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多媒體對(duì)課堂教學(xué)的作用范文第1篇

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；信息技術(shù)；數(shù)學(xué)課堂；作用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）16-098-01

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。” 教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特有功能，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的過程和實(shí)質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過程，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但不是每個(gè)學(xué)生都具有良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。“好奇”是學(xué)生的天性，他們對(duì)新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統(tǒng)的教學(xué)和現(xiàn)在的許多教學(xué)都是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在枯燥的教材和單調(diào)的課堂內(nèi)，使其和豐富的資源、現(xiàn)實(shí)完全隔離，致使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣日益衰減。將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂，利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起學(xué)生的各種感官的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣。這充分說明了多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。

二、把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，有利于幫助學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)

數(shù)學(xué)教學(xué)過程，事實(shí)上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決方法進(jìn)行研究，探索的過程，繼而對(duì)其進(jìn)行延拓，創(chuàng)新的過程。于是，教師如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，選擇數(shù)學(xué)問題就成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。而問題又產(chǎn)生于情境，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情景就是組織課堂教學(xué)的核心。現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)如網(wǎng)絡(luò)信息，多媒體教學(xué)軟件等的應(yīng)用為我們提供了強(qiáng)大的情景資源。例如：我在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐標(biāo)表示》的教學(xué)中，利用Powerpoint制作動(dòng)態(tài)的平面向量課件，學(xué)生通過探索，發(fā)現(xiàn)了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐標(biāo)表示的意義和作用。在講解與《空間四邊形》有關(guān)的問題時(shí)，如果只利用模型讓學(xué)生觀察，在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學(xué)生在課后解決相關(guān)的問題的時(shí)候，總自然而然的認(rèn)為空間四邊形兩條對(duì)角線是相交的。我在教學(xué)中利用三維立體幾何畫板導(dǎo)入基本圖形，現(xiàn)場(chǎng)制作旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的空間四邊形圖形，現(xiàn)場(chǎng)添加線條，在旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)過程中讓學(xué)生感受空間立體圖形的形象，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀察和思維能力，從而使他們?cè)谟^察過程中留下空間四邊形兩條對(duì)角線不相交的深刻印象，在解決其它有關(guān)問題時(shí)不致出錯(cuò)，同時(shí)學(xué)生在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)了異面直線的概念，為后面的《異面直線》的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。由此可見，多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景產(chǎn)生的作用是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的。

三、把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，有利于幫助學(xué)生獲取技能和經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)是集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想象力與一身的科學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)或提供的環(huán)境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學(xué)，于是揭示思維過程、促進(jìn)學(xué)生思考就成為數(shù)學(xué)教育的特殊要求。多媒體信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教育中存在深藏的潛力，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生提高獲取技能和經(jīng)驗(yàn)的能力，幫助學(xué)生提高思維能力和理解能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如：我在講解《極限的概念》這一節(jié)內(nèi)容之前，先要求學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)查詢并收集有關(guān)極限的資料，通過整理資料，提出與極限有關(guān)的實(shí)際問題，在通過我的動(dòng)畫課件，學(xué)生歸納出了極限的概念，同時(shí)揭示了極限的概念的內(nèi)涵。

四、將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂，有助于提高教師的業(yè)務(wù)水平和計(jì)算機(jī)使用技能

遠(yuǎn)程教育網(wǎng)校的建立，給教育工作者創(chuàng)建了一個(gè)龐大的交流空間，各地各級(jí)的優(yōu)秀教師云集在這個(gè)空間中，他們?yōu)楣ぷ髟诮逃谝痪€的教師提供了取之不盡，用之不竭的教學(xué)支援。通過網(wǎng)絡(luò)交流，我們可以學(xué)習(xí)到他們新的先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法。實(shí)踐證明，經(jīng)常將多媒體信息技術(shù)用于課堂教學(xué)的教師，他的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法總是走在最前列的。另外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，就要求教師有相當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)使用技能，計(jì)算機(jī)使用技能的高低是新一代評(píng)價(jià)個(gè)人文化素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)每個(gè)人提出了新的要求，作為教師，更應(yīng)該積極的推動(dòng)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，將多媒體信息技術(shù)用于教學(xué)課堂，這樣利人又利己。

