前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇跨學科閱讀教學策略范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

跨學科閱讀教學策略范文第1篇

【關鍵詞】 初中；語文；閱讀教學；指導

“互聯網+”環境不僅給各個行業和各種產業帶來了革新，其對于教育領域的滲透也在越來越明顯的體現出來。在“互聯網+”環境下，初中語文課程的教學模式在慢慢發生改變，借助這種大的互聯網背景，不僅使得教師和學生對于教學資源與信息的獲取更加便捷，其對于教師的課程講授和學生的自主學習模式也一定程度帶來了轉變。我們應當積極適應網絡環境下對于教學方式和學習方式帶來的變化，并且充分利用網絡平臺和大量可以在網絡上獲取的資源，這往往能夠給閱讀課程的教學提供豐富的信息，并且可以促進學生自主學習能力的不斷提升

一、利用互聯網環境進行學科滲透

首先，我們可以充分利用互聯網環境來實現學科的滲透，這對于閱讀課程來說是一個非常好的轉變。在語文課本中學生學到的文章涉及各個領域，對于那些跨學科的文章，教師在教學時如果可以有效地進行學科間的良好融合，這會給學生提供更多有效的信息，不僅有助于學生更充分地理解與體會涉及的閱讀范本，這其實也是對于學生自身知識積累的一種豐富與拓寬。在過往的閱讀課堂上，這一點想要實現通常需要教師做大量的前提準備和資料的搜集工作，教師需要給學生準備很多課外素材，將這些跨學科知識帶入課堂，進而一定程度實現閱讀教學和其他領域學科的融合。但是，有了網絡環境和網絡工具后，這一切變得簡單了很多。教師只需提前在網絡上搜尋相應的信息，就會有的大量相關背景資料出現，其中很多內容都可以成為課程教學的輔助。不僅如此，學生也可以課前事先進行相關的預習工作，可以從網絡上獲取很多相關聯的信息，給課堂上的文章學習形成非常好的基礎與鋪墊。

以《建筑藝術》中的閱讀文本為例，這部分閱讀篇章中介紹到的人民英雄紀念碑、中山陵、凡爾賽宮、黃鶴樓、古羅馬斗技場等，從內容上來看實際涉及地理學、歷史學、藝術學等其他學科。因此，教師在開展這一單元的教學時，應當合理地穿插相關學科的知識點。假如教師在指導學生閱讀的過程中能引導學生對于建筑物所處的時代背景進行聯系，學生就更容易理解“建筑物是時展的縮影與產物”這一說法，并且可以形成對于閱讀文本的更深的印象。教師可以實現給學生布置預習任務，讓學生首先自行在網絡上瀏覽這些資料和圖片，首先形成對于建筑的感性認知。這會幫助學生更深入地領會這些文章，不僅非常有效地體現了閱讀教學和其他學科的融合，這也豐富了學生的認知范疇和視野。

二、增進W生間的協同與互助

“互聯網+”環境下同樣可以給學生間的交流互通提供平臺，能夠加強學生間的協同與互助，這也是一個非常好的教學轉變。新課程背景下更加強調學生在課堂上的主體性，鼓勵學生充分展開對于教學內容的自主探究。在這個要求下，教師可以讓學生間有更多問題討論和交流的機會與平臺，可以結合具體的閱讀文本展開討論，還可以相互解答自己的一些疑問。這樣的過程不僅可以在課堂上實現，學生還可以輕松地在課下通過網絡環境實現。這既是拉近學生間距離的一個途徑，也能夠發展與鍛煉學生的思維，讓學生在有效的協同互助中更充分地展開對于閱讀文本的分析與探究。

以《人生體驗》的教學為例，這個單元內的閱讀文本都帶有著人生哲理性，富有意味深長的色彩。而這種相對主觀的人生體驗又會因人而異，學生間會由于不同的家庭情況、成長環境、性格特征以及愛好取向等對于很多問題的感受不一樣。因此，教師在指導學生閱讀這些文本時，可以多以朋友的身份去引導學生，鼓勵學生以平等的關系與教師一起探討這些問題，教師還可以鼓勵大家課下多進行交流，可以采取網絡聊天的方式來探討很多問題，表達自己的理解與感受。這會加強學生對于閱讀過程的喜愛，能夠讓學生間在有效的交流分享中加深對于很多問題的理解與體會。

