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淺談低年級的閱讀教學范文第1篇

一、讀正確、流利

對于低年級學生來說，尤其是一年級學生，他們剛學完拼音，借助拼音識字的能力還比較差。因此，我總給學生充足的時間去讀書。

1.時間安排

在實際的教學過程中，我從不安排學生回家預習。因為我們地處農村，多數孩子的父母在外打工，家里撫養孩子的爺爺輩識字的不多；而低年級學生自己根本不會預習。我總是把晨讀時間作為學生的預習時間，讓學生有充足的時間去讀課文。

2.朗讀課文

學生朗讀前，我對學生有明確的閱讀要求：用普通話朗讀課文，讀準字音，發音清楚，不讀錯字，不丟字，不唱讀，不重復字詞。

3.有效落實

（1）學生試讀。我要求學生按要求邊看拼音邊讀漢字，不求快，但求字字落實，句句落實。（2）同桌互讀。我要求一個學生讀時，另一個學生必須手拿筆，邊聽，邊圈點，邊勾畫，圈出讀錯的地方，勾出讀得不夠好的地方，畫出讀得好的地方，并提出改正意見，從而提高自己的閱讀能力。（3）教師檢查。檢查既有利于激勵學生的朗讀熱情，又有利于學生發現自己的不足，同時教師還可以根據反饋信息進行及時指導。

二、讀熟、讀懂

“讀熟”是在“讀通”的基礎上，要求學生朗讀時做到通順流暢，有一定的速度。通過充分熟讀，讓學生走進語言文字，進入課文情境。

低年級學生，觀察能力不夠仔細，常一個字一個字地讀，不會整個詞讀，因而會使詞句的語調發生變化，丟字、加字的現象常會出現。在教學時，我不急于讓學生朗讀課文，先教師范讀，并幫學生掃清文字障礙，再教師帶讀、范讀，最后讓學生自己讀。對于二年級的學生，教師應要求學生在流利的基礎上，比較有感情地朗讀課文。這時要求學生能初步掌握語調的高低快慢，適當地停頓，重音強調語氣，并根據標點符號，不同的人物身份和不同的心情讀出適當的語氣、感情。

所謂“讀懂”，就是要求學生在讀熟課文的基礎上，帶著問題再讀課文。做到讀中感悟，讀中理解。為此，教師應精心設計課堂提問。教學《雨后的森林》一文，教師可以引導：“雨后的森林里有些什么？”交流后，教師又可以問：“為什么說森林是彩色的圖畫，為什么說森林是祖國的寶庫？”小學生可能一時不能掌握要領，教師可作“入境悟情”的示范，教給學生邊讀文，邊在腦海想象課文所描繪的景象，邊體會感情的方法。教師可借助課文插圖、實物、音像手段等，讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發學生與文本的對話。

三、加強讀書、背書環節教學

我們都知道，造高樓大廈，光研究房屋式樣，而缺乏必要的建筑材料，那樣即使有再好的圖紙設計也造不出像樣的房子來，同樣，在語文教學中，再精妙的思想，如果沒有豐富的語言，也是茶壺煮餃子——倒不出來。難以想象，一個語言貧乏的人，他的思維會得到高度發展。認識到了這一點，又根據低年級兒童記性好，模仿力強的特點，我特別重視了通過閱讀積累這一積累方法的運用。

四、營造閱讀氛圍

孩子們最喜歡聽故事，一聽老師要講故事，都會挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著興奮的目光，嘴角露出甜甜的微笑，聽得津津有味。因此，我針對學生的特點，常常在班隊活動、思品課上，給學生講一些小故事，這樣一來，孩子們的腦海中就會積淀許多故事的模本。當然，培養學生的課外閱讀興趣，僅僅靠老師講故事，學生聽還遠遠不夠。當他們聽得入迷時，往往給他們留一個懸念，順勢引導他們自己去找，自己去看，自己去讀。然后在班會課或思品課上，讓學生上臺講。這樣，學生有了自主的發言權，就會想盡辦法去尋找自己感興趣的課外書，每一個故事，都是培養學生閱讀興趣的催化劑。不僅使講述者有了展示自己的機會，感受到成功的喜悅，從而激發他們愛課外閱讀，讓傾聽者在講述者繪聲繪色的講述中借鑒他人經驗的機會，感受課外閱讀的誘惑。

