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小說閱讀教學策略范文第1篇

小說閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，但是目前高中生的小說閱讀現狀不容樂觀，應對高考的壓力，學生面對小說閱讀沒有積極性，教師對學生閱讀方式的指導不夠重視，課堂中小說閱讀的教學方法甚至教師本身的教學素養都有待提高。在語文學習中，學生的閱讀是基礎，學生只有掌握了好的閱讀方法才能形成自覺閱讀的良好習慣，從而提升學生的小說閱讀素養和文學素養。

關鍵詞：

高中；小說；閱讀

引言

高中語文小說閱讀教學在學生的學習中承載著重要的作用，應該受到重視。在教學過程中，教師應該從學生的實際出發，根據學生自身的學習情況，擬定一個合理科學、形式多樣化的小說閱讀教學方案，不斷激發學生小說閱讀的興趣，提高小說閱讀的教學質量，加強學生知識的鞏固，記憶和理解所學到的知識點。

1高中語文小說閱讀教學現狀

1．1教學過程程式化：

在眾多的文學體裁中，學生最喜歡的就是小說，因為小說的故事性很強，通俗易懂，教學方式以及教學方法本應該是靈活多變的。但是在實際教學過程中，過于程式化的小說閱讀教學方式，讓小說閱讀教學課堂枯燥無味，教師在教學過程中往往只是圍繞環境、小說情節以及主旨等全面分析，對小說的賞析局限于表面和標準，學生在厚重的教學任務中沒有半點興趣。

1．2缺乏情感體驗和審美滲透：

受到應試教育的影響，語文教學在教學過程中忽視了對人的精神以及人生境遇的關注，小說教學的整個過程中都被局限在理性的分析上，小說中豐富的人文精神以及審美要素都被教師抽去了，讓小說失去了本身的靈魂，學生的情感體驗和審美感受都被剝奪了，剩下的就只是為了解題而閱讀。

2提高高中語文小說閱讀教學的策略

2．1注重學生閱讀興趣的培養：

為了提高學生的閱讀能力，教師應該在閱讀教學中不斷提高學生的閱讀興趣。為了激發學生的閱讀興趣，教師應該營造輕松、民主的教學氛圍，鼓勵學生提出問題發現問題，尊重學生的個性解讀和多元解讀。學生小說閱讀興趣的培養在課文導入中是非常重要的，教師可以在課文導入中創設有趣的情境，從而激發學生的求知欲望，讓學生在進入正式的學習之前能夠自身產生豐富的想象力。例如，在學習《林黛玉進賈府》的時候，為了提高學生的閱讀興趣，可以用情境導入法來描述《紅樓夢》中的賈寶玉和林黛玉原本是神瑛侍者和絳珠仙草，兩人在前世曾經的一段往事，用兩人的感情為切入點，分析林黛玉這個角色是為了還淚而來的，故分析林黛玉多愁善感、愛掉眼淚的特點，從而激發學生的學習興趣。學生在高漲的學習興趣下閱讀課文，就可以仔細的咀嚼和品味，欣賞小說語言之外的言外之意，從而不斷提高學生的語言欣賞能力，從而更加深入讀懂全文［1］。

2．2通過話劇交流法提高學生對小說的鑒賞能力：

高中語文課文中的小說大多描述的都是一個完整的故事，具有較高的文學價值以及獨特的藝術魅力。小說中涉及到的人物一般比較多，人物形象更是多種多樣，并且每一個人物形象都具有自身獨特的特點。高中階段的學生具有較高的表現能力，教師在實踐教學過程中，可以將小說改編成話劇讓學生進行表演。學生自然都會在讀懂文章的前提下進行賣力的表演。學生在改編劇本的時候，就要對小說作品中的人物和故事情節進行深入的了解，從自己對文章的了解中塑造自己心目中的人物的性格和形象。例如，在學習《祝福》的時候，《祝福》的故事性特別強，對文章的深入理解應該是在理清整個故事的發展之后，所以教師可以讓學生自主將其改編成為一個話劇讓學生進行表演。在表演的過程中，不僅可以將文中的故事情節表現在全班學生的面前，學生在表演過程中可以與文章的人物進行對話，達到學生與人物的心靈互動，幫助學生更好的理解人物的形象。

