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單元整體教學的意義和價值范文第1篇

一、 整體解讀文本，確定單元目標

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿。教師進行單元目標設定時，要有整體教材觀，多方位、多層面、多角度分析和比較單元各板塊內容，充分挖掘教材文本的內涵和外延，最終確定單元整體教學目標。

在設計Unit3 My Day單元目標時，教師通過觀察、分析和討論教材文本，從宏觀層面進行了解讀，最終確定了如下單元教學目標：

?能聽懂、會說、會讀、會寫有關日?；顒雍蜁r間的短語：get up， go to school， play football， go home， have dinner， watch TV， go to bed， in the morning， in the afternoon， in the evening， at night

?能聽懂、會說、會讀句型“When do you ...？”“I…at…”并能在情境中熟練運用。

?能大聲、流利地朗讀課文，并會復述課文。

?能知道字母“e”“ee”的發音規則并能給出相同發音的單詞。

?能正確朗讀并表演卡通，明白卡通的幽默之處。

?能唱歌曲When do you get up？

?能流暢地談論自己的一天。

?能通過歌曲、表演、游戲等趣味性活動，體驗英語學習的樂趣。能在活動中，積極與他人合作，運用所學英語進行踴躍展示。

?能初步具備評價自己和他人學習狀況的能力。

?能懂得珍惜時間，知道合理安排作息時間的重要性；熱愛生活，學會讓每一天的生活過得豐富而有意義。

上述單元教學目標，不僅對學生提出了語言知識和語言技能的目標，而且還關注了對學生情感態度的激發和學習策略的培養，很好地體現了英語課程工具性和人文性的雙重性質。應該說這樣的目標設計準確、全面、具體，為教學活動的設計指明了方向。

二、 凸顯板塊功能，合理分解課時

為更好地落實和達成單元整體目標，教師要對單元內各板塊進行合理分配和有效整合。在課時分解時，教師要關注各板塊的主要功能，根據板塊容量、板塊之間的關系和學生實際學習情況進行合理搭配。

Unit3 My day單元共安排三課時進行教學，具體板塊組合安排如下：第一課時為Story Time板塊，第二課時為復習Story Time、Song Time、Checkout Time和Fun time板塊，第三課時為Cartoon Time、Sound Time和Ticking Time板塊。

第一課時安排Story time板塊，旨在讓學生整體感知單元重點語言現象，理解故事內容，把握話題功能和框架，初步學會運用新知識。通過第一課時教學，能夠達成以下教學目標：能聽懂、會說、會讀有關日?；顒雍蜁r間的短語；能聽懂、會說、會讀句型“When do you ...？”“I…at…”并能在情境中初步運用；能正確、大聲、流利地朗讀課文，能談論自己一天中某一個時間段的活動；能與他人合作完成學習任務，并進行踴躍展示；知道合理安排作息時間的重要性。

第二課時的安排以回顧上一節的故事內容為起點，然后分別在Song time、Checkout time、Fun time中進行重點句型和詞匯的趣味操練、書寫訓練和互動表演等語言實踐活動。通過這樣的板塊安排，學生能得到充分使用重點目標語言的機會，在不斷變化的語言情境中靈活、全面地實踐語言，為學生在第三課時完成語言綜合運用的任務活動打下基礎。通過本課時的學習，學生能達成以下目標：聽懂、會說、會讀、會寫有關日?；顒雍蜁r間的短語；能在情境中較為熟練地運用句型“When do you ...？”“I…at…”進行交流；能根據板書或關鍵詞復述課文；能唱歌曲When do you get up？能流暢地談論自己的一天；能通過歌曲、表演、游戲等趣味性活動，體驗英語學習的樂趣；能懂得珍惜時間，學會讓每一天的生活過得豐富而有意義。

第三課時中，教師從組織學生演唱上一節課創編的歌曲Peter’s Day開始，而后帶領學生品讀Cartoon time的幽默故事，接著學習Sound time，即“e”“ee”字母在單詞中的發音規律，最后師生共同進行Ticking time的綜合評價活動。這樣的板塊安排既有幽默故事的閱讀，又有字母發音規律的探尋，還有對學生單元學習情況的總體評價?？此瓢鍓K之間組合零亂，實則是將閱讀教學、語音教學和學習評估鏈接成一個整體，呈現出新舊知識相互融合、學習過程與學習評價有效銜接的局面。本課時學生能達成以下教學目標：能在情境中熟練運用句型“When do you ...？”“I…at…”和有關日常活動和時間的短語；知道字母“e”“ee”的發音規則并能給出相同發音的單詞；能正確朗讀并表演卡通形象，明白其幽默之處；能以多種形式流暢地談論自己的一天；初步具備評價自己和他人學習狀況的能力；能體會到校園生活的多姿多彩，熱愛學校、熱愛生活。

以上三課時的安排，教師充分考慮了學生的認知特點和語言發展規律，做到了循序漸進、各有側重、相互融合，從而有效達成單元的總體目標。

三、 多元解析教材，發揮文本價值

教師對教材解析是否準確、全面、富有個性，決定著課堂教學的效率和效果。教師要以發展學生綜合語言運用能力為目標，多元解析教材。教材解析時，既要忠實于文本，又要創造性運用文本，以及有效地拓展文本，從而最大化地發揮文本的價值。

1.忠實文本

教師在處理文本時，首先要做到尊重文本?，F行的小學英語教材蘊含著許多教學專家和優秀教師的智慧，在教學中我們應充分體現編者的理念和意圖，發揮教材文本應有的作用。

Cartoon Time板塊為趣味性閱讀，旨在通過簡單、有趣的故事，培養學生的閱讀興趣，為學生提供鮮活的表演劇本。教師在處理該板塊時，應有別于對Story Time板塊的處理，把握故事的整體性，適當忽略故事的細節信息，讓學生自主地感受故事學習的愉悅。在本單元Cartoon Time板塊教學時，教師首先安排學生帶著問題“When does Bobby have dinner？”初次觀看錄像并回答，學生看完之后都哄堂大笑。此時，教師抓住學生的興趣點，詢問學生為何發笑，并根據學生的回答，簡單回顧故事內容和幽默之處。此處，教師并沒有設計多重問題，去讓學生去關注故事細節，而是注重保持故事的完整性和趣味性。因為過多細節性的問題會破壞故事文本的整體語境，也會增加學生學習負擔，降低學生閱讀的興趣。教師把更多的時間用于指導學生模仿和表演故事，使學生在朗讀和展示的過程中，揣摩故事人物的感情，品味故事的語言和內容，從而能更加充分地體驗到故事的魅力。

