榜樣，自己要多讀書，讓學生因你的博學多才而欣賞你，進而仿效你廣泛地閱讀名著。教師可向學生介紹自己的讀書經驗，讀書領悟等。

（二）發展獨立閱讀能力，倡導個性化閱讀

1.教師要注重提高學生的閱讀能力和理解能力。教學中，教師要充分調動學生閱讀的興趣，想方設法從教本的學習延伸到名著的學習中去，發展學生獨立閱讀的能力，倡導個性化閱讀。閱讀教學，不是為了向學生解讀文本，也不是為了向學生講述文學名著的內容，更不是講述文學名著那些經典的故事情節。文學名著閱讀教學的一個根本要求，就是通過教學提高學生的閱讀能力和理解能力。

2.教師還要處理好“引導”與“講授”的關系。我們的教育向來提倡因材施教，學生的個性發展是教師教學時要關注的。教師要引導發現，鼓勵質疑，使學生敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。對于文本中有探討價值的問題，教師要組織學生展開討論，讓他們各抒己見，自己去尋求答案。在張揚學生個性的同時，對學生模糊不清、錯誤的東西，教師要加以引導點撥，使學生感受到名著的藝術魅力，提高審美情趣。

（三）營造閱讀名著的良好氛圍，激發學生的閱讀興趣

1.學校和教師都必須“挪”出一定量的時間組織學生進行讀書交流活動。通過開展形式多樣的名著閱讀活動，如名著朗誦會、作品研討會和文學專題講座、讀書筆記展評、專題剪貼墻報等活動激發學生閱讀名著的熱情，營造閱讀的良好氛圍，提高閱讀能力。

2.家長與教師要配合，給學生一定的閱讀時間和機會。教師可以通過家長會，向家長宣傳閱讀的意義，增強家長們重視閱讀的意識。同時，教師要倡議家長配合學校在家創設閱讀條件，營造讀書氛圍，為孩子營造優雅美好的閱讀環境。

3.讓學生尋找心目中的偶像，開設專題研究課題，如關羽專題、曹操專題、諸葛亮專題，利用“偶像效應”快樂地走進名著世界。

（四）加強閱讀全方位指導，努力培養持之以恒的信念

教師應指導學生循序漸進的閱讀名著，制定閱讀計劃，確保閱讀時間和閱讀的持續。通過閱讀方法指導，在教給學生基本語文技能的基礎上，可使學生養成良好的學習習慣。教師還可以讓學生民主商議制定一些制度，發揮約束作用。要讓學生明白，閱讀長篇名著要想有所收獲，必須長期堅持，有較強的意志，切不可“三天打魚，兩天曬網”。

（五）審視閱讀文本，掌握解題的技巧和方法

高考對名著的考查應該側重于學生對名著反映的時代和人物的命運性格的審美思考以及對生活、生命、歷史、社會發展等方面的獨立思考與感悟，但當前的考查側重于“經典情節、經典細節、經典對話”的復述或者選擇判斷、填空，以至于經常有閱讀原著的考試分數不如臨考突擊復習資料的情況發生，這無形中挫傷了一些學生閱讀名著的熱情，也助長了一些學生投機取巧的心理。在當前高考名著試題還沒有多大變革的前提下，為了讓這一尷尬不再發生，除了要求學生閱讀原著之外，教師還應教學生一些名著題的答題策略，掌握解題的技巧和方法，使學生在閱讀名著，提高人文素養的同時，閱讀興趣得以保護，應試能力也得到相應的提高。

（六）正視時尚流行文化的沖擊，把影視作品作為名著閱讀的補充

閱讀教學的路徑范文第4篇

關鍵詞：閱讀教學；口語交際；農村小學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0094-01

盡管國家的財政與政策扶持，農村小學在教學設備和教學方法上獲得了有效的提升，但是由于傳統教學觀念和當地經濟文化發展水平的限制，學生閱讀和口語交際能力較低的現象在西部農村地區特別是經濟欠發達地區依舊存在。對此，廣大的農村小學語文教師應當通過科學的方式將閱讀和口語交際進行合理的融合，讓學生在日常學習的過程中獲得兩方面能力的提高，進而實現學生個體語文素養的綜合提升。

