新課標下閱讀教學策略
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇新課標下閱讀教學策略范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
新課標下閱讀教學策略范文第1篇
閱讀教學是語文課程教學的重要組成部分。所謂閱讀教學策略指的是為實現教學目標而進行的對教學內容、教學方式、教學過程等方面的策劃與選擇，它要解決的是怎樣教和怎樣學的問題。
一、以學生原有知識積累和生活經驗為教學切入點，促進新知識的建構
對語文新課程影響頗大的建構主義學習理論認為，學習是學習者主動建構意義的過程，離開個體的主動建構，學習毫無意義可言。建構包含兩方面的內容：一方面，舊知識的理解是以舊經驗為基礎建構;另一方面，新知識的攝入又是對原有經驗的改造和重組。閱讀教學作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話，即是通過讀者對語言文字的確認，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后再進行意義重構和綜合，使讀者與文本之間相互作用，這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經驗、期望以及直覺，達到與文本發生交流、碰撞、對話和理解，從而獲得精神參與的愉悅。教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經驗作為教學的切入點，使學生產生閱讀期待，從而激發學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生新知識的建構。
二、注重學生的閱讀感受與體驗，營造平等、民主、開放的教學氛圍
俗語說：“一千個讀者就有一千個哈姆萊特?！苯邮苊缹W理論認為，讀者是千差萬別的?！缎抡n標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應該學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解?！边@是閱讀教學理念上的一大進步。
一是提問設計要有開放的意識。在開課之初，我們習慣于設計一兩個問題讓學生帶著問題去閱讀。但如果我們所設的問題是預先已定結論而希望學生按照自己的思路去思考，最終找到答案的，那么，這樣的問題設計是失敗的，無比有更強。因為這樣的問題設計往往把學生的思考定了向，學生只會跟著老師的思路走，束縛了自己的心靈感悟，壓制了自己對文本的個性體驗和獨到的見解。所以教師應根據學生的個性、思維的差異，設計具有開放性的提問，給學生更多表達自己看法的機會和更自由的思維空間。
二是教師及時介入，引領、促進及提升。民主、開放的課堂，并不等于課堂是放任自由，天馬行空，甚至是一盤散沙的。一堂課是否成功很大程度取決于教師對放與收的尺度的把握。在閱讀教學中，教師要懂得在細心聆聽學生對文本的感受與見解的同時還要及時介入，善于評價、總結、拓展、補充、提升，不能整節課都讓學生說了算，因為雖然學生對文本有自己的感受與體會，但對文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的，這就需要教師的指引與提升。
三、重視課程資源的開發、整合、利用，拓展延伸學習的視野和空間
關注課程的開發、利用，是此次基礎教育課程改革的一大特色。同時，語文作為母語的教育課程，學習資源和實踐機會無處不在。語文新課程指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用?！边@就要求我們語文教師做到一下幾個方面。
一是善于挖掘教材。教材本身就是重要的課程資源，利用教材中的學習資源，力求最大限度地發揮其學習價值。特別是在學校圖書資源、學生家庭藏書嚴重不足的落后山區，教師應善于挖掘教材中的內容，把其變為更有利于學生學習、發展的學習內容。
二是加強課內外學習資源的有機結合，實現由課內到課外、由書本到生活、由學習到實踐的拓展與延伸。課內教學資源與課外學習資源并非是對立的，課內教學資源是課外學習資源開發利用的基礎和依據，課外學習資源的開發利用是對課內教學資源的深化和補充，二者有機結合可以實現閱讀教學由課內到課外，由課外到課內的相互轉化。
四、注重指導學生對課文的積累與借鑒
新課標下閱讀教學策略范文第2篇