淺談低年級的閱讀教學范文第2篇

一、積極創設課文情境，激發學生語感。

低年級的課文大多淺顯易懂，充滿童真童趣，且富有一定的情境性，針對這個特點，在教學中，我積極為學生創設課文的情境，引導學生把自己想象成課文中的角色，去感受、體驗、思考、領會文本所要傳達的感情，以此來激發學生的語感，讓學生充分體驗。

二、通過多種形式的朗讀，對學生進行語感訓練。

培養學生的語感，要以課堂為主陣地，以讀為本，教學中要多給學生讀書的機會，讓學生充分地讀，以讀代講，以讀促解，在讀中感悟、在讀中體會文章的內涵，從而達到有感情地朗讀。在低年級閱讀教學中，由于學生思維較活躍、模仿性較強，但學生的注意力容易分散，針對于此，我們應該在教學中采用指名讀、小聲自讀、分角色朗讀、師生合作讀、表演讀、比較讀等多種形式的朗讀方法，并給予正確的朗讀指導。

1、范讀為導，把握語感技巧。

語感是講究技法的，低年級學生對語言文字的感知能力較弱，而模仿是兒童的天性，在初學課文時，教師通過聲情并茂的范讀作為引導，將課文中抽象的語言文字還原成動聽的聲音，讓學生借助聽覺披文入情，陶醉于文本，激發學生探究文本的欲望，朗讀的欲望。讓他們在聽中獲得語感的熏陶，協調，把握重音、停頓、語調、節奏、語氣等語感的技法，促進對語言的感受力。

2、分角色朗讀課文，練習語感技巧。

如在教《狼和小羊》這一課時，我引導學生進行分角色朗讀課文，。讓學生在“邊讀邊體會”的閱讀中，逐步感受到狼的兇惡、狡詐、蠻橫和小羊的天真、善良，使學生進一步認清了狼的本來面目，懂得對待像狼這樣的壞人是沒有道理好講的這一道理。

3、結合經驗表演讀，體驗語感技巧。

精彩的小故事讓學生學起來饒有興趣，文中活靈活現的描寫極易讓學生產生表演的欲望。教師完全可以順勢利導讓學生演一演。

4、比較讀品析語句，體味語感。

比較法是培養學生語感準確性的一種有效手段，有比較就有發現。在低年級的閱讀教學中，如果教師能引導學生反復品味揣摩詞句，通過比較去發現、領悟文章語言的準確性，學生的語感一定會提高很快。

如《趕海》這一課中，語氣助詞運用的非常巧妙，教師在教學中可以讓學生嘗試去掉語氣助詞進行比較讀，學生通過對比很容易就能品味出其巧妙所在，此時在指導學生有感情地朗讀，學生就能將趕海的有趣讀出來了。

三、利用課程資源，引導學生充分想象，拓展學生的語感。

教材中很多文章都可以引導學生充分想象，如在教學《秋姑娘的信》時，在引導學生說出秋姑娘都給哪些朋友寫了信后，引導學生想象信的內容，從而體會文章內容，有感情地朗讀課文。

四、讓學生在背誦中積累語言，形成語感積淀。

低年級的學生記憶力強，教師可以利用學生記憶的黃金期引導學生多讀書，讀好書，多背誦一些詩文佳作，名言警句，多積累一些語言材料，多積淀一些語感經驗。語感能力就是在大量閱讀、大量背誦的過程中逐漸地積累、內化而成的。

