小學語文閱讀教學的特點
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小學語文閱讀教學的特點范文第1篇
傳統的小學語文教學模式比較單一，在這樣的教學模式中，小學生處于被動學習狀態，難以發揮學習積極性。小學語文課程改革對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，提出閱讀教學是學生在教師的指導下，進行自主閱讀實踐活動。本文就如何提高小學語文閱讀教學的實效性進行探析。
一、小學語文閱讀教學的現狀
目前，部分教師在小學閱讀教學中，把教學目標定在對文章內容的總結和體會作者的中心思想上，忽視了學生在教學中的自主實踐活動。語言是人們交流思想、溝通情感的工具，語文教學的目的是讓學生以課文為載體，可以廣泛地吸收別人的思想，擴充自己的知識，最終創新更多先進的文化。在傳統的閱讀教學模式中，教師的目標是教會學生本節課程的主要內容是什么，忽視了引導學生在本次閱讀教學中進行思考，忽視了提高學生的閱讀能力。
小學語文閱讀教學的最終目的是培養學生良好的閱讀與理解能力，豐富學生的語言積累，讓學生“好讀書，會讀書，讀好書”，從而為學生終生的發展奠定良好的基礎。小學語文教師在閱讀教學過程中，需要時刻把握閱讀教學的最終目標，精心設計教學方案。小學語文教師在語文閱讀教學中，應該注重以學生為主體，創新教學方法，激發學生對語文閱讀的興趣，營造一種活潑生動的學習氛圍，提高小學語文閱讀教學的實效性。
二、激發學生閱讀興趣，為開展小學語文閱讀教學奠定基礎
偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。只有讓小學生對閱讀有了興趣，學生才會主動參與到閱讀教學活動當中。小學生思想活躍，好奇心強。在語文閱讀教學中，教師需要激發小學生的閱讀興趣，培養小學生對閱讀教學的學習熱情。這樣可以吸引學生的注意力，讓小學生專注于閱讀教學活動，為開展小學語文閱讀教學奠定基礎。
例如，在教學《神筆馬良》時。教師可以以小學生愛聽愛看神話故事的特點，幫助引導小學生閱讀文章。在閱讀任務安排上注重掌握文章的故事梗概，了解神筆馬良的神奇之處。通過教師的引讀，小學生可以對整個神話故事有個大概的了解。小學生會產生不同的疑問，想了解到馬良是怎么得到這支神筆的，神筆馬良最后會發生怎樣的神奇故事。這樣就激發了小學生的興趣愛好，讓小學生愿意去閱讀文章，激發了小學生對本次語文閱讀教學活動的積極性，為下一步閱讀學習奠定了基礎。
三、創新教學模式，為開展小學語文閱讀教學營造氛圍
在閱讀教學實踐過程中，教師需要創新教學模式，活躍整個課堂氣氛，為開展小學語文閱讀教學營造一個良好的氛圍。教育工作者可以靈活運用以下幾種教學方法。
（1）引讀教學法。朗讀是小學語文閱讀教學中一種常見方法，小學生由于閱讀經驗比較缺乏，需要教師引讀，引導學生進入閱讀狀態，理解作者文章中暗含的思想感情。例如，在學習《十里長街送總理》一文時，教師通過引讀示范。讓學生在閱讀中體會人民群眾對的愛戴之情。
（2）課外閱讀法。閱讀教學需要走出課堂，讓小學生在課外多閱讀多思考，豐富小學生的語言積累，培養學生的自主閱讀能力。教師可以為學生提供一些優秀的課外閱讀材料，在一定的時間里，要求小學生將課外閱讀獲取的知識記錄下來，在課堂上進行分享。這樣不僅營造了良好的閱讀氛圍，切實提高了小學生課后閱讀量，還為以后的學習打下了良好的基礎。