2.活用文本

教材文本只是提供給教師一個范例，我們不應該囿于其中，而要創造性利用文本，使文本更好地服務于課堂教學。

文本的創造性運用在本單元三課時中都有體現，尤其是在第二課時的教學中表現得更加突出。“教師在處理Song time板塊時，首先將歌曲作為聽力材料，讓學生聽歌曲并回答問題。接著，將歌曲作為語言訓練材料，讓學生先誦讀、再學唱，逐步學會歌唱。最后，將歌曲作為學生創作的原材料，充分發揮學生的想象力和創造性，提高了學生靈活運用語言能力。再如，在Checkout time板塊中，教師安排了口頭預測與驗證、筆頭訓練與評價、口頭綜合表達三個環節，將學生書寫能力、自主評價能力和口語表達能力的訓練有機地融合在一起”。[3]教師對文本的創造性解讀與運用，使得學生語言習得過程變得更加靈活、有趣，富有成效。

3.拓展文本

（1）拓展文本的育人價值

學科育人應該成為教師內心世界的理念及其對教材的理解和掌握的外化表現。[4]教師要善于挖掘和利用文本中隱形的育人元素，做到水到渠成、潤物無聲，不應該只是在某個環節貼個“標簽”，這樣才能逐步達成培養學生綜合人文素養的目標。

在本單元第一課時中，教師通過讓學生比較自己與故事人物、自己與同伴的作息安排，直觀感受科學安排作息時間的重要性，從而學會合理、高效地安排作息。第二課時中，教師通過播放“迪斯尼神奇英語”的動畫Everyday Life，讓學生欣賞卡通人物的精彩生活片段，讓學生懂得珍惜時間，使自己的每一天都過得豐富而有意義。在第三課時中，教師通過呈現學生自己參與各種豐富多樣的校園生活的圖片，使得學生感同身受，熱愛學校、熱愛生活的情感油然而生，從而學會享受自己每一天的生活。三個課時從不同維度對文本的育人價值進行了拓展和延伸，情感教育逐層遞進、逐步升華，學生的人文素養在不知不覺中得到熏陶和提升。

（2）延伸文本至真實生活

“教師既要走進文本，研究文本，還要走出文本，走進生活。教師要努力找尋教材內容與學生實際生活的鏈接點，想方設法將文本與生活相互融和，增強語言訓練的真實性與實踐性”。[5]

教師在處理本單元第三課時Ticking Time板塊的第三個評價項目“能否流暢地談論自己一天的作息活動”時，帶領學生從虛擬文本走向真實生活，學生真實語言實踐能力得到了充分的訓練和提升?；顒觾热莼趯W生第二課時的作業：“通過圖片、動作、照片、錄像等多種形式展示了自己的一天生活”。由于作業與學生的實際生活息息相關，學生課前有充足的時間組織和準備語言，而且學生能比較容易地收集圖片、視頻等輔助展示材料，再加上真實活動能吸引學生更加積極、主動地投入其中，從而使課堂展示環節精彩紛呈。有的學生通過圖片加文字的形式展示自己的一天，有的則使用視頻加錄音解說的形式，有的以自己的繪畫加現場解說形式，還有的邊說邊演……課堂活動因為融入了生活元素，學生的主動性和創造性得到激發，語言輸出不再虛假、簡單、機械，而變得真實、豐富、流暢。

整體語言教學觀告訴我們要把語言作為整體來學習，因為意義和語境有助于學生對語言的感悟，能有效提升學習成效。教師在對教材進行解讀時，“不能以獨立的眼光看待整個單元分散在不同頁面的教學內容，要有單元整體意識”[6]，嘗試從單元整體教學的視角去分析、綜合、挖掘和拓展教材資源，從而為學生構建完整的、富有意義的知識體系，有效發展學生的綜合語言運用能力。

參考文獻

[1][6] 張園勤.小學英語單元整體設計探索與實踐[J].中小學英語教學與研究，2013（2）.

[2] 程曉堂，孫曉慧.英語教材分析與設計[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.

[3] 陳劍，顧秀嵐.譯林版《英語》四年級下冊Unit 3 My Day [J].中小學外語教學（小學篇），2014（6）.

單元整體教學的意義和價值范文第2篇

【關鍵詞】新課程 化學 單元整體教學設計

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）03B-0064-02

中學化學新課程以全面提高學生的科學素養為宗旨，提出三維一體的課程目標，倡導以“探究為核心”的多樣化教學及學習方式。但在現實教學中，如果在一節課中實施多種教學方式，學生會不會因眼花繚亂而無法適應？要進行“以探究為核心的多樣化教學”，時間上能保障嗎？這樣又能否全面達成三維目標？實際上，以單一課時為單位進行三維目標教學設計，教師普遍反映時間不夠，一個單元講授完能達成預設單元整體教學目標的較少，學生也普遍表示難以接受或收效不高。主要表現為：在學習本節課時聽懂了，而學完整章或一冊書后，卻發現自己對本章知識沒能上升到一個整體認識的高度，且知識的提取和靈活運用能力很低。新課程背景下如何有效整合運用各種教學方式，全面達成三維目標，提升學生的綜合素養，同時兼顧課堂時間的有限性，是教師經常探討而又迫切需要研究的一個問題。

一、單元整體教學設計的實踐意義

北京師范大學王磊教授在提到什么是新課程背景下的高水平教學時，提到“要從課時教學設計到單元整體教學設計”。而所謂的單元整體教學設計即針對一個教學單元，從整冊書的教學要求及單元的整體性出發，對本單元教學內容的整合、教學方法的選擇、教學時間的安排、教學過程的設計、教學效果的評價等進行科學、嚴密、規范的設計。實踐證明，單元整體教學設計有助于實現“在合理的時間以最有意義的方式學習最有價值的內容”。

（一）優化教學設計。單元整體教學設計思想指導我們從更高的角度來審視和分析教材，有利于改變傳統教學中把教材當做“圣經”，教學活動范圍窄、形式單一的現狀，為我們規劃和設計教學活動提供更為廣闊的空間，更可避免一些不必要的重復。

（二）有效緩解教學目標多元化，教學方式、方法多樣化與單一課時時限之間的矛盾。通過實踐，一線教師已逐漸認識到實施單元整體教學設計不僅能較好實現不拘一格的教法和課型的優化組合，更能促成各種教學方式的優點最大化，從而更好地達成單元教學目標，提高學生學習興趣。

（三）提高課堂實效，學生學得開心，教師教得輕松。在各類評教中，專家紛紛提到，一些優質課之所以顯得“大氣”，收效好，遵循單元整體教學設計思想正是其重要因素之一。實踐也證明單元整體教學設計能更好地體現科學方法（如探究）的價值及意義，同時也能使學生更輕松地把握單元知識結構，自主建構思維方法。

（四）提升教師教學整合能力和學生的知識提取及運用能力。單元整體教學設計要求教師在進行教學設計時應全面地整合教材，連貫地理解目標，瞻前顧后把握好知識內容的有序性，以此提高其教學元認知能力。同時，學生也能夠在教師的指引下，自主建構單元知識脈絡，提升認識層次，自主形成富有個性的信息提取線，方便靈活應用。

二、單元整體教學設計的一般過程

新課程背景下的教學要求教師根據教學目標合理安排教學內容、重新組合教材；注重知識前后間的聯系，重視規律的講解；注重思維的訓練，重視學生認知方法的提高?；趩卧w教學設計思想，通過實踐我們總結并構建了如下“三個維度，六個步驟”的教學設計方案，其模式如圖1所示。