三、深化對于學生發散思維能力的培養

“互聯網+”環境同樣可以給學生發散思維的培養帶來推動，這也是很有價值的一點。教師要善于不斷變化閱讀教學的形式，并且可以靈活地將各種不同的教學范疇實現融合，比如，可以進行閱讀教學和寫作教學的融合，這會更加有助于學生綜合人文素養的培養與鍛煉。互聯網環境下讓這一切能夠更好地得以實現，借助網絡上的資源與信息，以及網絡背景下大家溝通的便利性，很多過往的課程教學中遇到的問題都能夠輕松解決，并且學生可以有充分的交流互動平臺，師生間的交流方式也在發生變化，這些都是帶給閱讀教學轉變的推動力量。

以《威尼斯商人（節選）》的教學為例，這一閱讀文本描寫的是威尼斯法庭審判“割一磅肉”的契約糾紛案件的經過。如果是在傳統的教學課堂中，教師必定是按照閱讀文本的內容來指導學生于矛盾沖突中去分析人物性格。在“互聯網+”下，教師應當從創新驅動的角度去鼓勵學生發散思維。比如，可以讓學生嘗試著在遵循原戲劇靈魂宗旨的前提下去改寫劇本，改寫人物的對白，改寫場景的內容，還可以“節外生枝”地在原文的基礎上去設計出更多的內容等等。這些新的元素融入閱讀課堂不僅能夠帶給學生眼前一亮的感覺，這其實也是對于學生發散思維的一種激發與鍛煉，可以讓學生從不一樣的視角來理解與分析文本，并且以創作的方式表達自己的理解與感受，這會讓閱讀教學的價值更充分地體現出來。

【參考文獻】

[1]激活資源?品讀感悟?高效閱讀――初中語文閱讀教學策略淺談[J].余緒富.成功（教育）.2012（06）

[2]做一個高效的閱讀者[J].劉魯波，李喜鳳，孟凡偉.中國校外教育.2010（21）

[3]初中語文課堂教學的有效性初探[J].汪世強.讀與寫（教育教學刊）.2010（05）

[4]我對課堂教學本質的思考[J].葉瀾.基礎教育課程.2009（Z1）

跨學科閱讀教學策略范文第2篇

但是，當前的農村小學語文教學卻出現高耗低效的局面，其原因在于課堂教學有效性與高效性的缺失，致使教學效率極其低下。

教學有效性與高效性就是在教學活動中,教師采用各種方式和手段,用最少的時間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學效果,實現特定的教學目標而組織實施的活動。高效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。就其內涵而言，指的是知識技能、過程方法與情感態度價值觀三者（三維目標）的協調發展。“有效”主要是指教師經過一段時間的教學之后，學生有無進步或發展，是教學有沒有效益的唯一指標；“高效”則是對“有效”的進一步提升與飛躍。

語文課堂教學是否有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真與否，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如何實現課堂教學的有效性與高效性？一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。筆者經過多年的教學實踐，感覺到，只有不斷深化小學語文教學改革，才能真正從根本上增強課堂實效。

一、自我加壓、自我拔高，全面提升教師專業素質

首先，我們要樹立先進的教學理念，豐富個人知識儲備。課堂上，教師必須對教材的理解達到一定的深度與廣度，這樣課堂教學才會避免膚淺、晦澀。作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。其次，我們教師要有良好的反思習慣。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師,但如果寫三年反思則有可能成為名師。”因此，學校要定期組織開展教研活動，營造和諧、積極上進的教研氛圍，為教師的反思與研究創造更多的機會。

二、悉心研讀、做好預設，把握生成創設最佳情境

首先，教師要能夠對教材進行全方位的把握，要能夠準確深入地理解教材，從而對教材的思想內容有一個清晰的了解，而且教師不能只是依賴教參，要能對教學有自己的觀點。其次，教師要能夠深刻領悟教材文字中深藏的含義，能夠深入開發教材。再次，教師在進行教學安排時，要能根據學生的實際情況進行，要對學生的學習情況、學習方法等有所了解，從而選擇那些能夠激發他們學習興趣，觸動他們心靈的學習方法和手段，擬定恰當的教學策略和方法，即抓住契機，設置矛盾，激活思維。