多媒體對(duì)課堂教學(xué)的作用范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué) 多媒體運(yùn)用 整合研究

中圖分類號(hào)：G622          文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A        文章編號(hào)：1674-2117（2014）14-0-01

多媒體在教育教學(xué)中的應(yīng)用作為新課程教學(xué)改革中的一大亮點(diǎn)，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量水平的提高具有積極的意義，不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠極大地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文將具體地對(duì)多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的整體運(yùn)用展開深入的分析與研究。

1 多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的良好推動(dòng)力。因此，在小學(xué)英語教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)情境的需求適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體來幫助激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 有利于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的運(yùn)用

情境教學(xué)法是新課程教學(xué)改革中所提倡的一種十分有效的課堂教學(xué)方式，對(duì)于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量具有積極的作用。而多媒體教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠?yàn)榻處熖峁┴S富的情境教學(xué)資源。多媒體能夠利用圖片、文字及影像資料更加簡(jiǎn)明地對(duì)教學(xué)的情境進(jìn)行表現(xiàn)與說明，為學(xué)生提供直觀逼真的情境，而這一目的的實(shí)現(xiàn)則能夠有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍英語課堂的教學(xué)氛圍，提升英語課堂教學(xué)的成效。[1]

1.3 吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)小學(xué)英語整體教學(xué)水平的提高

多媒體能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)圖片、聲音、影像和文字資料的全面展示，而小學(xué)生正處于好奇心較重、興趣廣泛、注意力難以集中的階段，多媒體這種生動(dòng)輕松教學(xué)手段的使用，不僅能夠拉近學(xué)生與英語教學(xué)之間的距離，還能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，從而能夠極大地提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)水平。[2]

2 小學(xué)英語教學(xué)中多媒體應(yīng)用的反思

2.1 多媒體課件制作不應(yīng)過于花哨

多媒體教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠極大地提高英語課堂的教學(xué)效率，因此在小學(xué)英語課堂教學(xué)中獲得了十分普遍的應(yīng)用。鑒于多媒體對(duì)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率具有重要的作用，因此教師都會(huì)花費(fèi)許多的時(shí)間進(jìn)行多媒體教學(xué)課件的制作，并且他們往往為了能夠吸引學(xué)生的注意力而在教學(xué)課件中加入了大量的精美圖片及視頻等資料。教師們的出發(fā)點(diǎn)都是好的，但是他們卻忘記了物極必反這一個(gè)道理。在實(shí)際的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，一些教師精心制作的多媒體課件不但沒能發(fā)揮應(yīng)有的提高課堂教學(xué)水平的作用，反而分散了學(xué)生的注意力，降低了英語課堂教學(xué)的效率。[3]究其原因，主要是由于教師對(duì)于多媒體課件的制作與應(yīng)用不當(dāng)造成的。因此，教師在制作多媒體課件時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的具體要求進(jìn)行多媒體課件的制作，而不應(yīng)一味地追求課件制作的復(fù)雜、繽紛，否則這些過于“花哨”的多媒體課件將為英語課堂教學(xué)帶來負(fù)面的影響。

2.2 多媒體課件的使用應(yīng)合理

新課程改革要求教師利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)以提高課堂教學(xué)的效率。然而一些教師由于對(duì)這一理念的理解與把握不夠深刻，往往為了體現(xiàn)其教學(xué)的現(xiàn)代化，而在課堂教學(xué)中頻繁地使用多媒體課件。最終經(jīng)過英語實(shí)踐教學(xué)的檢驗(yàn)，證明這種教學(xué)方法是不正確的。教師作為課堂教學(xué)的指揮者與領(lǐng)導(dǎo)者，必須要發(fā)揮其對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，而不能淪為英語多媒體課件的操作者。[4]因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的要求，適當(dāng)?shù)貙?duì)多媒體課件進(jìn)行使用，也只有這樣，多媒體課件才能夠發(fā)揮其促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)水平提高的作用。

2.3 多媒體課件的制作要避免模式單一

在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件是為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性，是為了有效地活躍英語課堂教學(xué)氛圍與提高英語教學(xué)質(zhì)量。如果教師在制作多媒體課件時(shí)為了省時(shí)省力而沿用一種課件制作模式，不根據(jù)英語課堂教學(xué)的要求進(jìn)行多媒體課件的制作，久而久之，就會(huì)使學(xué)生對(duì)這一教學(xué)形式失去興趣，致使多媒體課堂教學(xué)模式失去其應(yīng)有的魔力，不再能夠?qū)τ⒄Z課堂教學(xué)整體水平的提高起促進(jìn)作用。

