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微課中存在的問題范文第1篇

關鍵詞： 高等教育 微課 課程建設 問題分析 策略分析

一、引言

2008年，美國圣胡安學院高級教學設計師戴維?彭羅斯（David Penrose）首次提出微課（micro-lecture）概念[1]，我國微課發展大致經歷了三個階段，即“微資源構成”認識與實踐階段、“微教學活動”認識與實踐階段和“微網絡課程”認識階段[2]。2011年“微課”概念在國內被首次提出，以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應用而廣”等特點得到廣泛認可，微課概念由此在教育教學領域迅速傳播，相關實踐和應用等也迅速展開[3]。隨后，教育部全國高校教師網絡培訓中心和教育部教育管理信息中心率先推動面向全國的“全國高校微課教學比賽”、“視頻公開課”、“中國微課大賽”、“全國微課設計大賽”、“全國微課程大賽”，以及各學校舉行的“微課設計大賽”等各項微課大賽如雨后春筍般在全國各地興起[4]。微課正成為我國高等教育的一種重要教學模式，符合移動互聯網環境下學生的學習認知需求，是今后我國高等教育需要重點發展的領域[5]-[8]。本文針對近年來我國高校微課建設中存在的問題進行分析總結，并給出高校微課建設可持續發展的策略，以期為我國高校微課建設提供理論借鑒和參考。

二、高校微課建設中存在的問題分析

微課作為現代信息技術與高校教學深度融合的創新教學模式，受到廣大教師的普遍關注，但是其在課程建設過程中仍存在許多問題，主要表現在以下三方面。

1.微課建設目的不明確

大多數高校教師對微課教學模式理解浮于表面、功利性比較強，教師制作微課熱衷于參與各種微課比賽，缺乏對微課的深入理解，制作出的微課流于形式，缺乏創新性與針對性。微課不是以學生為中心制作，而是根據老師認為教學內容重要與否，制作微課的難易程度制作的，微課制作往往是實錄式，目的也僅僅是參與各項比賽，賽后很少應用于實踐，學生很少能真正體驗到微課這種創新教學模式給其帶來的認知興趣。

2.微課建設模式固定

微課其內容簡短，結構完整，目標明確，表現形式為視頻。目前高校微課建設多數停留在形式上，教學內容確實短小，知識片段化，然而教學還是圍繞傳統知識點展開，還是以教師為中心的教學模式，這與微課建設以學生為本的初衷不相符，微課的建設應圍繞學生的問題展開，主要是解決學生關注的核心問題，而不是以傳統的教師講授教學為中心的，且多數微課過分強調“微”，即時間簡短，往往微課都被限定在一定時間內，尤其是一些微課比賽，時間的固定往往限制了結構的完整性，禁錮了教師的創新思想，體現不出教師設計微課的思路，微課表現形式固定單一也是目前微課建設的一個問題，大多數微課都是以視頻形式呈現的，視頻基本以教學過程錄像為主，實際上成了教學過程的片斷視頻，導致微課內容顯得呆板、缺乏活力。

3.高校缺乏微課建設配套的制度

微課作為新興教學模式是最近幾年才被各高校接受并采納的，其發展時間短，發展迅速，多數高校還沒有形成相應的配套制度，在制度缺乏的情況下，高校教師只能以大賽為導向建設微課，這使得微課的教學理念雖然越來越深入人心，但不能真正為學生服務，偏離了微課建設以學生為本的初衷。

三、高校微課建設發展策略分析

高校微課建設可持續發展策略可以從以下三方面考慮。首先，明確微課建設的目的，微課建設是以學生為本的創新教學模式，鼓勵教師參與微課建設、明確微課建設的評選標準，注重微課建設的實踐應用，以教學效果作為微課建設的主要評選指標；其次，加強對高校教師微課建設的培訓，深化教師對微課教學模式的理解，幫助教師建設內容結構完整，目標明確，表現形式多樣的微課，微課要體現出教師的教學思路，根據學生需求選取內容，結合教學內容靈活設置微課時長，通過實錄視頻、PPT、動畫、音頻、錄屏、白板等多種手段建設微課；最后，盡快完善高校微課建設制度，建立合理的評價標準，引導教師正確合理地建設微課為學生服務。

四、結語

微課作為網絡環境下新興教學模式豐富了高校教學模式，是高校教學模式發展的重要嘗試，本文總結出目前高校微課建設中普遍存在微課建設目的不明確、微課建設模式固定和高校缺乏微課建設配套的制度三個問題，并給出相應發展策略，為高校微課建設提供借鑒。

參考文獻：

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[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示明[J].遠程教育雜志，2013，（4）：15-18.