2．3提倡小說的多元解讀，注重學生的情感體驗和審美滲透：

高中階段的學生非常注重自己的個性化，學生之間的差異性也很大，所以教師應該根據學生的實際情況對學生的閱讀進行科學合理的指導，提倡小說的多元解讀，幫助學生找到適合自己的閱讀方式，學生只有找到了適合自己的閱讀方式，才能在較短的時間內學到更多的知識。多元解讀是指學生對小說的多角度多層次閱讀，對一些經典的作品可以常讀常新，獲得新的發現和體驗。在小說的世界中，作品展現的作品本身就是多元化和立體化的，在人物刻畫等方面也都是豐富多彩的，所以教師在教學過程中也要用多角度的視角去看待不同的小說以及小說中的不同人物，體會不同作者的不同風格，對學生的思想給予自由，從而實現學生的個性發展［2］。

3結語

在小說閱讀的教學過程中，教師發揮著非常重要的作用，小說教學對教師提出了更高的要求，包括品德素養、智能素養以及文學素養，所以教師在教學過程中，應該不斷提高自身的文學素養，細細的去認真品讀課文，在自己獨立思考的基礎上對學生進行教學，將小說中的豐富意蘊傳授給學生。

作者：程建波 單位：江西省上饒市第一中學

參考文獻

小說閱讀教學策略范文第2篇

【關鍵詞】中學；語文；閱讀教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

在新的教育形勢下，語文課堂教學的高效化策略探索已成為廣大語文教育工作者研究的目標，當然，作為語文課堂教學重要組成部分的閱讀教學更是值得探索研究的內容。因為對閱讀教學策略研究者甚多，但可用于實踐且高效化的課堂閱讀教學策略還未見可露鋒芒。目前，初中語文課堂閱讀教學效率難以提高一直困擾著一線教師，成為課堂閱讀教學的一大困惑。怎樣的教學策略能使中學語文課堂閱讀教學步入高效化，成為筆者探索研究的目標。在長期教學實踐的基礎上，經過近三個多學期的潛心鉆研和認真總結，現已形成了令學生喜歡，自己教得輕松，教學效果明顯的可行性課堂閱讀教學策略：

一、研讀教材，確定目標

在課堂閱讀教學中，教師在課前必須認真研讀教材，把握文本的主旨和寫作思路，圍繞教材中可開發利用的文本教學資源確定相應的教學目標。一堂課教什么怎么教，全靠目標來導航。因此，在課堂閱讀教學中確定目標是至關重要的環節。如：《春》的教學目標是：1.抓住景物特征感受大自然的美，領悟作者喜愛和贊美春天的情感。2.如何抓住景物特征寫景。《福樓拜家的星期天》的教學目標是：1.通過人物描寫分析人物形象。2.如何抓住人物個性刻畫人物。

二、整體感悟，領會主旨

在課堂閱讀教學中，教師應首先引導學生學會抓關鍵句和關鍵詞，通過整體感悟把握文章主旨，領悟作者的寫作意圖。因為寫作是講究氣勢的，整體把握課文才能追隨作者的氣勢，才能深入的理解文章。這一方法在《我的叔叔于勒》一課的教學中用的較為成功。我通過速讀課文并展開復述的方法引導學生整體把握課文，然后采用抓關鍵句和關鍵詞的方法引導學生梳理了小說的思路：盼于勒――贊于勒――遇于勒――躲于勒；初步感悟了小說的主旨。

三、創設情境，激發興趣

在課堂教學中，教師要用自己的情感或創設的生活情境感化學生，使其產生情感上的共鳴。使師生間出現認知與情感的自然融合。正如蘇霍姆林斯基所說：“要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身需要同孩子的心弦對準音調。”這就要求教師在課堂閱讀教學中全身心地投入特定的情境，進入忘我的藝術境界。教學中，教師應始終扮演作者或主人公的角色，將自己置身于作品中，才能動之以情地感染學生，使其動之以情地投入到閱讀中，久而久之，學生便會產生濃厚的閱讀興趣。這一方法在我教《心聲》一課時實驗的較為成功。在教學環節中我在以情感打動學生的基礎上設了這樣的情境：假如你是李京京，在上完示范課后想對老師說什么？假如你是李京京的同學，你會怎樣對待李京京？要求學生暢所欲言，此刻學生個個熱情高漲，積極主動的投身到了主體活動之中，使課堂氣氛一下子活躍了起來，也收到了很好的教學效果。