淺談低年級的閱讀教學范文第3篇

關鍵詞：低年級學生 閱讀現狀 策略

隨著新課改的不斷深入，如何深入地提高教學效率、教學質量、學生的自主學習能力及意識，已經成為當前教育工作的重要目標。小學低年級學生不具有較強的自主意識，在閱讀能力方面還存在一些問題，這在很大程度上影響了他們閱讀力的培養。因而，在小學低年級語文教學中，教師要全面掌握低年級學生閱讀力不佳的原因，積極探尋良好閱讀力培養的新策略。

一、分析低年級學生的閱讀現狀

閱讀是小學語文教學的一個重要組成部分，小學老師均已意識到閱讀的重要性，通常會在教學中給低年級學生安排部分閱讀任務。當前，低年級的小學生基本可以完成教師課上安排的一些閱讀任務，但是因為他們具有較差的自主意識，很少閱讀課外的雜志、報刊、書籍等，多數的時間他們都在玩游戲、看動畫片。低年級學生閱讀力較差主要表現在以下幾方面：

1.閱讀意識薄弱

低年級的小學生具有愛玩的天性，喜歡較強的感官刺激，所以大部分的小學低年級學生喜歡看動畫片等影音作品，尤其是隨著科技的發展，互聯網已經得到了廣泛普及，多數低年級小學生把較多的課外時間放在了影視作品及網絡動畫的閱讀上面，課外時間很少進行期刊等閱讀。雖然仍有部分學生可以依據教師的要求課外閱讀雜志、報刊、書籍，但是都是“走馬觀花”式的，通常“草草收兵”，無法達到較好的閱讀效果。特別是一些家長不重視小學低年級學生的閱讀，在某種程度上限制了低年級學生閱讀習慣的養成。

2.閱讀能力不強

小學低年級學生不具備較強的“理性思維”，即使已經養成閱讀習慣，也都屬于快餐式的閱讀，喜歡那些配有漫畫、插圖的娛樂式和休閑式的讀物；雖然大部分低年級小學生可以依據家長、老四的要求閱讀那些引導性、教育性、說理性、說明性的讀物，但還是多數是一覽而過，既缺少深度閱讀，又缺少持久性的閱讀，缺乏對閱讀質量的思考。

3.缺乏閱讀興趣

古語有云“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。由此可知，興趣是低年級小學生的最好老師。當前，隨著我國經濟、信息技術的飛速發展，網絡游戲、網絡動畫已經嚴重沖擊了小學低年級學生的閱讀動力。因為低年級小學生及其缺乏閱讀興趣，他們既不喜歡語文課堂上的閱讀，也不愿意完成老師所安排的各項閱讀任務。因而，多數低年級學生可以連續觀看幾小時的自己感興趣網絡動畫，而對家長和教室布置的各項閱讀任務無興趣、提不起精神，所以造成了“不閱讀”“沒興趣”等惡性循環。

二、培養低年級學生閱讀習慣的策略

1.激發閱讀興趣

為了不斷培養低年級小學生的課堂及課外閱讀興趣，教師要跟學生建立較好的師生關系。增強低年級學生對教師的依賴感和信任感，以此促進學生接受閱讀、喜歡閱讀；在實際語文教學過程中，教師要牢固樹立“為學生服務”的意識，認真轉變教育觀念，將學生當做自己的培養有，通過換位思考，從學生的角度理解他們、尊重他們，盡最大的能力拉近與學生距離。在班內開展“獎勵”教育，針對小學低年級學生在閱讀方面獲得的成績，及實地進行獎勵、鼓勵和表揚，積極培養學生的閱讀興趣，增強閱讀效果。