（3）討論交流法。學習需要討論和交流，小學生在閱讀文章后，每個人會產生不同的理解和疑問。教師在閱讀教學時，不僅要教會學生怎樣閱讀，還要讓小學生通過閱讀掌握知識。通過討論交流，小學生對文章的理解更深刻。教師再適當引導學生理解作者所要表達的中心思想，學習作者所使用的語言表達技巧，逐漸掌握閱讀技巧，提高學生的自主閱讀能力。
四、讀寫結合，為開展小學語文閱讀教學提供實踐平臺
在小學語文教學中，閱讀和寫作是相輔相成、缺一不可的。閱讀和寫作是語文教學的雙翼。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的實踐。小學生在閱讀中體會了作者的語言技巧和寫作方法，將所學到的知識運用到寫作上，不僅提高了寫作能力，而且通過實踐，讓學生更加深刻地掌握了技巧。在寫作中遇到的疑問也為下一步閱讀學習指明了重點，更好地促進了閱讀教學的進行。
例如，在學習《爬山虎的腳》時。教學目標是讓小學生通過閱讀課文，了解爬山虎的特點，同時學習作者采用的觀察方法，培養小學生的觀察能力。在課程講解時，教師應該注重講解作者是怎樣通過細致地觀察，生動形象地把爬山虎的特點呈現在讀者面前的。教師在課程講解之后，可以安排小學生采用相同的寫作方法，描寫小學生日常生活中身邊常見的事物。加深小學生對通過閱讀獲取到的知識的理解和運用。寫作是小學生通過閱讀積累知識后進行的實踐行為，有助于學生提高閱讀能力。
綜上所述，新的課程標準對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，同時小學生好奇心強烈、具有很強的求知欲。教師在進行小學語文教學實施過程中，需要通過一定的方法策略去激發學生的學習熱情和探究欲望。小學語文教師在語文閱讀教學中，要創新教學方法，激發小學生的閱讀興趣，營造活潑生動的課堂學習氛圍，提高小學語文閱讀教學的實效性。
參考文獻：
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[2]韓例芬.論小學語文閱讀教學中情境創設的藝術性與實效性
小學語文閱讀教學的特點范文第2篇
小學語文拓展閱讀教學主要分為拓展閱讀的內容、拓展閱讀的空間和拓展閱讀的方式三個方面，以下為具體論述。
（一）拓展閱讀的內容小學語文教材是小學生拓展閱讀訓練的重要材料，教師可以在指導學生以教材內容為主體，以與之相關的課外閱讀內容為輔助開展拓展性閱讀，將課內閱讀內容與課外閱讀內容完美結合。
（二）拓展閱讀的空間在小學語文拓展閱讀教學的過程中，要注意留給學生更多的拓展閱讀時間，充分挖掘和利用閱讀資源，豐富小學生的知識容量，引導小學生聯系生活實際進行閱讀，提升閱讀教學的質量和效果。
（三）拓展閱讀的方式在閱讀教學中，教師可以結合多媒體等信息技術軟件進行輔助教學，使閱讀內容能夠更加的直觀而生動，激發小學生的閱讀熱情，創建輕松、愉快的小學語文拓展閱讀課堂教學氛圍。
二、小學語文拓展閱讀教學的方法
在小學語文拓展閱讀教學的過程中，教師要注重學生在教學中的主體地位，靈活開展拓展閱讀教學活動，不斷提升小學生的語文水平。