四、樹立問題意識，實現創新閱讀

教師在閱讀教學中，引導學生在明確目標，把握主旨之后認真研讀文本，圍繞目標提出閱讀中產生的問題并在課堂上通過小組討論，師生共同探討解決問題。在教學中教師設法鼓勵學生積極提問，勤于探討，培養學生的問題意識。這樣在新問題不斷提出不斷解決的過程中，有利于實現閱讀教學的創新。如：《在山的那邊》課堂教學中，學生提出了“山”和“海”指什么？為什么山鐵青著臉？怎樣理解“信念凝成的海”？等問題。教師對他們的提問一一鼓勵后，順水推舟，抓住時機引導學生步入了激烈的討論之中，經過十分鐘的討論問題的答案已水落石出。學生已明確了事物的象征意義和關鍵句的含義，此刻教師引導學生順其自然的把握詩歌的主旨后再用啟發式提問：“我們還可以賦予那些事物怎樣的象征意義呢？學生紛紛舉手回答：小草象征頑強的生命；蠟燭象征奉獻的人生；月光象征光明；手絹象征友誼……”這樣在不斷探討中實現了閱讀的創新。

五、合作學習，培養潛能

在語文課堂教學中，教師在啟發學生理解和領悟文本的過程中，學生會提出一系列的問題，此時教師要適當調控，選擇與本節閱讀課目標吻合的問題引導學生合作討論，培養其合作精神和探究意識。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”這種學習方式能充分發揮集體智慧，也使學生在不斷合作中養成發現問題，分析問題，解決問題的思維習慣，提高其閱讀能力。

六、類文拓展，扎實鞏固

在課堂探究的基礎上，教師應及時選擇與探究的文本類似的文段進行課堂閱讀拓展訓練，既利于檢測教學效果，又便于鞏固閱讀方法。同時還能拓寬學生的視野，擴大學生的知識面，進而通過拓展訓練實現人文因素的熏陶。

七、總結收獲，適時評價

小說閱讀教學策略范文第3篇

關鍵詞：初中語文 小說文本 細讀策略

1.小說文本細讀教學現狀

1.1盲目拓展閱讀難度

小說文本細讀教學應當充分尊重學生的需要，在激發學生興趣的前提下，找出學生易于理解的段落進行細讀教學。但是，有些小說細讀教學難度過大，學生不僅不能在細讀中構建起情感飽滿的典型人物形象，而且不利于學生的深入思考小說背后的深刻含義，從而打亂了學生的深入思考，使學生喪失了對小說文本細讀活動的積極性，不利于提高教學效果。

1.2教師代替學生閱讀

小說文本的細讀活動應當充分發揮學生的主觀能動性，強調讓學生深入到小說文本的世界中，但是教師往往不能引導學生深入的思想小說文本，特別是學生在細讀過程中遇到困難時，教師更多的采用代替學生思考的方式來幫助學生解答難題，這樣不僅不利于培養學生良好的閱讀習慣，而且不利于學生仔細品味文本，喪失了培養學生閱讀能力的良好機會。

2.小說文本細讀教學原則

2.1培養學生良好的小說文本閱讀習慣

培養學生細讀小說文本的能力關鍵在于養成學生良好的閱讀習慣，讓學生掌握小說文本的基本閱讀方法。首先，培養學生獨立自主的思考能力，在學生有對文本不理解的地方時，教師應引導學生通過自己的思考，能運用小說的相關知識解決問題。其次，為學生構建必要的小說閱讀知識體系，要求學生熟練掌握小說體裁的基本常識，能引導學生自主閱讀簡單的小說文本。第三，由教師帶領學生開展細讀小說文本活動，為學生構筑基本的小說文本閱讀模式，為學生提供良好的小說文本閱讀范例。

2.2積極傳授學生小說文本細讀的方式

教師應當傳授給學生必要的細讀方法，為了讓學生高效的閱讀小說文本，教師應當根據學生的閱讀需要和能力水平，積極轉變原有細讀教學模式，首先，為學生創建可以充分表達細讀感受的課堂交流空間，積極加強學生之間的分組交流討論。其次，力求在課堂上給學生必要的閱讀時間和充分的發言機會。第三，可以結合多媒體形象的為學生展示小說相關的視頻段落，然后讓學生再結合視頻體會文本的細節，這樣可以起到事半功倍的效果。