關鍵詞：新課程標準；高中英語；閱讀策略教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-024-01
在高中英語閱讀教學中，有不少教師仍然把閱讀教學中的詞匯，語法分析放在教學的首要地位，學生閱讀速度慢、理解力差。高中生英語閱讀能力的形成不能僅依賴于語法、句型和詞匯量，還要依靠有效的閱讀策略和技巧，而閱讀策略是在老師系統的長期的培養下訓練形成的。新課程標準強調要以學生為主體，把獲取知識的主動權交給學生，從而根本上改變學生在教學過程中消極、被動的地位。閱讀課是訓練學生閱讀理解能力的主要途徑，我們必須充分開發閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源以提高學生的閱讀理解能力。但在實際的教學當中我們應該如何操作才能達到新課程標準所要求的目標，如何恰當地利用各種不同的方式，來提高學生的閱讀理解興趣和能力？在此，結合本人新教材教學實踐，就北師大版高中英語閱讀教學中如何進行閱讀策略教學來談談我的看法。
一、導入階段充分調動學生的各種感官，高效地投入到英語閱讀中
學生的英語閱讀效果常常取決于學生的主觀能動性的發揮水平。如果學生對教師的閱讀材料背景介紹產生興趣，或充分認識到閱讀的重要意義，或受教師和同學的閱讀情緒的影響等等，都能使他們迅速進入高效閱讀狀態。
學生在高效的閱讀狀態下通常表現為：1）閱讀興趣濃厚，對閱讀材料的內容、形式等充滿好奇心，有急于獲得閱讀材料所提供的信息的強烈欲望；2）注意力高度集中，全部的身心都投入到閱讀中；3）對閱讀材料的感知正確而迅速，能在有限的時間內捕捉到材料中所負載的信息，并對之進行篩選，摘取其有用的信息；4）閱讀時領悟深刻、把握準確，思維特別活躍。閱讀時，大腦能隨時調用儲存的信息，用以加深對閱讀材料的理解、分析、歸納、演繹，在此過程中各種思維形式都參與到閱讀中，為閱讀服務。所以我們在閱讀教學導入過程中盡量激發學生的閱讀興趣，盡量讓學生把他們的主觀能動性發揮出來。
二、閱讀中開拓思維，大膽創新，幫助學生正確使用閱讀策略
根據現代英語教學理論，英語閱讀教學應側重培養學生的閱讀技能，幫助學生獲得獨立閱讀能力，即能直接閱讀非專業性文章，能閱讀一般報紙和雜志。教師不僅要關注英語語言知識與技能的關系，還要較多地關注了影響學習質量的情感態度、文化意識和學習策略等諸多因素。在閱讀理解題中強調語言的使用功能，體現新課程“用英語做事”的原則。學生的閱讀能力也不能自發形成，而是在教師的閱讀策略的指導下，經過長期的培養訓練形成的，因而英語閱讀課上的策略指導十分重要。
閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程。從形式上看，它是一種單向的語言交流，但它實際上是作者和讀者雙向參與的語言交際活動。閱讀的目的是理解作者用文字表達的思想。因此，理解能力是閱讀能力的重要方面，教師在閱讀教學中應該幫助學生學會采用各種閱讀策略。培養學生正確的閱讀習慣與加強對學生閱讀策略指導并探討中學生英語閱讀能力結構具有十分重要的理論意義和現實意義。所以在學生閱讀文章時，我們應該根據文章內容設計任務，注重學生閱讀策略培養，提高他們獨立閱讀文章的能力。
三、讀后設計一系列的任務，讓學生進行自我鞏固
讀后的活動可以要求學生口頭或書面表達閱讀體會，或就某一話題聯系實際進行小組討論，在這個用英語積極思維的過程中學生發展了英語思維的能力和文章的謀篇布局能力，這些能力不但有利于提高閱讀速度，培養良好的閱讀習慣，也有利于學生抓住文章要領，了解文章組織結構的能力及對篇章的推理能力。
新課標下閱讀教學策略范文第3篇
【關鍵詞】新課程標準 高中英語 閱讀策略教學
一、導入階段充分調動學生的各種感官，高效地投入到英語閱讀中
學生的英語閱讀效果常常取決于學生的主觀能動性的發揮水平。如果學生對教師的閱讀材料背景介紹產生興趣，或充分認識到閱讀的重要意義，或受教師和同學的閱讀情緒的影響等等，都能使他們迅速進入高效閱讀狀態。
學生在高效的閱讀狀態下通常表現為：1）閱讀興趣濃厚，對閱讀材料的內容、形式等充滿好奇心，有急于獲得閱讀材料所提供的信息的強烈欲望；2）注意力高度集中，全部的身心都投入到閱讀中；3）對閱讀材料的感知正確而迅速，能在有限的時間內捕捉到材料中所負載的信息，并對之進行篩選，摘取其有用的信息；4）閱讀時領悟深刻、把握準確，思維特別活躍。閱讀時，大腦能隨時調用儲存的信息，用以加深對閱讀材料的理解、分析、歸納、演繹，在此過程中各種思維形式都參與到閱讀中，為閱讀服務。所以我們在閱讀教學導入過程中盡量激發學生的閱讀興趣，盡量讓學生把他們的主觀能動性發揮出來。