1.傳統農村小學語文課堂教學的狀況

在傳統的農村小學語文教學觀念下，很多教師往往采用照本宣科的方式進行"填鴨式"的教學。這通常表現為教師在課堂上進行命令式的教學，而學生則被動地聽講。在這種模式下的教學，學生家長甚至學校單純地認為小學語文教學就是讓學生會寫字即可，對學生包括閱讀、口語、寫作和人文素養熏陶方面的培養棄之不顧。學生在學習的過程中缺乏對漢語魅力的認知和對語文使用價值的認識。進而認為語文的學習不過是為了認字、考試考高分即可。這種功利性的想法也讓學生失去對語文學習的興趣。并且這種熱情的缺失也會導致教師的教學動力不足，從而陷入"教"與"學"的惰性的惡性循環。

2.農村小學語文課堂教學實現閱讀與口語交際共同提升的方法

2.1 情境模擬激發學生學習興趣。正所謂"知之者不如好之者，好之者不如樂之者"。學生提高閱讀與口語交際能力，首先需要提高他們的學習興趣。由于小學生具有好奇心強，對新鮮事物具有濃厚的興趣。加之農村的小學生接觸的各種新奇事物在客觀上較城市學生少，所以他們更會對首次接觸的新鮮事物產生興趣。針對這一點，教師可以通過情境的創設模擬閱讀文章中的場景，引導學生利用表演等方式將文章中的內容進行具體的展現。

比如在講解《晏子使楚》的課文時，筆者就讓學生通過對課文的閱讀和理解程度，將其改編成課本劇，在課堂上進行表演。在創作劇本的過程中，學生可以自由發揮自己的想象力進行內容的大膽創新，并且在不違背課文主旨和線索的基礎上進行故事情節的增刪和修改。為了完成這個任務，學生在表演之前通過自由結組的方式積極主動地對文章進行了深入的閱讀，同時對于事件的起承轉合與人物特點都做了自行的研究，對于在改編過程中有爭議的內容，學生還會和筆者進行交流，通過探討共同給出合理化的改進建議和措施。在表演過程中，不同小組的學生表演出了不同的神韻，并且精彩的表演讓臺下的學生興致高昂、使得表演迭起，不僅讓學生對課文擁有了深入的理解和掌握，在表演的過程中也提高了學生的口語交際能力，并且對于培養他們的團隊協作精神和集體榮譽感也有積極的推動作用。

2.2 課前演講實現雙重能力提升。盡管農村的小學生相較于城市的學生在知識和信息的獲取較少，但是這并不代表他們沒有獲取知識的欲望，在一定程度上他們對于知識的需求可能會比城市的學生更強烈。針對這個特征，小學語文教師可以通過開展課前演講的方式讓學生進行知識和信息的交流，這不僅可以樹立他們的自信心，還可以有效吸引學生的注意力，使其獲得閱讀和口語交際能力的提高。對于學生的選材，可以包括童話寓言、經典散文、長篇小說選段、唐詩宋詞、歷史故事，或者具有充足的趣味性和知識性的科普內容，這些內容都很容易引起其他學生的共鳴。如果教師讓學生在這個過程中實現演講的問答和互動，會更有效地提高他們的口語交際能力。

舉例而言，在一個學生即將演講之初告訴筆者他學習《月球之謎》后，對月球的知識很感興趣，希望拿出更多的知識和大家分享，只是他不知道去哪里找這些知識和信息。于是筆者帶著這名學生在學校的圖書室并通過互聯網查找了關于介紹月球的文獻。學生在仔細研讀相關的內容之后將其整理成了演講稿。在演講時，該學生的演講內容受到了全班的高度關注，并且還互動問答了很多關于月球的知識和趣聞。由于課前演講按照學號或座位順序實現了每個學生都能擁有機會表達自己的機會，所以他們在準備、編寫、演講和交流過程中既提高了自己查閱文獻或研讀文章的能力，也在表達和互動中提高了自己的口語交際水平。