圖1 “三個維度，六個步驟”的教學設計方案

在此基礎上，針對人教版《化學必修1》第二章――化學物質及其變化，我們進行了單元整體教學設計，其主要內容如下：

（一） 單元整體教學目標。具體見表1。

表1 單元整體教學目標表

（二）單元教學總路線。內容主線：分類方法―應用一：化學物質的分類―應用二：化學反應的分類。教學主線：自主構建分類標準―分類訓練―以類別為單位學習性質及應用。

（三） 課時計劃安排。具體參見表2。

表2 課時計劃安排表

（四）細化課時內容，優化教學設計。將內容優化成七個課時講授，具體如下。

第一課時： 創設情境使學生感受分類的標準和分類的好處―引導學生嘗試并體驗不同的分類方法或標準對已認識事物及其變化進行分類―感悟分類法是學習和研究化學物質及其變化的一種行之有效、簡單易行的方法―常用的、具體的分類法舉例―實踐活動加深對分類法的認識―構建物之間的相互聯系。

學案主要內容：（1）物質的分類：常見物質分類標準有哪些；回憶初中物質的分類標準及分類示意圖。（2）化合物的分類：依據物質的組成及性質分類；依據在水溶液或熔融狀態下本身能否導電分類。（3）回顧初中所學知識，完成表3。（4）課堂練習：選擇你熟悉的化學物質，制作一張交叉分類圖，并與前后桌交流。（5）課后練習：為石油加工的產物或用途做一張樹狀分類圖。

表3 物質的類別、性質、方程式

第二課時：物質的分類應用一：分散系的分類―液態分散系的分類―實驗探究―膠體的主要性質。

第三課時：回顧酸、堿、鹽在水溶液中的電離情況―演示實驗2-1、學生實驗2-3―討論、推導離子反應的本質和離子互換反應發生的條件―得出離子方程式定義和意義―引導學生回憶并記憶難溶物、揮發性物質等。

第四課時：小組匯報離子方程式書寫步驟及注意事項―師生共同小結―PPT展示已搜集好的各類關于離子方程式書寫的練習題，開展競賽活動―小結。

第五課時：列舉幾個化學方程式，分析其中是否有元素化合價發生變化―化學反應另一個分類標準：反應前后是否有元素化合價發生改變―氧化還原反應和非氧化還原反應―刨根揭底―本質分類標準：是否有電子轉移―制作“四種基本反應類型與氧化還原反應”的交叉分類示意圖―辨析判斷訓練。

第六課時：（1）物質分類新視角：氧化劑和還原劑。（2）學習從氧化還原角度研究物質的一般方法。建構研究物質的一般思路：寫出化學式―找出核心元素―標出化合價―預測性質―設計實驗驗證―觀察現象―得出結論，具體見表4。

表4 研究物質的一般思路

物質 （化學式） 中心元素化合價 性質預測 檢驗試劑 （化學式） 實驗現象 結論 （方程式）

第七課時：擬列本章知識脈絡―學生構建知識間的意義練習―習題訓練―引導提升。

（五）預設評估要求，檢查、反饋。單元測試卷；學生的課堂回答；單元知識脈絡梳理；學生學習感悟；教師教學感悟及收獲。

實踐證明，踐行單元整體教學設計雖然在一定程度上增加了教師的工作量和組織教學的困難，但其對學生綜合素質的培養卻是任何單一課時教學設計所無法比擬的。此外，在基于單元整體教學設計的課堂教學中，學生“投入主動，學的輕松”，有助于實現“寓教于樂”的理想教學效果。

【參考文獻】

[1]R M加涅.教學設計原理 （第五版）[M].上海：華東師范大學出版社， 2007

[2]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準 （實驗）[M].北京：人民教育出版社， 2003

[3]中華人民共和國教育部.高中化學新課標教材 （必修1）[M].北京：人民教育出版社， 2007

[4]呂彩玲.關于“單元整體教學設計”的嘗試與思考[J].化學教學，2008 （11）

單元整體教學的意義和價值范文第3篇

[關鍵詞]研學后教 目標教學 單元整體

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-017

“研學后教”課堂教學改革是廣州市番禺區教育局承擔的國家級課題《區域推進“研學后教”課堂教學改革的行動研究》的核心內容，是一項區域性推進的教改實驗課題。該課題三大核心理念是“把時間還給學生，讓問題成為中心，使過程走向成功”。《國家中長期教育改革和發展綱要2010-2020》第三十二條提出：“創新人才培養模式……注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。適應經濟社會發展和科技進步的要求，推進課程改革，加強教材建設……”基于此，結合當今小學生信息渠道通暢、有一定的閱讀理解能力，有自我個性的特點，教學上我們關注整體把握教學內容，以目標為導向，展開單元整體教學，有效提升課堂教學的效度。

一、單元教學目標設計

單元教學目標是基于學段的目標要求，在關注單元教學要求的基礎上確立的目標。確立目標，相當于行車導航確定了目的地。然后，才能合理安排教學內容與時間，運用教學策略與方法。這是師生共同建構有效課堂必不可少的基本動作。

現行的小學語文課本，每個單元都有單元導讀，其目的是引導師生關注單元目標。這些單元目標引導課堂教學學什么、怎么學。布盧姆說：“闡述教育目標，就是以一種較特定的方式描述在單元或學程完成之后，學生能夠做些什么，或學生應具備哪些特征。”可見，教學目標有著非常重要的地位，在教與學活動中起著航燈的作用，將“教”與“學”的聯結與轉化貫穿全程。 “研學后教”的出發點是轉變教學方式，讓學生成為課堂的主人，提高課堂教學的效率。在科學、合理、適度的單元目標導向下，將課堂教學的前、中、后連成一個有效的整體：前置學習，培養目標導向的主動性；課中研學，養成解決問題的合作性；后教點撥，提升方法策略的有效性。

（一）定目標：宏觀把握，縱橫結合

制定單元教學目標的依據要注意宏觀把握，縱橫聯系，也就是把握課標總體要求，研透內容，同時研究學情、運用學法。教師一要吃透《義務教育語文課程標準（2011年版）》總目標要求，熟悉小學三個學段的目標要求；二要駕馭教學內容，要在通讀整個義務教育階段教材的基礎上，重點研讀所教學段的教學內容，并進行整體分析，系統把握，列出重點；三要深入了解學生學習情況，也就是關注學生的基礎知識和認識能力，學科素養和學習狀態、學習需要。然后，根據學科核心素養的要求，系統地梳理各單元之間以及語文教學內部的關系，以主干式預設單元教學目標，以螺旋循環式落實課標提出的“三維”目標，為提高學生的語文素養進行整體布局，合理設計教學目標。要求既體現語文學科的字、詞、句的基礎知識目標，又要關注培養學生課堂內外的學科能力和態度的目標養成。在目標制定方面既要 “依標”又要“生本”。制定目標思路流程如下圖所示：

