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狂人日記摘抄范文第1篇

俗語說：“巧婦難為無米之炊。”學生無米，無論教師如何傳授燒飯的方法，學生仍然無法燒出可口的飯菜來。君不見，蠶不吃進桑葉便吐不出絲來。蜜蜂不采集花粉，便釀不出蜜來。同樣，學生沒有儲備生活的積累、材料收集和真切的體驗，又怎么能寫出像樣的文章呢？所以說，積累和聚材是作文的第一門檻。首先，要把好這一關作文才會煥然一新，只有大量地占有材料，才會得心應手，左右逢源，這就是要做一個有心人。深入體驗勤于閱讀，日久天長，就會“材源廣進”。

一、熟讀背誦，積累材料

讀是語文教學的基本教法和學法，也是我國幾千年來語文教學的精華所在，私塾教學用三年左右的時間讓學生背誦《三字經》《千家詩》《幼學瓊林》，私塾能在大量閱讀的基礎上，老師才開講，而我們今天的課文講解也是在學生認真吟詠、體味的基礎上進行講評，而不是脫離實際地講大道理，講究理論。古語有“收讀百遍其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”，古人治學經驗之談，無不強調一個“讀”字。現代作家魯迅、茅盾、巴金對傳統古典文學《古文觀止》《紅樓夢》，唐詩、宋詞無不熟讀背誦，多讀文章，熟讀文章，要花費時間心力是件苦事，可是一旦工夫用上，無論是說話，還是作文，稍加思考就有許多詞語句子涌來，任你取舍調配，所以應引導學生多讀課文，精粹典范文章，盡量要求背誦。

二、字斟句酌，吸取語言精華

閱讀是積累材料的一個重要方面。為此，許多老師主張讓學生大量閱讀，但怎樣才能取得收益和實效？如果多而有得這當然最好不過，倘若貪多。而嚼不爛，積食不化，則不如少而精。所以我們主張學生聚材，不應片面追求多，而應努力做到質量“好”。它講究的是一個“熟”字，不熟就不能轉化遷移，也無法提取運用。有些學生每天勤讀苦抄，卻不見作文水平長進，關鍵在于閱讀浮光掠影，“看熱鬧”式的“虛”讀，而不是潛心研讀。這種消閑的閱讀心態，消極情緒的調動和微量心智的投入，使閱讀一開始就烙上先天不足的印記。又怎能促進作文水平的提高？所以朱熹強讀書三到：心到、眼到、口到。其次，也是更重要的一點，一些書在閱讀和摘抄之后就放在一邊，不再“謀面”，可嘆一次性閱讀留下的印跡模糊、朦朧，究竟能起多大作用。而上述夾生式的閱讀，只在頭腦中留下了淺淺的印跡，并沒有形成有效的記憶。閱讀積累一定要在“熟”字上下功夫，熟了才能鉆得深、悟得透，化入自己筋肉血脈，熟了才能廣納博取，才能活躍于腦際，呼之欲出。只有充分吸收，全面滋補，才能真正轉化為有效手營養品。

三、加大作文密度，從實踐中積累語言

現在的中學生整日被學習壓得喘不過氣來，很少有時間光顧閱覽室閱讀報刊。而寫作文時便沒了詞，真可謂“書到用時方恨少”。說過：“讀書是學習，使用是學習，而且是更重要的學習。”只有通過熟讀背誦，調動大腦增加語言的信息量。數理化需要天天練習，重知識輕作文是一個普遍現象，怎樣才能改變現狀？而作文也需要加大力度。不但要加大作文密度，也需要改變觀念，把自己從作文堆里解放出來。在設計練習和評講作文中引導學生仔細觀察，全身心地去感受，在寫作文之前就應理清思路，潛心思考同一個教室的同學，面對同一個事物為什么有些人能夠“言之有物”，而有一些人卻不行。這是因為客觀人物、景物、入耳入目但不入心，那么這些事物對你來說永遠是陌生的事物。觀察仔細，體驗不深入，總覺得生活平庸，區區小事，何足下筆，沒有創作的欲望。作文是學生人生體驗和思想感情的流露，所以作文要讓學生過好“體驗關”“思想關”，才能有一個奇妙的構思，深刻的見解。老師可采用大作文與小作文結合，口頭與書面結合，自由與統一結合。靈活多樣，加大作文的訓練。這樣，學生在不斷運用語言中激活了自身語言的沉淀，又不斷吸入他人的新鮮語匯，使自身語言不斷豐富。

狂人日記摘抄范文第2篇

    一、轉變教師角色、創設平等和諧的教學氛圍

    教師的轉變是推行新課程標準的前提。要徹底改變舊的教學模式和學習方式,首先要轉換教師的角色。教師不再只是知識的傳播者,而應是擁有現代教育觀念、善于合作的的探究者,良好探究氛圍的創造者,學生探究活動的觀察者和服務者,學生才是教學活動中的主體。打個比方,過去,學生手中都拿著待點燃的火把,等著老師給自己火種;當今的時代,應該是老師與學生都執有燃燒的火把,老師的任務是引導眾多的火把一起放出光和熱。學生對教材也有自己的理解和把握,教師對此應積極鼓勵,多方引導,使課堂成為學生發表個人見解、展現自我風采的舞臺,唯有如此,才能創建和諧平等的氛圍。為此,我們研究教學方法,從中發現問題,共同提高,創設出更適合學生發展的教學模式,走進學生心靈。讓學生體會到成功的喜悅、思考的價值,老師也感受到師生和諧交流的樂趣,這種和諧的氛圍在我們的課堂上隨時可見,真正做到了把課堂還給學生。在這樣和諧的氛圍中,學生們感到了學習的樂趣。