2.積極發揮家長的主導作用

小學生的多數課外時間是在家庭環境中度過的，所以家長在小學低年級閱讀習慣的培養過程中發揮著重要的不可替代作用，所以，教師要爭取家長的配合，借助“家校聯合”來一起培養小學低年級學生的良好閱讀習慣，以強化課堂閱讀的效果，并在課外強化閱讀效果。學校及班級要加強溝通、合作、聯系，由家長來負責學生的課外閱讀的主要輔助工作，每周由家長記錄學生課外閱讀的效果及時間，并由教師進行相應點評，獎勵閱讀時間較多、閱讀效果較好的學生，不斷激發他們的閱讀興趣。積極引導低年級小學生與家長共同閱讀，家長既要參與課外閱讀，又要給學生解釋閱讀內容，對于與游戲相關的內容，家長可以將其轉換成游戲，邊讀邊和學生進行游戲，使學生保持愉悅的心情參與閱讀，逐漸體會閱讀帶來的喜悅感。

3.創新課堂閱讀平臺

充分利用小學低年級學生愛做游戲、愛動、愛玩、愛說的天性，努力打造互動性的閱讀平臺，引導學生開展娛樂性的閱讀活動；在游戲閱讀教學中首要突出小學生的主體地位，將游戲輕松地引入之語文閱讀教學中來，使小學低年級學生獲得語文閱讀的快樂。實際教學中，要將多媒體引入至閱讀教學中，利用多媒體的視覺優勢吸引學生閱讀，讓學生感受到多媒體引導下的快樂閱讀。

三、結語

小學低年級學生具有較差的自主意識，培養小學生的良好語文閱讀習慣顯得尤為重要。在實際教學過程中，教師要認識小學低年級學生閱讀過程中存在的不足，并采取有效措施來激發他們的語文閱讀興趣，并積極發揮家長的作用，借助創新性閱讀平臺，不斷培養小學低年級學生的良好閱讀習慣。

參考文獻：

[1] 黃耘.基于閱讀學習行為研究之上的語文閱讀教學[J].南寧師范高等專科學校學報，2009，（03）：111-113.

[2]戴勤菊.低年級學生課外閱讀良好習慣培養[J].教育科研論壇，2008，（11）：80-81.

淺談低年級的閱讀教學范文第4篇

【關鍵詞】小學語文閱讀教學策略

小學低年級閱讀是一個非常值得研究的問題。蘇霍姆林斯基說過:“閱讀越早,對智力發展越有益。”閱讀有利于孩子接受語言知識,促進思維發展,促進智力開發。所以,在小學低年級階段,不能認為孩子識字少,就忽略閱讀教學,而應該讓識字教育與閱讀教學同步進行。

那么,小學低年級的閱讀教學用何法去進行呢?那就應該尊重學生,改換教法,也用激發興趣倡導自主學習,合作探究的方法進行。現就上述問題,淺談一下小學低年級閱讀教學的策略。

一、創設情境,激發興趣

興趣是最好的老師,也是學生學習發展的巨大推動力。只有學生對學習產生濃厚興趣,才能積極參與學習,獲得良好效果。對低年級而言,激發孩子的學習興趣尤為重要。而激發興趣的最好時機是閱讀前的情境創設。現舉例說明:

1.前后課文對照創設。如小學語文一年級上冊第3課《菜園里》的情境創設:“同學們,昨天我們到商店、商場里參觀了一下,今天,我們再到菜園里去看一看,好嗎?”這樣一激,很容易的就把學生引入情境。

2.針對學生的愛好性導入。例小學語文一年級上冊第13課《平平搭積木》,可創設情境:“同學們,你們喜歡搭積木嗎?這節課,我們就看看平平這個小朋友是怎樣搭積木的,他是為什么搭積木的。”這樣一激發,就把學生愛好搭積木的心理以及一心想知道平平怎樣搭積木,為什么搭積木的問題勾起來了,于是想弄清這些問題,讀書的欲望產生了,為學文作了鋪墊。

二、同桌合作,互教互學

優、差生合理搭配,有目的地安排在同桌,形成兵救兵、兵練兵、兵強兵的格局,很有利于同學間的互教互練,合作學習,共同提高。這種合作學習方式,方便于學習生字的閱讀教學。方法是老師出示帶有生字的小黑板或讓學生按照本篇課文每頁下面樹葉,蘋果里的生字同桌互學,能使學生認識生字快,記得牢,教學方法簡單,課堂氣氛活躍。但這需要老師及時給予點撥、指導、激趣。

