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林業(yè)科學(xué)研究范文第1篇

    SPSS的全稱是StatisticalProgramforSocialSci-ences,即社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件,現(xiàn)階段使用較多的是SPSS17.0漢化版。SPSS集便捷的數(shù)據(jù)處理、直觀的圖表編輯、強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)分析以及豐富的數(shù)據(jù)接口于一體,被業(yè)界稱為最優(yōu)秀的統(tǒng)計(jì)分析軟件之一。

    1.1數(shù)據(jù)編輯功能

    利用SPSS,可以完成數(shù)據(jù)的增加、刪除、復(fù)制、剪切和粘貼等常規(guī)編輯;可以快捷高效地進(jìn)行數(shù)據(jù)的排序、轉(zhuǎn)化、拆分、聚合、加權(quán)等操作處理;并且具有多個(gè)數(shù)據(jù)文件的合并功能。

    1.2圖形生成與編輯功能

    利用SPSS可以生成各種基本圖和交互圖。其中基本圖包括條形圖、線圖、面積圖、餅圖、高低圖、箱圖、誤差條圖、直方圖、散點(diǎn)圖等。交互圖可以是二維或三維的,包括條形交互圖、線形交互圖、帶形交互圖、餅形交互圖、點(diǎn)型交互圖、箱型交互圖、誤差條形交互圖、直方交互圖和散點(diǎn)交互圖等[1]。

    1.3表格生成和編輯功能

    利用SPSS可以生成數(shù)十種風(fēng)格的表格,根據(jù)功能又可有一般表、多響應(yīng)表和頻數(shù)表等。利用專門的編輯窗口或直接在查看器中可以編輯所生成的表格。

    1.4統(tǒng)計(jì)分析功能

    利用SPSS幾乎可以完成所有的數(shù)理統(tǒng)計(jì)任務(wù)。具體包括樣本數(shù)據(jù)的描述、假設(shè)檢驗(yàn)、非參數(shù)檢驗(yàn)、T檢驗(yàn)、方差分析、列聯(lián)表、相關(guān)分析、回歸分析、線性分析、聚類分析、判別分析、因子分析、可靠性分析等[2]。

    1.5與其他軟件的聯(lián)接功能

    SPSS能讀取和調(diào)用Excel、DeBase、Foxbase、Lotus1-2-3、Access、文本編輯器等生成的數(shù)據(jù)文件。通過其內(nèi)置的VBA編程開發(fā),可以實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)的應(yīng)用功能,完成對復(fù)雜數(shù)據(jù)的管理,提高統(tǒng)計(jì)分析的效率。

    2SPSS在林業(yè)統(tǒng)計(jì)分析中的應(yīng)用實(shí)例

    2.1頻數(shù)分布分析

    頻數(shù)分布分析過程可以較方便地對數(shù)據(jù)進(jìn)行按組分類整理,形成各變量的不同水平的頻數(shù)分布表和圖形,從而把握變量的數(shù)據(jù)特征和分布狀況的規(guī)律[3]。下面對苗木樣本進(jìn)行頻數(shù)分析,探討苗木高度的生產(chǎn)規(guī)律。從某苗圃中抽取50株苗木樣本,測得苗木高度數(shù)據(jù)資料如下(單位:cm)。101、90、99、96、90、98、103、94、98、113、92、99、100、87、102、100、96、103、102、92、93、95、101、93、94、103、95、104、96、93、102、94、93、100、95、109、95、98、91、97、94、96、88、91、106、97、93、96、93、98。運(yùn)行程序,輸入樣本資料,建立SPSS數(shù)據(jù)文件。依次點(diǎn)擊“轉(zhuǎn)換重新編碼為不同變量”菜單,打開“重新編碼”對話框選擇分組變量,定義輸出變量名“所在組”,輸入變量標(biāo)簽“苗木高度數(shù)據(jù)分組”。在“舊值和新值”中,定義分組區(qū)間。本例將苗木高度分為90以下、90~94、95~99、100~104、105~109、110以上6組。打開“分析描述統(tǒng)計(jì)頻率”菜單,在“頻率”對話框中確立頻數(shù)分析“變量”,選擇統(tǒng)計(jì)圖形。本例點(diǎn)選“直方圖”,勾選“常正態(tài)曲線”。單擊“確定”按鈕,在輸出窗口中顯示苗木高度數(shù)據(jù)的頻數(shù)分析報(bào)表和直方圖。詳見表1和圖1。頻率分布表和分布圖十分清楚地表述了苗木高度變量取了哪些數(shù)值,取得這些數(shù)值機(jī)率是多少,以及苗木高度變量分布規(guī)律。

    2.2相關(guān)分析

    針對客觀事物相互間關(guān)系的密切程度用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)指標(biāo)表示出來,這個(gè)過程就是相關(guān)分析。下面介紹兩種方式:散點(diǎn)圖方式、相關(guān)系數(shù)方式。