3.小說文本細讀教學策略

3.1從文本著手培養細讀能力

引導學生細讀小說文本是為了在小說生動的故事情節、飽滿的人物形象和經典的人物描寫中培養學生體會感悟文章的能力。教師為了激發學生細讀小說文本的興趣，應當從文本著手培養細讀能力，既讓學生讀到作品中人物的內心情感世界，又要讓學生在閱讀中體會到作品背后的思想內涵。首先，教師要給學生做細讀的示范，在保持好細讀語速的同時，讓學生體會到教師讀不同角色人物時的感情變化。其次，教師還要顯現出細讀的工具性與實用價值，在閱讀過程中通過語調色彩、情感運用、停頓重音等方法提示學生注意小說文本的重點語句，引導學生充分的思考。

3.2進行必要的對比閱讀教學

引導小學生細讀小說文本的目的是為了讓學生更好的沉浸在文學的世界，從而提高學生的文學素養。通過比較閱讀小說文本可以促進學生更好的理解小學作品和踐行小說閱讀實踐。首先，可以通過句式、語序、詞語甚至標點符號的比較，引導學生在細讀中品味小說中的人物形象。其次，試著讓學生評論作品中的語言與經典的段落，讓學生比較哪些細節運用的妙趣橫生，那些細節更扣人心弦，哪些細節帶給學生緊張又不失興奮的情感體驗，這樣可以更好的引導學生品味小說作品。

3.3引導學生展開豐富的聯想

聯想與想象是培養學生提高細讀能力的關鍵，學生只有具備了合理擴充小說中經典人物形象，合理推測小說的結局，以及能夠對小說進行適當改編的能力，才能實現學生良好的閱讀體驗，才可以引導學生深刻的反思小說作品背后的文學世界。首先，教師可以在小說中為學生設置假想性的問題。其次，教師應當就小說的情境、人物、語言展開一系列的假設，從而單獨訓練學生對小說革項要素的把握能力。例如，在寓言故事《赫爾默斯與雕像者》的教學中，教師可以就“白送”以后的赫爾默斯的回答做假設。這樣的假設不僅可以引起學生的思考，而且可以讓學生體會文本深刻而且豐富的語言。

細讀是初中生應當具備的重要的閱讀能力，也是發展學生語文能力的基礎條件。教師應當通過小說這一訓練細讀能力有效的文學體裁，調動學生積極的走進豐富的文學形象世界，去細致深刻的品讀小說文本的人物、情境、語言，從而達到深刻理解文本內涵，豐富學生思想情境，提高學生閱讀能力的作用，最終在完成好閱讀教學任務的同時，不斷提升學生的語文素養。

參考文獻

[1]欣.文本細讀在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].天津師范大學，2013.

小說閱讀教學策略范文第4篇

關鍵詞：大學生；閱讀策略；現代文學

中圖分類號：g642.0 文獻標志碼：a 文章編號：1674-9324（2013）30-0225-02

大學生的學習認知階段處于由教師督促強制性學習轉為自主學習的重要階段，自主學習強調學生主動去接觸知識、接觸世界的能力。而閱讀是個體了解外部世界的必要手段，對于獲取知識來說至關重要。把“閱讀教學策略”作為研究對象，在一定意義上必須充分了解閱讀策略的實施對象，即大學生的閱讀認知水平，結合他們的認知與閱讀能力，才能做到讓他們更充分地閱讀，提高閱讀效率。教師需要在實踐中多方面地去調整閱讀教學的方法，形成立體的教學策略應對機制。

一、抓住大學生的好奇心，培養“興趣閱讀法”

在現代文學課程聽課與上課的過程中，出現了一種“學習捷徑”，即很多學生在脫離文學原著的情況下，把文學史課程上學習的理論觀點，放在平時文學鑒賞的作業中，進行重新排列組合，形成了課程論文，造成了學生對于閱讀文學原著的漠視。這種沒有原著閱讀經驗的學習，慢慢會造成對于文學理論理解的不透徹，加以運用時會產生濫用或誤用。從而使理論空洞得成了“擺設”，更加失去了輔助學習現當代文學的作用。文學理論和閱讀文學原著應形成彼此呼應的關系，通過原著閱讀的滋養，形成深刻的文學印象，加之理論的系統化印證，讓學生了解現當代文學思潮的各個部分內在邏輯關系。強調閱讀原著的重要性，運用適當的方法引導學生閱讀，重新喚起學生閱讀的興趣，是高校教師應該認真思考的問題。