1.互相表揚法。老師要對孩子說:“現在同桌二生互讀生字,一個讀一個聽,如果你的同桌讀得好,你就表揚表揚他(她)。如果有讀錯的字,你就幫助幫助他(她)把音讀準。這樣,孩子濃厚的學習興趣就會油然而生,一心想讀好受到同桌的表揚和一心想幫助同學當上小老師的欲望頓時產生,課堂氣氛極為活躍。

2.學生自我發現法。老師可提出,你們同桌二人,誰先發現這些生字的書寫規律,誰就是聰明的孩子。這時,學生就會根據以前掌握的漢字結構規律知識,來觀察本課生字的構字特點。

3.學用結合法。這種方法是,老師先誘導學生:你們同桌互相比賽,再互相檢查一下,看誰能先把這些生字添上伙伴,使它能組成一個詞。這樣,就出現了兩個要求:一是給生字找伙伴組詞,二是自己同桌互查,有利于合作學習,共同提高。

至此,通過同桌合作學習,學生們從音、形、義上掌握了生字,掃除了閱讀中生字的障礙。在此段教學過程中,教師沒有生硬地去教,死板地去灌,而是讓學生自主學習,合作探究,體現了新的教育理念。

三、小組合作,交流探索

低年級小學生分組合作學習,老師應積極參與,有效配合,才能逐步培養學生的合作意識,提高合作能力。首先注意,合作學習,不是簡單地將學生分組,而是使孩子間形成良好的互助、互動的關系。也就是說,不能把小組合作學習停留在形式上,而是關注效果。分組方法是:①可以讓學生自由結合。這種好處是孩子們找關系好,投緣的同學結合在一起,可以把課文閱讀學得更好。而老師順勢選出讀書好的同學以點帶面以點帶面,解決閱讀教學中的問題。②可以有目的地將學生分組。這種好處是:優、差生相配,以便互幫互學,共同提高。

無論是哪種形式的分組合作學習,教師都要抓住時機,及時給予點撥交代學習任務,評價檢查學習效果。

1.分組合作學習。這種小組最好是以四人為單位,適合新課文的合作閱讀。讀前,教師提出要求,讓小組長負責本組,并對課文讀得好的同學給予表揚,且選一人報告老師。對讀得不流利的同學小組內給予幫助。各小組讀完后,老師要把各組選出的優秀讀者在班內進行聯讀聯評,以帶動全班把課文讀熟。

2.自由結合分組,合作學習。這種小組的合作學習,適合于對課文重點問題的深入探討,弄清問題后引向全班學習。弄不清,老師再給與幫助。老師要有目的的出示問題,以便讓學生很快進入探究情景,突破難點。

四、班集體合作,延伸提高

這種合作學習小組人員多,學生群體參與,能有利解決在同桌小組合作中遇到的疑難問題,起到延伸提高的作用。所探究的內容有:體會課文含著的意思,向課外延伸、實踐參與活動等。

在合作探究學習中,老師要及時給予口頭表揚和鼓勵,有時要把事先準備好的剪紙小蘋果、小五星、所畫小紅花等物品獎勵給學生,以激發其學習的積極性。

這種合作學習,可采取下列方法進行:

1.提一提。即把課外延伸題提出來,供學生討論。如《窗前的氣球》一課,老師可這樣提問:說一說氣球還有什么巧妙的用處?這樣可以發揮學生的想象,提高思維能力。

2.演一演。因為愛表演是孩子的天性,尤其低年級學生,總希望老師給予表演的機會,使他們能充分展示自我,表現自我。老師可選擇教材中故事性較強的課文或情節有趣的課文片段讓學生當小演員,親自“演一演”,可收到意想不到的效果。