    2.2.1散點(diǎn)圖

    表2為胸高斷面積和蓄積量數(shù)據(jù),依據(jù)數(shù)據(jù)資料繪制散點(diǎn)圖。根據(jù)散點(diǎn)圖初步判斷胸高斷面積和蓄積量之間是否有相關(guān)關(guān)系。輸入樣本編號、胸高斷面積、蓄積量等數(shù)據(jù)資料,建立數(shù)據(jù)文件。依次點(diǎn)擊“圖形舊對話框散點(diǎn)”菜單,選擇散點(diǎn)圖類型,本例選擇“簡單分布”。選擇定義X、Y軸變量。本例選擇“胸高斷面積”為X軸,選擇“蓄積量”為Y軸。單擊“確定”按鈕,在輸出窗口顯示出散點(diǎn)圖。如圖2所示。從散點(diǎn)圖可直觀的看出胸高斷面積x與蓄積量y之間大致成直線關(guān)系,蓄積量y隨胸高斷面積x增加而增加。要想較準(zhǔn)確推斷它們的關(guān)系,還需進(jìn)一步計(jì)算相關(guān)系數(shù)。

    2.2.2相關(guān)系數(shù)

    相關(guān)系數(shù)的大小反映兩個(gè)變量之間的線性關(guān)系的密切程度,仍以上例數(shù)據(jù)資料為基礎(chǔ),介紹相關(guān)系數(shù)的計(jì)算過程。打開“分析相關(guān)雙變量相關(guān)”菜單,在“雙變量相關(guān)”對話框中確定相關(guān)系數(shù)的類型;選擇“顯著性檢驗(yàn)”標(biāo)準(zhǔn);勾選“標(biāo)記顯著性相關(guān)”復(fù)選框。單擊“確定”按鈕,在輸出窗口中顯示相關(guān)分析結(jié)果。如表3所示。相關(guān)系數(shù)為0.974。胸高斷面積和蓄積量之間存在正相關(guān)關(guān)系。

    2.3回歸分析

    回歸分析是通過建立回歸方程來研究變量之間相關(guān)關(guān)系的一種統(tǒng)計(jì)分析方法?；貧w分析過程分為兩步:第一步建立變量之間的數(shù)學(xué)解析式;第二步利用所建的數(shù)學(xué)解析式進(jìn)行預(yù)測。SPSS中的回歸分析方法有:線性回歸、非線性回歸、Logistic回歸等[4]。下面以表2數(shù)據(jù)資料為例,介紹線性回歸分析的計(jì)算過程。設(shè)胸高斷面積x和蓄積量y擬合的直線回歸方程為:y=a+bx。打開“分析回歸線性”菜單,在線性回歸對話框中選擇一個(gè)因變量,一個(gè)自變量;在“統(tǒng)計(jì)量”中設(shè)置輸出的分析內(nèi)容。本例使用默認(rèn)選項(xiàng)“估計(jì)”和“模型擬合度”。單擊“確定”按鈕,在輸出窗口中顯示出回歸分析的結(jié)果。如表4所示。從結(jié)果中可看出,截距a為0.027,回歸系數(shù)b為9.788,所以胸高斷面積x和蓄積量y擬合的直線回歸方程為:y=0.027+9.788x。在此直線回歸中,如果選定自變量胸高斷面積x的值,就可以對因變量蓄積量y進(jìn)行直線回歸預(yù)測。

林業(yè)科學(xué)研究范文第2篇

平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成并稱為三大構(gòu)成，屬于園林專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程。[1]對于園林專業(yè)來說，平面構(gòu)成課程是美術(shù)基礎(chǔ)向景觀設(shè)計(jì)過渡的必經(jīng)之路，因?yàn)閳@林設(shè)計(jì)的創(chuàng)新培養(yǎng)和設(shè)計(jì)思維都是在這個(gè)階段培養(yǎng)和訓(xùn)練的。所以平面構(gòu)成是園林專業(yè)景觀設(shè)計(jì)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，平面構(gòu)成的教學(xué)效果對園林設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)有著重要的作用。

園林專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，各課程都強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研環(huán)節(jié)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。近年來，各院校都在逐步增加實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)，平面構(gòu)成也不例外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法與技術(shù)手段上有所提高和深入，培養(yǎng)全面型人才。

一、平面構(gòu)成課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實(shí)驗(yàn)課程教材缺失、課程內(nèi)容守舊

