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詞匯學習論文范文第1篇

一、利用字母和字母組合的讀音規則，掌握單詞的拼寫形式。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。在詞匯教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯系，如讓學生把長元音[i:]和she,see,sea,piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。

二、利用具體情景掌握單詞的讀音和語義。具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。

三、教新詞的藝術。

一）介紹新詞匯（讓學生先不看書，看教師示范表演。）

1.翻譯法。把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學生，這樣教單詞既快又簡便，適合初中一、二年級學生。

2.直觀法。

1)利用實物介紹新詞匯。如:Look,thisisawatch.（用手指著手表）

2)利用圖片介紹詞匯，如：面部(faces)

簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。

3)用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如:Look——Iamope-ningthedoor.Iamwritingsomewordsonthepaper.然后利用手勢、動作指導學生模仿做。

總之，用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。

3.用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy這個詞時，就可以說:Allofyoustudyhard,butXiaoMingdoesn''''tstudyhard.Heisverylazy.Hegetsuplateandthendoesnothingallday.Heisnotagoodstudent.這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、準確地領會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運用。

4.同時使用幾種方法介紹詞匯。如:Look,heissmiling.Nowlo-okatme.Iamsmiling,too.（用面部表情）smile.Wesmilewhenwearehappy（作手勢讓學生重復），學生:smile.老師:Good,whatd-oesitmean?（學生說出漢語意思"微笑"）

5.使用斜線介紹新詞。如:Igotherebybus.Hegoestoscho-olonfoot.在斜線旁給一個句子或一個詞，目的是斜線上的詞放在有意義的情景中，來區分詞的意義上的細微差異。

6.利用誘導的方法介紹新詞匯。如：老師指著眼瞼問Whataboutthis?Look－Icanopenandclosethem.Theyare…eye…?學生答"眼瞼"。老師接著板書出eyelids。這樣誘導的優點是在于學生的注意力會集中到這個新詞上來，對了解這個詞產生興趣。

7.利用直接介紹法。直接介紹講解詞匯，讓學生重復。如：介紹新單詞wrist，老師:(Pointingtowrist).Look,thisismywrist.C-anyousayit?學生重復說wrist兩遍。

8.利用下定義法。如:breakfast——thefirstmealofaday.Anounisthenameofaperson,placeorthing.

9.利用各種關系解釋詞義。

1)利用事物的特征：

Iceiscold.Waterturnsintoiceinwinter.

coalisblack.CoalburnsWhencoalburns,wegetfire.

2)利用因果關系：

XiaoLihasnottakenhislunch,soheishungry.

Ihavedrunkalotofwater,soIamnotthirstynow.

3)利用先后關系或自然順序：

Springcomesbeforesummer.

SundaycomesbeforeMonday.

Wetakeourbreakfastatseveninthemorning.

Wetakeourlunchattwelve.

二）操練和使用新詞匯。介紹新詞匯，是讓學生初步感知詞匯，而操練和使用詞匯目的是保證學生正確而迅速地說出新的詞匯。

1.操作的方法：

1)教師提出詞匯讓全班同學思考，在人人思考的基礎上，讓個別同學說，并讓同學們糾正。

2)讓學生互相說（一問一答），鼓勵人人開口。

3)做聽寫練習。讓上、中、下三種程度的同學代表到黑板上聽寫，其余同學在原座位上聽寫，然后讓同學們先糾正。

2.使用新詞匯。如：學習market（市場）這個詞，教師圍繞這個詞連續提問問題，讓學生回答，重復使用這個詞，使學生在語言環境中掌握這個詞。如：

Doyouoftengotothemarket?

Doyoulivenearamarket?

Whendoesyourmothergotothemarket?Whatdoesshebuythere?

三）詞匯的擴展。學生學習一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關聯的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。下面介紹幾種詞匯擴展的方法：1.關聯詞群或稱聯想詞群。如：教fruit時，指出這是水果的總稱，為讓學生聯想到有關水果的詞，教師在黑板上表示關聯詞群：