3 結(jié)語

多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語教學(xué)的興趣、吸引學(xué)生的注意力以及課堂情境的創(chuàng)設(shè)都具有積極的作用，能夠有效的提高英語教學(xué)的整體水平。然而，對(duì)多媒體教學(xué)方式的錯(cuò)誤運(yùn)用，也會(huì)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)整體水平的提高產(chǎn)生消極的影響，因此教師必須要學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用多媒體。

參考文獻(xiàn)：

[1]王實(shí).信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究[J].東北師范大學(xué),2009,11(11):113-121.

[2]繆曉玲.促進(jìn)小學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的教學(xué)策略[J].華中師范大學(xué),2011,13(24):22-34.

多媒體對(duì)課堂教學(xué)的作用范文第3篇

一、多媒體輔助教學(xué)手段不能排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學(xué)模式，當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)工具只能起“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。有的教師認(rèn)為多媒體課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒有的優(yōu)勢(shì)，每節(jié)課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好像不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認(rèn)識(shí)過分強(qiáng)調(diào)了多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用和課堂上師生之間的情感交流。每一個(gè)教師特定的教學(xué)語言、教態(tài)、板書和應(yīng)變能力是其最大的財(cái)富，只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個(gè)人特色和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。

二、多媒體輔助課堂教學(xué)必須有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)

在課堂教學(xué)中使用多媒體工具必須有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，否則就沒有必要使用多媒體技術(shù)。通過多媒體工具把抽象的、難以直接用語言表達(dá)的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來。如在化學(xué)教學(xué)中把課堂演示實(shí)驗(yàn)中有毒的、有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)通過播放錄像的形式演示出來，或把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)通過動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，這些都是多媒體工具進(jìn)行輔助教學(xué)中研究的方向，多媒體課堂教學(xué)決不能只停留于表面，用電腦屏幕或幕布代替黑板和板書、用錄像代替所有課堂演示實(shí)驗(yàn)等這些形式都是不可取的。

三、正確處理教學(xué)過程中諸要素之間的關(guān)系

多媒體課堂教學(xué)過程主要包含四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材和媒體，四要素相互聯(lián)系，相互制約形成一個(gè)有機(jī)的整體，為達(dá)到更好的教學(xué)效果，必須處理好四個(gè)要素之間的關(guān)系。教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動(dòng)施教的知識(shí)灌輸者；學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象；教材中所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；多媒體工具主要是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，協(xié)作、探索和完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。不能簡(jiǎn)單地利用多媒體工具代替教師對(duì)知識(shí)的傳授，仍然要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時(shí)突出多媒體工具教學(xué)的輔助功能。只有處理好四個(gè)要素之間的關(guān)系才能正確定位多媒體工具在課堂教學(xué)中的地位和作用。

四、編制多媒體課件不能刻意追求三維動(dòng)畫

多媒體對(duì)課堂教學(xué)的作用范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：多媒體課件；課堂教學(xué)；教學(xué)技能

一、多媒體課件概述

多媒體課件集文字、聲音、圖象、圖形于一體，因其簡(jiǎn)單易學(xué)、操作方便、靈活多樣，在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。它作為課堂教學(xué)的一種教學(xué)技術(shù)手段，其優(yōu)點(diǎn)在于：有利于改善教學(xué)條件，減輕教師勞動(dòng)強(qiáng)度；節(jié)省板書時(shí)間，提高教學(xué)效率；形象地展示實(shí)物圖片和事件發(fā)展過程，提高教學(xué)效果；投影屏幕適合大班或多班共同教學(xué)，有利于擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模。

正是由于多媒體課件制作簡(jiǎn)單，宜重復(fù)使用，從而使一些教師無論上什么課，無論教什么內(nèi)容，都使用多媒體課件，對(duì)它產(chǎn)生了依賴，甚至發(fā)展到了無多媒體課件就無法上課的地步，課堂教學(xué)多媒體課件化已達(dá)到泛濫的程度。在課堂教學(xué)中，多媒體課件真的有其它教學(xué)技能不可替代的作用嗎？我們認(rèn)為，研究多媒體課件對(duì)課堂教學(xué)效果的影響，努力尋求它和教學(xué)技能的結(jié)合點(diǎn)，真正發(fā)揮其特點(diǎn)，這樣才能起到事半功倍的效果。

