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語言文學研究范文第1篇

一、漢語言文學語言意境研究的意義

漢語言文學研究具有非常深遠的意義，而我國的文化經歷了歷史長河的洗禮與積淀，融合了更多精華。其中對語言與意境的研究，是更加深入了解漢語言文化的重要手段。語言是了解漢語言的基礎，也是深入學習的重要門戶，語言所包含的內容及形式千變萬化，在研究語言時對象及內容也更加廣泛。漢語言的意境是一種比較微妙的感覺，這是一種情與景的融合，是一種思想與靈魂的升華。我國的漢語言文化包羅萬象，同樣的事物，通過不同的描述方式，以不同的語言組織形式就會闡述出不同的意境。意境的來源是客觀存在的事物，而在對客觀事物描述的過程中，就會融入作者的個人情感，將自己的人生觀、世界觀和價值觀化成人生感悟，然后通過語言的形態(tài)表現出來，通過文學作品抒發(fā)自己的情感。欣賞者在品味其作品時，就會從中感受到作者的情懷，從而更加深刻地體會文化作品所要表達的內涵、作者的理想與抱負。語言與意境的研究是對漢語言文學進行深入了解的重要方式，也是領悟漢語言文學內涵的重要手段。

二、漢語言文學語言意境研究的作用

語言與意境是研究漢語言文學的重要內容，語言與意境的研究不僅能提高漢語言文學的理論素質，同時還能對中國文化有更加深入的了解，在靈魂上得到凈化。語言與意境的研究是進入漢語言文學的門戶，是提升整體素質的重要途徑，下面對語言與意境研究的作用進行闡述。

（一）可以提升文學素養(yǎng)

語言是了解和學習漢語言文學的重要基礎，語言是漢語言文學的基礎元素，也是后期對意境研究的一個載體。語言和意境相輔相成，語言的形式比較靈活，但萬變不離其宗，所以語言的運用與掌握是研究意境的前提條件。通過不同形式的語言描述，能展現不同的語言意境，從而會提高漢語言文學的學習能力，在漢語言文學的理論素養(yǎng)方面也會更加豐富，為漢語言文學的學習與研究奠定堅實的基礎。

（二）有助于提高文章鑒賞能力

我國的文學書籍中，文學作品不僅語言優(yōu)美，且意境幽深，都是通過語言和意境體現出來的。所以，對文學作品的鑒賞要想更加深入，就需要提升在賞析語言與意境方面的能力。通過文學作品中作者語言藝術的應用進行分析與研究，然后結合作者所在的時代背景，就能品味出作品中所蘊含的意境，能從作者的角度去感悟作品中的內涵。意境的研究是一種境界上的升華，是對文學作品內在價值進行挖掘的重要途徑。意境是文學作品中作者真正想要表達的思想，是文學作品真正的價值所在，所以只有通過對意境的體會，才能真正理解文學作品中蘊含的意義。

（三）有助于更加深入地了解中國文化

漢語言文學是我國特有的一項學科，是對我國國學文化的傳承與弘揚。通過語言與意境的研究，可以更加深入地了解中國的文化。我國的歷史文化久遠，不同時期的文學作品具有不同的風格，每個時期的文學作品都能展現出當時的文化背景及政治色彩。在對語言與意境研究的過程中，能透過作品，折射出當時的時代特色，能通過作者的表述感受到當時的大環(huán)境，并從不同層面去更加深入地了解當時的社會現狀，更加客觀而全面地了解我國的歷史文化。

三、漢語言文學語言意境的應用

（一）增加閱讀量

漢語言文學的學習是一個長期的過程，需要積累大量的文學知識。我國的文化博大精深，流傳下來的經典名篇眾多，不同時期的文學作品所蘊含的文化本質也不相同，要想更好地駕馭語言意境，還需要增加閱讀量，熟練掌握文學作品的內涵及作品創(chuàng)造的時代背景。在閱讀的過程中，還要通過創(chuàng)作的時代背景，揣摩作者的創(chuàng)作意圖，感悟作者想要表達的一種情境，從而能更好地運用語言意境。