[3]何金寶，袁學文，張志剛.淺談高校的微課建設[J].華人時刊，2015.

[4]周冰，劉芳，鄧娟.高校微課建設策略研究[J].軟件導刊，2015.

[5]周賢波.基于學習者角度的微課建設策略研究[J].中國電化教育，2015.

[6]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電化教育，2014.

微課中存在的問題范文第2篇

摘要目的：探討神經內科急危重癥患者搶救中存在的問題及護理對策。方法：回顧性分析2012年1月~2013年3月在我科搶救的急危重癥143例患者搶救中存在的問題。結果：神經內科護理人員急危重癥知識缺乏、科室人員配置不足、搶救記錄不完善、搶救儀器使用不熟練和完好性不足、醫護配合不默契、患者家屬不配合及其他突發事件是目前存在的主要問題。結論：提示醫院應要高度重視并改變神經內科現狀，提高護理人員的急救意識和神經專科急救技術，完善各種記錄，開展急危重癥護理技術新項目來提高搶救質量。

關鍵詞 ：神經內科；急危重癥；搶救

doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.08.068

急危重癥患者的搶救是神經內科護理工作的重要內容，同時也是臨床護理工作中最值得探討的領域，護理人員積極配合好搶救工作、提高急危重癥患者的搶救成功率是其關鍵環節之一。如何對病情危急的患者及時診治和處理是神經內科護士的任務，本研究通過總結我科對急危重癥患者搶救中存在的問題，制定相應對策，以期為今后的護理工作提供借鑒，現報道如下。

1臨床資料

選擇2012年1月~2013年3月在我科救治的急危重癥患者143例，男93例，女50例。年齡14~86歲。其中大面積腦梗死31例，復發腦出血27例，癲癇持續狀態5例，顱內動脈瘤破裂3例，重癥肌無力危象10例，呼吸機麻痹17例，急性肌張力障礙7例，顱內高壓綜合征22例，中暑8例，心源性暈厥6例，急性腦膜炎7例。通過整理資料分析發現急危重癥搶救中存在的護理問題有：急救相關知識缺乏33例次，搶救記錄不完善23例次，搶救儀器使用不熟練和搶救儀器完好性不足20例次，醫護配合不默契14例次，搶救流程不熟練9例次，患者家屬不配合7例次，其他突發事件6例次。

2存在問題分析

2.1神經內科護理人員專科急救相關知識不足這是最突出的問題，急救知識的儲備來自于工作和學習的積累，急危重癥的復雜程度需要護理人員掌握知識的全面性，對突發事件具有有靈活的應對能力［1］。但是目前護理人員流動性大，且工作復雜而繁重，護理的規范化培訓又沒有落到實處，導致護理人員對知識的融會貫通遠遠不夠。特殊的工作環境等因素致使護士不愿在神經內科工作，導致目前臨床大多是剛畢業分配的護士，工作經驗和急救意識差，急救技術水平不足。

2.2護士超負荷工作護理人員配置不足嚴重影響了搶救質量及搶救成功率，急危重癥救治是多人員的協同工作，高效率高質量的配合決定著搶救質量，護理人員的不足往往導致其他環節的疏漏，即使不是影響搶救工作，也會影響其他崗位的護理工作。除了正常工作日，特殊時段的人員往往更加不足，如夜間護理人員少于白天，節假日值班人員少于非節假日等，這些都嚴重制約了搶救的及時性和搶救質量。

2.3搶救記錄不及時神經內科急診患者多，病種多且病情復雜，護理人員搶救患者時，忙于操作，有時需等待患者病情穩定后才補寫護理記錄，容易造成搶救記錄與醫師的記錄不一致或是出現遺漏。經臨床實踐發現，急危重癥患者救治時安排專門護理人員進行搶救記錄的書寫能夠極大地改善護理記錄的書寫質量。

2.4搶救器械使用不熟練一些發病率較低的急危重癥，相應操作和使用儀器偏少，相當一部分護理人員使用不熟練，平常一般訓練僅能熟悉儀器的使用，搶救患者的關鍵時刻常常會手忙腳亂。通過本組143例患者搶救回顧性分析發現，多數護士對呼吸機報警的處理時不正確。即使一些平常熟練的操作，往往在急危重癥患者搶救時不能很好配合，多數是因為慌亂的心理造成的。

2.5搶救儀器不完善經常不使用的儀器的完好性是我科存在的問題，一方面是儀器面臨的老化；另一方面是有些儀器長期不使用造成的故障。搶救時遭遇儀器不能正常工作，耽誤搶救的黃金時間；而且由于這些儀器即使常規正常保養，長時間的閑置也會造成完好率下降。