上個(gè)世紀(jì)80年代，我國從國外引入了三大構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)以來，雖然經(jīng)歷了20余年的教學(xué)實(shí)踐，但對于當(dāng)前而言，平面構(gòu)成實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的教材和內(nèi)容守舊和保守。在歷年出版的平面構(gòu)成教材中，對實(shí)訓(xùn)部分的練習(xí)闡述簡單，要求含糊不清，學(xué)生往往混淆，而且造成設(shè)計(jì)作業(yè)與實(shí)訓(xùn)題目脫節(jié)。平面構(gòu)成實(shí)驗(yàn)課程缺少專門的教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，個(gè)別院校的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書也是內(nèi)容簡單，沒有注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，練習(xí)的內(nèi)容因循守舊。只是簡單的讓學(xué)生做一些幾何圖形，點(diǎn)線面構(gòu)成、骨格單元形的練習(xí)。這樣的實(shí)驗(yàn)課程無法起到園林繪畫向設(shè)計(jì)課程的過渡，也無法讓學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，不能適應(yīng)教學(xué)日新月異的變化，學(xué)生的視野難以開闊，學(xué)生的思維也難以拓展，偏離了平面構(gòu)成課程的教學(xué)目的。

（二）不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

園林專業(yè)平面構(gòu)成課程主要的教學(xué)目的，就是培養(yǎng)學(xué)生對設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)思維。目前的實(shí)驗(yàn)課單純追求設(shè)計(jì)的視覺效果，教師往往要求學(xué)生臨摹書本上老舊的圖例范本，追求作業(yè)的精致和美觀，學(xué)生畫一樣的圖，或完成具有同樣風(fēng)格的作業(yè)，這樣往往忽略對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[2]創(chuàng)新是園林景觀設(shè)計(jì)的精神，藝術(shù)貴在具有創(chuàng)新性。沒有創(chuàng)新，園林景觀也就失去了其存在的價(jià)值，失去了觀賞的樂趣。在平面構(gòu)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，就應(yīng)該以是否具有創(chuàng)新性作為考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生也可以廣泛接觸各種藝術(shù)形式，給學(xué)生提供靈感的源泉：一段音樂，春天的一朵花，秋天的一片紅葉，城市生活中的某個(gè)場景[3]，都能給人以創(chuàng)新的體驗(yàn)。

（三）實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)手法單一

就目前平面構(gòu)成實(shí)驗(yàn)課來看，教師往往墨守成規(guī)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往對手繪作業(yè)的練習(xí)過分注重，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)題目根本不做細(xì)致的推敲和反復(fù)的構(gòu)思，作業(yè)的評判更多的以工整程度以及精細(xì)度為標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)課中，工具也是傳統(tǒng)的毛筆、鋼筆、墨水、繪圖筆這種以黑白色為主體的表現(xiàn)手法，平面構(gòu)成實(shí)驗(yàn)課使用的材料也多以紙張為主。這必然限制了學(xué)生的形象思維和創(chuàng)造力的發(fā)揮，當(dāng)學(xué)生有好的靈感時(shí)，也很難用適當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)出來，表現(xiàn)手法的單一限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（四）平面構(gòu)成實(shí)驗(yàn)課與園林設(shè)計(jì)聯(lián)系少[4]

平面構(gòu)成學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是為專業(yè)課特別是園林設(shè)計(jì)課程服務(wù)的，平面構(gòu)成教學(xué)是各專業(yè)設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，所有設(shè)計(jì)專業(yè)都體現(xiàn)了對它的依賴。目前來看，實(shí)驗(yàn)課堂中，教師大多單純從平面構(gòu)成課程本身入手，對平面構(gòu)成的點(diǎn)線面、骨格、構(gòu)成形式的練習(xí)安排較多，學(xué)生也單純從這幾方面機(jī)械練習(xí)，和園林設(shè)計(jì)的銜接體現(xiàn)不出來。授課中應(yīng)該通過案例和課題訓(xùn)練，有意識的往專業(yè)課上引導(dǎo)，否則學(xué)生即使學(xué)習(xí)了平面構(gòu)成知識，實(shí)驗(yàn)課中簡單的訓(xùn)練了點(diǎn)線面和各種構(gòu)成形式，也很難在以后的園林景觀設(shè)計(jì)中運(yùn)用。

二、園林專業(yè)平面構(gòu)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初步構(gòu)思

（一）調(diào)整實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維

作為園林專業(yè)，創(chuàng)新是園林專業(yè)發(fā)展的動力。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，關(guān)系到園林專業(yè)設(shè)計(jì)能力的強(qiáng)弱，專業(yè)素質(zhì)的高低，其重要性不容被忽視。學(xué)生階段是創(chuàng)新性思維最活躍的時(shí)期，學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和接受新鮮事物，思維敏捷。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是園林專業(yè)平面構(gòu)成實(shí)驗(yàn)課中的核心問題，是實(shí)驗(yàn)課的重中之重，教師在平面構(gòu)成實(shí)驗(yàn)課中要善于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就要給學(xué)生一定的思考空間，不能機(jī)械地臨摹和模仿老化圖例；不能一味否定學(xué)生的作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更開闊、更自由、更寬松的思維環(huán)境；培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試的冒險(xiǎn)精神，注重學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)和設(shè)計(jì)風(fēng)格的形成；鼓勵(lì)學(xué)生具有與眾不同的設(shè)計(jì)觀點(diǎn)和理念。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上綜合運(yùn)用各種手法表現(xiàn)創(chuàng)意