二、多媒體課件對(duì)課堂教學(xué)效果的負(fù)面影響

多媒體課件作為一種新的教學(xué)技術(shù)，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)理論都產(chǎn)生了一定的影響，但多媒體課件的定位及功能現(xiàn)今仍沒有一個(gè)權(quán)威結(jié)論，很多的定義或多或少拔高了多媒體課件對(duì)課堂教學(xué)效果的影響。

課堂教學(xué)有十大教學(xué)技能：語言、教態(tài)、板書、講解、演示、提問、導(dǎo)入、反饋強(qiáng)化、結(jié)束和教學(xué)組織，其中語言、教態(tài)、板書、講解、演示是課堂教學(xué)中教師的基本行為方式。要上好一堂課，教師必須采用具有針對(duì)性的教學(xué)技能，將課堂三要素有效融合，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，并非一定按照事先設(shè)計(jì)好的過程進(jìn)行，學(xué)生思維活動(dòng)也不能用心理學(xué)中的“刺激—反應(yīng)”學(xué)說解釋清楚。教學(xué)的目的是完成信息的有效傳遞。無論編制多么華麗的多媒體課件，也替代不了教學(xué)技能在信息傳遞過程中的作用。多媒體課件不是教師上課的必備“教具”，它只能在教學(xué)技術(shù)上側(cè)面幫助教師實(shí)現(xiàn)板書、演示和部分教學(xué)組織技能。多媒體課件的不當(dāng)使用，將對(duì)課堂教學(xué)效果至少產(chǎn)生如下兩方面消極影響。

1.忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用

教育手段先進(jìn)，不代表教育思想同樣先進(jìn)。以“三中心”為理論基礎(chǔ)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，已明顯不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的高度發(fā)展。隨著對(duì)教育理論的深入研究，課堂教學(xué)發(fā)生了重要的變化，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，由被灌輸對(duì)象變?yōu)橹R(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，由重視教師“教”變?yōu)橹匾晫W(xué)生“學(xué)”。

以“學(xué)”為主體的教學(xué)效果好壞與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)息息相關(guān)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是利用已有的設(shè)施，選擇或編輯現(xiàn)有的教學(xué)材料，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)計(jì)劃教學(xué)活動(dòng)的過程，對(duì)教學(xué)的各方面及實(shí)施的整個(gè)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。從中可以看出，多媒體課件制作不是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，它只是將經(jīng)過選擇或編輯的教學(xué)材料用除板書外的另一教學(xué)技術(shù)展示而已，既不能完全展示教學(xué)的全部?jī)?nèi)容（講解、提問、演示等教學(xué)內(nèi)容），也不能詮釋課堂教學(xué)組織過程。

如果把多媒體課件演示內(nèi)容的順序作為課堂教學(xué)進(jìn)程標(biāo)準(zhǔn)，把它完全變成自己教學(xué)的一部分，上課時(shí)面對(duì)的就不是學(xué)生，而是自己設(shè)計(jì)好的課件。單純追求多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，必然忽視學(xué)生在課堂的主體作用，于是在多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育的外衣內(nèi)，進(jìn)行著傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者，灌輸、填鴨之風(fēng)依然我行我素，其嚴(yán)重違背了現(xiàn)代教學(xué)理論。

2.阻礙教師教學(xué)技能的提高

教師教學(xué)技能水平的高低直接影響著課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)就是教師應(yīng)用有針對(duì)性的教學(xué)技能完成教學(xué)目標(biāo)的過程，而多媒體課件的不當(dāng)使用和泛用，將阻礙教師教學(xué)技能的提高。