（二）定內容：適度拓展，提升素養

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出了“促進人的全面發展、適應社會需要”的理念。學科素養不僅是知識和能力，更關鍵的是態度。在教學內容的選擇上，不僅要立足教材，以課文為例子，合理整合教學內容，更要從提高學生的人文素養角度考慮，關注學生習慣、興趣、動機、意志、毅力、感情等非智力因素，促進學生的個性發展。在內容整合與拓展的操作上，可以從單元主題入手進行群文閱讀，也可以從寫作背景出發進行拓展閱讀，還可以從他人評論的角度拓展閱讀。拓展閱讀操作的思路如下圖：

（三）明表述：關注遞進，可操可檢

單元教學目標是師生共同合作完成學習任務的行動指南。描述目標要關注行為動詞表達的準確性，要求做到具體、明確、清晰，可操可檢。教學目標要讓師生能夠“看”得見、“摸”得著、“抓”得住。教師操作能檢測，學生也就能夠知道做什么、怎么做。以《通往廣場的路不止一條》為例，教學目標可制定為：

1. 認識4個生字，認識一個多音字“挑”。 理解詞語在語境中的意思，積累好詞佳句。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，運用已有的方法概括主要內容，并能背誦父親教導“我”的話。

3.抓住關鍵詞、聯系上下文和結合生活實際，體會“通往廣場的路不止一條”的深刻含義，并用自己的話說出來，深化對生活的感悟。

如果將本單元的目標表述為“提升生活感悟”，這個“提升”就會顯得很不實在。用什么形式來提升？這樣難以操作，倒不如明確“用自己的話說出來”強化語用表達，更為實在。

（四）設計方式：關注情景，強化能力

“研學后教”三大核心要素是“把時間還給學生，讓問題成為中心，使過程走向成功”，其中的“讓問題成為中心”就是指有意義的研學問題。而中心問題能引導學習活動。

1.問題情境。把單元教學目標轉化為若干個問題，學生根據問題閱讀、思考、解答，以此達成目標。人教版課標本實驗教材四年級下冊第五單元的主題是“熱愛生命”，選文圍繞“生命”這一專題展開。這是教材第一次對學生進行生命的教育，為學生的心靈播下熱愛生命的種子具有積極的意義。從這組課文的主題可生成的問題是“生命是什么”“誰熱愛生命”“怎么愛生命”。學生解決了這些問題，在語言活動中生命教育的目標也就自然達成了。

2.活動情境。單元教學把教學目標置于一定的活動情境中，進行以學生為主體、以訓練為主線的自學自練活動。如，教《窮人》《凡卡》等課文，教師要求學生抓住主要的故事情節復述課文，通過縮寫訓練，寫出主要故事情節和人物的性格特征，也就達到了讀寫訓練的目標。

3.練習情境。研學案的編寫往往是單篇或一課時呈現的，不能等同于“每堂一練”，而是學生達成教學目標、反饋檢查的抓手。教師應根據單元教學目標，編擬習題，由學生完成，以此強化學生某方面知識的學習和能力的訓練。

（五）分目標：關注整體，合理分解

在課堂教學中，語文新課程標準提出的三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀并非一蹴而就。單元教學目標的內容豐富，同樣也不可能一課時內完成。因此，必須根據系統論的整體性原則，將單元目標分解為課文目標或課時目標。在一個單元內，要先關注課文目標是否與單元整體目標相一致，然后合理安排課時目標。課文目標具體落實單元目標，將單元目標分解到每篇課文。當然，其中可能會出現目標的重合、交叉或包容的現象，教師要根據具體的情況進行調整、組合、增減。這是根據單元目標設置的教學重、難點。設計課文與課時目標關鍵是不背離單元的整體目標預設。

（六）列目標：排列有序，層層遞進

單元目標的設計可以預見教學效果，也就是學生能做到什么。因此，目標設計必須體現層層遞進、螺旋上升的原則，科學合理，可操可檢。目標的結構應包括內容與知識、行為與認知過程等。以人教版四年級下冊第五單元為例，我在設計時以“珍愛生命 品味人生”為主題，設計單元目標如下：

1.學習掌握“徑、暢”等17個生字，認識“裊、濫”等12個字；練習積累詞語。

2.了解本單元寫了幾類代表人物，說說課文的主要內容，并談談他們用什么方式維護生命和珍愛生命。

3.積累關于“熱愛生命”的名言警句。

4.結合上下文、結合已有的知識經驗和時代背景來理解含義較深刻的句子。

5.繼續圍繞主題進行資料搜集、觀察、實踐探究，并通過口頭和書面表達自己的探究結果、體驗和感受，提高能力。

6.能抓住關鍵詞句來品味語言的內涵，從中了解作者的思想。

7.能學習課文的寫作與表達方法，感受語文實踐的樂趣，將自己對生命活動與生命的認知和理解表達出來。

8.能體會生命的權利、價值意義，感受生命的美好；培養珍愛自己生命、努力實現自己生命價值的意識。

單元教學思路：單元集中識字―閱讀體驗一（內容：《觸摸春天》+閱讀鏈接+《永生的眼睛》+《語文天地》“日積月累”“習作參考資料一”） ―閱讀體驗二（內容：《生命 生命》+《花的勇氣》+《語文天地》“手不釋卷”“參考資料二”）―回歸目標 ，實踐體驗（內容：對單元目標的反饋與回顧）。

以單篇課文《生命 生命》目標設計為例，目標預設為：

1. 認識5個生字，會寫8個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文精彩的語段，深化詞語理解。

3.理解含義深刻的句子，試說出蘊含的意思。

4.結合文中事例，并聯系生活實際，寫出自己對尊重生命、善待生命、熱愛生命的感受。

從上可見，單元教學目標與課文教學目標的設計都是由淺入深、循序漸進的，課文教學目標是對單元教學目標的落實。

二、整體布局，優化結構，合理設計研學案

研學案是“研學后教”理念下課堂教學改革的重要標志和工具。研學案的編寫要做到“四有”：一有教學目標，二有研學線路圖，三有研學問題，四有反饋評價。研學案設計多為一課時一案或一文一案。這是對教學雙方的效度進行無形的質量監控。研學問題有些是課堂上教與學的互動生成的，有些是教師根據教學目標預設的。無論課堂生成的問題或是預設的問題，都需圍繞單元教學目標，而且是值得學生在課堂上討論、交流的，而不是簡單的是與非或從書本上能直接獲取答案的問題。這就需要教師考慮學生的學習能力，即基礎與知識、學習方法與潛能等。好的問題應是讓學生運用已有的知識、能力、學習策略，在教師的點撥下能合作解決的問題。