園林景觀本身就是多彩的、豐富的，作為基礎(chǔ)課的平面構(gòu)成，就要引導(dǎo)學(xué)生具有更廣闊的設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)造能力，實(shí)驗(yàn)課中就要求學(xué)生的作業(yè)以體現(xiàn)創(chuàng)新為重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生有了好的設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)該運(yùn)用多種工具和材料，作業(yè)以適當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)出來?，F(xiàn)在的工具具有多樣性，各種紙張、各種工具乃至各種物質(zhì)都層出不窮。實(shí)驗(yàn)課中讓學(xué)生們對各種設(shè)計(jì)材料去探索和開發(fā)，在探尋材料、尋找工具過程中激發(fā)他們的思維，發(fā)現(xiàn)不同材料的美和不同材料所產(chǎn)生的各種效果美。比如肌理構(gòu)成這一節(jié)中，可以運(yùn)用各種材料，如石材、木材、土壤、各種動物皮毛、各種植物莖葉等自然材料，也可以運(yùn)用人類先進(jìn)技術(shù)和發(fā)明的各種新材料，如塑料、合金、化纖面料等。表現(xiàn)手法也可綜合運(yùn)用手繪式、壓印法、噴灑法、拓印法、渲染法、自流法、刮擦法、拼貼法、煙熏火燒法等。這樣會使我們的平面構(gòu)成實(shí)驗(yàn)課在充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作欲望的同時(shí)，使作品得以多角度的展現(xiàn)。

（三）平面構(gòu)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)與專業(yè)設(shè)計(jì)課程相聯(lián)系

園林專業(yè)開設(shè)平面構(gòu)成課程就是為了學(xué)習(xí)專業(yè)課程服務(wù)的，學(xué)好平面構(gòu)成課程可以為以后的園林設(shè)計(jì)課打下基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)課中，可以多聯(lián)系園林設(shè)計(jì)好的構(gòu)思來開闊學(xué)生園林設(shè)計(jì)的視野，促進(jìn)理論知識的消化。比如采用主題式訓(xùn)練的教學(xué)方式，以園林設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容為題目，結(jié)合平面構(gòu)成中的點(diǎn)線面、平面構(gòu)成的基本形式以及形式美原則來完成訓(xùn)練課題。舉個(gè)例子，以蘇州水鄉(xiāng)為題做平面設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生考慮江南水鄉(xiāng)建筑和水體的特點(diǎn)，就可以選擇蘇州有代表性的古典園林建筑的瓦來設(shè)計(jì)成漣漪的波紋，點(diǎn)出蘇州江南水鄉(xiāng)的主題。[5]在實(shí)驗(yàn)課中就應(yīng)該以大量的優(yōu)秀作品賞析和案例設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生多和專業(yè)知識聯(lián)系，在作業(yè)中多看、多分析、多思考，從而消除平面構(gòu)成課程和園林設(shè)計(jì)課程在教學(xué)中存在的分化現(xiàn)象。

林業(yè)科學(xué)研究范文第3篇

[關(guān)鍵詞]風(fēng)景園林專業(yè) 建筑設(shè)計(jì) 教學(xué)改革 課程特色

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0130-02

園林建筑設(shè)計(jì)是風(fēng)景園林專業(yè)的必修課，作為一門基礎(chǔ)課在不同學(xué)科背景的院校中均必須開設(shè)。建筑是園林構(gòu)成的四大要素之一，在園林景觀設(shè)計(jì)中占有非常重要的地位。因此，在進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)時(shí)要求設(shè)計(jì)師必須掌握建筑設(shè)計(jì)原理、建筑構(gòu)造及房屋結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識。[1]

一、園林建筑設(shè)計(jì)課程的設(shè)置及教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)我院的《風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)方案》，園林建筑設(shè)計(jì)這門課程的教學(xué)時(shí)間安排在第二個(gè)學(xué)期進(jìn)行，在此之前學(xué)生將學(xué)習(xí)建筑繪畫、景觀設(shè)計(jì)初步、建筑工程制圖和工程測量等基礎(chǔ)課程，為設(shè)計(jì)課程作準(zhǔn)備。本課程一共64個(gè)學(xué)時(shí)，每周8個(gè)課時(shí)，教學(xué)時(shí)間共歷時(shí)8周近兩個(gè)月。其中包括了兩周的園林建筑抄繪，兩周的一次草圖構(gòu)思及設(shè)計(jì)模型構(gòu)公開討論，一周的兩次草圖定稿，兩周的正式成果圖繪制及一周的正式模型制作。