1.大學生閱讀興趣缺失之原因。中國文學的發展有著自己的神秘性和反復性。中國文學從洪荒遠古的神話時代流來，又向著不可預測的未來流去。中國現代文學只是中國歷史長河中短短三十余年的流段，卻在中國文學的整體流變中占據著承上啟下的重要地位：歷史在這里拐了個大彎，中國現代文學是中國文學由“傳統”走向“現代”的轉型時期。轉型性、過渡性，便是對中國現代文學基本屬性的簡略表述。[1]對于現代文學的學習，把握住轉型性和過渡性的特點，需要學生在名家經典作品中去感受和體會。而面對現代文學的復雜性與矛盾性，即現代的政治、經濟、軍事的交錯繁復，許多學生對閱讀現代文學作品產生了畏懼心理，少了閱讀的環節，就缺乏了整體的歷史感知，“正是由于歷史感的欠缺，使許多大學生在現代文學課程的學習中出現了誤解和誤區”，[2]從而進一步喪失了閱讀興趣。

2.以舊見新找角度，重新喚起學生閱讀興奮點。針對學生的這種困惑，作為教師，我們需要積極想辦法去重新調動學生的閱讀興趣，抓住學生對于文學的好奇心。既然現代文學包含著如此豐富的內涵，我們便需要運用這內涵，挖掘閱讀新鮮點。比如對于作家魯迅的講述，一般情況下，教師會把其放在當時的時代背景下分析，從而凸顯“魯迅”這個名詞在整個文流中的思想價值。然而魯迅作品中豐富的思想內涵，課上講授的時間遠遠不夠，對于他的研究可以打開若干個專題，所以“魯迅”這一題目的學習，便需要實施閱讀教學策略，讓學生自主閱讀。激發學生的閱讀新鮮點的并不是課上講述的魯迅有多么偉大，而是他具體的各種“第一”。比如《祝福》，讓學生再去閱讀這篇作品，已經失去了新鮮感，都知道小說中一位有著悲慘命運的“祥林嫂”，腦中也能浮現出這個人物形象。然而，學生們不曾關注，這篇作品可以看做第一部真正把女性作為重點描述對象的現代文學經典作品，可以成為“女性文學”的“第一”。祥林嫂在小說中是一個受壓迫的舊中國典型婦女形象，她身上有著勞動婦女一切閃光的特質：勤勞、淳樸、善良，但這種特質恰恰成為了封建社會對她進行迫害的籌碼。她對不幸的命運進行過抗爭，也對未來進行過憧憬，但人們冷漠的眼光、不屑的話語摧毀了她的希望。在當時的社會背景下，她的抗爭本身就是一出悲劇的上演，身心都受到了極大的摧殘。女性在文學和生活中是一本無字書，沒有權利去抗爭，甚至不能有希望。現代文學中研究“女性文學”的作品對象很多，但很少有人把《祝福》作為“女性文學”的研究文

，這便在一定意義上激發了學生的閱讀新鮮點。再者，提到現代文學中的“兒童文學”，大家很容易就想到張天翼的《寶葫蘆的秘密》，葉圣陶的《稻草人》、《小白船》，其實魯迅的《朝花夕拾》、《社戲》都可以看做現代文學中“兒童文學”的開端，這也在一定意義上從新的角度定義了這兩部作品。

“興趣閱讀法”是一種可行性很強的閱讀教學方法，針對學生對閱讀本身產生厭倦的心理，教師從新的角度進行切入導讀，激發學生的閱讀新鮮點，從而收到良好的效果。

二、了解大學生思維的豐富性，培養“多層次閱讀法”

興趣是始發，要持續讓學生自主閱讀還需要研究他們的思維特點，對癥下藥，有的放矢。大學生的思維有著多樣性與豐富性的特征，作為教師，要尊重學生的個性化閱讀體驗，讓學生在閱讀活動中獲得愉悅和成就感。強調學生在閱讀時，不要僅僅按照教師對于作品的分析形成一致的認識，對其透露的思想內容和藝術特點按教科書生硬地背下來，要讓學生形成自己獨立的閱讀印象。還可以為學生推薦一些課外閱讀的文學經典，讓學生按照課上的分析思路，結合自己的生活感悟，形成閱讀筆記，讓閱讀與生活結合在一起，形成立體的閱讀思維體系。