設計研學案就是為了反饋分步檢測單元目標的達成度。教師要從知能與內容結構、時間與活動結構方面考慮。

（一） 知能與內容結構

知能結構要考慮學生的認識能力和學習態度，在課堂角色上考慮教師、學生、教材三者的位置，誰是課堂的主角，誰是配角，誰為誰服務。在知能活動中，學生是課堂的主角，無論教師還是教學內容都必須為學生的習得知識服務，教師要調動學生的積極性。內容結構方面，教師要對教材的內容進行必要的處理，或提前，或推后，或增，或刪，或更換，真正帶著學生走向教材，并使自己教的思路與行為軌跡同學生的認知規律相一致，從而最有效、最迅速地達成教學目標。

（二） 時間與活動結構

“研學后教”課堂三大核心理念中第一點就是“把時間還給學生”。這是非常必要的。如果教師過多講解，就剝奪了學生在課堂上閱讀、理解、品悟和運用語言的時間。因此，教師的課堂語言應是簡潔而有效的。課堂教學的基本環節安排是：前置學習診測5分鐘左右；課中研學，以中心問題為導向，學生用25分鐘左右時間進行自主學習或互動交流；目標反饋與后教指導10分鐘左右。當然，課堂教學的時間不是一刀切，更不是一成不變。規定時間只是為了避免課堂上出現隨意性，要根據課型特點或教學內容的難易度進行科學、合理的安排利用。

三、關注課前、課中、課后目標定位

“研學后教”的“研學”必須要在課堂上體現出來。我們結合目標教學理論和研學后教的核心理念，將目標分成四個步驟落實。

（一）前置學習，課始診測

通過測試反饋、互動對話、質疑問難等形式，對擬定的教學目標應具備的認知條件與非認知條件進行檢測診斷，以便調整教學思路和方法。這個環節不是教師的單向完成，而是師生和生生互動的多向反饋。反饋的結果要在研學案上的“目標反饋”欄上進行記錄，以便學生及時自我反省、調節。這是增強學生自主學習能力好時機。

（二）課中研學，目標導航

布盧姆把認知領域中的教學目標分為識記、領會、運用、分析、綜合、評價六個能級。我們認為語文學習的目標是識記、理解、概括和運用。根據能力訓練指向，將目標分為四個層次。

基礎目標：識記。如，修辭、邏輯、文章等各種需要識記的知識能級，學生可通過自己讀書、背誦、默寫、查工具書等各種自學方法將字、詞、句、段、篇讀通、讀順。

中層目標：理解。就是在教師引導、點撥下，學生對成語、詞語進行解析，對句式進行變換，將圖表與文字進行相互轉化，對文句進行概括、擴充，對詩句的含義、作者思路進行領悟等，最終達成單元學習的目標。

上層目標：概括。教師重在啟發學生積極思維，幫助學生通過分析文章結構層次、寫作特色、段落大意、歸納主旨、正確評價等，達成單元訓練目標。

高層目標：運用。在教師指導下，學生通過一個個訓練塊，逐步達成語言運用的目標。比如，限時作文、寫讀書筆記與調查報告、調整語序、修改文章、評價作品等語言運用訓練，逐步達成目標。

（三）目標調控，后教點撥

課堂反饋的形式和途徑是多樣的?；蛴^察學生的表情、神態、動作，或直接以調查問卷或舉手表態的方式進行反饋。觀察學生在研學案上的達成度是一個很重要的依據。對研學案上目標的反饋要有針對性，不宜過泛。如果目標達成度不足，教師要及時對存在的共性問題進行引導解決，并將問題作為教后反思記錄下來。

（四）單元檢測，目標補救

布盧姆指出：“不管教師的工作多么有成效，群體教學在課堂或學期的每一個階段都會產生誤差?！碑斎?，在語文單元目標導學中，也會產生誤差。我們要將每個研學案中存在目標達成度不足的問題找出來，進行分析：根據學段目標和單元目標，看看是否不合理、不科學；同時根據教學的實際需要，對誤差進行修訂、整理，根據學生能力發展需要設計單元綜合測試內容。如果學生在單元測試中仍存在問題，則需要對單元目標進行修訂，或對教學方法、手段等進行反思。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張映雄.當代目標教學[M].成都：四川教育出版社，1992.

[2] 布盧姆.布盧姆掌握學習論文集[M].福州：福建教育出版社，1986.

[3] 崔允.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

單元整體教學的意義和價值范文第4篇

關鍵詞:單元主題 板塊式 語文教學

一、教學板塊的構成

“單元板塊”指在小學語文教學中實施的一種單元整體備課。即以語文教科書本身呈現的一個單元為一個有機整體,一個意義板塊,這樣每一冊教材有幾個單元,安排了幾個主題,就有了幾個意義板塊。圍繞單元主題讓學生讀整塊文章,通過反復讀、聯系讀,從整體上把握整個單元課文。在整合教科書選文內容,活動內容,練習內容與可連接的豐富的課外課程資源的基礎上,緊扣單元訓練項目把課文相關知識聯為一條教學線索,融“聽說讀寫”為一體,使單元“字詞句段篇”整體運轉。

從縱向看,“單元板塊”是指在每一個主題單元的教學中,根據教學目標和任務,將教學內容、訓練重點、教學結構板塊化。這里的“板塊”。實際上是指在一個主題單元的教學過程中,根據完成整合后目標的需要,劃分為若干個較大的組塊進行教學。每一個組塊內部應當有明確的整合目標,有具體的教學內容,有可操作的學生訓練和教師指導,還應當有圍繞目標的反饋環節。它有別于傳統的“線”形教學思路,是在整合思想的牽動下,融合了綜合性學習、活動課程理念形成的學科教學模式。我們構建的單元教學操作模式是“導讀――教讀――自讀――實踐――總結”這樣五大板塊。這個基本程式反映了單元教學的科學程序:確定目標――整體感知――典型示范――觸類旁通――課外延伸――以讀帶說――以讀帶寫――檢測反饋。它體現了單元教學的整體性、知識的系統性、訓練的連續性,也反映了教學進程的動態性,做到了教讀與自讀、閱讀與寫作、知識與能力、課內與課外、教法與學法、學習與檢測的有機結合。整個教學過程體現了教師為主導、學生為主體、訓練為主線的教學原則,遵循了“整體――部分――整體”的認知事物的規律,符合語文學科的自身特點。

二、板塊模式的操作

(一)導讀

導讀,就是起導入的作用。是每一個意義板塊學習前的“入門課”或“起始課”。語文新課程編排的特點是在每組課文之前,都設立了單元“導讀”,目的在于激發學生的學習興趣,說明本組教材的訓練重點,提示學生學習方法及學習重點,使師生在教、學之前對整組教材有個總體了解。單元導讀課大致可以分為四大板塊:

導語:讓學生通過讀單元導語,感知單元主題,明確學習任務,如單元的訓練重點,應該掌握的學習方法等。

課文:讓學生采取自己喜歡的方式通讀單元的所有內容。感知要學的是什么,從不同角度說說文中某一段的細節描寫,文中人物特點,文中獨特的寫作風格等。

資料:初步了解課文后,啟發學生應為本單元學習做些什么準備,查找哪些相關資料。課堂上教師可指導學生再查找相關資料、推薦相關書目等,拓寬視野、開發課程資源。

作業:讓學生根據本單元的學習重點,給自己留的長期作業。如:拓展閱讀;搞社會調查;開名著研討會等。時間以一周到半月為佳,這樣把語文知識的學習與應用結合起來,讓學生學以致用、學有收獲。