該課程重點(diǎn)研究處于園林環(huán)境中的建筑空間組織、功能布局、環(huán)境整合及生態(tài)保護(hù)等內(nèi)容，結(jié)合景觀專業(yè)自身的發(fā)展方向，使教學(xué)內(nèi)容不僅能滿足對初學(xué)建筑設(shè)計(jì)的學(xué)生的要求，同時(shí)也初步涉及文化和生態(tài)方面的知識，體現(xiàn)園林建筑設(shè)計(jì)的生態(tài)性、地域性、環(huán)境整體性，并適當(dāng)借助生態(tài)技術(shù)和工程技術(shù)的幫助，使課程緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，與市場需求相結(jié)合，與實(shí)踐相結(jié)合。

因此，該課程的教學(xué)目標(biāo)為通過對園林建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，掌握小型園林建筑設(shè)計(jì)的基本理論，了解工程實(shí)踐知識，對后續(xù)景觀設(shè)計(jì)、景觀詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)的課程學(xué)習(xí)提供基本支持和前期指導(dǎo)，符合培養(yǎng)復(fù)合型風(fēng)景園林專業(yè)人才的基本要求。

二、園林建筑設(shè)計(jì)的課題選擇及教學(xué)內(nèi)容特色

選擇郊外自然風(fēng)景環(huán)境良好的獨(dú)棟小別墅設(shè)計(jì)作為題目，擬定一地塊內(nèi)建獨(dú)棟別墅，供一個(gè)家庭長期使用。本項(xiàng)目總用地面積約為20公頃，總建筑面積約為250平方米，四周環(huán)境幽靜，樹木成林。地塊北部有一小區(qū)內(nèi)部道路經(jīng)過；南面為一自然湖泊，湖岸平緩可親近水面；東西兩面為景觀綠化；地塊內(nèi)部有一古樹，需要設(shè)計(jì)者保留，并合理利用。

（一）面向自然場地環(huán)境的建筑設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)任務(wù)書的要求別提出了建筑面積可有10%的浮動，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)屋頂平臺、屋頂花園、室內(nèi)外花園及地段內(nèi)場地環(huán)境。將建筑設(shè)計(jì)放到景觀環(huán)境中進(jìn)行設(shè)計(jì)，做到室內(nèi)室外貫通融合，建筑與自然的和諧統(tǒng)一，塑造整體空間意識，將建筑設(shè)計(jì)與場地環(huán)境設(shè)計(jì)兩條線同時(shí)進(jìn)行，集中解決功能動線，綜合處理空間效果。

（二）注重人文精神挖掘的建筑設(shè)計(jì)

注重人文精神挖掘的含義即是讓學(xué)生在設(shè)計(jì)初必須確立設(shè)計(jì)主題，并將其設(shè)計(jì)主題貫穿、統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)建筑設(shè)計(jì)的過程中。作為在人文地理學(xué)院中的風(fēng)景園林專業(yè)，挖掘人文主題融合到設(shè)計(jì)思路中是學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，場所精神的主題設(shè)置也是該建筑設(shè)計(jì)課程中的重點(diǎn)內(nèi)容。因此任務(wù)書對該住宅的居住人群沒有進(jìn)行特別的指定，要求學(xué)生自我設(shè)定居住人群。假定一個(gè)“主人”（即一特定家庭），合理分析、探究“主人”的生活方式及生活特點(diǎn)，并把這些分析、探究作為設(shè)計(jì)的依據(jù)。再根據(jù)建筑設(shè)計(jì)的基本原理將使用空間、形體塑造、結(jié)構(gòu)與材料工藝等有機(jī)地組合成一棟別墅住宅，為特定的“住宅主人”服務(wù)。

（三）強(qiáng)調(diào)材料與建構(gòu)的建筑設(shè)計(jì)

由于我院對風(fēng)景園林專業(yè)同時(shí)開設(shè)有園林建筑構(gòu)造專業(yè)理論課程，學(xué)生在設(shè)計(jì)前已對建筑構(gòu)造知識有一定的了解和認(rèn)識，因此在該建筑課程設(shè)計(jì)中要求學(xué)生積極探究空間組織的變化和界面材料的應(yīng)用；積極嘗試有特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)與構(gòu)造做法，并通過手工模型制作體會功能、技術(shù)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等諸因素對建筑的作用及它們之間的辯證關(guān)系。

（四）鼓勵(lì)生態(tài)技術(shù)運(yùn)用的建筑設(shè)計(jì)

根據(jù)風(fēng)景園林學(xué)科的前沿發(fā)展融入新的知識點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的興趣和技術(shù)水平加入部分3D技術(shù)、生態(tài)技術(shù)等工程技術(shù)實(shí)作理念，加強(qiáng)設(shè)計(jì)理念與技術(shù)實(shí)踐的融合。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用生態(tài)技術(shù)和電腦技術(shù)解決設(shè)計(jì)中遇到的各種問題，用科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度對所設(shè)計(jì)的建筑合理性進(jìn)行有效論證，使得該課程設(shè)計(jì)全面面向工程實(shí)踐，注重設(shè)計(jì)的真實(shí)性。