三、師生互動、營造氛圍，構建高效合作學習課堂模式

《九年義務教育語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。民主平等是現代師生關系的核心要求。構建民主與平等的課堂教學氛圍包括如下兩個方面含義：1.學生和教師在地位上是平等的，他們是有思想、個性的人，有著自己的尊嚴。2.教師要尊重學生，要能夠以寬容的心態接納學生的個性需求，教師要給學生表現的機會，要讓學生體驗到成功的喜悅和滿足感。基于此，教學過程應該是師生交往、積極互動、共同發展的過程，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識，實現教學相長。作為新課程倡導的三大學習方式之一，合作學習有力地挑戰了教師的“一言堂”，讓學生在課堂上有了自主學習的機會，讓學生在討論爭辯中發現，讓學生在互相協作中提高。當然，我們反對那種只有轟轟烈烈的形式，沒有實實在在效果的所謂“合作學習”。

四、以學為主，以學促教，努力提升學生語文學習的良好習慣

好的教育應是適合的、真實的、合規律的科學的教育，即要使每個學生都要有愉悅感，要逐漸使他們從愿學到樂學再到好學、勤學、最后實現獨立學習這一最高層次。多給學生看書、讀書的時間，讓學生真正讀懂文本。語文課要貫穿聽說讀寫四種能力，不能只有問題、習題，要重視朗讀教學。不能讓政治與活動唱主角，要重視對文本的悟讀、分析。語文課要有語文味，散文就要以情動人，說明文就要弄清寫作順序、說明方法。

要讓學生動，必須讓學生在靜下心來思，在充分“學”和“思”的基礎上，學生才可能大膽地“動”起來。《課標標準》中明確指出：閱讀教學要使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。可見，閱讀是學生的個性化行為，在教學中我們不能用教師的分析和理解代替學生的閱讀實踐。所以，在閱讀教學中，我們要關注學生的學習體驗，以教材為載體，讓學生在教師的點撥下，自主參與閱讀實踐活動，從中獲得發現和認識。教師要尊重學生在閱讀過程中的個性化理解，讓學生敢于表達，形成自己的閱讀理解能力和鑒賞水平。

五、發現亮點、適時鼓勵，不斷催生學生的成就感

學生渴望被人重視，渴望成功。因此，教學中應多給學生提供成功的機會，使其自信起來，這樣有助于學生心理的成熟。在教學中，提倡平等參與課堂雙邊活動。討論中，有師生之分，無尊卑之別，給學生創設一種合作完成某項任務的機會。合作者的身份能激勵他們獨立思考問題，深入理解體會，然后形成個人意見，與大家交換，樹立一種主體意識下的責任感。教師要在有限時間內，讓學生獲得更多的發展。在每組教學完成后，要安排適當的練習或問題討論，使大多數學生獲得成功的體驗。精心編選測試題，分層推進，讓不同層次的學生獲得好的評價。學習的本質屬性是自主性，培養學生的自主性是教師的職責，有效學習必然是自主學習，有效性與高效性教學策略也就是培養學生自主性的教學策略。

跨學科閱讀教學策略范文第3篇

關鍵詞：信息技術 語文教學 有效策略

傳統的語文教學是以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心的“三中心”，其顯著的特點表現為整體劃一的集體式教學，這種語文教學的單一性，往往造成“少、慢、差、費”的現象。這種傳統的語文學習方式迫切需要改革，需要增加新的內涵。新的語文課程標準提出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”因此，作為母語課程的語文，既要依憑文本，創造性地進行教學；又要不拘于文本，適時、適度地引進相關資源，尤其是現代化的信息手段提供的廣泛的語文學習資源，使課程內容更充實，更貼近生活，更具語文訓練的價值。近年來，本人在進行省級課題《利用信息技術，提高語文學科教學質量》的研究中，積極探索運用信息技術，提高語文教學質量的有效策略，獲得了一些真切體會。

一、識字寫字教學典型策略。

[操作流程]：創設情境，自主學習――小組合作，協商互學――質疑問學，建構導學――探究練學，擴展識字

[典型案例]：內容 蘇教版小學語文第三冊 《識字一》

教學過程：第一步，創設情境，激情導入。(小朋友，你們到過水鄉嗎？今天我們就一起去看看、玩玩。――播放水鄉的課件)第二步，自主學習，初讀生字。（水鄉的美景都寫在課文里，小朋友們，讀讀課文，讀讀文中的生字與詞語）第三步，小組合作，協商互學。（學生畫出生字，小組內互相檢查讀音，互相說說認字型的巧妙辦法，互相問問不懂的字）第四步，質疑問學，建構導學。（以小組的名義提出學習過程中的疑問，教師組織答疑解惑。指導學生重點理解：金秋煙波歸舟 漁歌）第五步，探究練學，擴展識字。（以“蘆”為例介紹幾個形近字，用課件演示幾個字的差異和運用的語境）