二、閱讀中開拓思維，大膽創新，幫助學生正確使用閱讀策略
根據現代英語教學理論，英語閱讀教學應側重培養學生的閱讀技能，幫助學生獲得獨立閱讀能力，即能直接閱讀非專業性文章，能閱讀一般報紙和雜志。教師不僅要關注英語語言知識與技能的關系，還要較多地關注了影響學習質量的情感態度、文化意識和學習策略等諸多因素。在閱讀理解題中強調語言的使用功能，體現新課程“用英語做事”的原則。學生的閱讀能力也不能自發形成，而是在教師的閱讀策略的指導下，經過長期的培養訓練形成的，因而英語閱讀課上的策略指導十分重要。
閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程。從形式上看，它是一種單向的語言交流，但它實際上是作者和讀者雙向參與的語言交際活動。閱讀的目的是理解作者用文字表達的思想。因此，理解能力是閱讀能力的重要方面，教師在閱讀教學中應該幫助學生學會采用各種閱讀策略。培養學生正確的閱讀習慣與加強對學生閱讀策略指導并探討中學生英語閱讀能力結構具有十分重要的理論意義和現實意義。所以在學生閱讀文章時，我們應該根據文章內容設計任務，注重學生閱讀策略培養，提高他們獨立閱讀文章的能力。
1.猜測詞義（Guess）
猜詞義就是利用上下文的同義關系猜測詞義，利用上下文中的反義關系猜測詞義，或者根據整個句子的意義猜測詞義以及利用語法知識、構詞法知識等猜詞。
很多學生在閱讀的過程中每當遇到生詞的時候，總是很急躁，甚至于放棄整篇文章的閱讀。當然想知道單詞的確切意義，必須查閱詞典，可是要通篇理解全文，往往不必了解每個單詞的確切含義。
2.從段落中找主題句（Topic sentence）
每篇文章都是一個有機的整體，段落和段落之間存在著內在的、邏輯的關系。一般來說，一個段落只有一個主題思想，每個段落都有一個句子表達這個段落的主題思想，這個句子叫主題句，其他句子則圍繞主題句進行說明或闡述。整篇文章的主題就是通過這些主題句表現出來的。據統計，大約80%的主題句位于段落的句首，其他大約20%是在句尾，但也有時候是中間句。
三、讀后設計一系列的任務，讓學生進行自我鞏固
讀后的活動可以要求學生口頭或書面表達閱讀體會，或就某一話題聯系實際進行小組討論，在這個用英語積極思維的過程中學生發展了英語思維的能力和文章的謀篇布局能力，這些能力不但有利于提高閱讀速度，培養良好的閱讀習慣，也有利于學生抓住文章要領，了解文章組織結構的能力及對篇章的推理能力。
我們很多時候讓學生通過增加閱讀量來提高他們的閱讀水平，但如果在閱讀中只注意追求篇幅數量，泛泛而讀之后并沒記錄下什么，更不用說再花時間鞏固消化相關的讀后收獲的話，時間一長，大腦一片空白，即使遇到本已讀過的內容也是似曾相識或形同陌路。有了對課文的整體理解和把握后，教師可根據課文內容布置適當的能力訓練題。有的課文，可讓學生變成對話進行操練；有的課文，可讓學生進行縮寫或擴寫，或根據實際情況寫小作文。例如，在閱讀完必修模塊3 Unit8 Lesson4 The Race to the Pole一文后，可讓學生針對兩個主要人物Captain Scott 和Amundsen不同結局寫出個人的看法或評論。
總之，閱讀教學策略在高一英語教學階段的實施，使我看到了學生在英語閱讀中的巨大潛力?！队⒄Z新課程標準》指出：“學生應該能夠通過學習和使用教材獲得獨立學習和自主學習的能力，從而為終身學習和發展創造條件”。因此，教師一定要具有科學的發展觀，使用好教材，讓學生學好閱讀策略，利用好閱讀策略，從而提高學生的閱讀能力。
【參考文獻】
[1] 鐘世軍，雷新菊. 淺談中學的“學案導學”教學模式[J]. 科技創新導報. 2009（11）
新課標下閱讀教學策略范文第4篇
一、新課標下的閱讀教學理念分析
1 注重個性化閱讀，培養學生的獨立閱讀能力。素質教育的一個重要目標就是要培養具有創新能力的綜合型人才。個性化是創新的一個重要因素，因此，充分尊重學生閱讀的個性化，大力培養學生的想象能力，是培養創新能力的重要前提。我國新課程標準在閱讀教學中明確提出“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”新課標強調的對文本多元化解讀和理解，其目的也是尊重和發展學生個性，讓學生親自體驗，鼓勵學生對文章的自我解讀，充分尊重學生的個人感悟。