（二）掌握語言規(guī)律

由于我國的人口較多，地域分布廣泛，少數民族及各個地方的方言都獨具特色。在眾多語言中，普通話是最通用的，但并不是所有地區(qū)都在使用普通話，因為不同地區(qū)的人對語言的掌握程度不同。如南方人很難分清卷舌，會不自覺地將一些讀音弄混，而北方人對卷舌的敏感度較低。所以，一口流利的普通話對北方人來說也很不容易。在學習漢語言文學時，就是為了在實際應用語言的過程中，分析出語言的規(guī)律，正確運用語言，進而在實際應用的過程中逐漸總結出一些語言規(guī)律。

（三）意境源于生活，并不斷創(chuàng)新

我國的詩文中，一般是通過一些詩句或一些詞語來營造意境，不同的作者由于想要表達的感情不同，就會采取不同的方法來營造意境，這往往是因人而異的。而意境往往源于生活，是詩人通過日常的生活進行觀察，運用普通的事物來營造詩歌氛圍，通過自己的感悟，體驗詩歌的美感，進入作者創(chuàng)造的藝術境界。而營造意境，不僅能使美感體驗更加深刻，還會使詩歌中描繪的實物更加真實，甚至會具有更大的感染力，使詩中所要表達的感情更加真切，使讀者猶如身臨其境一般。

語言文學研究范文第2篇

關鍵詞：現代教育高校漢語言文學

教育是人們在長期發(fā)展中一直重視的問題，也是社會的互動形式之一。在傳統(tǒng)教育理念下，人們經常將教師與學生作為互動的主體，即教師是傳授者，學生為接收者。這樣的做法是不利于學生長期發(fā)展的，學生在這樣的背景下會缺乏一定的主觀能動性，只是被動接收教師傳授的有限知識。

一、現代教育思想理論概述

隨著社會的發(fā)展，教育中逐漸衍生出了一種新的理念，即對教師主導地位重新解釋，越來越多的教師開始重視這一理念并且提倡，他們認為，與學生的對話教學方式更符合當下的發(fā)展觀。這種前所未聞的教學方式提倡學生與教師二者應該是相同的高度和地位，兩者彼此溝通，以對話代替?zhèn)鹘y(tǒng)模式下的訓誡。教師與學生不再是單一的主動者與被動者，教師可以是學習者，而學生也可以是教育者。在現代教育思想下，師生之間可以摒棄曾經的主動與被動關系，真正建立一種平等與真誠并存的關系，更有利于教師教育工作的展開和學生的成長學習，對社會的發(fā)展起著推動的作用。在教育思想方面，現代教育思想理論提倡的是與傳統(tǒng)理論截然不同的思想，它強調尊重與關懷。尊重他人是指要敬愛他人，不能忽視他人的意見與觀點，理解彼此的看法。關懷則是要源于教師或者學生的情感，去為對方而考慮，同時也要接受對方的尊重和關懷，這是彼此的，不是單一的。還有一些學者提出要重視共享的理論，反對全部為納為己有，只有合理共享，才會推動彼此的前進，進而影響整個群體、整個人類社會的發(fā)展。這些理論都是有助于現代教育思想不斷革新的理論，使得現代教育思想不斷完善，推動教育的發(fā)展。現代教育思想給了我國教育的發(fā)展有利的提示，即應該對傳統(tǒng)教育模式下的教育秉持著懷疑態(tài)度，對一些不合理的教育方式加以改革，應當打破傳統(tǒng)教學的唯一性，不再單以教師為主，也要打破傳統(tǒng)教學的普遍性傳播現代教育思想理論，承認現代教育思想的豐富多樣性。