[反思體會]：識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。傳統的識字教學方法不利于學生的主動精神、創新精神的發揮。創設識字情境，讓學生在情景中進行自主學習，是進行識字教學的重要環節。根據低年級學生好奇心強的特點，利用信息技術指導學生觀察圖畫，可以激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的實際，收到記得快、記得牢的效果。

二、閱讀教學典型策略

[操作流程]：確定閱讀內容――創設閱讀情境――明確閱讀目標――自主探究合作――交流反饋總結

[典型案例]：內容《動物園的晚上》

教學過程：第一步，確定學習內容。（同學們，在初讀課文時，你知道課文為我們介紹了動物園里的那些動物？今天這節課，我們來走近這些動物、了解這些動物）第二步，創設閱讀情境。（老師用課件的形式向學生展示這些動物，激發學生的學習動機）第三步，明確學習目標。（這些動物中，你最感興趣的是哪一種，選擇一到兩種，對它們做個較全面的了解。或看書，或上網搜集，或同學間合作交流）第四步，自主探究合作。（學生自主學習，可以借助網絡，可以同座交流，可以閱讀課文，學習時做好筆記，教師巡視時適當點撥）第五步，交流反饋總結。（學生匯報所學情況，同學間對所感興趣的動物進行交流、討論，甚至爭辯。教師參與其中，形成生生、師生間的互動。在交流結束時，教師再提出課外要求，讓學生選擇一種動物，完成一張讀書知識卡）

[反思體會]：隨著信息技術的發展和普及，人們的閱讀方式也在發生著變化，由文本閱讀轉為超文本閱讀，由單純的文字閱讀發展到多媒體閱讀。在這種背景下，培養學生新的閱讀能力就很重要了。在上面的案例中，多媒體發揮的作用是傳統媒體無法達到的。課件的文、圖、聲、像能創造出獨特的學習環境，有利于激發學生對閱讀的興趣。網絡的超文本鏈接的選取性、大容量存儲的豐富性、高速傳輸的便捷性，人機交互的操作性、超時空交流的共享性拓寬了學生的閱讀面，豐富了學生的知識。

三、習作教學典型策略

[操作流程]：激發興趣，明確要求――創設情境，提供素材――鏈接美文，提供詞句――練習習作，反饋點評

[典型案例]：內容《美麗的校園》

教學過程：第一步，激發興趣，明確要求。（老師通過多媒體課件播放一段配樂校園畫面，讓學生邊看邊說，這是校園的什么地方，讓學生在觀看和議論中激起寫作的興趣。然后，老師讓學生讀讀習作要求，明確這次習作要注意什么）第二步，創設情境，提供素材。（老師問學生準備寫校園的那些地方，根據學生的回答，將校園各個部分拍成圖片，用課件展示給學生，一邊展示，一邊讓學生練習說話，訓練學生說的能力，同時也為學生積累寫作的素材）第三步，鏈接美文，提供詞句。（通過范文引路，讓學生學會構思，教師通過多媒體，鏈接一些美文佳作、精彩詞句，為學生寫作提供范本）第四步，練習習作，反饋點評。（最后，讓學生獨自開始習作，教師播放和諧音樂，創設輕松的寫作氛圍，在學生寫作完成后，選擇一兩篇典型習作進行講評修改）

[反思體會]：小學生智力發育處于低水平階段，觀察過程中注意力被動，易分散，情緒變化大，往往因觀察不仔細而對所觀察的事物只留下模糊的表象，甚至會淡忘掉。因此，造成了寫作時的“無米下炊”。他們感到不知寫什么，無話可說，或說不清楚，寫出來的作文枯燥乏味，或帶有主觀想象，想當然地進行編造，顯得空洞無物，缺乏真情實感。多種教學媒體攜手進入課堂，有機地結合共同參與課堂教學過程，發揮其獨特的優勢。多種教育媒體的出現也為作文教學創造了良好的條件，有效地激發了學生的寫作興趣，營造了適宜的寫作氣氛，從而達到提高學生習作水平的目的。