2.3 互動交流促進學生能力培養。加強師生間和學生間的交流與互動是提高學生口語交際能力的理想方式。對此，教師可以在進行閱讀教學時實現學生的互動交流。首先，教師應當讓學生在課文預習的基礎上進行閱讀討論，讓學生對于文章中的生詞意義、不懂的語句進行討論，從而讓他們在進行口語交際的過程中進行課文的初步認識。其次，教師在進行課文分析時，還可以針對重難點問題讓學生進行交流。在整個的互動交流過程中，教師可以讓學生通過小組合作的方式進行交際活動，將全班分為若干個四到六人一組的小組，讓他們對問題進行討論。之后在探究、交流和分析中總結出答案，并選派小組代表進行回答。

例如在講解課文《我家跨上了"信息高速路"》之初，教師就可以詢問學生公路都是讓汽車過的地方，為什么"我們家"也可以跑到公路上？之后讓學生進行互動討論。當學生初步地了解課文的內容之后，教師可以詢問信息高速路指的是什么？"我"家是怎樣跨上了信息高速路的？事實上，如今很多的農村都開通了互聯網，學生對于網絡并不陌生。倘若沒有開通互聯網的農村，教師可以引導學生通過課前準備和相互交流的方式了解什么是互聯網，互聯網究竟能給"我家"帶來什么。具體提問方法因人而異。

等文章學習完畢，教師還可以讓學生交流和探討互聯網對自己家帶來的變化，或者如果自己家有了條件，那么自己希望通過互聯網了解哪些東西。通過交流，學生的口語交際能力可以獲得有效提高，也在不知不覺中加深了對文章的理解，促進閱讀能力。

總之，在新課標理念的引領下，農村小學語文教師應當通過多元化的方式實現小學生課堂閱讀與口語交際能力的雙重提升，從而催化他們語文能力的快速提升，進而為農村學生綜合素質的全面提升發展打下堅實基礎。

參考文獻：

[1] 楊翠婷.淺談閱讀在小學語文教學中如何培養學生的口語交際能力.中華少年.2016.6

閱讀教學的路徑范文第5篇

【關鍵詞】初中語文閱讀 心理障礙解決路徑

語文閱讀目前在初中語文教學及考試中所占的比重較大，但是目前學生閱讀能力的現狀卻差強人意，部分學生閱讀興趣較低，閱讀面窄，在閱讀過程中缺乏理解分析能力。其原因有的來自于學生本身，有的來自于老師，而心理障礙問題作為阻礙學生語文閱讀能力提高的一大因素成為了語文教學工作者關心的焦點。

一、初中語文閱讀教學中所存在的誤區

隨著新課程改革的不斷深化，當前初中語文閱讀教學水平有了一定程度的提升，但實踐中學生依然存在著一些心理障礙問題，多表現如下：

1.1 曲解和過分夸大了初中語文閱讀的困難程度

初中語文閱讀在中考中所占的比重一直都在調整，尋找其所占比重的平衡性也是中考語文命題人員關注的重點。其原因并非初中語文閱讀困難度較高，而是由于漢語是中華民族的母語，每個公民都有義務正確和熟練的使用和駕馭漢語，閱讀能力作為漢語能力在書面層次的表達更需要加強。相對于小學較為簡單的閱讀和看圖說話層次，初中語文閱讀對學生的理解與分析能力在深度與廣度上有了更高的要求。然而部分教師在教學中并沒有正確說明初中語文閱讀的困難程度，同時沒有理性的看到學生在語文學習中的困難及原因。所以在錯誤的心理暗示下，學生會對語文閱讀感到畏懼甚至抵觸。如果心理上對語文閱讀的學習產生了厭惡，那么對整個初中語文學習的積極性更無從談起。

1.2 語文閱讀教學的方式局限于練習而非實踐和運用

目前初中語文閱讀教學通常以書面題目的練習為主，通過做大量練習對于其中的知識點進行梳理和講解。然而語文閱讀是來源于生活并且同我們的生活息息相關，在教學中如果只是簡單的進行題目練習，不僅會使原本靈活且富有生命力的語文閱讀變的形如死水，而且在呆板和枯燥的練習中，學生既無法提升學習興趣，又會失去在日常生活中對語文閱讀的實際運用能力，這是與教學的根本目的和素質教育的要求相違背的。