（一）課內與課外相結合，拓展閱讀的內容在小學語文拓展閱讀教學的過程中，教師可以從語文教材內容出發，引導學生進行課內閱讀，再根據小學生自身的性格特點、興趣愛好、思維發展等方面的因素，教師可以對小學生進行閱讀內容的推薦。例如在指導小學生對蘇教版小學語文第三冊第四單元《狐貍與烏鴉》這篇內容的學習過程中，教師可以引導小學生進行自主課文閱讀，在課文講解完成之后，教師可以引導學生對《安徒生童話》、《格林童話》等書籍進行閱讀，這些故事集與課文內容具有一定的聯系，而且能夠滿足小學生喜歡故事的心理特點，激發小學生的閱讀熱情，使小學生能夠主動閱讀，擴展小學生的視野。
（二）利用信息技術手段，創建生動的課堂良好的教學情境能夠有效吸引小學生的注意力，創建良好的閱讀氛圍，激發小學生的閱讀熱情，使小學語文閱讀教學產生事半功倍的效果。例如在指導小學生對《母親》這本書籍的閱讀過程中，教師可以首先提問學生：“小朋友們，你們喜歡你們的母親嗎？在你眼中，你的母親是什么樣子的？”帶動課堂教學氛圍，引發小學生積極回答的欲望。隨后教師可以為學生播放一些有關“母親”的電影、視頻片段，使小學生直觀的感受母親的偉大之處。最后教師可以通過“：今天老師就為大家介紹一本書，名字叫《母親》，希望你們能喜歡，并通過閱讀，從中感受到母親的偉大，更加熱愛你們的母親。”
（三）創建讀書交流活動，展現閱讀的樂趣在學生進行一段時間的閱讀之后，教師可以組織學生開展讀書交流活動，將每一個學生喜歡的書籍、能夠學習到知識的書籍與其他學生進行分享，展現閱讀的樂趣。例如教師可以將4-8個學生分為一個小組，坐在一起進行讀書交流，分享讀書中所學習的知識和讀書的樂趣，互相展示閱讀的成果和閱讀的心得，比如“最近我閱讀了《母親》，我從書中學習到了……”，真正展現“以書會友”，增進小學生之間的情感交流。這種方式能夠在不斷豐富小學生語文閱讀積累量，增添小學生拓展閱讀熱情的同時，提升小學生的語言表達能力和人際交往能力，促進小學生思想素質和語文素養的全面提升。
小學語文閱讀教學的特點范文第3篇
入研究提高小學語文閱讀教學的有效性策略。
【關鍵詞】小學語文；閱讀教學
閱讀教學在小學語文教學中占據著十分重要的地位，而當前我國小學語文閱讀教學還存在著一些問題，比如，教學目標不清晰，教學方法落后等，這些問題如果不能得到及時有效的解決會嚴重制約小學生閱讀興趣的培養和閱讀能力的提高，因此，小學語文老師必須要深入了解閱讀教學的重要作用，并采取有效的策略不斷提高小學語文閱讀教學水平。
一、小學語文閱讀教學的作用
作為小學語文教學中的重要組成部分，閱讀教學的作用主要體現在以下幾個方面：
（一）培養小學生的道德情操
小學生的年齡較小，尚未形成完整的人生觀、價值觀，評判是非曲直的價值標準不明確，容易受到不良思想的誤導，因此，幫助小學生樹立正確的人生觀和價值觀是小學教學活動中的一項重要任務，而閱讀教學便是培養小學生道德情操的重要手段。 在閱讀的過程中，小學生能夠與文本中的主人公產生心靈的碰撞，并被其感染，從而逐步形成明確的是非評判標準，為小學生正確價值觀的形成打好牢固的精神基礎。比如，在教授《金色的魚鉤》一文時，通過教師的引導和小學生認真、仔細的閱讀，可以幫助小學深刻感悟戰士舍己為人的高尚品德，對小學生起到了極大的鼓舞作用，從而逐步培養小學生的道德情操，形成正確的價值觀。
（二）提高小學生的文學素養
小學語文課本是經過精挑細選的，選用的文章是百里挑一的優秀文學作品，文學價值較高，開展小學語文閱讀教學可以潛移默化的提高小學生的文學素養，久而久之，小學生便能通過閱讀深刻感受到文學的巨大魅力，不僅會對小學生今后的語文學習產生積極影響，還會提高小學生的審美情感。
二、提高小學語文閱讀教學的有效性策略