二、漢語言文學教學的發(fā)展現狀

漢語言文學專業(yè)在我國擁有著悠久的歷史，相對于其他專業(yè)來講開設時間較長，經過多年不斷探索，逐漸形成了較為完善的專業(yè)體制，同時取得了豐富而寶貴的教學經驗，以上所述為漢語言文學教學的改革打下了堅實的基礎。各大高校通過多種方案進行人才培養(yǎng)方案改革，以國家的政策指導為宗旨全力發(fā)展特色專業(yè)，以提高人才質量為核心，加強師資隊伍的建設，建設豐富而富有底蘊的校園文化，進行了多項教學改革，企圖以此方式全面提升漢語言文學教學的水平與綜合實力。同時，各大高校又以新的觀念與態(tài)度進行課程建設與教學改革，在制訂新的人才培養(yǎng)方案目標和規(guī)格的同時，又構建起新的人才培養(yǎng)方式，使得漢語言文學教學在現代社會發(fā)展下也能夠煜煜生輝。在漢語言文學教學有著如此輝煌成績的同時，也存在著一些需要彌補的不足。首先是人才培養(yǎng)方面的缺陷，高校在選修課的課程設置上忽略了學生個體的差異化，不能滿足學生個性成長的需要，課程過于單一且乏味，學生缺乏一定興趣。其次，高校在師資力量的配置方面也存在著缺陷，教師的教學任務分配不均，專業(yè)教師學歷和職稱尚有提升空間，缺乏雙師型教師和有名氣威望的教學名師，失衡的教師比例同樣也不利于教師科研水平提高。再次，教學科研項目有待突破，當前我國各大高校的科研項目仍處于零散狀態(tài)，雜亂無章，未發(fā)揮集體優(yōu)勢，沒有研究特色。最后，資金投入過小也是影響專業(yè)建設的一大問題，不利于專業(yè)特色的建設，教師與教學管理人員也會相對松散，欠缺積極性與創(chuàng)造能力。教師的考核評價機制也因為資金的欠缺而需要相應完善。[1]

三、漢語言文學教學的發(fā)展對策

（1）明確漢語言文學專業(yè)的教育方向與培養(yǎng)政策。漢語言文學是我國上下五千年文化的積蓄與底蘊，作為我國中文專業(yè)學習中最富有影響力的學科，在我國的地位是無可撼動的。學生通過學習這門專業(yè)，可以掌握我國各時代各流派的文學發(fā)展與文學內涵，在進行深入了解和認識的同時，還能使學生的文學素養(yǎng)獲得進一步提高。把“人格”教育放在知識與能力教育的上面，是現代教育思想倡導的理念之一，以此為方針重新規(guī)劃漢語言文學教學的教育方向與培養(yǎng)政策，在學生掌握基本理論之后還可以接受一定程度的其他文化教學的熏陶，全力將學生培養(yǎng)為符合當下發(fā)展需求，既具有專業(yè)知識又具有健康良好人格的當代好青年。[2]（2）學科建設的加強與師資力量的提升。高校溝通平臺的搭建可以進一步完善漢語言文學的教育工作，應當繼續(xù)加大對原有文學藝術研究部門和學科的投入，使其充分發(fā)揮自身的學術優(yōu)勢。全面整合校內的漢語言文學教學資源，重組不同學科的師資力量，進一步提升師資水平。在建設漢語言文學科研團隊的同時也要進一步擴大教學科研的范圍，表現出學術的先進性，研究也會更加與眾不同。師資力量水平的提升有利于高校的專業(yè)特色建設，有利于學生更好地學習，有利于漢語言文學的發(fā)展。[3]（3）課程體系全面優(yōu)化，為學生創(chuàng)造學習空間。我國高校的課堂通常分為必修課與選修課兩種，漢語言文學專業(yè)也不例外。這種模式下的課程學習，有利于學生根據自己的特點選擇適合自己的課程，但也有局限性，即課程變動較為頻繁，穩(wěn)定性不高，選修課規(guī)模較小，種類不多。高校應該擴大選修課的范圍，根據學生的意愿開設相應課程，有利于激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)造性，增加學習興趣，激發(fā)學習熱情。同時，高校應建設師資與教學合二為一的教學體系，使?jié)h語言專業(yè)教師能結合自己擅長領域，增設各類人文課程，并且設置相應的獎勵與指標，對于取得成績的高校教師給予獎勵。[4]傳統(tǒng)填鴨式的教學模式已經不再符合當代教育發(fā)展的需要，在高科技力量突飛猛進的今天，教育課堂上也少不了多媒體技術的存在。高校教師通過借助多種多樣的信息技術教學，可以使教學更生動，更有針對性，并且還能顯著提高學生的專注力和學習興趣。高校教師還可以通過課堂研討與專題式的課堂來增強課堂的靈活性，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。高校教師不僅應當注重課堂上的學習，還應當加強實踐環(huán)節(jié)的學習，把教學內容與校外漢語言文學研究活動緊密結合，合二為一，延長見習活動，以此達到強化學生文化素養(yǎng)的目的。[5]漢語言文學教材的改進也是一大重點，應當鼓勵高校教師進行學術研究，并與外校或者知名學術人士交流，通過教材建設來推進高校漢語言文學專業(yè)的發(fā)展，積極建立以漢語言文學教學為中心的特色高校，并借此加深學生的學習熱情。[6]