這樣聯想，就可以滿足不同程度同學的求知欲望，使每個學生都學有所得。2.在理解的基礎上加強記憶，將機械記憶和理解記憶密切結合起來。如：

1)利用拼讀規則：學生知道了ar讀[a:]的規則后，可幫助記憶arm,art,p

art,party,dark,argue等詞。

2)利用詞形變化規劃。如總結不規則動詞的變化，可分為：

A－A－A型：cut－cut－cutput－put－put

A－B－B型：build－built－builtdig－dug－dug

i－a－u型：begin－began－begundrink－drank－drunk

3)利用構詞法知識。

a.利用同根詞：如教過use后，經過構詞分析，學生就可以推測出useful,useless,user的詞義來。教師就可以說:"useful"comesfrom"use".Itmeans"ofuse"."Useful"comesfrom"use",too.Itm-eans"ofnouse"or"notuseful".

b.利用分析前綴的方法。如教retell,rewrite，學生已掌握了tell,write，要向他們解釋前綴re－的含義是"again"的意思。在此基礎上學生就能推測出retell,rewrite的意思來。教師就可以說"Retell"comesfrom"tell"."Retell"means"totellagain."

c.利用分析后綴的方法。如在學生已學過China,Japan的基礎上，指出后綴－ese的含義，學生就很容易推測出Chinese,Japanese的意思來。d.利用分析合成詞的方法。如在學生學過wait與room的基礎上，就很自然推測出waiting－room,reading－room的含義來。利用這種方法可以擴大學生的詞匯量。

4)利用歸納、對比法。

a.利用同義詞。同義詞都是相對的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快的），kind（親切的），fine（好的）……。根據這個特點，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子中來看是不是同義詞。如:Theweatherisnicetoday.和Thew-eatherisfinetoday.這兩個句子中，nice和fine就是同義詞，可以相互代替。

b.利用反義詞。在英詞中表示相對的概念的詞匯經常可以遇見。如學過big以后，當學到small時，可以指出Smallmeansnotbig.這樣學生就很容易理解small的意思了。

c.同音異義異形詞的對比。

詞匯學習論文范文第2篇

根據多年的教學經驗，筆者發現職業技術院校學生和其他高等院校學生相比，英語起點低，基礎差，詞匯學習中突出問題是缺乏主動性，死記硬背，學用分離，習慣一詞一義。從而造成記單詞難，詞匯量小，不會學以致用等問題。他們往往花費大量的時間和精力，卻收效甚微。所以需要有效的教學方法來提高學生的詞匯學習能力。在提高教師詞匯教學能力的同時，更應該注重學生自主學習的能力，從而提高英語詞匯學習的效果。

詞匯學習策略研究具有理論意義和實踐意義。一是理論意義：在《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確提出高職高專學生在入學時一般應掌握英語單詞1000個（較低要求）-1600個（標準要求），學生畢業時要通過過高等學校英語應用能力A級或B級考試。A級要求3400個單詞，B級要求2500個單詞，以及與這些詞構成的詞組。這說明在高職高專院校進行詞匯學習策略訓練很有必要。但是針對高職高專學生的英語水平現狀，采用哪種方法更能激發他們學習英語詞匯的興趣，進而提高詞匯學習效果更是值得探討和研究的。從前人的研究中發現詞匯學習策略對學生英語詞匯學習有一定的影響。但大部分學習策略都是針對教師的教學方法的，都是在研究教師。很少有人把研究重心放在學生上。若從高職院校教師和學生兩方面入手，將詞匯學習策略中的元認知策略、認知策略和策略訓練結合在一起。元認知學習策略讓學生有意識的主動去學習英語詞匯。認知學習策略讓學生對主動學習的東西進行輸入加工處理。策略訓練可對對學生學到的東西進行及時的檢驗。這兩種方法的結合可以及時了解學生詞匯的掌握情況。既能彌補學生詞匯信息輸入不足的缺陷，同時又能加深學生對詞匯的認識。把教師和學生都調動起來，能達到提高詞匯學習效果的作用。由此可見，這兩種方法的有效結合對英語詞匯學習的指導正是其理論意義的具體體現。二是實踐意義：在高職高專學生英語水平普遍低的大環境下進行實驗，通過問卷調查和詞匯測試結合兩種方法探討在高職高專學生英語詞匯教學中的效果，以解決實際問題，進而提高高職高專學生英語詞匯學習效果，同時為以后的詞匯教學提供更有效的實踐指導。