研究根據多年的理論研究和實踐經驗，筆者認為，提高小學語文閱讀教學的有效性策略可以從以下幾個方面入手：
（一）培養小學生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，培養小學生的閱讀興趣對提高小學語文閱讀教學水平具有十分積極的影響，可以起到事半功倍的效果。 培養小學生閱讀興趣的方法有很多， 教師只要能夠充分把握好小學生的學習特點，并因材施教，便能起到意想不到的教學效果。 比如，小學生好奇心強，對未知世界表現出了強烈的求知欲望，語文教師可以充分利用小學生的這一特點， 利用互聯網和多媒體在課堂教學活動中設置相應的教學情境，讓小學生能夠身臨其境，從而更好的把握文章的內涵。 比如，在教授《挑山工》一文時，教師可以在互聯網上尋找文中提到的關于泰山的各種圖片，并配上音樂，在課堂教學中營造出《挑山工》中的真實情境，不但能夠增加閱讀教學的趣味性，還有助于學生深入理解文章的內涵。
（二）豐富語文閱讀教學形式
受我國教育體制和傳統教學理念的影響，教師在教學活動中往往忽視了學生的主體地位，多采用“填鴨式”的教學方法，語文閱讀教學也不例外，許多語文教師在閱讀教學活動中過分強調對課文的分析講解，卻忽視了對學生個性閱讀和創新思維的培養，不但不利于提高語文閱讀教學水平，還有可能會扼殺小學生的閱讀興趣，因此，要想提高小學語文閱讀教學水平必須要不斷豐富語文閱讀教學形式，增強閱讀教學的趣味性。 教師在開展語文閱讀教學活動時，特別是針對低年級的小學生，可充分利用書本中的插圖吸引小學生的注意力，比如，在教授《三個小伙伴》時，教師可以先讓學生觀察插圖中有哪些動物，這些動物在干什么，以此來吸引學生的注意力。語文教學是一門語言藝術，教師還可以采用分角色朗讀、配閱讀、齊讀等方式增強閱讀教學的趣味性。或者在教學活動前，教師可先預設幾個問題，比如： “三個小伙伴去干什么？ 遇到了哪些問題？ 最后這些問題是如何解決的？ ”讓學生帶著這些問題進行閱讀，可以幫助小學生提高閱讀興趣，并深入理解文本內容。總之，豐富語文閱讀教學的形式可以營造良好的教學氛圍，是提高小學語文閱讀教學水平的有效途徑。
（三）營造良好的教學氛圍
小學生年齡較小，對教師多有畏懼心理，特別是性格內向的小學生，在課堂教學活動中往往處在被動地位， 不利于語文閱讀教學的順利開展，因此，教師要善于在閱讀教學的課堂上營造良好的教學氛圍，充分調動學生的學習熱情，寓教于樂，從而不斷提高閱讀教學質量。 比如，教師可以根據小學生的性格特征、學習能力等因素劃分學習小組，確保每個學生都能在小組中發揮獨特作用，通過優勢互補逐步縮小差異，從而不斷提高閱讀教學的質量。 比如，在教授《草船借箭》一文時，教師可先讓學生依次對文本進行淺讀和深度，然后設置幾個問題，比如：諸葛亮神在哪里，妙在何處？ 諸葛亮是如何“借”到箭的？ 帶著這些問題進行分組討論，討論結束后教師和學生進行角色互換，讓各個小組代表上臺總結討論結果，最后由教師對各個小組的討論結果作出點評。 利用這些方法可以營造良好的教學氛圍活躍課堂氣氛，充分發揮學生的主觀能動性，增強學生的閱讀興趣，為提高閱讀教學質量奠定堅實的基礎。
（四）充分利用各種資源，活化學生與文本的對話
囿于年齡和知識儲備的限制，一些文本對小學生來說閱讀的難度較大，特別是小學生缺乏對文本歷史背景的了解，在閱讀文本時難以把握文本的靈魂，比如，《再見了，親人》、《梅花魂》，這些文章的創作處在特定的歷史時期，如果小學生不能對創作背景有深入的了解，便很難把握主人公的情感，因此，教師在開展語文教學活動之前必須要指導學生查閱相關資料，有效克服小學生與文本之間的障礙，從而活化學生與文本的對話。