語言文學研究范文第3篇

1.1培養(yǎng)目標的特殊性

世界發(fā)達國家和地區(qū)根據小學實行“包班制”的教學實際，直接對高師培養(yǎng)可以勝任多門學科合格小學教師提出明確要求，這與中學教師普遍采取分學科培養(yǎng)顯然不同，顯示出其特殊性。比如美國，人們認為教師教育應該以培養(yǎng)“全能型”、“理想教師”或“反思型的教師”為目標。培養(yǎng)目標導致美國課程建設十分重視通識教育和文化教育，重視師范性和學術性的統(tǒng)一，注意培養(yǎng)學生的文化底蘊。日本、法國、俄羅斯等也很重視通識教育。在日本，小學教師教育課程以培養(yǎng)具有多學科教學能力的教師為目的。我國不少省市和地區(qū)的小學依然實行“包班制”教學，要求教師至少擔任兩門學科的教學，這就需要具有綜合素養(yǎng)的教師。高師小學教育專業(yè)基于“寬口徑、厚基礎、高素質、能力強”的指導思想，堅持培養(yǎng)多能一專、學有專長，綜合素養(yǎng)過硬，能適應小學教育需要高素質、專業(yè)化合格的小學教師為目標。培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式的基本確定，進一步深化小學教師教育改革，自然就是構建凸顯多科性、全面性的學科專業(yè)課程群，以適應小學對學科教師專業(yè)化高素養(yǎng)教師隊伍建設的迫切需要。

1.2國家教育政策的支持

在我國，教師專業(yè)化和教師教育工作者專業(yè)化已經成為教師教育的依據和導向。國家也明確指出：“提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍。”在2012年教育部下發(fā)的《小學教師專業(yè)標準（試行）》也強調了教師的專業(yè)化特色：“小學教師是履行小學教育教學工作職責的專業(yè)人員，需要經過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。”教育部《教師教育課程標準（試行）》在小學職前教師教育課程目標里，要求小學教師教育職前培養(yǎng)的課程設置和實施要使學生“熟悉至少兩門學科的教學內容與方法”。語文是小學的主科。“語文素養(yǎng)”是《全日制義務教育語文課程標準》提出的一個引人注目核心概念。文學素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的重要組成部分。教育部義務教育語文課程標準修訂組召集人。北京大學溫儒敏教授指出，“所謂語文素養(yǎng)，是指中小學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。”[5]要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，小學教師就必須具備較高的文學素養(yǎng)。這是高師小學教師教育職前培養(yǎng)和在職培訓一個重要標尺和依據。1.3工具性與人文性結合的語文課程特點課標指出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”強調了人文性和工具性的自然融合是語文課程的基本性質。文學是文化的載體。語文教學中的文學教育實際上是一種人文教育和審美教育。語文教學可以通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，對學生進行人格教育、生命教育、生活教育，促進其審美人格和精神生命的成長。學前和小學階段是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的初始階段。小學語文教材有許多文質兼美的課文。在教學中側重工具性的同時要自然而然地融入文學教育。張志公先生曾說過：“應當向兒童，少年，青年進行文學教育。”高師小學教育專業(yè)文學課程群的開發(fā)建設，要基于小學教學教育實際和師范生未來專業(yè)化發(fā)展需要，開發(fā)建設可以切實提升學生文學素養(yǎng)的課程群。在文學教育中，培養(yǎng)學生對文學作閱讀感悟力和心理模式，形成良好閱讀習慣，感悟豐厚人文內涵，豐富想象力和個性化情感體驗，逐漸養(yǎng)成溫儒敏先生所說教師應具備一種可以“化育人”的博雅氣質。