詞匯學習策略研究屬于第二語言學習策略研究，在國外，第二語言學習策略的研究開始于70年代中期，率先進入這一領域的是美國的Rubin加拿大的Naiman Frohlich和Todesco等人。美國語言學家Rubin（1975）指出，研究善學語言者是一種行之有效地判定語言學習策略如何影響語言學習的方法（文秋芳，王立非2004：1）。從此第二語言學習策略的研究逐步成為應用語言學研究的熱點。O’Malley 和 Chamot 根據信息處理的理論，將策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社會/情感策略。Oxford 根據策略與語言材料的關系將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。Cohen 根據運用策略的目的，把學習策略分為兩大類：學習語言的策略和運用語言的策略（Andrew D.Cohen2000：F14-F16）。Norbert Schmitt在《語言教學中的詞匯》一書中介紹了詞匯教學的若干策略，包括社會策略和決定策略。Oxford 和Scarcella指出，教師應該教給學生明確的詞匯學習策略，培養他們使用詞匯學習策略來擴大英語詞匯量。從以上國外學者的研究來看，都是研究了學習策略，研究的重心都是教師。很少人把教師和學生結合起來研究。

我國外語學習策略的研究要比國外稍微晚一些，。80年代后期，吳一安等人開展了建國以來對中國英語本科生最全面的一次調查。1990年文秋芳為撰寫博士論文對近400名英語專業二年級學生的策略使用情況進行了問卷調查和個案研究，1995年調查了全國非英語專業大學生的學習觀念和策略，1997年以“英語專業學生觀念與策略的變化”為題進行了定性和定量的研究，其間根據研究結果發表了一系列論文，并在1996年出版了專著《英語學習策略論》。同期，顧永琪為撰寫博士論文研究了中國非英語專業大學生學習英語詞匯的策略。王文宇為撰寫碩士論文研究了英語專業學生學習詞匯的策略（轉引自Andrew D.Cohen2000）。從以上敘述我們可以看到，大部分學者都是研究學習策略，只有幾個研究者研究詞匯學習策略。但把詞匯學習策略和策略訓練結合在一起研究更少。雖然，外語學習策略訓練在少部分大學已經開始，通常采取的形式是講座或短期訓練，而將策略訓練融入到外語教學當中的還比較少見，針對策略訓練效果開展的研究更少。

從以上內容介紹，筆者認為國內外專家對詞匯學習策略研究已開始關注。

首先，詞匯學習策略從注重理論研究逐漸轉移到理論和實踐相結合的研究上。

其次，對詞匯學習策略的研究不僅僅局限于著名的專家和學者，越來越多的一線教師，通過他們的教學實踐，也開始探索研究詞匯學習策略在教學中的作用和意義。

第三，研究范圍和對象方面，從單一的詞匯學習策略研究，到詞匯學習策略和策略訓練相結合，把教師和學生一起研究。

詞匯學習論文范文第3篇

論文摘要：在英語詞匯教學中訓練和發展學生的學習策略十分必要，積極的策略訓練能夠提高學生英語詞匯的學習質量。本文根據英語詞匯教與學的基本規律，提出了高中詞匯教學的一些策略。

詞匯是語言的重要組成部分之一，英國語言學家威爾金斯(d．wilkins)說過，“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物”。在教學中，教師應幫助學生尋找和建立能夠促進他們有效詞匯學習的策略；關注學生學習目的、動機，提供多種學習策略指導學生以滿足不同學習者的需要；盡快幫助學生擺脫僅依靠背誦記憶等類似的詞匯學習習慣，以提高他們詞匯學習的效率，訓練學習者元認知策略調控自己的學習過程，有效的組織和安排詞匯學習；本文擬談談高中詞匯教學中的策略：

一、指導學生趣味記憶

實踐證明如果一味死記硬背，學生由于記不住，會增加畏難情緒，容易喪失信心。趣味記憶法就是在教學上找出英語單詞易于記憶的規律，增加詞匯的趣味性，使學生從死記硬背的煩惱中解脫出來，進入輕松、形象的趣味記憶，可以使用以下方式進行趣味記憶指導：

1、科學規律記憶單詞

利用拼讀規律和聯想記憶單詞：利用派生詞、合成詞、同類詞、縮略詞等歸納總結詞匯。幫助學生提高自學能力，訓練他們的科學記憶能力。

2、“游戲”學詞匯

教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是實現多樣化、趣味性課堂教學的途徑。游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。

3、各種形式輔助詞匯記憶

經常用一種方法教學詞匯，會使學生感到乏味 因此在詞匯教學中要經常變化詞匯教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。可通過歌曲、諺語、成語、格言、詩歌、笑話、謎語等輔助形式促進詞匯教學。