三、結語
綜上所述，小學語文閱讀教學對培養學生閱讀興趣，提高學生文學素養，陶冶學生道德情操等方面具有十分重要的影響，教師在語文閱讀教學活動中要善于運用多種教學資源， 營造良好的教學氛圍，豐富教學形式，逐步培養學生的閱讀興趣，真正提高小學生的閱讀能力。
參考文獻：
小學語文閱讀教學的特點范文第4篇
關鍵詞：小學語文；單元閱讀教學；實踐
引言：
近年來，我國的整體教育環境發生了積極的變化。語文學科的教學對于小學生來講具有深刻的意義，可以保障小學生在語文學習中培養良好的語言文字能力，以及文學素養，為小學生未來的學習發展奠定基礎。隨著新課程改革的發展，小學語文的教材也在不斷改進。當前的小學語文教師更加偏向于單元閱讀教學。單元閱讀教學的實質便是指將特定主題的小學語文閱讀文章組成在一起，同時提供給學生閱讀學習。單元閱讀教學突破了傳統閱讀教學的局限，將小學生的閱讀學習思路進行了規范，有助于深化小學生的語文學習，為小學生構建完整的閱讀學習體系。
單元閱讀教學在小學語文課堂中開展的必要性
小學是學習和成長的重點階段，同時語文學科是小學生學習的關鍵與基礎。因此，語文教育一直以來都是小學教師重點關注的內容。閱讀教學是小學語文課堂的重點構成，閱讀教學的開展可以保障小學生收獲良好的語言文字能力，使小學生的整體語文學習水平得到提升。然而，在以往的小學語文閱讀教學課堂中，教師對學生開展的閱讀教學存在局限。小學語文教師沒有將有效的閱讀知識傳授給小學生。比如，小學語文教師對學生講解的閱讀知識過于松散，缺乏連貫性，導致了閱讀教學的內容無法發揮出關鍵的價值。同時，閱讀教學的方式與內容都存在枯燥的弊端，不利于激發起小學生對于閱讀課堂的興趣。因此，小學語文閱讀教學的改革是必然的趨勢。
單元閱讀教學的開展對小學生的語文學習有著積極的促進作用。首先單元閱讀教學將傳統小學語文閱讀課堂存在的局限進行了突破。單元閱讀教學為小學生提供了更加連貫的閱讀學習內容，使小學生的語文思維和思路得到了發散培養，有助于為小學生構建完善高效的閱讀學習體系。同時，單元閱讀教學更加富有趣味性，有助于調動起小學生的學習興趣，使閱讀教學的效率顯著提升。總之，單元閱讀教學在小學語文課堂中的開展具有必要性。
基于單元的閱讀教學的實踐策略
確立單元閱讀教學的目標
為了確保單元閱讀教學的實踐得到順利開展，小學語文教師首先需要完成的教學內容就是將明確的單元閱讀教學目標進行確立。小學語文教師需要對單元閱讀教學的課堂模式進行充分的了解。在單元閱讀教學的課堂中，教師需要將教學方向具有一致性的課本為學生進行整合，保障閱讀文章基本的教學目標是類似的。同時，教師可以在閱讀文章的基礎上為學生制定科學合理的閱讀學習目標，確保學生可以在單元閱讀教學中培養學習能力。比如，在部編版小學四年級上冊語文教材中第二單元的閱讀教學中，教師需要為學生開展《蝙蝠和雷達》、《呼風喚雨的世紀》、《蝴蝶的家》等文章的閱讀教學。因此，教師需要結合幾篇文章的特點，為學生制定明確的教學目標。此單元的文章為自然科普類，因此，教師可以為學生確立相關的教學目標，使學生的閱讀學習方向更加明確。
開展比較式閱讀