2文學類課程群開發(fā)建設的策略

2.1搭建多樣化、多層次的文學教育平臺

首先要拓寬渠道，搭建一個全開放的文學教育平臺。比如，讓學生自由到其他院系如中文系選課聽課成為可能，可以解決不少小學教育專業(yè)設在缺乏語言文學類師資的教育科學院或文學師資不足院系的問題。其次，要開出多樣化、多層次的文學類課程群。多樣化體現在：既要開設作為專業(yè)的文學類公共基礎課，如寫作、兒童文學、現代漢語、大學語文等課程，也要開設往語文學科方向深入開去，依據文體分類不同以文學文本導讀為主的系列課程，這些課程可以作為專業(yè)任意選修課來設置，以便學生個性化選擇。如唐詩欣賞、宋詞賞析、明清小說選讀、20世紀歐美文學專題、中外文學經典導讀、兒童文學名著導讀、中外童話經典導讀、電影欣賞、課本劇編創(chuàng)等等。多樣化、多層次的文學教育課程平臺的搭建，可以發(fā)揮高校中文教師研究專長和優(yōu)勢，引領學生親近經典，咀嚼經典，了解文學研究領域前沿信息，激發(fā)學生的閱讀興趣，切實提升文學接受力和文學素養(yǎng)。同時也能滿足學生對文學課程不同層次的需要。這就兼顧到文學教育的階段性和層次性，有利于未來教師建構學術性強、寬厚的文理基礎知識和學科專業(yè)知識結構。

2.2構建一個學科融合的文學課程體系

受認知科學影響，當今發(fā)達國家教師教育課程改革的趨勢之一，是將學科專業(yè)知識和教學相結合。我國從上世紀90年代以來多年的研究探索，人們在小學教師教育課程改革上也已達成基本共識：小學教育專業(yè)課程體系設置必須考慮其多學科支撐的復合結構，凸顯學科知識和教學知識相融合的特點，保障未來教師任教充足的學科知識涵養(yǎng)。首先，要多設置經典文本導讀的課程。教師要擺脫長期以來受傳統(tǒng)中文系重視幫助學生系統(tǒng)文學史和文學理論知識構建的影響。教學中加強文本細讀指導，豐富學生個性化閱讀體驗，增強學生對文學的感悟力和接受力。其次，要開發(fā)建設一些將文學與小學語文教學相融合的課程。除了“小學語文課程教學論”、“小學語文教材分析”、“小學語文案例分析”等文學與學科融合的專業(yè)教育課程，還可以開設如“兒童文學與小學語文教學”、“古詩鑒賞與小學古詩教學”、“中國現當代文學與小學語文教學”、“外國文學與小學語文教學”、“中外童話與小學語文教學”等系列課程。這些課程以一種前沿性、綜合性、交叉學科的特點，將極大地激發(fā)學生的學習興趣。師范生帶著進入社會的期待視野，積極參與到課程學習中，積淀和豐富文學經典閱讀體驗，文學教育和人文教育目標才可能落到實處，學生的語文素養(yǎng)才切實得到提升。

2.3鼓勵學生參與豐富的文學實踐活動

語言文學研究范文第4篇

1、教學特點

漢語言文學是專業(yè)培養(yǎng)具備一定的文藝理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的漢語言文學知識，能在新聞文藝出版部門、高校、科研機構和機關企事業(yè)單位從事文學評論、漢語言文學教學與研究工作，以及文化、宣傳方面的實際工作的漢語言文學高級專門人才的學科。該專業(yè)學生主要學習漢語和中國文學方面的基本知識，受到有關理論、發(fā)展歷史、研究現狀等方面的系統(tǒng)教育和業(yè)務能力的基本訓練。漢語言文學專業(yè)作為傳統(tǒng)的人文學科，是體現人文精神的最直接的載體，承擔著傳承與提升民族語言與文化的重任。該專業(yè)核心是對人類生存意義和價值的關懷，體現了對個體、家、國乃至全人類的一種社會責任感。

2、就業(yè)形勢

漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面寬，本專業(yè)畢業(yè)生一般文筆較好，思維活躍，可以勝任很多部門和機構的工作。比較專業(yè)的部門可以是新聞出版系統(tǒng)，例如報社、雜志社、出版社及電視臺、廣播電臺等單位從事記者、編輯等工作，也可在企事業(yè)單位的文秘、宣傳部門發(fā)揮自己的寫作特長。但是，受社會整體就業(yè)環(huán)境的影響，近年來，漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢雖然比較平穩(wěn)，卻不那么熱門。并且作為一個傳統(tǒng)專業(yè)，歷年來招生人數有增無減，盡管社會需求也在不斷增大，總體來說需求日趨飽和，所以漢語言文學專業(yè)的一般人才日益面臨著就業(yè)難的嚴峻考驗。而且，漢語言文學專業(yè)知識結構也有不適應市場需求的地方。傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)所開設的專業(yè)課程大多局限于文學類科目，比較單一。而市場需要的是綜合漢語言文學及其他一門學科知識的復合型人才。