二、指導學生詞匯學習技巧

1、鼓勵學生課外主動學習詞匯

“源于課本，超越課本”，是每個外語教師希望能達到的一種境界。鼓勵學生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學習詞匯，使學生主動積極地進行自主學習。注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力。

2、巧用猜測與推斷

引導和幫助學生從上下文猜測單詞意思。在猜測單詞的詞義時通常要從這幾方面人手：

1）利用上下文中的同義詞，近義詞或反義詞。

2）利用上下文單詞之間的指代關系。

3）利用上下文中的詞與詞之間的搭配猜測詞義。

4）根據上下文所提供的信息來推斷下列句子中劃線的詞的意思。

5）利用舉例的線索來推斷生詞的意思。

3、使用聯想與聯系

運用聯想來增進記憶的策略是以線索依存遺忘理論為依據的。根據該理論，一個人想不起某語言信息，不是由于完全遺忘了這一信息，而是缺少適當的提取線索，從而無法從記憶中發現回憶該信息的方式。在引導學生學習單詞時，可由一個詞聯想到該詞的情景，以及與此情景相關的詞。比如學到cupboard時，引導學生在頭腦中想象器皿柜、廚柜里的東西：bowl；fork；knife；dish；plate；spoon,；chopstick還有kettle；gas；tap；wash cloth；bottle；及sugar；bean；source；wine；oil等，從而使這些零散的詞有機地聯系起來。

4、分類記憶

心理學研究表明，把相關的內容集中或聯想起來學習和記憶，效果會更好。對單詞進行分類就是把意思或類別相同或相近的單詞放在一起學習。分類的過程也就是學習和記憶的過程。如apple；orange；peach；banana；grape；pear等歸類于fruits；cap；shirt；blouse；scarf；shoe；sock之類則屬于clothes.

三、教師詞匯教學策略

1、訓練學生元認知策略

很多學生學英語沒計劃，學習動機不強，不知如何有效地去學習，這在很大程度上影響了英語學習效果。教師可制定元認知策略訓練目標：自己確立學習目標；自己決定學習內容；自我控制學習時間、地點及進度；自我評估學習效果，從而激發和強化學生學習動機，實現其對學習負責，逐步走向自主。

2、運用詞匯附帶習得策略

學生習得的很大一部分詞匯是在大量的聽、說、讀、寫、譯等訓練中獲得。教師應向學生提供各種語言輸入機會，幫助他們附帶習得詞匯。為了使學生能有效運用語言，hedge(2000)給閱讀課程提供了四個步驟：鼓勵學生多讀文章并認識文章的結構；選擇合適的文章，布置任務輔助學生學習；借助“分析”，使學生對文章中一些語言結構引起注意；在學生對文章進行深人理解的同時，老師為其排除文中其他具體的語言困難(轉引自吳宇媚)。要鼓勵學生進行課外閱讀。因為詞匯在一定的語境中才有意義，所以通過閱讀掌握的詞匯是實實在在地掌握了這些詞匯。

3、運用“語塊法”記憶策略進行教學

語塊是語法、語義和語境的結合體，形式較為固定，如果將語塊作為整體學習并儲存在記憶中，不但可提高語言資源信息處理效率，而且能大大提高語言輸出和表達的流利性、地道性和生動性。教師應主要以語塊教學為主線，通過輸入、內化和輸出一系列教與學的活動，引導學生辨認、學習、使用語塊，從而使學生有效掌握并熟練運用語塊，提高學生應用英語的能力。利用語塊教學法，學生習得的詞匯不再是以單個單詞儲存在記憶里，而是以短語和大的語塊形式儲存在記憶里，在使用的時候能夠作為整體提取出來，從而減少了資源信息處理的困難。

4、直接向學生講授英語詞匯學習策略

詞匯教學應把詞匯作為要教的核心對象，教師應給學生示范有效的詞匯學習策略，指明如何使用、為何使用各種詞匯學習策略，鼓勵學生進行自我評價和自我調控等 。

四、結束語

綜上所述，詞匯教學是高中英語教學的一個重要組成部分，是英語學習的基礎。在教學中，教師應按照詞匯的性質和特點來科學地進行詞匯教學，遵循一定的原則，激發學習詞匯的興趣與動機，對學生的詞匯學習方法進行指導，鼓勵學生巧記單詞，提高詞匯學習技巧，有意識進行詞匯教學策略，提高學生應用有效策略學習單詞的主動意識，探索適合自己的詞匯學習方式和自主地擴展詞匯。