    二、 改變獨立競爭,構建"自主、合作、探究"的教育模式

    自主、合作、探究的學習方式是現代教育理論所倡導的。學生在教師的引導下自主地活動,協調的合作,積極主動的探究知識發生、發展的過程,不僅符合學生的認識規律,也有利于學生主動探究,有利于團結、合作、勇于創新的精神發展。"自主"即主動學習,主動地在語文實踐中豐富人文素質,主動接受外界刺激,對新的知識信息進行加工、理解,由此構建新知識的意義。探究性的學習,就是要求學生把人生、自然與社會作為研究的對象,質疑問難,深入研究并解決問題。自主地進行探究性學習,是培養學生主動探究,勇于創新的途徑。我們在教學實踐中引導學生主動地進行探究式學習,課堂教學中,老師講授的時間和內容大大減少,老師只是起一個引導、點撥的作用,讓學生成為課堂的主人,更重要的是讓學生成為知識的探究者和發現者。課堂上我們力求做到:問題由學生提出,思路由學生探索,方法由學生尋找,意義由學生概括,難點由學生突破,習作由學生點評。課堂上可以暢所欲言,讓學生真正成為課堂學習的主人。如賞析課文時,我們常常設計這么一個環節:本課中你喜歡哪一個段落,談一談為什么?無論學生從語言、修辭、寫作方法哪個方面談出自己的理解,我們都給予肯定。如在講《行道樹》一文時,出乎我的預料,學生大多喜歡第二、三、五自然段,有的喜歡語言的優美,有的欣賞行道樹的無私,有的喜歡段落中富于哲理的句子。學生回答完了,我的教學目標也實現了。在學習每一課前,我們讓學生自主確立學習目標,自主搜集資料,然后讓學生在課堂上展示自己搜集的成果。如在講《恐龍無處不在》一文時,同學們在課堂上展示了豐富的材料,有的從因特網上下載了精美的圖片;有的從書籍中摘抄了有關的內容;有的同學將從網上下載的配有旁白介紹的各種恐龍資料,通過多媒體栩栩如生的介紹給同學們。這樣一來,課文中提到的恐龍在學生的眼中就不再陌生,更有利于學生理解課文的內涵。這種自主學習的方法,激發了學生的主體意識,充分發揮了學生學習的主動性、積極性和創造性。新課程倡導師生互動的課堂形式,師生之間、學生之間的交流和探討,是彼此增加了解、開拓思維的有效途徑。采用小組合作學習的教學方法,不僅有利調動學生的學習積極性,培養學生的自學能力,激發學生的求知欲,有效地提高教學質量,而且對學生的身心發展也能起到促進作用。我們在教學過程中實行“六人小組合作制”,小組成員一起制定學習目標,分角色朗讀課文,一起探討課內外難題,一起表演課本劇,成員之間互改文章等。小組和小組之間展開競賽、評比,這種做法大大地調動學生學習的興趣。合作學習不僅可以互相幫助,互相交流,共同進步,共同提高學習效率,而且又能培養學生與別人的合作能力。當學生們把自己動手收集的資料展示給大家時,所洋溢出的興奮與內心的喜悅,是無法用語言形容的。

    三、 拆掉語文學習的圍墻,建設大語文學習環境

    “語文是工具性、人文性的學科”,它涉及人生、自然與社會等方面,這就要求我們開放學習語文的空間。從前的語文課學習只在課堂中進行,離開了課堂,學生仿佛就不再進行語文的學習了,而新的課程標準把“語文生活化,生活語文化”提高到了一個新的高度。人教版的教材依據這一理念設置了一系列綜合性的語文活動,就為我們拓展了學語文的空間,放飛學生回到大自然、到社會、到網絡中去尋覓豐富的精神食糧,與自然對話,和自然交朋友,走進大社會,讓學生感受社會和生活的變化,引發學生關注生活中的語文,在生活中學語文。如舉行的綜合性學習“漫游語文世界”的活動。課前讓學生分組以“生活中處處有語文”為主題,讓學生們走上街頭、深入屏幕、踏進網絡,收集大量的方言、廣告、錯別字、精彩店名等,然后讓學生在活動課上展示。我們還成功的組織了“探索月球的奧秘”的語文活動課。長于朗讀的,課下準備了有關月亮的詩句;有一副好歌喉的,可以放歌一曲有關月亮的歌曲;善于繪畫的,可以繪出你心中最美的月亮;有豐富天文知識的,可以參加"月球知識擂臺賽"。這些活動,使同學們的聰明才智得到充分發揮,快樂中又掌握了很多知識,從而達到了教學目的,取得了良好的效果。為建設語文學習的環境,在班級里由同學輪流在黑板抄一首古詩,并要求背誦。學完魯迅的《阿長與山海經》,我讓同學們欣賞了《狂人日記》等。同學們在瀏覽課后,寫下了許多感人至深的讀書筆記。圍墻拆掉了,語文學習的空間拓展了,學生的視野開闊了,學生學語文的興趣也更濃厚了。很多時候,老師還沒有提要求,學生已自發地在生活中去學習、感悟、搜尋了。