二、漢語言文學專業(yè)教學改革設想

漢語言文學專業(yè)的職業(yè)適應性比較寬泛。為進一步利用和發(fā)揮這一優(yōu)勢，對漢語言文學專業(yè)教學，必須進行一些必要的改革創(chuàng)新來和社會接軌。

（一）用實用性理念來指導教學

1、強化文學專業(yè)知識結構

漢語言文學專業(yè)傳統(tǒng)課程包含語言學概論、古代漢語、現代漢語、文學概論、中國古代文學、漢語言文學史、中國現當代文學史、文論、比較文學、中國古典文獻學、外國文學史、民間文學、漢語史、語言學史學、美學、批評文學等。教學要從以下三個方面對課程進行優(yōu)化：①精簡課程內容。按照學科發(fā)展的形勢，去除過時的課程，根據最新的知識結構增加新興課程。②優(yōu)化課程結構。應運用各種媒介，包括電腦、電視傳媒，廣播傳媒等等，與本專業(yè)結合起來，聲、文、圖有機統(tǒng)一，使學生能夠提起興趣，提高學習效率。

2、強化課程實用性，提高學生應用能力

為了增加學生就業(yè)率，必須用就業(yè)的方向指導教學改革，也就是必須講求專業(yè)的實用性。結合該專業(yè)學生的就業(yè)方向，提升該專業(yè)學生的核心競爭力，即學生在“讀”、“寫”、“說”這三個方面能力必須得到強化。也就是培養(yǎng)學生讀準字音，認清字型，掌握漢字意義的能力。該專業(yè)的實用性教學應體現在以下五個方面：即閱讀各種文體的能力，寫作各類文體的能力，口頭語言的表達能力，語文教學的能力以及信息調研能力。

（二）用創(chuàng)新性理念指導教學

創(chuàng)新包括在教學思維、教學內容和教學方法上的創(chuàng)新。

1、突破專業(yè)限制，進行教學內容的創(chuàng)新

漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生知識輻射面廣，卻不如其他專業(yè)畢業(yè)生具有市場競爭力。所以在教學中不必過分受語言與文學本身的限制，可以結合該專業(yè)歷史發(fā)展與就業(yè)現狀，對學生進行職業(yè)技能培訓，為以后就業(yè)打好基礎。事實上很多現代新專業(yè)都是從漢語言文學專業(yè)發(fā)展演生而來的。因此，突破傳統(tǒng)的人為設定的專業(yè)界限，更好發(fā)揮漢語言文學專業(yè)優(yōu)勢。如文秘與公關、教育與教學、新聞傳播等都可以同漢語言文學專業(yè)相結合，設計成該專業(yè)的應用教程，同時，植入外語課程，網絡信息課程，基礎綜合素質課程，職業(yè)生涯課程等，提高畢業(yè)生動手能力和從業(yè)能力。

語言文學研究范文第5篇

語文是研究性學習中的一項重要內容，如何開展語文學科的研究性學習，是一個尚待開發(fā)的新領域，本文就這一問題作一個探討。

一、學生角色：從被動到主動

近年來，學生在教學中的主體地位越來越受到人們的關注，然而通過專職教師、專用教材和固定場所傳授知識，學生始終還是處于被動學習的地位，學生的認識活動主要是“掌握”，而不是“發(fā)現”，師生的雙邊教學活動仍然限定在“傳授一接受”的模式內，致使我們的教學嚴重輕視實踐、發(fā)現）探索等活動。語文研究性學習的核心是自主性。語文研究性學習之所以特別強調自主意識，是因為觀念意識是指導人們實踐行為的基礎，只讓學生懂得什么是研究意識是遠遠不夠的，重要的是讓學生親自參加研究實踐活動，在體驗內化的基礎上，逐步形成自覺指導研究的個人觀念體系。學生有了很強的研究意識，就會有創(chuàng)造性的實踐活動。因此，學生是否自主地開展研究性學習是衡量語文研究性學習效果的重要標志。設計語文研究性學習要在學生自主研究活動上下功夫。設計研究性學習的思路是：