參考文獻：

[1]汪榕培，盧曉娟．英語詞匯學教程[m]．上海：上海外語教育出版社，1997．

[2]肖武云，曹群英，歐陽蘋果．元認知策略訓練對激發英語學習動機的影響[j]．四川外語學院學報，2008，(1)．

[3]吳字媚．淺談以課文為依托的詞匯教學策略[j]．中國科教創新導刊，2009，(22)：96—97．

詞匯學習論文范文第4篇

1. 高中詞匯教學存在的問題

（1）詞匯記憶機械化。

目前，高中學生英語詞匯的主要來源是教材后面的單詞表，學生平時往往以詞匯表為主，平常喜歡死記硬背，習慣將英文字母拼讀出來；而往往忽視英文單詞的發音，僅僅停留在字面意思上。

（2）詞匯教學方法單一。

目前，中學英語詞匯教學的一般模式是：教師先把生詞寫在黑板上，或讓學生看課本上的詞匯表，之后領讀生詞，直接告訴學生詞義；然后給出例句，讓學生記下例句，最后讓學生拼寫并記憶生詞。

（3）缺乏教學策略指導。

目前大多教師都是采用知識灌輸的方法，先把詞匯的音、形、義等簡單地告訴學生，然后舉例說明，最后讓學生死記硬背。在這樣的詞匯教學過程中，教師很少考慮學生的要求，忽視了學生的學習和記憶特點，很少涉及詞匯的基本策略，不利于培養學生的獨立學習能力。

2. 高中詞匯教學策略

2.1強化詞匯教學的重要性。

詞匯量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發展，學生只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂和聽懂，并為說和寫奠定基礎。學生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比。因此，教師必須高度重視詞匯教學，幫助學生熟練地掌握基礎詞匯，為今后的詞匯學習打好基礎。

2.2了解詞匯的構成規律。

許多學生記憶英語詞匯時采用零星式片段的記憶方法，他們對接觸的生詞不會分析和比較，英語詞匯有其自身的規律，單詞的數量雖然龐大，但構成單詞的元素——詞根、前綴和后綴卻是有限的。教師應幫助學生找出詞匯識記中的規律和難點，降低詞匯記憶的難度，以幫助學生提高詞匯學習的效率。

2.3教學方法指導應多樣化。

（1）運用構詞規律，提高詞匯學習效率。

派生法：單詞加上前綴或后綴，會形成一個新的單詞。合成法：兩個或更多的詞合在一起，組成一個合成詞，該合成詞可根據構成它的幾個詞的意思推想出來。轉化法：有些單詞詞形不變，詞性卻可由一種轉化為另一種。

（2）巧用聯想歸納法，以便擴大所學詞匯。

無論是某個單詞的拼寫，還是詞義和用法，總會和其它詞匯有著密切的聯系，教師要鼓勵學生用好這些聯系，提高詞匯學習效率。教師可引導學生進行詞性間的聯想。如當學到動詞satisfy時，教師可趁機讓學生聯想它的名詞satisfaction，形容詞satisfactory等。合理地運用聯想歸納，不僅可大大擴大學生的詞匯量，還能激活學生的思維，提高他們的學習積極性。

（3）利用圖樣法，使詞匯學習形象化。

有的單詞較為抽象。如“except”&“besides”，通過圖樣法加以比較，并舉例加以闡述，學生就會有豁然開朗的體驗。

（4）通過歸類整理詞匯，使詞匯學習系統化。

（5）發揮游戲的趣味性，使詞匯學習娛樂化。

詞匯學習論文范文第5篇

【摘 要】 在高中英語教學中，詞匯教學占據著重要的地位，它是發展學生英語的基本條件。根據教改的要求，教師要針對學生在詞匯教學中的被動學習現象，找到有效的詞匯教學方法，并且從英語語言規律中，找到多元化的教學策略，用以提高學生詞匯學習的能力。

【關鍵詞】 高中英語 詞匯教學 有效策略

學生對詞匯量掌握情況會直接的影響到學生對英語的掌握能力，同時也會影響學生學習英語的信心和興趣。英語和漢語一樣，掌握的詞匯量限制著學生的英語表達能力，如果詞匯量掌握得多，表達起來就會更加的生動，學習效率也就會有所提高。本文就是針對英語詞匯教學來談談自己的教學感受。