在單元閱讀教學的語文課堂中，雖然每一個單元的閱讀文章在整體的教學方向上有著一致性，然而在實際的學習過程中，不同的閱讀文章傳遞出的思想感情在寫作手法都存在著鮮明的差異。因此，教師需要將比較式閱讀的教學方式融入到單元閱讀教學的課堂中。教師需要引導學生對單元閱讀教學中的文章進行思考和整理，并指導學生從中探索比較出文章之間存在的差異。比如，在部編版小學四年級上冊語文教材中第四單元的閱讀教學中，本單元的閱讀教學主義是神話故事。因此，教師可以分別帶領小學生完成《盤古開天地》、《精衛填海》、《女媧補天》等文章的閱讀。同時，教師鼓勵小學生自主地完成對閱讀文章思想主題的分析，使比較式閱讀順利開展。比較式閱讀可以深化小學生的閱讀學習，使小學生的閱讀學習思維已經能力得到強化。
基于單元閱讀教學拓展閱讀內容
伴隨著新課程改革教育政策在我國教育界中的全面落實，當前小學教師不僅需要為學生講解教材中的閱讀文章內容，教師還需要為小學提供豐富多樣的課外閱讀知識內容。當前的教育環境更加需要綜合全面的素質人才。因此，小學生需要積極地完成課外閱讀知識的積累，確保學生的閱讀視野得到開闊，對小學生未來的學習和發展都有著積極的幫助。比如，在部編版小學四年級下冊語文教材中第五單元的學習過程中，教師在為學生講解完《海上日出》、《記金華的雙龍洞》、《七月的天山》等閱讀文章后，可以為學生拓展豐富的課外閱讀知識，如《故宮》、《蘇州園林》、《桂林山水》等文章內容。通過課外閱讀內容的豐富拓展，小學生的語文視野得到了開闊，有助于培養小學生的綜合素養能力。
結束語：
總之，單元閱讀教學的課堂模式可以將小學生的語文閱讀學習體系進行完善，應受到小學語文教師的廣泛應用。
參考文獻
小學語文閱讀教學的特點范文第5篇
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；實踐性；策略
語文是一門兼具人文性與工具性的學科，學生對于小學語文的學習，不僅能提升自身的語言能力，還能促進學生其他學科的理解與學習。而閱讀教學作為語文教學的重要內容，其對學生的語文能力有著重要的實踐意義，語文閱讀的有效學習，使得學生能夠在增強自身語文能力的基礎上更好地理解自身所學習的知識、內容，從而進一步促進學生整體的學習質量與效果。所以，小學語文教師要在教學中針對學生的學習現狀，有計劃性地構建增強語文閱讀教學實踐性的有效方法和具體策略，從而提高學生的語言技巧、語文能力以及自身的理解水平，逐步地豐富自身的內涵，提高整體學習質量與效率。
一、語文實踐性的含義
1.語文實踐性是當代教育觀
語文的教學是一個以學生現有生活經驗與知識，密切結合學生的實際生活，通過大量的語文實踐來培養學生的語言能力與語文水平。因此，語文實踐性就是指學生在實際生活中對語文能力的綜合運用，從而使得其在未來的學習、工作及生活中擁有豐富的語言能力。
2.語文實踐性是新型的教學模式
現代的語文教學，相較于傳統的教學模式，更注重于對學生能力的培養與鍛煉，小學語文更是如此。小學生獨特的年齡與性格特點，使得小學語文教學中應該充滿豐富的趣味性，即讓學生通過動手實踐來親身體會知識的包容性與內涵。所以，語文實踐性是貼近生活，培養學生綜合能力的教學手段。
二、小學語文閱讀教學與語文實踐性的融合應用
1.現今小學語文閱讀教學的缺陷
當前，在大部分學校中，語文閱讀教學的目標僅僅是對教材文章內容的總結與中心思想的體會。而學生在教學中的自主實踐體會，卻被教師們忽視了。語文學習的最終目標就是讓學生通過語文知識的學習，吸收他人先進的思想，以擴充自身的內涵與底蘊，從而提升自我、發展自我。因此，傳統的閱讀教學是無法滿足這一目的的。