2.6醫護配合不默契醫護的配合默契取決于平時的訓練，雙方的技能及護士的流動性都影響了其默契程度，有相當一部分護士不能很好地了解配合醫師的搶救或是默契程度差［2］。首要問題還是對常規操作不夠熟練，其次才是突發狀況。不管是醫師還是護理人員，統一搶救流程的訓練才是至關重要的。

2.7患者家屬不配合搶救過程中家屬過多介入也影響了搶救質量，在當前較差的醫療環境下，家屬的不信任或不理解，家屬過多的干涉醫療行為或是醫護人員為了避免不必要問題的產生都是其原因。

3對策

3.1提高護理人員的急救意識和專科急救技術強化護理人員的急救觀念,提高護士的應急應變能力以及快速反應能力。神經內科護士要有強烈的急救意識，急救意識是護士對患者病情時刻保持警惕性,首先要求護士準確判斷病情，避免延誤搶救。其次，要求急診護士分秒必爭，急患者之所急，為患者贏得寶貴的時間。護士除必須熟練掌握心肺復蘇、電除顫、氣管插管等急救技能，同時還應掌握各專科疾病及主要臨床表現，采取行之有效的護理措施［3］。

3.2重視神經內科護理發展科室的發展，關鍵是人的發展，醫院應在一切可能情況下，盡最大努力調動護理人員的積極性，考慮和解決護理人員的進修、學習以及晉升、福利待遇等方面的問題，使護理人員在超負荷壓力情況下，以較為穩定的心態做好急危重癥患者的搶救工作，解決他們的后顧之憂，同時引進“優勝劣汰”的用人機制，使熱心于護理工作的優秀人才干好護理工作［4］。

3.3完善各種記錄，學習各種急危重癥護理技術新項目護理文書是整個醫療過程中的一個重要組成部分，它直接記錄著患者在搶救期間生命體征的反應及病情變化，應建立一套適合神經內科護理的統一護理表格，盡量減少書寫過程中的遺漏。積累工作經驗，積極開展新項目（如頸外靜脈、鎖骨下靜脈留置針的使用，血液動力學監測等），提高全員的業務水平和搶救技能。開展護理新技術新業務項目的學習，緊跟臨床護理先進步伐，讓新技術新項目盡早轉化為臨床生產力為護理人員所用，真正惠及廣大患者［5-6］。

3.4改變科室現況，明確細化護理工作的任務院科領導應根據當前工作特點解決存在的諸多問題，例如強調各科做好本科的急救工作和科室間的協調，保衛人員參與維護特殊情況下的搶救秩序等。護士采用熟練的操作技術，護理復雜多變的危重患者，提高急危重癥患者生命救護的質量。同時處理好搶救任務和人員調控之間的關系，讓工作的細化和人員的配備達到良好的協調，以高質量完成神經內科急危重癥患者的搶救護理工作。

參考文獻

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［3］陳惠超.急診心肺復蘇搶救護理配合方案的設計與實施［J］.中國中醫急癥,2008,17(9):131.

［4］龐艷秋,李真,曹全斌.加強醫院急診風險控制的對策［J］.實用醫藥雜志,2005,22(11):77-78.

［5］李美慧,麻春英,羅娟.護理安全意識培養在神經外科臨床帶教中的應用［J］.全科護理,2012,10(9B):2482.

［6］劉亞楠,李紅.賦能在臨床危重癥護理實踐中的研究現狀［J］.護理研究，2012,26(6):1537-1539.

微課中存在的問題范文第3篇

關鍵詞：纖維；課程；問題；策略

纖維藝術是一種歷久彌新的藝術表現形式。隨著時代的發展，纖維藝術受到越來越多人的青睞，并慢慢步入高校課堂教學中。相對于西方，中國的纖維藝術教育還比較薄弱。八十年代才從美國引入到國內，發展相對滯慢。高校展開纖維藝術教育，雖然有利于提高學生的實踐和創新能力，但是在某種程度上還受到制約，致使纖維藝術發展進程舉步維艱，很難在國際上有大的影響。因此，如何在高校中順利開展纖維藝術課程的教學，并達到理想的教學成果，成了我們深思的問題。筆者就幾年來對纖維藝術課程教學中存在的一些問題及解決對策的探索，展開了一系列的分析和研究。

1 對于高校纖維藝術課程教學中存在的問題分析

1.1 課程結構安排的不合理性

纖維藝術作為一種新興的藝術門類，在國內開設此課程和專業的院校較少，且學時普遍安排較短，教學間隔時長太久。百色學院美術與設計學院纖維藝術課程是從2013年才開始設立的，師資力量相當薄弱，學術交流嚴重匱乏。因此，在課程建設方面非常被動。