三、園林建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法

（一）相關(guān)專業(yè)結(jié)合的教學(xué)模式

由于園林建筑設(shè)計(jì)的課程實(shí)踐要求，教學(xué)第一周的內(nèi)容通常安排為現(xiàn)場踏勘及對小型園林建筑進(jìn)行測繪，培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)嶋H工程的實(shí)踐能力。學(xué)生首先將完成測繪圖的繪制，對建筑設(shè)計(jì)的制圖規(guī)范及設(shè)計(jì)要求進(jìn)行一定的了解，再結(jié)合園林建筑的任務(wù)書要求，對適合基地的建筑進(jìn)行設(shè)計(jì)，將理論知識與現(xiàn)場實(shí)踐感知相結(jié)合，更好地鍛煉學(xué)生的空間認(rèn)知能力和對設(shè)計(jì)理念的掌握。

（二）師生互動啟發(fā)教學(xué)

采用教師與學(xué)生互動的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力、動手能力和解決問題的能力。每周兩次的課堂看圖講評，或者學(xué)生上臺自我匯報(bào)的方式，鍛煉學(xué)生匯報(bào)方案的口才能力和膽量，這種方式極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能促使其對自己所做、所畫、所講的方案有更清晰的認(rèn)識，作圖也更加規(guī)范，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，快速運(yùn)用所學(xué)到的設(shè)計(jì)方法，更好地理解設(shè)計(jì)概念，理清設(shè)計(jì)邏輯，非常直觀、適用。

針對部分與設(shè)計(jì)內(nèi)容相關(guān)的技術(shù)難題，以專題討論的形式，發(fā)動全體學(xué)生共同討論，啟發(fā)思維，引導(dǎo)并鼓勵(lì)其找尋解決問題的方式方法，讓學(xué)生充分利用所學(xué)的理論知識和平時(shí)的積累，提出全新的設(shè)計(jì)方案或思路，學(xué)會自己做設(shè)計(jì)。

（三）多媒體教學(xué)及模型輔助設(shè)計(jì)

由于該設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容比較多，與實(shí)際工程項(xiàng)目結(jié)合得也比較緊密，需要在教學(xué)中大量運(yùn)用多媒體教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)手段。電子課件中不僅需要大量使用文字、圖片，還需要播放視頻及動態(tài)解說等多種媒體，更加生動形象地展示現(xiàn)代園林建筑的經(jīng)典案例，讓學(xué)生直觀地感受到園林建筑設(shè)計(jì)的魅力，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也配合直接板書的細(xì)節(jié)講解，使學(xué)生清晰地看懂設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，了解設(shè)計(jì)概念。

在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生通過手工的工作模型直觀、真實(shí)地模擬環(huán)境空間、建筑造型，培養(yǎng)體會空間尺度感，幫助設(shè)計(jì)理念的表達(dá)和創(chuàng)新能力的提高。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行建模（如Sketch Up建模軟件）、圖紙繪制（如CAD制圖軟件）和剖斷面設(shè)計(jì)，必須建立起尺度標(biāo)尺：環(huán)境要素（如街道、綠化、河流）的尺度、建筑尺度（建筑規(guī)模、體量大?。?nèi)部空間尺度（家具、人體尺度的對應(yīng)關(guān)系）等等。

（四）建立廣泛的橫向交流平臺

設(shè)計(jì)需要溝通，需要交流，在課程中設(shè)置公開評圖的環(huán)節(jié)有助于系內(nèi)各個(gè)專業(yè)（如城市規(guī)劃、人文地理、GIS）的同學(xué)進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，跨專業(yè)交流，避免培養(yǎng)模式單一、關(guān)注重點(diǎn)的局限，增強(qiáng)師生之間多層次和多環(huán)節(jié)的互動交流，營造全新的創(chuàng)新型教學(xué)環(huán)境。

四、課程考核方式及成果驗(yàn)收

本課程實(shí)施開放、啟發(fā)和研討的教學(xué)方法及開放式成果的考核機(jī)制。最終成果要求以圖紙和手工模型呈現(xiàn)，手工模型按1：100比例制作，需簡要表達(dá)周邊環(huán)境，不再另行作理論考試。其圖紙?jiān)O(shè)計(jì)成果的具體要求為：總平面圖（包括總體環(huán)境部分）比例1：300，建筑單體各層平面圖1：100（重點(diǎn)注意：一層平面需包括室外平臺及庭院環(huán)境布置，各層房間家具、潔具、廚具必須布置）， 建筑主要立面圖、剖面圖1：100各2個(gè)，同時(shí)參考一些建筑圖解相關(guān)的手繪分析圖，清楚表達(dá)自己的設(shè)計(jì)理念、功能分配及環(huán)境布置的繪圖思路，直觀抽象地展示建筑的各種構(gòu)成關(guān)系，運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)手繪技能完成建筑整體透視圖，準(zhǔn)確表達(dá)建筑及周邊環(huán)境關(guān)系的全貌。