(二)教讀

教讀是單元教學的第二階段,屬典型引路階段?；救蝿帐峭ㄟ^教師解剖一兩篇課文,既讓學生學到知識,又使學生學到閱讀同類主題文章的方法。精讀課文可分如下四個板塊:

粗讀課文,整體感知。課始,教師讓學生充分自讀,讀通、讀懂課文。在整體感知課文內容的基礎上,讓學生談感受、談理解,哪怕是膚淺的,只要是他自己悟到的見解。

精讀課文,深入感悟。精讀,就是圍繞課文的重點而深讀?！吧钊敫形颉笔侵笇W生對課文的主要內容、人物情感和重要詞句有比較深刻的感受和領悟。要達到這要求,學生須精讀課文。在深入感悟課文的過程中,要關注學生的奇思妙想,適時、適當地引導學生思考和討論,加深對課文的理解。

研讀品讀,深層體悟。人教版選編的精讀課文中,有一批涵義很深的課文。這些課文不僅有表層的描述,更有深層意蘊。學生學習這些課文時,通過對重點段落的研讀和品讀,達到對課文的深層意蘊的體驗和領悟,使學生在思想上、情感上產生共鳴,甚至受到震撼。當然,對于內容淺顯的課文,就不必采取這一教學步驟了。

熟讀成誦,嘗試運用。在學生熟讀成誦的基礎上,以口頭或書面表達的方式初步運用所學的語言文字來表達自己學習這篇課文的體會。其用意在于促進學生把自己感悟最深的語言文字和思想情感初步轉化為自己的語文能力,為全面提升自己的語文素養奠定基礎。

(三)自讀

單元教學的第三階段是自讀。指學生在教師指導下進行課內自讀。學生在教讀課中已閱讀過相關主題的知識和方法,每篇自讀課文前又有“自讀提示”。因此,自讀課的教學應以學生緊緊圍繞“自讀提示”中的關鍵問題展開。分兩個板塊進行:

略讀課文,了解課文的主要內容?！疤崾尽敝械膯栴}往往是了解課文主要內容的。因此,教學中,讓學生自學字詞,帶著問題自讀課文,個人思考、分組或全班討論。

再讀課文,體會思想感情和深層含義?！疤崾尽敝羞€有問題是對課文表達的主要思想感情或深層含義提出來的,所以讓學生帶著這個問題再讀課文,然后在組內或班內進行討論。

略讀課的教學形式當以小組討論、個別輔導為主。每個學生的自讀方式也可因人而異。為保證自讀效果,教師可用巡回輔導、抽查閱讀筆記和課堂練習等。

(四)語言實踐課

語言實踐,包括口語交際、作文和語文綜合實踐活動。

1.實踐活動。課堂教學的結束是學習的延伸。因此,我們把課堂教學中重要的話題、有待深入探究的問題,或就單元的主題巧妙引申,使之成為語文實踐活動的主題或課外作業。如在教學“人間真情”這一單元時,教師布置學生在課下搜集和閱讀表現人間真情的詩歌、散文、報道,歌曲、圖片、攝影,調查發生在本地區、本學校甚至本班的人間真情的故事,體驗自己與父母和家人的親情,后兩類要寫成文章。本單元結束,老師安排了以“人間真情”為主題的班會。班會上,同學們展示自己搜集的文章并朗誦精彩的片斷,講述感人的故事,表演表現人間真情的小品等等。這就把課堂教學、課外閱讀、口語交際、寫作、語文實踐活動有機地整合起來,使學生真正的體驗到:語文是與現實生活緊密相連的,生活的外延有多大,語文的外延就有多大。

2.口語交際。人教板教材中每一單元安排的口語交際一般都是圍繞單元的主題設計的。教學中,我們體現口語交際聽說雙方的互動的特點,教學活動主要應在具體的交際情境中進行,可與綜合活動緊密結合,做到放手讓學生進行口語實踐,充分挖掘課文中有利于培養口語交際的因素,提高學生的口語交際能力,提高學生的語文素養。

3.作文教學。人教版教材習作內容也跟單元主題密切相關。因此作文應該讓學生學會真實觀察世界,用心靈感悟人生,流淌自己真切的思想和情感。具體可分為以下板塊:

(1)拓展閱讀。圍繞單元主題,教師引導學生在課外查閱各種教材或其他資料(有條件的同學還可上網搜索相關文字、圖片)以待交流,加深對單元主題的認識。

(2)體驗生活。學生由對文字的關注轉向親身體驗生活。活動過程中,既關注學生的興趣取向,又正視學生的差異性,開展多樣性的綜合實踐活動,使學生在不同的活動中獲得發展。

(3)個性化表達。指導學生個性化寫作,鼓勵學生說自己想說的話,寫自己想寫的內容。課堂上,追求個性化思維,個性化語言,個性化的想象,個性化的表達,個性化的情感活動,個性化的修改能力。

(4)多元評價板塊。作文教學的評價形式,是鼓勵冒尖,張揚個性。如在教學中,我們可以評選本次習作的最佳開頭人、最佳結尾人、最佳細節人,最佳字體人,最佳構思人,最佳態度人、最佳情感體驗人等等,做到人人是評價的裁判,激發學生的寫作熱情,提高他們的寫作能力,盡顯個性之美。

(五)總結檢測課

單元教學的第五階段是總結,即反饋檢測,主要任務有二:

1.系統整理。引導學生對本單元的學習內容進行回顧,并歸納整理,使之系統條理化,由感性認識上升為理性認識。對帶規律性的東西予尤其注意歸納、總結,使學生掌握得更為牢固。

總結課的教學形式應根據具體情況而定,可師生討論歸納,教師作畫龍點睛的結論,也可由學生自己進行梳理,寫成文稿,既幫助學生鞏固知識,養成總結歸納的習慣,又提高了學生表達和歸納的能力。

2.達標檢測。檢測的目的在于評價教學效果,基本形式是書面測試。檢測內容根據單元教學目標確定,一般只檢測本單元基礎知識和閱讀能力兩大塊,至于聽說和寫作能力情況的反饋,則在自習和作文訓練中進行。通過檢測發現問題時,應及時采取措施矯正補救。值得一提的是,教師要注重總結課的整合與聯系;注重對單元重點的矯正深化;注重單元主題的升華?？偨Y課中,教師要注意用巧妙的方法把基礎知識與基本技能連接在一起,能夠聯系實際進行必要的知識擴展,整合回應單元主題。

教學實踐證明采用板塊教學的作用和好處不可低估。從學生情況看,激發了學生的學習興趣,體現了學生的主體地位,課堂學習的廣度和深度以及學習氣氛效果都是常規的講析式教學所無法替代的。從教學效果上看,學生的閱讀思考,課程資源的開發,表達見解的活動占據了課堂教學的大部分時間,有利于形成生動活潑的立體式多向交流的課堂結構,大大地增加了課堂教學的容量,提高了課堂教學效率。