纖維藝術是一門實踐性很強的課程，基本符合高校培養應用型人才的發展要求，可以充分調動學生的積極性和創新思維。然而，在我院的課時設置方面僅占48個學時，并被認定為產品設計專業的選修課程。在如此短暫的時間內，學生學到的都是鳳毛麟角，很難掌握纖維材料的特性，更別提纖維語言的表現手法，難以形成一套完整的教學體系。而學生上完一段課，若想畢業設計往此方面延伸，很難達到理想的效果。做出來的作品從材料到技法萬變不離其宗，缺乏創新。

1.2 錯誤的傳統觀念

長期形成的錯誤觀念導致學生上課非常被動，這種錯誤的傳統觀念主要有以下兩種：

第一，纖維藝術只是女性的藝術。大多數人認為它就是靠手工編織的技術，無異于婦女的織毛線活。正是由于這種錯誤觀點的滋生，導致學生上課呈兩性分化的現象，很多男生上課不夠積極，有逃課、缺課的現象。不可否認，纖維藝術創作中滲透了女性主義的氣質和因素，國內外學者對這方面也有相關研究。而且在其他許多國家，有很多男性從事纖維藝術，他們創作的作品具有女性無法達到的新穎和神秘。這可能源于男女的思維方式不同，換位思考往往會有不同的收獲。男人大多偏于理性，而女人大多偏感性，男人在從事纖維藝術的時候，所體現的女性因素和敏感度是與眾不同的，獨具魅力的。

第二，纖維藝術離我們太遠，實用性不強，就業前景不容樂觀。這種觀點也是源于他們對纖維藝術的了解程度不夠，乃至對傳統工藝的不自信、不認可。我們知道，民族的就是世界的，然而能真正理解并貫穿到自己創作中的人并不多。在現代社會，全民呼吁保護傳統文化的今天，它也是我們傳統文化彌足珍貴的一部分。在人類產生之初，它就注定與我們結下了不解之緣。從遠古稚拙的結繩記事到唐代織物的富麗堂皇，從宋代絲織物的艷麗華美到現如今纖維藝術的豐富多彩，它一直在緊跟人類發展的步伐與時俱進。這種柔軟的材質，色彩豐富，極具親和力，容易從視覺上引起人們的情感共鳴，纖維藝術作品可以達到筆墨、油彩其他繪畫、藝術形式所無法達到的效果。

1.3 教學模式陳舊，創作手法單一

在有限的時間內，大多數院校的纖維藝術課程僅僅停留在編織技法上，教學方式的單一致使學生所使用的材料、技法、空間形式、作品內容幾乎如出一轍，很難塑造個性。纖維藝術在公共空間中的裝飾呈現出多元化發展的取向，教師在授課過程中，應當讓學生了解到它不僅可以運用到平面的壁掛上，而且還能轉化成雕塑作品來體現出強烈的自我意識，開闊學生的視野，使纖維藝術除了在室內公共空間進行裝飾，并試圖脫離建筑物內部，逐步走入外部的公共景觀，變成一道亮麗的風景線。

2 從觀念到實踐，多方面提高高校纖維藝術課程教學質量的對策

2.1 完善纖維藝術課程體系建設

相應增加課時，保證授課的連貫性，讓學生充分了解到纖維材料的特性及其表現技法，為學生畢業設計乃至以后從事設計工作奠定良好的基礎。課程的設置應該不僅僅停留在一段課，可以將其教學涉及三大構成、基礎裝飾畫、民族圖案創意設計、民俗工藝欣賞、纖維藝術理論、纖維編織藝術、纖維軟材料造型、纖維雕塑等課程，形成一套完備的課程體系。教師在授課過程中，使學生從纖維材料入手，指導學生通過對不同形態的模仿構造進行創意設計，不斷地去熟悉并掌握各種材料，并設法延伸至生活中的方方面面。

2.2 適時地更新傳統觀念，隨時關注纖維藝術學術動態，主張學生參加各類比賽

纖維藝術作為一門新興的課程，需要我們開放思維，以全新的思維方式來權衡它，而不能單純地認為它只是簡單的編織技術。新技術和新材料的出現，有利于我們在古老的纖維工藝上進行再創造。主張學生在表現意境上將自身的情感融入進去，創造出新的形態，賦予作品生命力。除此之外，在產品設計、包裝設計、室內裝飾設計等方面延伸，使作品既具實用功能，又有獨立的藝術欣賞價值。教師大力協助、鼓勵學生以團隊合作的方式參與“從洛桑到北京――國際纖維藝術展”和全國美展綜合材料作品展等。