文字說明部分字?jǐn)?shù)不少于100字，簡潔闡述設(shè)計(jì)者對設(shè)計(jì)基本要求的思路和做法，重點(diǎn)為自己的方案特點(diǎn)描述，語言應(yīng)清晰、準(zhǔn)確并與圖紙相吻合。此外，必須有該建筑的經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)。對設(shè)計(jì)的主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)（如總用地面積、總建筑面積、建筑覆蓋率、綠地率及車位數(shù)等）運(yùn)用建筑工程測量知識進(jìn)行詳細(xì)測算和說明。

通過本次進(jìn)行的教學(xué)改革的課程實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種與專業(yè)實(shí)踐方向相符合的靈活的教學(xué)模式在學(xué)生中引起廣泛好評。

最后也是最重要的一點(diǎn)意義是，在園林建筑課程設(shè)計(jì)中對空間邏輯、功能邏輯、結(jié)構(gòu)邏輯等的訓(xùn)練，對不同材料與建構(gòu)關(guān)系的把握，在系統(tǒng)、科學(xué)的建筑設(shè)計(jì)引導(dǎo)下，均能指向外部環(huán)境設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。今天的建筑教育就意味著人類明天的城鄉(xiāng)空間環(huán)境品質(zhì)，基于風(fēng)景園林學(xué)科的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)，也必須向著學(xué)科發(fā)展的時(shí)代性、建筑教育拓展的自明性、教學(xué)體系的創(chuàng)新性和示范引領(lǐng)的普適性方向不斷發(fā)展與深化。[2]

[ 注 釋 ]

林業(yè)科學(xué)研究范文第4篇

1. 更新教師教學(xué)觀念

目前我國研究生的管理隊(duì)伍，不管是指導(dǎo)老師還是學(xué)位的任課老師，都是學(xué)術(shù)研究型的人才，在教學(xué)的過程中，也是重理論、輕實(shí)踐，重研究、輕應(yīng)用，重科學(xué)、輕技術(shù)的現(xiàn)象仍然很嚴(yán)重。這就造成我國培養(yǎng)的研究生實(shí)踐能力不行，所以，研究生的管理隊(duì)伍和師資隊(duì)伍要不斷的更新自己的理念和教學(xué)的方式，要培養(yǎng)適合國家發(fā)展的應(yīng)用型的人才和復(fù)合型的人才。

2. 靈活安排教學(xué)課程。

將研究生的課程安排在臨床實(shí)踐的課余時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和時(shí)間來安排學(xué)習(xí)時(shí)間，縮短六個(gè)月的學(xué)位課程集中學(xué)習(xí)的時(shí)間，安排合理的學(xué)位課程時(shí)間，以保障臨床課程的時(shí)間需求。

林業(yè)科學(xué)研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：環(huán)藝；園林綠化；教學(xué)實(shí)踐

隨著人們對環(huán)境要求的意識不斷提高，環(huán)境園林綠化的建設(shè)的發(fā)展的方向趨向于實(shí)現(xiàn)藝術(shù)性和功用性的統(tǒng)一。在黨的十報(bào)告中，明確的將美麗中國建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)寫入。預(yù)示著全國上下都將非常重視園林綠化建設(shè)，園林綠化將隨著國家的建設(shè)進(jìn)一步推進(jìn)，園林綠化將會保持空前的持續(xù)發(fā)展。政府大力提倡創(chuàng)建生態(tài)園林綠化城市，同時(shí)商業(yè)及居民區(qū)建設(shè)也非常重視打造居住區(qū)的環(huán)境綠化，未來的增長空間還是非常有發(fā)展前景。大的環(huán)境趨勢的發(fā)展也促使我們在園林綠化課程實(shí)踐教學(xué)中不斷的與時(shí)俱進(jìn)，讓課程教學(xué)更加符合實(shí)際運(yùn)用的要求和行業(yè)的發(fā)展。

一、環(huán)藝專業(yè)園林綠化課程的特點(diǎn)

園林綠化是指在一定地域內(nèi)運(yùn)用工程技術(shù)和藝術(shù)的手段，種植樹木花草，營造建筑與小品、布置園路、設(shè)置水景等途徑創(chuàng)造而成的自然環(huán)境。環(huán)藝專業(yè)的課程設(shè)置和培養(yǎng)計(jì)劃確定了在園林綠化課程的課時(shí)量的總量不能與園林專業(yè)相比，所以要抓住重點(diǎn)，針對環(huán)藝專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須有較強(qiáng)的實(shí)用性，比如和居住空間綠化和庭院建設(shè)、小綠地、小中景觀的設(shè)計(jì)實(shí)用性轉(zhuǎn)換相關(guān)。園林綠化教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)首先是涉及范圍廣，課程內(nèi)容包括植物的基本知識、生長習(xí)性、適應(yīng)環(huán)境、養(yǎng)護(hù)管理、病蟲害防治、綜合治理等諸多知識；其次是課程內(nèi)容與實(shí)際生活環(huán)境結(jié)合緊密，實(shí)踐操作性較強(qiáng)。總體來說，環(huán)藝專業(yè)園林綠化的課程設(shè)置內(nèi)容多，課時(shí)有限，在課程的教授過程中一定要精準(zhǔn)抓住常用植物的造景運(yùn)用和園林綠化施工的要點(diǎn)。