2.閱讀教學與實踐性的融合應用
當前，對于學生的語文閱讀教學，我們要以語文學習的最終目標為基礎，即培養學生優秀的閱覽能力、朗讀技巧與理解能力。因此，在閱讀課堂的教學中，我們要充分結合語文實踐性，以學生為課堂教學的主體，創新教學方式，以新穎的模式引導學生對語文閱讀的學習，提高學生課堂參與程度的基礎上，活躍課堂氛圍，從而提高閱讀教學的教學質量與效率。
三、小學語文閱讀教學中增強實踐性的具體策略
1.注重預習指導的方法與策略
要增強閱讀教學的實踐性，教師必須注重對學生預習指導的具體方法與策略，從而激發學生的閱讀興趣，為閱讀教學的有效開展奠定基礎。
就以《神筆馬良》這一節課為例，小學生的年齡決定了學生對各種神話故事的強烈興趣，我們在對這一節課進行閱讀教學之前，可以從各種神話故事的講述入手，引導學生對文章的整體進行快速閱讀。只有學生對文章有了大體的了解之后，才會對其產生各種疑問：馬良是怎樣得到這支神奇的筆的，這支筆會讓馬良發生怎樣的神奇故事等等。學生的學習興趣被提起了，他們才樂意去閱讀文章，積極地去動手實踐，并感受文章所要表達的意義，從而提高自身的閱讀能力與水平。
2.注重基礎知識的夯實
對于語文基礎知識的夯實，是學生培養閱讀實踐能力，提高整體學習水平的基礎。所以，語文閱讀的教學，我們仍不能忘記，松懈對學生字、詞等基礎知識的練習與夯實。
比如，《麻雀》一文，文中有許多對動作描寫的詞語，像是“慢慢地走”“嗅了嗅”“扎煞起全身羽毛”“渾身發抖”等等，而我們要利用這次機會，讓學生深刻理解這些詞語的含義以及具體運用方式，讓學生通過仿寫等方式來加深記憶，從而提升閱讀教學的實踐性能。同時，教師還可以通過情境創設的方式，來加深學生對各種動詞的理解與運用，進一步提高閱讀課堂教學的效果與質量。
3.注重學生語言能力的提升
閱讀，強調的是學生的文章閱覽能力與朗讀技巧，所以，閱讀教學也要注重對學生朗讀水平的訓練，這也是提高小學語文閱讀教學實踐性的基本途徑之一。教師在閱讀教學時要注重對學生語言能力的培養，并以此為基礎，培養學生優秀的口語交際能力以及自主探索能力等，從而保證學生各種綜合能力的培養以及知識的積累，進一步增強學生的語文能力。
《爬山虎的腳》一文，對爬山虎的特點以形象生動的描寫展現在我們眼前。而在我們的實際課堂教學，教師要注重講解作者是如何對爬山虎進行細致的觀察，然后讓學生以同樣的方式來想象自己對日常生活中事物的觀察，還可以讓學生以口頭表述的方式來進行成果展現。這樣一來，既能鍛煉學生的思維探索能力，又能提升學生的口頭表達水平，有效地增強語文閱讀教學的實踐性。
4.多元化指導方式的應用
語文閱讀教學的課堂教學指導，教師還需要采用多元化的指導方式，從而激發學生的興趣，增強學生的學習熱情與參與程度，全身心地投入到課堂學習中來，最大化地發揮語文實踐性的有效性。同時，我們也要多注重細節問題，培養學生良好的閱讀習慣，像是做筆記、圈點批畫等等，以逐漸地提高學生的閱讀效率與能力，提高學生整體的學習效果。
小學語文作為學生成長、發展的基礎學科，其對學生的基本能力培養與整體學習效果的增強有著重要的意義。而語文實踐性以其獨特的形式促進著學生的語文學習，所以，在語文閱讀教學中，融合語文實踐性，對于學生的閱讀水平提升，基礎知識夯實以及綜合能力的培養等有著重要的意義。
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