一、學生沒有學習詞匯的主動性

在英語教學中，我經常看見的就是學生們只忙著寫英語作業，很少看見學生能夠自主的學習詞匯。這就是學生缺少學習主動性的表現。所以在教課之前教師在生詞領讀方面首先要講解詞義，讓學生記住其基本表現形態。其次制定掌握的目標，讓學生自主學習。自主學習不等于自學，它是在教師的引導之下，主動地完成確定的學習目標并制定一定的學習計劃，逐步的讓學生養成自主學習的意識和方法。因此，我總結教學實踐，將以教授為中心的教學模式轉移到以學生自主學習為主，讓學習方法在學生心中扎根，將被動記憶逐步變成主動參與。

高中英語注重語言的學習，所以教材中每個模塊后面都是一個閱讀環節，詳細的介紹了閱讀技巧以及閱讀策略等。同時在單詞板塊也詳細介紹了記憶單詞的方法。從教材看，一切都是以學生為主，重視學生的學習情況以及教會學生如何熟練綜合運用能力，這就需要學生自主探索的思考能力以及小組合作運用語言的能力。

二、詞匯教學有效生成

2.1 明確學習目標

學生拼搏的力量和奮斗的目標就是學習的目的。時代英語曾經說過，中國人要打開世界之窗首先要學會英語，從而加深自己對世界的聯系。那么，如果學生能夠將英語的價值與自身的價值緊密的聯系到一起，就能將英語學習作為生活的一部分，針對高中必備詞匯標準和考試說明，學生的學習目標就是學生成功高考和英語應用能力。在教學中，往往會發現，一小部分的學生沒有遠大的理想抱負，也沒有明確的學習態度，在詞匯學習方面就是缺乏一種堅定的毅力和必勝的信心。我認為，遇到這樣的問題首先要結合實際，在多做思想工作的同時要設法讓學生對詞匯學習充滿信心。

2.2 高效的學習方法

科學的學習方法才是成功的基礎。詞匯的學習也是一樣，離不開正確的學習方法和理論指導，在死記硬背的同時，教師更要指導學生如何掌握詞匯方法。英語也是一種包含拼音的文字，單詞的拼寫和讀音有著密不可分的關系，在教學過程中，教師應該根據單詞的發音規律和字母組合規律來指導學生記憶。語音基礎學好了對單詞掌握有著極大的幫助。有的學生學了幾年的英語卻不知道利用讀音來拼寫單詞，所以教師有義務在短時間內讓學生復習國際音標，讓學生從英語的拼寫和發音規律作為學習的首要目標。最后，學生要牢記相同的字母組合或者是相同的字母在單詞中發音也是不同，如，soul、your以及youth等等。

高中的詞匯量比較大，但是也有不少規律性存在，掌握了構詞也就掌握了詞匯。其中，高中牛津英語的生詞wordlist表為例，里面有很多的單詞都是初中學過的。基本結構的構詞都是在這些詞匯中表現出來的，所以，掌握最基本的構詞方法就能擴大詞匯量，通常情況下許多單詞都是合成、派生等，學生在掌握一定的詞匯基礎上，在遵循構詞法進行學習就會變得如魚得水。比如我們在學習act的時候，就可以擴大詞匯學習量，如active(活躍)、actively(活躍的);actress(女演員)、actor(男演員)等。只有掌握了大量的常用詞，在掌握基本構詞方式，詞匯量學習自然而言就會增強。

如歸納法在詞匯學習中也十分的受用。比如，在學習各個學科名稱的時候就能夠呈現出來，English、history、biology、science等。類屬關系的還有花(flower)，在課堂教學中，可以與學生完成一個互動，讓學生們用英文來列舉他們知道的花名，如carnation(康乃馨)、rose(玫瑰)等等。如在學習水果(fruit)，學生們也能夠輕松的列舉出來watermelon(西瓜)、strawberry(草莓)等。再比如同為地面的單詞，soil的翻譯是用于載植物的土壤，earth是相對與天空的地面，有效的將這些詞語搭配學生在學習詞匯方面就能夠做到事半功倍。

三、結束語

綜上所述，教師英語教學方法直接影響著學生的學習效果，所以教師應該重視詞匯學習，不光要把正確的學習方法教給學生，更要培養學生自主學習的能力，學生能從自主學習中養成詞匯總結的習慣，只有把英語詞匯教學的基礎放在學生自主學習上，才能夠更好的發揮學生的自主探究能力以及主動學習的積極性，從而讓學生獲益更好的學習英語。

[1] Krashen Stephen D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamon Press， 1982.