例如,小學語文二年級上冊第28課《淺水洼里的小魚》,可挑選一名學生當“我”,一名學生扮小男孩,分角色演讀第2～6自然段。要強調演讀語氣,最后一段的六個“這”,一定要讀音重一些。

3.看一看。結合教材內容,讓學生走出課堂,到圖書館、街道、大自然去看一看,可有力挖掘課程資源,培養學生的實踐能力。

如教小學語文二年級下冊第一單元時,可有組織地帶領學生到大自然中去觀察“春天來了”,找一找春天在哪里,把觀察到的景物先口頭表達,再寫下來。

綜上所述,自主學習是新課程標準教學的一個方面,是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們只有積極去探索實踐,才會真正落實到課堂中,不只是中高年級的課堂閱讀教學是這樣,更要注重低年級的閱讀教學、注重低年級在閱讀中的合作學習方法。這就要靠我們小學老師精妙的引探導學,有啟思有質疑,才會促使學生在合作交流中完成學習知識的任務。

參考文獻:

[1]臨沂市小學語文“自主探究”課堂教學策略.

淺談低年級的閱讀教學范文第5篇

隨著課程改革的不斷推進與發展，教育部對于低年級學生的教學質量要求也越來越高，尤其是低年級的語文閱讀方面，不僅要求學生具有一定的閱讀能力，而且還要注重情感體驗，具有豐富的積累，形成良好的語感。因此，加強低年級的小學語文閱讀訓練有助于小學生養成良好的語文閱讀習慣，提升學生的讀、說、寫、思、畫等能力。本文就針對低年級小學語文閱讀訓練展開分析與討論。

【關鍵詞】

低年級 小學語文 閱讀訓練 閱讀方法

閱讀教學作為小學語文的核心部分，不僅要求學生具有一定的閱讀能力，而且還要求學生具有一定的寫作能力。而低年級的小學語文訓練主要是對學生進行朗讀訓練，主要是要求學生要把朗讀作為學習課文最有效的方法，不斷地引導學生的課文語音來朗讀準確，且句子通順，課文朗讀流利，進而使學生真正成為課堂的主體，以此來有效地培養學生的自主閱讀能力。

1.趣味閱讀，激發興趣

低年級的孩子年齡較小，且心智發育尚未成熟，在課堂上活潑好動，樂于表現自己。因此，低年級老師應針對這些特點，采取一些較為有效的學習方法，在課堂上積極指導學生采用多種形式進行趣味閱讀，進而就能在一定程度上激發學生的閱讀興趣，以此來不斷地培養學生的閱讀能力。而閱讀的方式是多種多樣的，主要包括：情境創設，激發興趣；角色扮演，讓學生愛讀以及教師示范，讓學生會讀等幾種閱讀方式。下面就針對這些具體的閱讀方式展開分析與討論。

1.1 情境創設，讓學生想讀

在教學的過程中，進行情境創設，可有助于營造愉快的學習氛圍，進而有效的提高低年級學生的閱讀能力。因此，老師在課堂上，要積極地引領學生進入到課文描述的情境中，并且在課堂上應與學生一起朗讀、表演，從而使學生能夠體會到閱讀的樂趣，以此來共同分享閱讀的快樂。譬如：老師在課堂上講到相關課文時，可采用猜謎語的形式，通過提問題的方式，來讓學生聯想相應的課文情境，進而積極的調動孩子的學習興趣，以此來有效的促進孩子快速的進入到所創設的情境中，使學生能夠享受閱讀所帶來的快樂。

1.2 角色扮演，讓學生愛讀

低年級學生活潑好動，好奇心強，而表演又是他們展現自我的方式。因此，老師在課堂中應抓住孩子的這一特點，不斷引導孩子有感情的朗讀，進而激發學生的閱讀興趣。在課堂中，可采取角色扮演的方式，讓學生們能夠體驗到表演的樂趣，進而也能享受到閱讀帶來的快樂。譬如：老師在講相關課文時，可根據相關課文的要求對學生進行角色的劃分，進而積極引導學生能夠有感情的朗讀課文，這樣不僅鍛煉了學生的表演能力，而且還培養了學生的閱讀能力。角色扮演式閱讀，不僅增進了學生之間的感情，而且還在一定程度上陶冶了學生的情操，使學生能夠體會到閱讀的樂趣。