2.3 多元化教學模式，充分調動學生的積極性

在上課之初，讓學生做適當的市場調查，充分了解纖維材料的豐富性。使學生了解到纖維藝術的創作材料不再局限于傳統的羊毛、絲綿等。其材料大致可以分為兩大類：一是天然材料，如麻繩、竹子、樹枝、頭發、金箔、蛇皮、藤草等，二是人造材料，如大頭針、人造絲、玻璃絲、魚線、尼龍、皺紋紙、棉氈、各種布等。在技法運用上，除了平織，還要引導學生根據作品要求進行環結、纏繞、縫綴、拼貼、印染、捆裹等，實現表現技法的多元化。在空間表現上，除了傳統的地毯和壁掛，鼓勵學生往立體公共空間方面延伸，做成軟雕塑，抑或做成產品，運用到包裝設計上等等，全面打開思維，實現纖維藝術表現的多樣化。

2.4 建立校外實習基地和纖維工作室，實現校企合作

在學校沒有足夠條件和設備的情況下，可以考慮和校外的企業或單位合作，實現雙贏。百色是壯族聚居密集的地方，其纖維工藝表現形式也非常多樣。過去，纖維藝術課程都是帶學生去靖西壯錦廠參觀，回來寫篇心得，走馬觀花，收獲甚微。現在，我們可以把它作為學生實踐的基地，每年安排一定的時間去現場實習操作，掌握一些操作要領，還可以聘請當地的民間藝人來我院駐講，使纖維藝術課程不僅限于課堂，增加校外的合作交流和項目經營，校內建立纖維工作室等。

2.5 充分調動本土優勢資源，融入纖維藝術中來，形成一定的地域特色

廣西傳統的纖維材料和工藝多樣，如壯錦、水族竹編、博白芒編、瑤族刺繡等，民族元素、圖騰紋樣也非常豐富，為我們提供了靈感來源。我們立足傳統，進行有必要的提取、概括、解構與重組，使作品既具有現代感，又富有民族特色。

綜上所述，我國的纖維藝術雖然起步較晚，但是還有廣闊的發展空間。高校纖維藝術課程雖然存在著一些問題，但是其發展前景不容小覷。作為一名高校教師，為纖維藝術教育做出自己的點滴貢獻是理所應當的。我們應該堅信，中國未來的纖維藝術將會在國際上綻放出光芒。

參考文獻：

微課中存在的問題范文第4篇

摘 要： 微課在中學課堂教學中的開發與應用取得了一定的成績，也存在一些問題，其中突出的問題是如何有效地開發質量精良的微課、如何有效地在中學課堂教學中應用微課。文章對微課的開發流程進行了探討，以“三環四步”教學法為基礎構建了微課課堂教學的應用模式，實現了基于教學“靶向”問題的微課課堂應用的教學設計。

關鍵詞： 微課 “三環四步”教學法 教學模式

1.引言

隨著信息技術的迅猛發展，各種“微”事物層出不窮，微博、微信、微課廣為流行。

本文所指的微課主要指微型課程資源，它以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或針對某個教學環節而開展的簡短而又完整的教學活動的教學資源。

筆者擬就微課在中學課堂教學中的開發與應用現狀、發展對策及就微課微課開發和應用模式進行探討，以期推動微課的大發展。

2.微課在課堂教學中的開發與應用現狀與發展對策

自2010年以來，國家教育部和眾多省市連續開展了多次微課大賽，眾多中學教師積極參與其中，不少教師在大賽中獲獎。本文以中國微課網搜集整理的具有典型性的中學教師的500多節微課為樣本，并且結合教師問卷調查，對中學微課資源開發與應用的現狀進行分析與討論。

2.1中學教師對微課的認識現狀

對微課內涵的認識。調查l現，目前老師們對微課的認識不盡相同，有資源說、手段說、課程說。資源說強調微課是一種資源組合的方式。手段說強調微課是一種新型的教學形式。課程說強調微課是傳統課程的有效組成部分。

對微課特點的認識。較一致的說法是微課具有設計選題針對性強，主題高度凝練、視頻短而精練，應用領域廣泛、資源類型構成多樣，應用情景真實的特點。

對微課時間長短的認識。較一致的說法是10分鐘以內，最多不超過15分鐘，大多數中學教師傾向于制作10分鐘的微課視頻，甚至有教師主張60秒微課。

對微課的內容構成認識。普遍認為是要根據課程標準，確定一個教學的重難點，集中力量解決一個有意義的問題。微課強調一個“微”字，不貪多求全，主張一個一個問題的解決，主張解決學生急需解決的問題。