2 關注閱讀教學中情感、態度及價值觀的培養。新課標是根據新時期語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發提出基本理念。閱讀教學的目標整合了這三個維度的要求，特別強調情感態度價值觀。在閱讀教學中培養學生積極健康的情感、態度和正確的價值觀導向，可以使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合體現。新課標在閱讀教學中，關注學生情感、態度及價值觀的培養，是閱讀教學改革的一個重點內容。
二、新課標下語文閱讀的有效教學策略
1 創設閱讀情境，為閱讀教學提供有效的動力。創設閱讀情境是教師依據教材內容充分利用自己課堂教學手段，如言語、體態或借助媒介或組織學生模擬等方法渲染一種氣氛，提供與課文內容有關的生活場景或背景，以激發學生閱讀興趣，喚起學生相關的生活體驗，來更好地理解與感悟作品內容。
創設情境對閱讀興趣的激發和滿足有著積極的推動作用。教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷淡的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！笨梢姡榫车脑O置可以有效地激發、滿足學生的閱讀興趣，積極調動學生情緒，喚醒或重現與作品內容有關的生活體驗，有助于學生與文本內容之間的互動、溝通，從而為有效閱讀教學提供保證。
2 拓展課內閱讀，擴大學生視野。拓展課內閱讀就是以課內閱讀篇目為基點，向與課文有關的篇目拓展、延伸，通過作品之間的聯系、比較，形成學生多維度、多層面的閱讀。
首先，由節選作品向整部作品拓展。選人教材的作品有相對的獨立性，但整部作品可以提供理解選文的重要背景。如教《智取生辰綱》時，可安排學生閱讀《水滸》的有關章節，讓學生了解當時作品所反映的生活環境與時代背景，從而理解這些好漢們為什么要掠取生辰綱，從而更深刻地體會文章的主題。
其次，通過某篇作品，向這個作家的其他作品拓展。這種方法將作品與該作家及其他作品相聯系，通過較系統地了解作家作品風格，從而站在更高的視野審視作品。如杜甫的《春望》詩寫于安史之亂后，那時唐王朝由盛而衰，作者感慨自身遭遇和時勢環境，憂心不已。他同一時期的作品《憶昔》、《登高》等在創作風格及思想上與《春望》有許多相似之處，教學時可進行拓展閱讀，幫助學生理解。
3 引導學生掌握文學作品中的知識和規律，提高閱讀水平。文學作品如詩歌、小說、散文、戲劇等，都有其內在的獨特性質及規律性。文學作品學得多了，這些知識及規律掌握后，學生在閱讀過程中，會自覺不自覺地將所讀作品的文體特征和規律運用到對文本的解讀中去。因此。我們在課堂閱讀教學中，要有意識地指導學生加強對文學知識與文學規律的把握。教師需要傳授學生一定的閱讀基礎知識，讓他們掌握一定的閱讀技巧，對詩歌、小說、散文等各類文體的基本范式能有一定的了解，從而為他們進行有效閱讀提供幫助。
新課標下閱讀教學策略范文第5篇
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：一直以來，英語都是“三大主科”之一，在學生的學習中占據著重要的位置，對于學生的當前階段學習以及未來的發展也有著重要的影響意義。詞匯作為英語學習的基礎知識，詞匯量的多少直接影響著學生的英語素質，而詞匯學習一直以來也是英語學習中的一個難點，所以在教學的過程中就需要教師能夠注重詞匯記憶策略、技巧的教學，以便能夠培養學生良好的詞匯學習能力，通過詞匯的積累來鞏固學生的英語基礎，不斷提升他們的英語學習技能。 關鍵詞：英語;詞匯;教學;策略 中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-179-01
一、善于運用構詞法進行詞匯教學
在詞匯學習的過程中，學生最怕的就是比較長的單詞，其實英語各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該引導學生能夠利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上進行記憶、探索、發現。當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，而是要引導學生自己去總結、發現，這樣的學習有學生的親自參與，更能培養他們的學習能力與學習成就感。如學習care這個單詞的時候，教師就可以引導學生用構詞法引申出care---careful---carefully---careless，讓學生能夠認識到-ful與-less所表達的不同含義。之后再引入help---helpful------helpfully---helpless這組詞匯讓學生進行鞏固練習，這樣不但能減輕學生的記憶負擔，也學得了詞匯的知識讓學生在日后學習的過程中能夠善于發現詞匯的構詞法，以便能夠更好的提升學生的學習效率。