1.3 教師示范，讓學生會讀

模仿是小孩的天性，不僅喜歡模仿大人，而且還喜歡模仿老師。因此，老師應抓住孩子的這一特點，在課堂上有感情的朗讀課文，為孩子做好表率，起到一定的模范引導作用，這樣不僅能夠激發孩子的學習興趣，而且還能激起孩子的好奇之心，進而有效地培養孩子的閱讀語感，以此讓學生在充分獲取文本信息的同時，還能培養學生富有感情的朗讀課文。因此，教師在閱讀的過程中，應做好示范作用，這樣才能夠有效的激發學生的好奇心。

1.4 表揚激勵，讓學生樂讀

表揚與激勵是孩子進步的動力。因此，老師在閱讀課上要積極的表揚有進步的學生，以此來不斷地提高他們的學習動力。倘若有的學生讀書聲音很大但缺乏一定的朗讀感情時，老師要積極地引導，在夸獎孩子的聲音洪亮時，還要積極地引導孩子要有感情的朗讀課文，這樣不僅能夠避免傷害孩子的自尊心，而且還能在一定程度上提高孩子的自信心。因此，老師在課堂上應及時的鼓勵孩子，以此來讓孩子能夠品嘗到成功的快樂以及閱讀的樂趣。

2.多元結合，享受閱讀

要想加強低年級學生的閱讀訓練，不僅要趣味閱讀，激發興趣，還要多元結合，享受閱讀。而多元結合主要包括：讀說結合、讀寫結合、讀思結合以及讀看結合等方式。下面，就針對這幾種方式具體展開分析與討論。

2.1 讀說結合

在培養學生的閱讀技能時，讀與說是有效的結合體。因此，老師在課堂上應重視學生讀與說的有效結合。譬如：在課堂上可通過提問的方式，來引發相應對話，這樣不僅能夠鍛煉孩子的口語表達能力，而且還能激發孩子的閱讀興趣。

2.2讀寫結合

寫作離不開讀書，而將讀與寫有效的結合在一起，不僅能夠鍛煉孩子的閱讀能力，還能在一定程度上提高孩子的寫作能力，使孩子能夠模仿所讀課文而寫出生動形象的句子。

2.3讀思結合

沒有思考的朗讀是無效的。因此，在教學的過程中，老師要有效的引導學生能夠將讀書與思考有效的結合起來，在閱讀的過程中能夠積極的感悟文章的中心思想，進而了解到作者的寫作用意，以此來有效的提高學生的自主理解能力。

2.4讀看結合

由于低年級學生年齡尚小，難以理解復雜的課文。因此，小學的課文大多都配有栩栩如生的插圖，這樣就有助于學生理解課文的故事情節。而老師在教學的過程中，要充分的利用課文中配有插圖這一優勢，積極的引導學生在讀課文之前要先看插圖，這樣不僅提高了學生的觀察力，而且還能有效的培養學生的口語表達能力。

【結 語】

隨著新課改的不斷發展，低年級的閱讀教學要以課堂教學為中心，不斷地激發學生的閱讀興趣，進而讓閱讀能夠拓寬到學生生活中的各個領域。因此，老師在閱讀課堂上要創設一定的閱讀情境，激發學生的閱讀興趣，還要多元結合，使學生能夠享受閱讀，進而不僅能夠激發學生學習的自信心，而且還能有效的培養學生的聽、說、讀、寫能力，促進孩子的全面發展。

【參考文獻】

【1】徐先珍.低年級語文閱讀教學方法淺談【J】.讀與寫（上，下旬），2014（13）