二、環(huán)藝專業(yè)園林綠化課程的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容

環(huán)藝專業(yè)園林綠化課程的教學(xué)包括理論和實(shí)踐兩部分，課程教學(xué)中，首先要明確教學(xué)目的，把握教學(xué)重點(diǎn)，園林綠化課程綜合性強(qiáng)、涉及面廣，內(nèi)容豐富、知識點(diǎn)多。在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容，做到詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，便于學(xué)生理解和掌握所學(xué)的知識。課程內(nèi)容的講授，對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及補(bǔ)充的內(nèi)容，以教師講解為主，學(xué)生自學(xué)為輔；對易懂易學(xué)的章節(jié)，以學(xué)生自學(xué)為主，教師講授為輔。根據(jù)教學(xué)大綱和課程的要求，一是使學(xué)生初步了解園林植物環(huán)境各要素的特點(diǎn)、變化規(guī)律，掌握基本知識和基本技能；二是熟悉植物與環(huán)境間的相互關(guān)系以及植物主要生態(tài)因子調(diào)節(jié)在園林綠化中的應(yīng)用；三是樹立生態(tài)觀點(diǎn)，學(xué)會從生態(tài)學(xué)的角度觀察問題、分析問題，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。突出實(shí)踐性、實(shí)用性，理論聯(lián)系實(shí)際；突出環(huán)境保護(hù)教育，強(qiáng)化生態(tài)觀念；突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。

三、環(huán)藝專業(yè)園林綠化課程教學(xué)實(shí)踐重要性分析

園林綠化課程的理論對專業(yè)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用，學(xué)理論的目的是為了應(yīng)用，突出實(shí)用性和應(yīng)用性。園林綠化課程實(shí)踐教學(xué)比例不應(yīng)低于教學(xué)計(jì)劃的1/4，而且實(shí)踐教學(xué)的形式也應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的不同進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。園林綠化的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生兩方面的能力。一是培養(yǎng)學(xué)生綠化園林的操作能力，如植物種植、修剪技巧，綠化植物的日常養(yǎng)護(hù)、園林綠地的規(guī)劃原則等；二是培養(yǎng)學(xué)生組織實(shí)施綠化園林的能力。通過計(jì)算機(jī)繪圖、地勢測量、施工現(xiàn)場調(diào)查，掌握種植設(shè)計(jì)的基本程序、設(shè)計(jì)要點(diǎn)和方法，學(xué)會綜合使用植物材料及園林設(shè)計(jì)手法創(chuàng)造良好的綠化景觀環(huán)境設(shè)計(jì)。然后從實(shí)踐的角度出發(fā)對不同類型的園林綠化建設(shè)提出改進(jìn)方案和思路等。

四、開展環(huán)藝專業(yè)園林綠化課程的實(shí)踐的方法

實(shí)踐性強(qiáng)的課程切忌空談，理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)好該課程的主要方法。在學(xué)校的教學(xué)資源有限的情況下，可以尋找各種資源嘗試采用多樣化的實(shí)踐方法。對于開展環(huán)藝專業(yè)園林綠化課程的實(shí)踐的方法具體運(yùn)用探索。一方面，指導(dǎo)學(xué)生自行編制關(guān)于園林綠化課程的實(shí)踐計(jì)劃。實(shí)踐計(jì)劃可以利用虛擬項(xiàng)目或者實(shí)際項(xiàng)目中的數(shù)據(jù)、要求、技術(shù)、需要的植物種類、環(huán)境小品、園路鋪設(shè)等具體的事項(xiàng)和數(shù)值。編制實(shí)踐計(jì)劃可以使學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉綜合運(yùn)用知識、獨(dú)立解決問題及創(chuàng)新等方面的能力。通過科研活動，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力和知識的應(yīng)用能力。另一方面，積極與園林綠化部門聯(lián)合實(shí)習(xí)，聯(lián)系周邊的園林育苗基地，帶領(lǐng)學(xué)生去考察，制作考察調(diào)研表?？偨Y(jié)歸類常用的適合地域性種植的地被植物、灌木、喬木，注意植物的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和地域適應(yīng)性。園林綠化設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)藝術(shù)性和功用性的意義，園林綠化建設(shè)在美化自然環(huán)境的同時(shí)也能提高人們生活水平和人文環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張冀媛.園林綠化設(shè)計(jì)解析[M].華中科技大學(xué)出版社.2010（07）