1．從抓語言問題開始

愛因斯但說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”從某種意義講，人類的“好奇心”是產生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。問題無所不在，無時不在。對現實事物的觀察和思考，是發(fā)現問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發(fā)現問題和提出問題的基本方法。語文學習的外延與生活外延相等的理念，正說明語文研究性學。習有著廣闊的天地。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”上句，按常規(guī)，教師說一說“不寧靜”的原因就可以了，但我們多問一個“究竟是什么原因導致他頗不寧靜的呢”，多查。閱一下資料，多問幾個為什么，與學生一道研究，答案就不再是那么單一那么簡單，有政治原因，有經濟原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問題。這種研究就不是一般性的提問，而是一個研究小課題。發(fā)現了問題，，不應由教師來解決問題，可以放手讓學生去查閱資料，設計方案，提出對策，形成課題，寫成小論文。

2．強化自我意識

在傳統(tǒng)教學中對學習態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師和家長督促、檢查、獎罰的方法，使學生感到外力脅迫而產生勉強學習的態(tài)度，從而不能主動地參與教學過程。語文研究性學習是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎上的，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在這樣的活動中，學生會逐漸形成主動學：習的心理傾向。具體要求：課題研究前自找資料、自我準備、自我設計方案；活動中自我表現、自我發(fā)揮；活動后自我總結、自我評價。

3．創(chuàng)設一種情境

培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識是信息時代學校教育的核心，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關鍵是對信息的處理能力。因此，語文研究性學習，意在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探氮發(fā)現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力。語文研究性學習更關心學習的過程，而不是結果。語文研究性學習也講求方法，但它較少強調學習知識的技能和方法，而更關注培養(yǎng)思維能力、特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學習過程中，學習者關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現、有所創(chuàng)造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。創(chuàng)設情境應該是重點思考的一個內容。

二、教師角色：從傳授到指導語文研究性學習學生是活動主體，教師的主導作用如何體現呢？

強調學生的自主性和主體性，并不排斥教師的指導作用，事實上，學生自行組織的各種研究活動都離不開教師的指導和支持。教師的指導作用表現在把握研究活動的目的，啟發(fā)學生積極主動思考問題，幫助學生總結研究的成敗得失。這種指導作用貫穿于學生研究活動的始終。教師導在活動前，引在活動中，評在活動后，指導的形式不是直接明示，而是間接暗示。當學生在某一環(huán)節(jié)出現困難疑問時，教師適時、適當的指導是舉足輕重的，這將提高學生研究的質量，有利于學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務。語文研究性學習要求以學生的獨立探索活動為基礎，但實質上這種探索活動是在教師“導演”和指導下的活動，是教師主導作用更藝術的表現。因為研究性學習是從實際問題切入的，需要運用語文學科中的大量基礎知識，這不僅要求教師對語文知識有精深了解，而且要熟悉多種研究方法，還需要對當前語文學科的前沿知識有比較深透的了解，這樣教師才能幫助學生設計出適宜的問題情境和活動方案，進而引導學生開展深入扎實的研究活動。，可以說，語文研究性學習要求教師發(fā)揮“導而弗牽…‘開而弗達”的主導作用，而不是傳授、灌輸中的主導作用。教師如何指導學生開展研究呢？

1．引導學生選擇課題

語文研究性學習最難的可能是學生不知道怎樣去選擇一個適合自己開展研究的課題。教師要導，就應導在關鍵問題上。選擇課題要注意這樣幾個問題：一是實際需要的原則。研究性學習不二定要像專家那樣，一定要解決什么具體的實際問題，我們學習的關鍵是通過某一問題的研究探尋，獲得研究問題的方法，培養(yǎng)研究問題的意識，因此高中生的）‘課題”與專家的“課題”的實際需要存在著差距，高中課題研究重在從學生的興趣、能力和可能出發(fā)去選擇“課題”。二是可行性研究原則。并不是所有的被發(fā)現的問題都值得研究或都有實力研究的，這就需要對問題的價值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價值看，衡量課題有沒有研究價值，主要依據“是這一課題學生能不能占有詳細的資料，切不切合學生自身實際，符不符合學生思維能力。作為學生一般不宜選擇一個規(guī)模大、涉及因素多。周期性長的復雜課題，而適宜選擇開口小、周期短、便于占有材料的小課題。比如選《語文教材編寫改革及其發(fā)展研究》為研究性學習課題，就超出學生實際水平和能力。