參考文獻:

1.楊章宏.《課程改革學習主題構建》.科學出版社,2004.5

2.陳曉波,劉彩祥,鄭國民.《對“主題單元教學”的幾點思考》人民教育,2005

3.嚴伯春,何偉俊.《駕文本之舟駛入生活》.人民教育,2005.6

4.肖川.《名師備課經驗》.教育科學出版社,06.3

單元整體教學的意義和價值范文第5篇

怎樣打破這種僵局、讓整理練習課也能常教常新、體現其促進學生生命成長的獨特價值呢？關鍵要樹立“以生為本”的教學理念，在整理練習中真正把學生當作知識整理的主角，讓他們自主梳理所學知識，理清知識的來龍去脈，溝通其間的縱橫聯系，促進他們進行知識的自主建構。但對于小學生而言，由于能力和經驗的缺乏，在有限的教學時間內要想把龐雜的知識點有系統地進行梳理，單靠自身的力量又是很難完成的。以學案為媒介，用學案引導學生自主地進行單元知識的系統整理不失為一種解決問題的好方法，它能使學生參與到知識整理的過程中來，讓整理練習課體現出對學生完善認知結構的重要價值，體現其對學生的能力發展、思維品質的提升等有關學生生命成長與發展的意義。

一、學案設計及完成情況個案分析

以五年級數學第十冊第一單元《方程的整理與練習》一課的學案設計和學生的完成情況作為案例，分析反思如何設計一份有效的學案，讓學生在導學問題的引領下自主地回顧舊知，理清關系，構建知識網絡，形成系統的知識體系，力求徹底改變整理與練習課“炒冷飯”的令人生厭的模式，讓學生在整理與練習課上也能自主發展，個性張揚。

學習內容：蘇教版第十冊第一單元的整理與練習。

學習目標：

1.通過整理和練習，進一步理解等式和方程的含義，了解它們之間的聯系和區別。

2.會應用等式的性質熟練地解方程，能夠列方程解決簡單的實際問題。

嘗試整理：回顧整理《方程》這一單元所學的知識或閱讀教材P1-14，思考并完成下面的題目。

學案問題1：在《方程》這一單元中，我們學習了哪些知識？你能根據它們之間的關系把這些知識點有序地整理一下嗎？

學案完成情況反饋：學生填寫的內容主要有以下幾個方面。

（1）我知道什么是方程，還了解了方程和等式的區別和聯系。

（2）我知道什么是等式的性質。

（3）我還學會了解方程。

（4）我把這個單元的知識整理成這樣一幅圖。（見下圖）

近年來，隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究的不斷深入，建構主義學習理論逐漸興起。建構主義理論的核心內容是“以人為本”，學案的提出就源于“以生為本”的教學理念，是“以生為本”理念具體化的手段之一。

我在設計這個學案時，指導思想是把學生當成學習的主體，教師為學生系統梳理《方程》這一單元的知識而鋪設導學問題鏈，讓學生沿著導學問題鏈拾級而上，經歷整理過程，體悟整理方法，為培養學生的自主整理能力奠定基礎。

“學案問題1”看似簡單，但它的作用卻不容小覷，在對本單元知識進行系統整理之初，有意識地讓學生把過去零散的、不同時段學習的知識進行回顧和梳理，并嘗試讓學生思考各知識點之間的聯系，有助于啟發學生站在“整體”的高度重新認識和審視所學知識，為促進他們思考知識之間內在的邏輯關系，使“知識點”串成“知識串”進而結成“知識網”拉開序幕。

學案問題2：等式和方程有什么聯系和區別？你能舉例說一說嗎？你會用一幅圖表示它們之間關系嗎？

學案完成情況反饋：

1.方程里面有未知數，而等式里面沒有未知數。

2.2+3=5是等式，x+8=23是方程。

3.10+20=30是等式，x+12=20是方程也是等式。

4.用一幅圖表示等式和方程兩者之間關系，出現以下三種情況：

通過本單元的學習，學生已經懵懂地知道什么是等式，什么是方程了，但是這種“知道”是膚淺的，不足以幫助他們深刻把握這兩個概念的內涵。這個導學問題的答案不可能從課本上直接找到，需要由學生對比方程和等式這兩個概念之后自己去思考、歸納和發現，因此該問題的設計是有意義的，能促進學生對這兩個概念的本質作深度把握，把學生的思維朝著縱深方向推進。

對于這個問題，如果學生能夠正確回答，證明他們已經真正厘清了這兩個概念；即便學生不能正確作答，但只要他們對該問題進行了思考，再加上課堂上教師引導學生對該問題進行思辨，對思維深刻性品質的培養也具有重要價值。

從學案的完成情況來看，部分學生把方程和等式割裂成兩個相對獨立的概念，還有一些學生對兩者間的從屬關系認識不到位。產生這種現象的原因是：學生沒有學會站在整體的高度、用普遍聯系的眼光去看待所學知識點，對聯系緊密的兩個概念的內涵沒有作對比研究，所以學案上這個問題的出示，能有效地引導學生透過現象看本質，促進學生主動探尋知識之間的內在聯系，并推動學生從整體建構的角度重新認識知識。

學案問題3：等式有哪些性質？我們是如何根據這些性質來解方程的？請舉例說明（加、減、乘、除四種一步計算的方程）。

等式的兩條性質學生基本上都知道，他們也會不自覺地應用等式的性質解簡單方程，但是部分學生列舉的例子是四個但不是四種，其中有的類型是重復的，這反映了學生對這兩個知識點之間的邏輯關系缺乏深刻的認識。

由于等式的性質和根據等式的性質解方程是分散在各節課里逐步學習的，學生獲得的知識是“散裝”的，因此他們對這些知識往往會產生“見木不見林”的認識局限，所以在方程的整理與練習課中設計這個問題很有必要，它能引導學生體悟等式的性質和解方程這兩個知識點之間的邏輯關系：等式的性質中涉及了加、減、乘、除四種運算，它們分別是加、減、乘、除四種簡單方程解法的依據，如果學生的認識提升到這個層面，那么他們對本單元知識的理解就不再是孤立的，而是形成了一個完整的認知鏈條。

學案問題4：對本單元的學習你還有哪些疑問？你做哪些題目容易出錯？請你設計幾道來考考大家。

這個導學問題的設計目的是鼓勵每位學生查找自己的認知缺陷，針對自己的薄弱環節進行自查、自糾、自補?！皩W案問題4”是學生完成得最好的一項，他們從《補充習題》、家庭作業本、課堂作業本上到處“翻舊賬”，幾乎把本單元所犯過的錯誤類型羅列齊全了，形成了一份完備的本單元個人“學習病歷”，我們相信：只要學生發現自己“病”在哪兒，那么離找到“病根”和完全“康復”也就不遠了。