對如何應用微課的認識。較一致的意見是微課可以應用于課前預習、課中學習、課后復習。課前預習主要指導學生把握教材。課中學習主要解決課程重難點。課后復習主要進行鞏固練習。

對如何評價微課的認識。微課評價可以分為微課課例競賽類評價；課堂現場教學評價兩大類；可以從形式、內容等方面綜合考量。專門的微課大賽都制定了相關的評審標準，對于中學教師的微課制作有規范和指導意義，但仍有教師認為需要制定適合微課自身特點的評價標準。

對微課的應用前景的認識。大多數教師認為微課具有廣闊的發展前景，必將成為主流的教育教學方式。也有少數教師認為在很長的時間，目前的教師現場講授的教學方式不會改變，微課只是傳統授課方式必要的補充。

對設計制作微課的認識。大多數教師認為需要從軟件和硬件兩個方面進行努力。從軟件上看，要加強教師的培訓，熟悉微課制作流程和技術；從硬件上看，需要開發制作微課的設備和軟件；從內容設計上看，要選取有意義、值得探究的教學內容設計微課的內容；從流程上看，要遵循教學規律，注重課前、課中、課后設計策略的側重點的異同。

對微課與傳統課堂實錄關系的認識。許多教師認為微課對變革課堂教學方式、提高課堂教學效率、促進教育教學改革有著重要的理論價值和實踐意義。

2.2中學教師微課的開發現狀

教師微課制作工具。調查發現，硬件設備不同的學校，教師開發微課的工具不同，常見的由免費錄屏軟件、DV、手機等攝像設備完成。

教師微課設計與開發的重要環節。一般是確定選題、準備素材、精心設計，技術錄制，后期剪輯，應用教學，后期反思修改等。

教師制作微課的數量和質量。不同教師制作的微課的數量、質量各不相同，有制作精良的，也有質量一般的，多以零敲碎打的狀況存在，質量上參差不齊。

2.3中學教師微課的應用現狀

應用于課堂。較多數量的教師主要是為了提高教學效率而制作微課應用于課堂教學。

用于參賽。由于各級微課教學競賽的開展，某些教師制作微課課例是為通過參賽獲得獎勵、獲得榮譽。

總體來看，傳統的課堂教學模式仍然占據主要方面，微課普遍應用于課堂上較弱部分的講解。

2.4分析與討論

2.4.1中學微課資源開發與應用中存在的問題

對微課的認識不統一。目前關于什么是微課還沒有一個較一致的說法，急需制定一個規范的標準，對微課的內涵、外延做出明確的界定。國內研究者，比較有名的如蘇富強、杜鵬花等老師經過多年研究提出了一些有見地的定義，具有一定的借鑒意義。

微課的開發存在一定問題。限于條件，有些教師微課制作還處于較低水平。現有的錄制軟件或過于復雜，或過于簡陋，都影響了微課的制作，沒有相對成熟的開發流程。

微課的應用存在問題。教師制作微課課例的熱情處于參賽階段，微課應用于課堂的頻率還不高，沒有一個相對成熟的微課教學模式。

微課資源庫建設滯后。目前微課制作還處于各自為戰的階段，缺乏微課資源的整合，缺乏系統的微課資源庫，尤其免費、開放的微課資源缺乏。

微課的互享機制不健全。沒有一個共同的平臺可供微課資源的互享。教師微課資源的互享機制還未完全建立起來。

微課的評價急需規范。目前微課的評價主要借鑒傳統課堂教學的評價模式和體系，缺乏符合微課特色的評價規范，并且微課的評價主要側重于參賽微課課例的評價。

微課的課程開發和研制仍然是空白。目前，還沒有配套的系統專業的微課程等應用資源被開發和研制出來，影響了微課的發展。

微課與傳統課程的關系還未理順。微課顛覆傳統課堂教學的說法占據主流，沒有正確處理好二者的關系。

2.4.2促進中學微課資源開發與應用的發展對策[1]

微課制作的設備技術層面。要進一步開發簡單高效的錄制硬件設備，使得錄制功能更完善，操作更簡單、更智能、更人性化。

微課應用交流方面。要構建交流學習的平臺；搭建交流共享的資源平臺；鼓勵教師提高微課應用的頻率；建構微課課堂應用的教學模式，研發成熟的微課設計、應用模式，避免微課發展過程中走不必要的彎路，加速微課的推廣和應用。