（1）限制了教態(tài)技能的應(yīng)用。在教學(xué)的不同階段應(yīng)用不同教態(tài)不斷變換對(duì)學(xué)生的刺激，并配合教師的口語，才能抓住學(xué)生的注意力。美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾·梅拉列斯總結(jié)了人接收信息的效果公式：信息的總效果=7%文字+38%音調(diào)+55%面部表情。從公式可看出教師非語言教學(xué)行為對(duì)于學(xué)生接收信息具有重要的強(qiáng)化作用。由于多媒體投影設(shè)備控制臺(tái)布置于教室的講臺(tái)位置，為了方便演示多媒體課件，教師必須坐在控制臺(tái)前操作鼠標(biāo)，限制了教師活動(dòng)范圍，減少了走下講臺(tái)用目光與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。課堂中互動(dòng)與交流的缺乏，勢(shì)必造成課堂氣氛沉悶，從而使學(xué)生對(duì)上課產(chǎn)生厭倦心理，教學(xué)氣氛凝重壓抑，影響教學(xué)效果。

（2）板書技能被荒廢。板書是利用黑板以凝練的文字語言、圖表和符號(hào)等形式，傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式，是課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提高課堂教學(xué)效果具有十分重要的作用，絕非可有可無。過度依賴多媒體課件，使得板書技能在多媒體課件的沖擊下似已呈日薄西山之勢(shì)。多媒體課件的濫用直接破壞了課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生同步的教學(xué)情境和思維過程。如果多媒體課件只是簡(jiǎn)單的文字加圖片，將黑板搬家，或者把講稿呈現(xiàn)，放映內(nèi)容呆板，文字過多，重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，對(duì)課堂教學(xué)效果的影響將是致命的。教師講課時(shí)生動(dòng)的情境將消失，取而代之的是教師對(duì)課件內(nèi)容的介紹，結(jié)果不僅降低了教學(xué)過程中教師和學(xué)生思考的深度，而且也削弱了教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)的激情。比如在開展電工原理課的定理證明、例題講解等教學(xué)內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的分析講解、板書和學(xué)生的思維基本同步展開，形成一種師生共同解決問題的氛圍，這樣有助于加深學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)效果。但采用多媒體教學(xué)手段后，一些教師往往將證明分析步驟批量地或一次性地提前投射在屏幕上，然后再進(jìn)行講解，從而破壞了思維的同步性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，直接影響到教學(xué)的效果。

（3）弱化教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的高低直接關(guān)系著課堂教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在備課過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分的安排做出全部計(jì)劃，確定一個(gè)分析研究的方法和解決問題的步驟，并對(duì)預(yù)期的結(jié)果進(jìn)行分析。重視多媒體課件的制作，忽視每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，用一次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿每一次重復(fù)課，經(jīng)驗(yàn)性課堂教學(xué)代替每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，久而久之教學(xué)設(shè)計(jì)能力得不到應(yīng)有的提高。

基于上述狀況，又有人開始反對(duì)在教學(xué)中使用多媒體課件。顯然，因噎廢食是不足取的。我們清楚地認(rèn)識(shí)到多媒體課件作為教學(xué)技術(shù)手段，優(yōu)點(diǎn)是明顯的，使用得當(dāng)，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短；使用不當(dāng)，則弊大于利。那么，究竟應(yīng)當(dāng)如何在教學(xué)中使用多媒體課件？筆者認(rèn)為要做到以下幾個(gè)方面，才能發(fā)揮多媒體課件的特點(diǎn)。

三、建議

1.重視教師教學(xué)技能的提高

隨著教學(xué)條件的不斷改善，教師使用多媒體課件非常普遍，這固然可喜，但是對(duì)教師技能的培訓(xùn)卻相對(duì)滯后。無論是傳統(tǒng)的黑板粉筆、現(xiàn)在的多媒體課件，以及未來更先進(jìn)的技術(shù)手段，都是教師手中的教具，是幫助我們開展教學(xué)服務(wù)的，教學(xué)技能在課堂教學(xué)中的作用是任何形式的電子媒體所不能替代的。課堂中，教師采用不同的教學(xué)技能引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)地去獲取知識(shí)，師生的情感共鳴、思想交流、經(jīng)驗(yàn)共享、相互啟發(fā)才是最重要的。

2.重視每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

著名教育學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，也不是被動(dòng)地接受環(huán)境刺激，而是具有主動(dòng)性的人。”多媒體課件從形式上看是幫助教師教，其實(shí)真正目的是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。因此在備課階段，教師要注重每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，用不用多媒體課件，什么時(shí)候用，怎么樣用要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況來確定。學(xué)生的發(fā)展水平、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)是教學(xué)真正的出發(fā)點(diǎn)，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)把過去單純考慮“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生“如何去研究、如何去學(xué)”，從而在根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