2．引導學生設計方案

課題一旦確定下來，就要設計具體的研究方案，確保研究性學習有序、有效地推進。一份好的設計方案應包括以下內容：A。課題的提出。包括課題提出的原因，課題內涵的界定，研究預期的目的。B。開展研究采用的主要方法。C．開展課題研究的活動安排，具體到每一節(jié)課具體做什么。D。研究成果的結題形式。設計方案重點要考慮的是選擇研究方法和手段。“方法總是服務于特定的研究目的的”。教師要告訴學生，如果研究的目的是形成新的科學事實，且對象又是活動形態(tài)，就應該選擇觀察、調查、實驗等類方法；如果研究對象是文獻形態(tài)的，就應該選擇文獻法和內容分析法；如果說研究目的是要形成新科學理論，就應該選擇歸納演繹等理論研究方法。從我們語文研究課題看，絕大多數是文獻研究對象，文獻研究法和內容分析法是主要的研究方法。

3．導在學生研究疑難處在學生活動難以深入進行時，教師要適時地進行活動開導，這種開導主要是思維方法上的，而主要不是內容和答案上的，重在導疑、導難、導法。

三、學習空間：從封閉到開放

以班級授課制為主要形式的學科課程，從書本到書本，從書本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。語文研究性學習呈開放學習態(tài)勢。由于研究性學習形式的改變，學生必然會突破原有的學科教學的封閉狀態(tài)，學生定會在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中學習。這種開放性改變的不僅僅是學習地點和內容，更重要的是它給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。非組織的社會化語文活動將成為研究性學習的重要內容，如環(huán)境語文、街頭標語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。學生可以到社會中搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯別字，可以到圖書館去查閱資料，可以到網上去發(fā)表自己的學術觀點、研究自己喜歡探討的問題。總之，語文研究性學習的學習方式將會有重大的變化。

四、學習形式：從單一到多樣研究性學習形式多種多樣且具有深度。

1．查閱資料

語文研究性學習，收集、整理、研究與課題相關的文獻，意在通過對文獻的查閱鑒別。整理、分析，從而找出研究的問題，明確：我到底要研究什么——術語的內涵、外延；我要解決什么問題——課題研究是否有價值；我從哪里開始研究起——前人留下了什么，有哪些方法可以借鑒；通過研究文獻對課題的內涵、外延、研究起點作出準確判斷，就能判斷課題的實用價值，選擇較恰當的研究方法。

要想在浩如煙海的各類文獻資料中找到對特定研究課題有價值的文獻，首先必須明確界定自己研究課題的范圍和性質，確定搜尋的方向，其次要了解國內外主要期刊的分布及各類期刊的特色。其三要熟悉主要的文獻資料索引和目錄分類的方法，掌握檢索的基本技能。高中語文課文《打開知識寶庫的鑰匙——書目》就重點介紹了這一方面的知識。只有在此基礎上，才能迅速準確地找尋自己所需的文獻。二般說來，學生起步階段，還不知道怎樣來搜索資料，查閱文獻，這就需要教師幫助學生查閱資料，有時要給學生開出比較詳細的查閱書目，以便讓學生在短時間內就找到開展研究的感覺，如我們常聽到播音員報道我國又與哪國建交，實現了“邦交正常化”，如果提出一個問題，“邦交”為何不說“國交”呢？要真正解決這一問題，就只能是研究文獻，查閱資料，找出例證，說明觀點。

2.合作學習

現代社會的創(chuàng)新成果多是集體智慧的結晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協作，建立研究性合作學習形式，其目的是使每個學生都有主動參與。自我表現的機會，為學生共同尋求答案、解決疑難問題提供舞臺，研究學習中，既可以是兩個互助組，也可以是四個合作組，各研究小組之間，可以進行互查、互評、互幫、互學等活動，調動學生合作解疑的積極性和主動性。

3．寫小論文