微課競賽方面。以教育行政部門主導，舉辦形式多樣的微課比賽活動。

微課的教材、視頻資源的開發方面。倡導編寫地方性、校本性微課教材，鼓勵教師積極主動開發微課資源。

建立長效機制，推進微課可持續發展。微課建設要有長遠規劃，避免短期的急功近利，以做成一項事業的熱情發展微課。

制定統一規范的微課管理和評價標準。只有評價標準規范了，微課的制作和應用才能走上規范發展的軌道。

3.微課設計_發流程和課堂應用模式

鑒于微課在開發和應用上存在的問題及微課在變革教育教學方式方面的重要作用，從微課設計開發流程和課堂應用模式的角度，筆者嘗試提出更具有針對性地解決辦法，以期更有效地發揮微課在中學課堂教學中的作用。

3.1微課在中學課堂中的開發流程

3.1.1微課開發流程圖

3.1.2流程圖說明

教學設計是微課開發的前提。教師根據學情、課標、教學大綱等選擇一個有意義的問題，設計短小精悍但相對完整的教學環節。

錄制視頻是微課開發的關鍵。教學設計的實現要通過生動有趣的微課視頻。因此，教師應當充分應用現有的錄制手段，錄制高質量的微課視頻，激發學生觀看學習的興趣，完成課前預習、課中學習、課后復習的任務。

調試應用是微課開發的目的。教學設計和錄制視頻是前期準備工作，調試應用才是目的。通過應用，可以充分發揮微課的作用，貫徹落實教學設計目標。

反思修改是微課開發的收尾。只有通過應用發現新問題，進一步對微課進行打磨，才會進一步提高微課質量，打造精品微課，以便在更大范圍推廣，發揮微課更大的作用。

3.2“三環四步”參與式問題教學法在中學微課中的應用

“三環四步”參與式問題教學法是白銀市蘇富強、杜鵬花等老師在長期的教學實踐中提出的一種高效課堂教學模式。“三環四步”參與式問題教學法，把一節完整的教學過程分為課前環節、課中環節和課后環節。這種教學模式的實質就是把具體的教學任務（知識、能力、覺悟）置于漸進式的問題解決情境中來完成。教師的教與學生的學都是圍繞“靶向”問題開展的。只有通過這樣的一個過程，教師的教和學生的學才能在一個和諧、有機的背景下達到優質和高效，得到一個雙贏的結果[2]。

“課前環節”是課堂教學的準備環節：在進入課堂討論答疑階段前，通過微課視頻可以有效指導學生學習，幫助學生領會教材重難點，通過視頻習得一些基本的知識，達到要求的水平，是學生接受課本內容的重要一環。

“課中環節”是課堂教學的關鍵環節：通過微課視頻可以高效推動學生的課堂學習，進一步解決學生遺留的問題，全面透徹地掌握知識，主動生成知識。

“課后環節”是課堂教學的延伸環節：通過微課視頻可以指導學生高效復習，鞏固知識，形成自己的知識體系，進一步內化、創造知識。

4.結論與展望

總體來看，微課中學課堂教學中的開發與應用取得了一定的成績，但也存在諸多問題，需要進一步規范和整合人們對微課的認識，盡快地從國家、社會、個人層面整合力量和資源，加快微課的開發與應用建設。

微課正在逐漸地變革傳統的教學模式，為新課程背景下的課堂教學改革提供了一種新的途徑。它順應了信息化發展的客觀要求，必將有廣闊的發展空間。

一種新的信息化背景下的教學變革迎面而來。我們應該迎頭趕上，熱情擁抱和歡呼這個變革教育的機遇，創造教育教學的新常態。

參考文獻：

[1]蘇富強.白銀市中小學微課建設的發展對策探討[J].甘肅科技縱橫，2016（03）：69-72.

微課中存在的問題范文第5篇

關鍵詞：微課；高職；計算機專業教學

隨著信息技術的發展以及教育教學改革的不斷深入，“微課”作為一種新型的教學資源逐漸走進課堂，越來越多的教師采用微課輔助教學，并且取得了良好的教學效果。將微課應用到高職計算機專業教學中，充分發揮微課的優勢，對提升教學質量，增強學生的自主學習能力都具有重要意義。

一、微課的定義

“微課”這一概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年首度提出的。2010年，胡鐵生在我國首先提出微課的概念。“微課”全稱“微型視頻課程”，它是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。

二、微課的特點

微課是在繼承了傳統教學資源的基礎上，突破傳統教學資源的局限性，建立的一種新型教學資源和應用模式。它具有以下幾個特點：

（一）教學時間較短

傳統的課堂教學時間大約是45分鐘，而微課教學時間一般在5到10分鐘，最長不超過20分鐘，更符合學生的認知特點和視覺停駐規律，有利于學生集中精力，提高學習效率。同時，由于微課時間較短，課下學生可以下載到移動電子終端設備上，利用休息、等車等零散的碎片時間來觀看微課的教學內容，有利于學生隨時隨地學習，達到對所學知識的再吸收、再消化。