3.認(rèn)清多媒體課件在教學(xué)中的工具價(jià)值

在課堂教學(xué)中，多媒體課件確實(shí)對(duì)教師幫助很大，但它僅是教具而已，是眾多教學(xué)手段中的一種，并且在許多場(chǎng)合也不是最優(yōu)的。如用屏幕顯示公式的推導(dǎo)過程就顯得機(jī)械、呆板，難以實(shí)時(shí)體現(xiàn)教師的思維過程，做到教師和學(xué)生的思維同步展開；技能教學(xué)中更無法替代學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練。所以多媒體教學(xué)手段并不能取代其它教學(xué)手段，決不能把教學(xué)內(nèi)容納入到多媒體課件框架之中，不能為多媒體課件而教學(xué)。

4.參照板書形式編制多媒體課件

多媒體課件主要用途在于演示，它的內(nèi)容及格式尤其重要。多媒體課件內(nèi)容的制作，應(yīng)以板書為參照系，根據(jù)要表現(xiàn)的內(nèi)容選擇最合適的媒體種類和板書的類型，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的作用。

多媒體對(duì)課堂教學(xué)的作用范文第5篇

多媒體技術(shù)的存在使得教學(xué)環(huán)境變得豐富多彩。多媒體技術(shù)能夠?qū)D像、聲音和文字等等結(jié)合在一起組成動(dòng)畫等多種形式供教師進(jìn)行教學(xué)使用。教學(xué)內(nèi)容形式的多樣化，使得學(xué)生的感官受到多重的刺激，有效的緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞的同時(shí)還能夠讓學(xué)生感受到不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2正確應(yīng)用多媒體技術(shù)于汽車教學(xué)當(dāng)中

第一，多媒體技術(shù)雖然是一項(xiàng)十分好的技術(shù)，有利于教師進(jìn)行日常的課程教學(xué)，但是我們必須清楚的是，教師在教學(xué)這個(gè)過程中所起到的不可被替代的主導(dǎo)作用，而學(xué)生在這個(gè)教學(xué)過程中所應(yīng)該起到的主題作用，計(jì)算機(jī)應(yīng)該只是一個(gè)中間部分，一個(gè)中介，在使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候千萬不能夠本末倒置。通過多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)更深的了解，不過對(duì)于實(shí)際經(jīng)驗(yàn)而言，還是需要學(xué)生在實(shí)踐中獲得的。因此，應(yīng)該將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)的的結(jié)合在一起，使得學(xué)生獲得足夠的理論知識(shí)，將來才能夠在實(shí)踐中取得好的成績(jī)。第二，多媒體技術(shù)要想在課堂教學(xué)中發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，不可缺少的就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)多媒體教學(xué)的支持。采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，需要各個(gè)方面的支持，需要大量的人力物力財(cái)力。與此同時(shí)，不管是開發(fā)相關(guān)的多媒體課程教學(xué)軟件、購(gòu)置多媒體教學(xué)硬件、分配多媒體教室還是對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行重新安排，對(duì)教師進(jìn)行重新分配等等方面，都需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，才能夠保證多媒體技術(shù)應(yīng)用在實(shí)際課堂教學(xué)中并且發(fā)揮出應(yīng)有的效果。第三，對(duì)于多媒體教學(xué)課件，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行合理使用。應(yīng)用多媒體課件的主要目的就是為了優(yōu)化課堂教學(xué)的手段和提高課堂教學(xué)的效率，因此，在對(duì)多媒體課件進(jìn)行開發(fā)的時(shí)候，一定要考慮課件的開發(fā)價(jià)值，也就是說，考慮這門課程是否適合用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，有沒有必要用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，在使用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候會(huì)不會(huì)有什么不方便或者是還沒有傳統(tǒng)教學(xué)方式效果好的地方等等，如果有這樣的方面，則不需要對(duì)這門課程進(jìn)行多媒體課件的開發(fā)，仍然采用原先的方式進(jìn)行教學(xué)就可以了。

3結(jié)束語