1.重視閱讀思維的初級感知層次，多方面給予意象建構。學生思維的閱讀感知層次是一種化抽象為具體的過程，需要學生在閱讀中把一些抽象的、概念化的文字轉化為可聽、可視、可感的意象。教師要根據閱讀文本題材的不同，設計相應的閱讀教學方案。在學習現代詩歌時，需要學生反復誦讀，體會詩句在字里行間流淌出的情感。此外，教師還可以適當利用多媒體，用一些歌曲、視頻與精彩的畫面，調動學生的多重感官，讓詩歌文字更生動、更形象得活畫在學生面前，讓學生身臨其境，身感其情。例如閱讀徐志摩的詩作，可以把他與林徽因的愛情故事添加在其中，結合一些電視劇情節和愛情詩句的朗讀，體會他們當年的愛戀與情愫，體會當年的“人間四月天”是多么浪漫與純美。

2.挖掘閱讀思維的精神體悟層次，重建現代文學人文精神內涵。高校教育一方面要教書育人，傳播知識，另一方面，更重要的是人文精神素養的傳播。“大學中文系學生的培養目標應該是使學生具有深厚的人文知識、深刻的人文思想、敏銳的審美感悟能力、豐富的想像能力和較強的寫作能力。”[3]現代文學經典中的人文精神無疑是豐富而厚重的，周作人散文的哲學思維，許地山超脫的宗教觀和小說中描繪的各種民俗風情韻味，都蘊含著豐富的人文精神內涵。通過在這些經典的文學作品中進行精神體悟，讓學生感知中國現代作家對于多重人文精神內涵的建構，承襲這種精神感悟，豐富自身的精神世界。從“五四”時期魯迅、先生等對新文學“人的文學”思想的樹立，冰心歌頌的“愛與自然”的哲學，徐志摩對于傳統士大夫精神的解讀，到張愛玲對于生活與人性復雜內涵的的剖析，梁實秋把文學與生活“藝術化”的實踐、承接嚴謹的“鄉土小說”中，都蘊含著豐厚的人文精神寶藏。面對著這眾多滋潤民族精神的甘泉，我們需要學生去體悟和感受，從而建構自己的人生觀與價值觀。

所以在當下，對于現代文學學科建設來說，研究閱讀教學策略迫在眉睫。高校教師應該多方面分析大學生的閱讀認知能力與水平，多方面開掘他們的閱讀興趣，讓文學經典的人文精神繼續吹拂人類的心田，照亮人們的心靈，從而在更深層次上提升大學生精神境界的坐標。

參考文獻：

[1]王家平.中國現代文學作品導讀·引論[m].北京：北京大學出版社，2005：2.

[2]劉勇，李春雨.現代文學大學課程教學的幾項考察及思考[j].中國現代文學研究叢刊，2006，（3）：277.

小說閱讀教學策略范文第5篇

一、讀寫結合存在的誤區

1.讀寫活動與讀書感悟分離

這是指教師在課堂上只顧領著學生圍繞課文內容兜圈子。整體感知時的任務是弄清課文主要寫了什么內容，細讀感悟時是深入體會這個人物具有什么品質，那個地方景色如何，這段講了什么，那句寫了什么，等等，學生始終圍著“認同性問題”尋找答案，至于這些是怎樣運用語言文字表達出來的等可以幫助學生“揣摩并領悟表達方法”的“詮釋性問題”，很難在理解感悟文本內容的同時走進教師的視野。往往是教師在領著學生理解文本內容之后，再回過頭來梳理所謂的表達特點和方法。結果，因為課堂上對于課文的表達形式缺少恰如其分的理性解讀，使得課堂上語言的積累、表達方法的習得只能停留在模糊的感性層面上，無法建構于學生的言語系統中。

2.忽視學段目標和學生年齡特征，教學方法程式化

我們經常看到這種現象，教師們有了讀寫結合的想法，于是在教學中千方百計選擇所謂的讀寫結合點，完全忽視了閱讀教學在不同學段承載的不同學習價值和功能，完全漠視了學生的需要。至于不同特性的文本，教師更是不加區分，運用習慣的、程式化的教學策略和方法展開課堂學習活動，這樣的閱讀教學，于讀于寫，均無益處。

3.讀與寫銜接不夠，習作效果不佳

有的教師在閱讀教學中把內容和形式人為剝離，閱讀時只關注文本內容，將語言的積累運用和表達方法的習得放在習作指導時再回頭“找尋”。單純地為理解內容讀，不是“用教材教”，而是純粹的“教教材”；單純地為習作從課文中“找尋”語言運用和形式表達的范例，是把課文當成純粹的范文使用。這種處理方法，貌似讀寫結合，其實是一種生硬的嫁接行為。