1.3 在語文閱讀教學中評分機制的不合理存在

快捷是普通性的評分機制的最大優點，其在評定學生閱讀情況時，能夠在短時間內發現問題，及時改正。從實踐來看，初中閱讀教學是以書面練習的方式進行的，這在很大程度上會引發之后進行評分的連鎖機制。對于成績相對較好且心理素質優秀的同學，評分機制影響不大；然而對于那些成績一般或者在語文閱讀方面特別薄弱的學生來說，統一評分可能會影響到他們的學習積極性與熱情，甚至會對語文學科的學習態度造成不良影響。

1.4 教學過程中采取“一攬子”的方法，不考慮學生具體情況

初中語文閱讀是關于語言能力和閱讀能力的訓練和提高，要求通過對于課內文章進行閱讀分析并結合課外文段進行聯系和訓練。這一系列的訓練上承小學基礎性的閱讀能力培養，一些學生由于前一階段不夠重視語文閱讀和缺乏強化措施等原因，導致在初中環節的閱讀基礎更為薄弱，無法適應此階段不斷深入的學習要求。所以如果只是不分實際的一味的教學，會使原本基礎薄弱的學生更加跟不上教學的步伐。

二、初中語文閱讀教學誤區的解決方法與思路

雖然在初中語文閱讀的教學中有許多的誤區，但是這些問題恰恰為初中閱讀甚至整個初中語文教學方式的改進提供了新的路徑和思路。

2.1 對初中閱讀的地位和難易程度進行客觀的評價和判斷

在任何教學開展進行之前，對該學科知識點的地位和難易程度進行客觀且辯證的評價和判斷是必不可少的階段。通過結合初中語文閱讀以往的教學經驗和成果，同時在當前新課標的指導和要求下，對閱讀在教學中的地位進行判斷，此步驟雖然看似無關緊要，但是對于此后教學的路徑進行了清晰的劃分，也為教學提供了信心和動力。對于學生來說，在接受了正確的思想的引導和心理作用的影響下，會對閱讀學習產生興趣和動力。

2.2 初中語文閱讀教學過程應以實踐運用為主

知識的運用和實踐是任何學科的根本目的和任務，語文閱讀也不例外。雖然考試時知識會以題目的方式呈現，然而任何題目都是具體情形的映射和反應。在閱讀教學實踐中，一定要適當選擇一些模擬情景運用到教學實踐中去，比如對話表演、電影觀賞等，以此來豐富教學內容，使教學的形式免于呆板，并且能在輕松歡快的氣氛里進行知識的汲取和充實。同時也不應廢止和排斥必要的練習，用貼近生活的練習來對獲取的知識進行檢驗和考察會使教學的成果錦上添花。

2.3 教學中注意合理的運用評分機制

評分機制目前在各階段的教育中都有所體現，不僅僅是初中語文閱讀，對于評分機制的運用也曾引起了社會上的熱烈討論。如何合理的運用練習測試的評分也成為了教學中的一個著眼點和突破口。所以根據不同班級、不同學生，分類運用評分，在激發學習動力的基礎上不造成攀比心理，在檢驗知識獲取程度的前提下不打擊學生的自信心。這些都需要教學工作者通過具體分析學生情況進行判斷和采納。

2.4 教學中注意根據學生的程度因材施教

鑒于閱讀學習的延續性，在教學中注意觀察每個學生的學習程度也是提高教學質量的重要因素。由于學生所受教育環境和程度各有不同，所以在初中閱讀學習階段獲取知識的能力也因人而異。對于程度相似和相近的學生可以進行分層次的教學和講解，這樣就不會造成由于基礎薄弱而跟不上進度所引起的厭惡甚至放棄閱讀學習的情況。

結束語

本文主要對初中閱讀教學中存在的誤區、初中生語文閱讀的心理障礙問題進行了分析，并在此基礎上就如何解決當前實踐中存在著的問題，提出了幾點建議。初中語文閱讀教學過程涉及到諸多方面，只有全面分析其中的原因，才能有的放矢，提高教學質量和效率。

參考文獻