二、善于運用音形進行詞匯教學
英語是字母和表音文字，所以在教學的過程中教師就可以引導學生運用英語詞匯的這個特點，總結不同字母組合的不同發音特點，運用詞匯的“音形”進行詞匯教學，把音形相近的單詞放在一起進行對比記憶，避免學生在記憶過程中死記硬背、單個記憶的弊端，比如ow發音是/ u/的詞匯有：window---low---blow---grow---know---flow---borrow ---throw;又a發音是/ei/的詞匯有cake ---face ---date ---page ---gate ---name ---hate ---rare;ir發音是/?：/的詞匯有bird---first third---Thirsty---birthday等，將這些詞匯歸納在一起學，就能從另外一個方向引導學生進行識記。因為這些詞匯不但詞形大致相同，發音也一致，特別是元音字母a的發音后都有元音字母+輔音字母+不發音字母e構成這樣的規律，也教會了學生用音標記單詞，提升學生的識記效率的同時也提升他們發音的標準程度。
三、善于運用釋義進行詞匯教學
在漢語學習的過程中，對于一些生字詞教師往往會引導學生通過查字典、工具書等形式進行自助理解，這樣通過直觀的釋義就能夠加深學生的學習認識。在英語教學的過程中也可以采取這樣的教學形式：比如invite的意思其實就是ask someone to dinner or a party;exam的意思是an important school test;different ：not the same;entrance：place where you go in……通過這樣的教學形式，學生就能夠通過之前學習的簡單詞匯來認識到現在的詞匯，運用英語來學習英語，提升課堂英語詞匯的容量，不斷加深學生的英語感知度，提升他們的學習有效性。
四、善于運用句子進行詞匯教學
和漢字一樣，在英語詞匯中，相同的詞匯在不同的語境中就會有不同的含義，如果學生不注意這些細節就會導致理解上的錯誤，特別是在語法教學中，不注意詞匯的詞性容易導致語法錯誤，所以在教學中教師也要引導學生能夠在不同的句子環境中進行詞匯的學習，運用語境來加深學生的學習認識度。比如在教學water.的時候，教師就可以寫下以下幾段話：
（1） I m very thirsty，I want to drink some water.
（2） The flowers are dry， I must water them everyday.
（3） There is some water in the bottle， we can drink it.
從語境中我們可以揣測出 1、3 句中的water是水，2 句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water不同的詞性和用法，當然想要準確理解詞匯的意思，就需要我們能夠利用上下文的表達的意義進行理解。
五、善于運用情境進行詞匯教學
古詩云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，英語是一項語言學科，語言學習最終就是為了能夠進行實踐運用，而英語教學由于長期受應試教育理念的影響，在教學中過于注重理論知識的教學，忽視學生的實踐運用的事情經常發生，導致很多學生在學習的過程中“死記硬背”，導致“高智低能”，語法知識、詞匯量學習的不少，但是不會進行實踐運用。所以在教學的過程中就需要教師能夠轉變傳統的教學理念，在教學中能夠善于創設情境引導學生進行實踐學習，讓學生在實踐的過程中加深學生的學習認知。比如在教學的過程中，教師就可以引導學生根據自身的特點進行一個“自我介紹”，以便學生能夠準確的理解、運用medium height/short，fat/medium build/thin，long hair/curly hair/straight hair這些詞匯，讓學生在自身介紹之余也聽到其他同學的介紹，給學生以充分的視覺、聽覺刺激，加深學生對于不同詞匯發音、構詞特點的印象，提升學生的識記效率。
六、善于運用實踐進行詞匯教學