四、口語交際教學典型策略

[操作流程]:確定主題――搜集信息――點撥指導――創設情境――交流反饋

[典型案例]：內容 講《水滸》故事

教學過程：第一步，課堂導入，確定主題。（同學們聽過水滸的故事嗎？誰來說說里面有哪些人物？今天，老師就和同學們一道來了解水滸故事，講一講水滸故事）第二步，搜集信息。（同學們，在你們面前的計算機里，老師已搜集了一些水滸故事，同學們既可以打開老師事先準備的文件包，看里面的小故事、小影片，也可以用引擎搜索，到網上尋找你喜歡的水滸小故事）第三步，點撥指導。（在學生搜集信息約20分鐘后，教師對學生講故事提出要求，要求學生講故事要有條理，語調要抑揚頓挫，注意表情變化等）。第四步，創設情境。（老師通過課件播放音樂，顯示水滸中的學生所講的故事中的人物）第五步，交流反饋。（老師讓學生對著同學們講故事，在講完后，學生可以相互評點，老師也與同學一道點評）

[反思體會]：在口語交際與信息技術整合過程中，由于注重了計算機和多媒體的運用，學生的信息量增大，學生愛說的話越來越多，學生感覺有話可說、有話想說，想把自己知道的事情告訴別人，想和別人去交流。在交流中，鍛練了學生用語言的能力。同時老師采用多種模擬情境，多種訓練方法，用具體形象生動的方式再現生活，讓孩子們置身其中，樂在其中，進而情動辭發，久而久之，學生的口語交際能力就能大幅度的提高。

五、語文綜合學習典型策略

[操作流程]：確定主題――搜集資料――合作探究――交流點評――成果展示

[典型案例]：內容 《春》

教學過程：第一步，確定主題。（一年之計在于春，春天在人們的心中是溫暖的，是美好的。今天我們和同學們一起來了解春、贊美春）第二步，收集資料。（學生自主搜集與春有關的資料，可以翻資料，也可以上網搜索）第三步，合作探究。（學生在自主搜集完資料后，以小組為單位進行合作，匯集資料，準備大組交流）第四步，交流點評。（學生以小組為單位交流自己所學內容，他們或朗誦春的詩歌、春的散文，或說春的詞語、成語、諺語，或唱春的歌曲，還有的畫春的畫）第五步，成果展示。（以小組為單位，將自己對春的了解用電腦小報的形式表達出來，搞一個展覽）

[反思體會]：新的語文課程標準提出：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。將信息技術引入到語文綜合性，可以更好地突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，體現學生的合作精神，培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。在上面的案例中，學生上網搜集資料是學生自主性的體現，學生合作完成電腦小報是學生合作精神的體現。

誠然，運用信息技術提高語文學科教學質量的有效策略很多很多，只要我們用得恰當，語文教學一定充滿生機，語文的教學質量一定得到提高。

參考文獻：

[1]基礎教育課程改革綱要（試行）.人民教育出版社.

[2]周小山等編著.新課程的教學策略與方法.四川大學出版社，2004年5月.

跨學科閱讀教學策略范文第4篇

在語文教學上，主要表現為注重字詞句篇基本知識的學習和聽說讀寫基本技能練習相結合，課堂教學和課外活動相結合，語文和學生生活相結合，語文和社會實踐相結合，以促進學生在語文學習活動中口、耳、手、腦并用，知行統一。

過去，我國中小學課程設計過于注重學科課程，忽視綜合課程和綜合實踐活動，把學生定格在書本世界里，斷絕了和生活世界的聯系。課程學習強調理論性，忽視實踐性，注重認知，忽視學生個體對客觀世界的體驗、感悟，使課程遠離學生的生活實際，失去了實踐和應用的價值。學生在書本海洋里徜徉，而根本不去關注周圍世界、祖國前途、人類命運。即使學生在學習期間掌握了一些能力，但由于缺乏綜合實踐，很難適應未來的工作和生活。課程標準正是從一個新的維度論述語文教學的更大的綜合，這主要有三個方面。