在課堂教學中，我們還可以把學生的“錯誤”當成教學資源，有選擇地展示他們設計的典型性易錯題，引導全班學生在課中說“病源”、說“病理”、給“藥方”，找“陷阱”、找“易錯點”、進行“友情提醒”。事實證明，在單元整理和練習中巧用錯例評析，能讓練習更有針對性，使整理與練習課起到事半功倍的效果，還能幫助學生“深度”理解知識。

二、學案教學的啟示和思考

怎樣設計一份優質有效的學案，引領學生親身經歷單元知識的整理過程，為學生系統整理知識提供科學的方法和指導呢？

1.給出明確的學習目標，為自主整理導向

學習目標作為學習行為的起點和歸宿，在學習過程中具有定向、激勵、調節和評價的功能，由此看來確立明確合理的學習目標，對提高學習效率、完成學習任務具有十分重要的意義。一份有效的單元知識整理與練習的學案，首先要提出明確具體的整理目標，通過明示目標，使學生對將要完成的整理任務有一個整體的、宏觀的認識，同時提醒學生圍繞目標開展一系列自主整理的活動。

在教學小學數學第10冊第一單元《方程的整理和練習》時，我在課前預習學案上給學生提出了這樣兩條學習目標：

（1）通過整理和練習，進一步理解等式和方程的含義，了解它們之間的聯系和區別。

（2）會應用等式的性質熟練地解方程，能夠列方程解決簡單的實際問題。

這兩條學習目標明確具體，為學生的自主整理指明了方向，使學生清楚地知道通過整理與練習，我們要完成的任務是：進一步理解等式和方程的含義，了解它們之間的聯系和區別；同時明確本單元最重要的學習目標是：知道等式的性質是解方程的依據，學會運用等式的性質解方程，并能比較熟練列方程解決簡單的實際問題。

學生一旦有了明確的學習目標，就會獲得為實現目標而努力的動力，即使在單元知識整理的過程中碰到困難和挫折，他們也能為實現目標而堅持不懈，不斷激勵自己朝著既定目標前進。有了明確的目標，還能讓學生在單元知識自主整理結束后，可以對照目標，檢驗和評價自己自主整理的效果，知曉哪些目標還沒有達成，上課時需要有準備、有側重地跟同伴和老師進行交流和學習，這對提高學生單元知識整理與練習的質量和效率大有裨益。

2.瞄準知識間內在聯系，為自主整理領航

如果把平時的教學比作栽活一棵樹，那么整理和練習的過程就好比是育好一片林，因此編制學案應建立在深入鉆研教材的基礎上，沿著知識的發展脈絡，在知識的“聯系點”上設計問題，為學生的自主整理“領航”，引導學生將本單元所學知識穿成串、連成片、織成網。例如我在設計《方程的整理與練習》一課的學案時，所有的導學問題都是瞄準“聯系”而設計的。

學案問題1：在《方程》這一單元中，我們學習了哪些知識？你能根據它們之間的關系把這些知識點有序地整理一下嗎？

學案問題2：等式和方程有什么聯系和區別？你能舉例說一說嗎？你會用一幅圖表示它們之間關系嗎？

學案中的第一個問題首先引導學生回顧本單元所學的所有知識點，讓學生把這些知識點從記憶庫里提取出來，為打破知識點之間的割裂認識做好準備；接著再用一個問題――“你能根據它們之間的關系把這些知識點有序地整理一下嗎？”引導學生從整體的角度重新看待本單元所學知識點，讓學生把知識點按照其間的內在關系進行序列化、系統化，為學生系統整理知識、建立本單元知識的框架體系做好充分準備。第二個導學問題則直接讓學生學會從普遍聯系的角度，去思考方程和等式兩個知識點的關系，為知識的整合、為構建完整的知識結構作鋪墊。其實所有的單元整理與練習課，最重要的就是要引導學生從整體的視角尋找知識點之間的聯系，形成知識鏈條；再打破知識鏈之間的割裂認識，形成知識板塊；最后打破各知識板塊之間的割裂認識，形成對知識的整體的結構性認識，所以我們在設計單元整理與練習課的學案時，首先都要讓學生回顧本單元所有的知識點，然后再引導學生站在整體的高度、以“知識的內在聯系”作維度，通過綜合分析各部分之間的關系，思考如何把所有的知識“串”成一片。

3.設計富有層次的導學問題鏈，使自主整理漸入佳境

學案設計應依據教學目標和內容，遵循循序漸進的原則，根據知識的層次性和能力的層次性要求，有步驟、分層次地設計導學問題鏈，以保證整理活動的有序性和學生思維的流暢性。例如在《方程的整理與練習》一課的學案上，主要設計了四個問題。

學案問題1和2：略（見上頁）

學案問題3：等式有哪些性質？我們是如何根據這些性質來解方程的？請舉例說明。

學案問題4：對本單元的學習你還有哪些疑問？你做哪些題目容易出錯？請設計幾道來考考大家。

上述四個導學問題層層遞進。先讓學生簡單回顧本單元學習的所有知識點，再讓學生辨析方程和等式兩個基本概念；接著讓學生回顧等式的性質，并理解等式的性質是解本單元所學四種類型方程的根據；最后讓學生對自己的學習情況作自我評價和反思，并對本單元自己的易錯題進行整理和辨析。四個問題由易到難，對思維能力的要求也是層層遞進、螺旋上升的，特別是最后一個問題，源于課本，又對所學內容有所深化和拓展，學生在整理錯題時列舉出了很多帶有普遍性的典型錯例，教師在課堂上通過引導學生爭論、辨析，在辯論中糾正偏差、升華認識，把整個教學推向，使學生的自主整理漸入佳境。

4.以“導”促學，著眼于自主整理能力的培養

借助學案讓學生進行單元知識的自主整理，相當于給學生提供了一個現成的知識結構整理框架，學生在框架的“扶持”下進行的整理，實際上并不是真正意義上的自主整理，因為“框架”是由老師提供的，而框架建立本身對培養一個人的整體思維水平往往是最具有價值的。既然這樣，那么我們為什么又要給出學案呢？因為我們的教育對象是小學生，在放手讓學生對知識點進行整理時，往往會因學生個體之間的思維差異及表達能力的參差不齊，在知識結構的表達形式、整理項目的分類等方面產生各式各樣的問題，這時必須讓教師履行教育教學的基本職能，以學案的方式對學生進行適時指導和適當指導，讓單元整理事半功倍。

古人云：授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。因此在設計單元整理與練習的學案時，必須著眼于自主整理能力的培養，學案設計的指導思想應該是通過對本單元知識點的序列問題化，把自主整理知識的方法融在導學問題之中，使學生在借助學案進行自主整理的過程中，能夠慢慢體悟對單元知識進行系統歸類和整理的基本方法，潛移默化地提升學生自主整理知識的意識和能力，最終使得學生能夠“拋開”教師設計的學案這根“拐杖”，真正自主地在單元知識系統整理這條路上“獨立行走”。