（二）教學內容精悍

傳統的課堂教學內容比較寬泛，而微課的內容則要做到短小精悍，只針對某一個知識點，或者重點、或者難點等問題進行講解，能夠更好的突出主題、聚焦問題，教學指向非常明確。同時，學生在學習的過程中遇到問題時，可以隨時搜索相關的微課教學內容，通過觀看微課的教學內容幫助學生答疑解惑，提升學習效果。

（三）教學資源情景化

由于微課僅針對某個知識點進行講解，課堂上教師可以圍繞某幾個微課視頻，再配上相關的教學設計、課件、練習等豐富的輔助資源，營造出一個與具體教學活動結合緊密、情境真實的“微教學資源環境”。在這個真實又具體的教學環境中，更能激發學生的學習興趣，在潛移默化中提升學生的知識水平和專業技能。

三、高職計算機專業教學過程中存在的問題

（一）教學內容難度較大

高職計算機專業的理論課程都具有較強的專業性，需要學生掌握一定的數學知識、具備邏輯思維，同時還要具備一定程度的抽象思維。而高職學生普遍文化基礎偏差，再加之部分教師不注重研究理論教學的方法和手段，還是沿襲傳統的“滿堂灌”教學方式，這就造成了高職計算機專業的學生普遍反映理論難學、聽不懂、不愿意學等問題，從而導致高職計算機專業教學質量不高、學生學習效率低下。

（二）學生水平良莠不齊

高職學生水平良莠不齊也是高職計算機專業在教學過程中遇到的重要問題，尤其給高職計算機專業的一些基礎課程的教學增加了難度。由于學生在入學前對于計算機的接觸程度不同，有的學生能夠比較熟練的對計算機進行基本操作，而有些學生則連基本的打字都不太會，這就造成在教學過程中，如果采用同樣的教學方法和手段，有些學生就“吃不飽”，而有些學生就“吃不了”的現象，最終導致“吃不飽”的學生認為課程內容太簡單，上課不認真聽講；而“吃不了”的學生又聽得太多，記住的太少。

四、微課在高職計算機專業教學中的應用策略

面對高職計算機專業教學中存在的這些問題，迫切需要找到合適的方法和手段，滿足學生的學習需求。而微課的出現，有助于解決這些問題，教師可以根據學生的實際需求，有針對性的制作微課，從而提高教學效果。利用微課教學可以分為三個階段，即課前階段、課中階段、課后階段。

（一）課前階段

課前階段主要是學生自主學習。結合高職計算機專業課程特點，可以將重難點內容以微課的形式呈現，如將計算機網絡課程中的幾種介質訪問控制方法的工作原理、滑動窗口的工作原理等抽象的理論內容制作成微課，又如將計算機組裝課程中計算機硬件的拆裝過程等實踐操作內容也制作成微課。在課前階段，將微課視頻提供給學生，讓學生在預習時自主學習。在這個過程中，學生可以通過觀看視頻了解即將學習的內容，將不懂的重難點問題記錄下來，在課堂上做到有的放矢。

（二）課中階段

課中階段主要是師生互動。由于課前階段都做好了充分的準備，學生對本節課的重難點都進行了預習，在課堂上教師可以先與學生進行溝通，了解學生的預習情況，然后在課堂上利用相關內容的微課視頻，有針對性的對這些知識點進行深入的分析和講解，使學生更容易消化和吸收教學內容，從而達到良好的教學效果。

（三）課后階段

課后階段主要是鞏固復習。高職計算機專業課程的教學內容，有著很強的專業性和應用性，更加注重對學生實踐操作能力的培養，而課堂上的時間是有限的，教師還應該考慮針對課后階段也制作出相應的練習實例微課。如Flash、Photoshop等應用軟件的應用實例等，從而使微課成為課后鞏固復習的重要教學資源。學生通過觀看這部分微課視頻，再配合大量的實踐練習，就能夠真正學會知識，掌握技能，從而提高動手操作的能力。

五、結束語

綜上所述，微課是一種新型的教學資源，它既可以輔助教學，又可以幫助學生自主學習。將微課應用到高職計算機專業教學中，把兩者的特點有機結合，不但有助于解決高職計算機專業教學存在的問題，而且有助于打破時間和空間限制，讓學生做到隨時隨地學習，鍛煉學生的自主學習能力，提高學習效率，實現知識的內化。

參考文獻

【1】胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢【J】.電化教育研究，2011（10）：63-67