1 知識與能力

知識是基礎，能力是在掌握知識的過程中逐漸獲得的。傳授知識和培養能力相輔相成。過去語文教學偏重知識傳授，把語文教材分解成若干個知識點，并形成自認為很嚴密的知識體系。這種做法，導致語法術語、文學概念、文章作法等充塞課堂，導致閱讀教學中的繁瑣分析，作文教學則大講“開頭幾法”“過渡幾法”“結尾幾法”等所謂謀篇布局的知識，使語文教學耗時多而成效少。

對于語文知識，一要有序，二要有度，三是要明確語文教學的終極目的不是讓學生掌握一定的知識，而是為了培養能力、發展智力、健全人格。

有序。即按照學生學習語文的規律，由淺入深地傳授有關知識。例如，低年級以識字、寫字為重點，有必要讓學生了解一些有關漢字的筆順筆畫、偏旁部首的知識；低、中年段要讓學生了解一些有關標點符號的知識；五、六年級要求學生在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，學習瀏覽、擴大知識面；7－9年級要求學生在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式，了解詞的基本分類、短語和單句的基本結構；等等。

有度。語文教學中傳授語文基礎知識是必要的，但要有度，不能拔高要求，不要把知識體系化，不要脫離能力培養去孤立地傳授知識。提倡在學生言語實踐活動中傳授知識，在傳授知識的過程中關注能力的培養。這樣，知識就是動態的、活的、有用的，否則就是靜止的、僵化的、無用的。

過去我們對語文能力的分項研究比較多，綜合性研究比較少。今后應在綜合性學習活動中研究聽說讀寫能力之間的關系，研究字詞句篇知識和聽說讀寫能力之間的關系及其互補互促的特點和規律。

2 情感與態度

過去，我們對此不夠重視。從理論上講，學生對語文的情感和態度對學習語文至關重要。不可設想，一個對語文情感冷漠、態度消極的學生可以學好語文。然而，在實際工作中，學生對課程的情感和態度被排除在教學關注范圍之外，既無針對性的培養，又無科學性的檢測，更無實效性的成果。

相對而言，知識、能力是基礎。學生在認知過程和能力形成的過程中，必然伴隨著情緒體驗和價值判斷，從而產生積極的或消極的態度。所謂“端正學習態度”，試問，態度從何而來？是靠老師的要求嗎？是靠抽象說教嗎？態度是內在的心理需求，是學生對語文發生了興趣、產生了積極的情緒體驗之后自然形成的，而非單純外在的表態。

在語文教學中，情感是一個十分重要的因素，因為語言文字，除了達意，還有傳情的功能。語文教材大多是文質兼美的選文，課文里既有鮮明生動的形象，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。學生從認知入手，借助形象，引發感情，在感情的陶冶中，展開想像，啟動思維，從中感受、體會、感悟、理解并獲得一定的語文能力。

由情感驅動、引感共鳴，從而產生物我兩忘、如癡如醉的境界，反過來也可以深化認識。這既是一種認知的把握方式，也是一種感情的把握方式。如尼?阿?德米特里耶娃所說，是“通過情感的向往，通過情緒來完成的。這種情緒以不可抗拒的支配力量，抓住人的整個心靈，并且發生在順序地展開的邏輯思維之前，往往預定著思維和意志的方向（即也決定著道德行為）”。

當然，這種情感共鳴、物我兩忘的境界，并不是每篇課文都能出現，也不是整堂課自始至終都會保持。但是，這種現象在語文教學中并不少見，尤其是學習文學性課文時容易發生。此時，學生學習語文的興趣、態度、意愿都化為生命的激情，這是語文教學中一個新的美的境界。

3 過程和方法

傳授知識、培養能力、產生情感體驗、形成積極的人生態度等，都產生于一定的教學過程中。學生知識能力的實際及其生理心理特點、教學的目的要求決定教學過程的安排和教學策略的選擇，而教學過程的設計和教學策略的選擇又反映教師的教學理念、教學能力和教學個性，同時也反映學生在學習活動中的情感和態度。

在教學中，雖然教學過程是統一的，教學步驟是一致的，但學生在教學過程中的表現卻是千差萬別的。思維活動的方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強弱也不一樣。教師不宜以自己的思想去束縛或代替學生的思想，以自己的思維模式去規范和限制學生的思維活動，不要過早地去追求統一的認識、統一的結論，應允許不同的認識和認識的不同水平的同時存在。在語文教學中，學生認識上的參差不齊是正常的。勉強讓后進生靠攏優秀生，或讓優秀生降低到后進生水平都是不恰當的。所謂的“統一認識”也是虛偽的、脆弱的。因為任何認識都離不開個體的知識和經驗，離不開個體的思維方法和習慣，離不開個體的心理能力。那種認為統一的材料必然產生統一的認識的觀點是忽視學生主觀能動性的機械唯物主義的觀點。“統一”掩蓋了學生個體認識的差異性，沖淡了學生的認識過程，所以課程標準明確指出：“學生對語文材料的反應又往往是多元的”“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“關注學生的個體差異和不同的學習需求”。