4.課內外分離，讀寫能力得不到提高

教師在具體的教學中，往往會出現讀寫分離、機械操作的現象。教學時偏重于引導學生探究文本內容，忽略了對寫作方法的滲透，造成學生寫作時無從下手。有些語文教師看不到“語文的外延是寬廣的社會人生”，不能正確地理解“得法于課內，得益于課外”的內涵，使得語文學習的視野變得狹隘，人為地限制了學生語文能力的發展。也有的教師認識到了課外讀寫的重要性，但往往將課外讀寫與課內讀寫截然區分開來，忽視聯系，淡化課外讀寫的系統規劃與指導，放任自流，事倍功半。

二、讀寫結合的科學策略

教學實踐告訴我們，閱讀教學只有做到了內容與形式兼顧，理解、積累、運用相互促進，課內課外融合溝通，師生共同成長，做到“工具”“人文”和諧統一，才能真正提高學生的語文素養，成就教師職業幸福感。

1.從學生入手，實現內容形式兼顧

語文教學訓練閱讀，須內容形式兼顧，是不可分割的兩個方面。先有內容后有形式，這是認識事物的一般規律。閱讀教學做到內容形式兼顧，也要遵循這樣的規律，有層次性地展開學習活動，同時，遵循這一規律，是保證從學生的需要出發的第一步。所以，閱讀教學要從內容入手，在理解感悟文本內容的基礎上品味語言，探尋文本的形式結構意義，習得表達方法。

2.從文本入手，進行詞句訓練

閱讀教學中進行語言積累和運用的途徑與方法很多，其中抓住重點詞句進行遣詞造句的訓練是課堂上常見的做法。有目的地進行詞句訓練要避免從文本中將詞語和句式剝離出來機械訓練的做法，而應立足文本，把詞句訓練與朗讀感悟有機地結合起來，做到以讀促練，以練促讀。例如教學《荷花》一課時，學生結合第二自然段的經典語段：“荷花開了不少了……有的……有的……有的……”嘗試遷移寫話：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態……有的……有的……有的……”教師要關注學生仿寫片段時是否基于細致的觀察，是否采用了比喻擬人的修辭手法，是否能試著排列句式，組句成段。

3.順讀而寫，選好讀寫結合點

根據文本特性和學生實際，精心設計課堂小練筆是以讀促寫，實現讀寫結合的有效策略。有些教師或者對閱讀教學中的小練筆不夠重視，或者把小練筆僅僅當作對某種典型的顯性的表達方式的模仿和練習，貌似讀寫結合，實則讀寫分開。課堂小練筆的最佳策略是順讀而寫，或與理解感悟相結合，或順應學生學習文本時的情感表達需要。

4.精心組織“主題拓展”閱讀

課堂上在教材單元選編的課文上做足功夫，同時有意識地激發學生閱讀相關主題文章的興趣，順勢組織學生展開課外閱讀活動，以豐富學生閱讀生活，促進閱讀能力的長足發展。例如，語文S版五年級下冊第三單元以“巾幗英雄”為專題，編排了《黃道婆》《提燈女神》《香玉劇社號》《居里夫人的三克雷》等四篇主體課文，為學生打開了一扇勵志的窗口。課堂教學除了完成單元讀寫目標之外，教師要適時激發學生在課外主動搜集并閱讀相關文章的興趣。學生興趣盎然地閱讀了《同步閱讀》上的相關文章以及自己搜集的其他相關文章之后，教師再在適當的時候組織學生交流分享課外閱讀的體驗和收獲，那么，語文能力便在不知不覺中得到了發展。

5.重視整本書閱讀，建構有意義的讀書生活

我們可以看到，熱愛閱讀的學生，除了視野更加開闊，思想更加豐富外，閱讀理解能力和表達能力的發展相對于很少主動閱讀的學生要明顯得多。整本書的閱讀，一二年級，讀注音讀本或圖畫書；三四年級，讀整本童話小說；五六年級，擴展到社會小說、歷史小說等。師生共讀是必需的姿態，為了選擇合適的書，教師還應該比學生先行一步，先讀一遍。過程管理要細致，要在適當的時機給學生閱讀提示，要經常了解學生閱讀的進度和興趣點，要精心設計和組織開展班級讀書會活動。