跨學科閱讀教學策略范文第5篇

【關鍵詞】新課程；語文課堂；高效；語文本位

有位語文名家曾說過：“語文課堂要充滿詩情，要讓學生享受語文學習，教師享受語文教學；讓課堂充滿文化氣息，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。”一句話，我們的語文課一定要有語文味。近年來，各個學校都在嘗試課程改革，我們的語文課堂也隨之發生了一些變化：展示、點評、質疑、補充，成了新形勢下課堂的主流。不可否認，課改后教師的角色定位發生了質的變化，不再是課堂的主宰者、知識的傳授者，而成為了課堂的引導者、組織者、參與者。我也有機會聽了許多精彩紛呈的閱讀教學觀摩課，感慨頗深。同時，也引發了我對語文課教學的思考――語文課應回歸語文本位。所聽的這些課，從一般標準來衡量，也是比較成功的，有的在教學設計方面還有一定創意和突破。然而，我又不免感到，在新課程實施中強調轉變學生學習方式，重視綜合性學習，關注跨學科學習的今天，教師對教學設計多樣化，對師生互動，對多媒體運用，對引進其它學科知識，下的功夫往往較多。毋庸置疑，這些努力都應予以肯定。但同時也暴露出語文課脫離本位的瑕疵。對此，我想指出，語文課要真正具有語文味，關鍵在于教師要練好內功。我們應該堅持語文課程標準提出的如下要求：作為學習活動的組織者和引導者，教師應轉變觀念，更新知識，鉆研教科書，不斷提高自身的綜合素養。

就從所聽閱讀教學課得到的感想，以及自己不斷的嘗試摸索，我認為，在語文新課改教學中，應該重視下面的幾點做法

一、在語文課教學中應該重視基礎知識和基本技能的教學

萬丈高樓平地起，只要有穩固的基地，我們添磚加瓦時，才不會有倒塌的危險。同理，在語文教學中只有重視了語文基礎知識（字、詞、句、段、篇等）和語文基本技能（聽、說、讀、寫等）的教學與訓練，才能全面提升每個學生的語文素養，才能實現向大語文觀的轉變，否則，這一切將會變為空話，將會無從談起。

二、語文課教學中，必須重視積累的教學

積累，作為一種教學策略，有著不可替代的作用。一個人語文素養的內涵，包括方方面面的因素。而這方方面面因素的積淀，并非一朝一夕之功，而是慢慢積累的結果。語文素養的積累，有文化底蘊的積累，有人文素養的積累，更是語文基礎知識和語文基本技能的積累。為此，為了提升人的語文素養、培養民族感情、提高民族綜合素質，在語文課教學中有必要重視積累的教學。在語文課中積累學生的語文知識和技能，積累學生的語文素養，積累培育學生的民族感情等。

三、在當前的語文教學中，應重視已有的傳統的教學方法的繼承和運用

人類文化的發展過程，是一個不斷揚棄的過程，也是一個不斷創新的過程，但創新必須建立在繼承之上。語文教學也不例外，前人為我們創造了豐富的、可以為我們利用的教學方法和教學手段，且許多方法和手段經過多少年的驗證，是行之有效的。我們不能丟掉寶貴的財富而另劈天地。有人說的好，我們現在進行的課程改革充其量是深度的改良，是漸變的而不是突變，我們沒有理由放棄前人創造的財富，應該有所繼承，古為今用，在此基礎上進行創新。

四、多媒體手段和語文教學的整合

社會總是向前發展的，尤其是科學技術日新月異的今天，多媒體手段和信息技術已經步人了我們的課堂，向我們的傳統語文教學提出了有力的挑戰。但，我們必須清醒的認識，這些只是一種手段，是為幫助我們教學而用，畫面的、視覺的東西不能完全代替語文一貫的教學，因為語文教學的重心最終應落在語言的感悟。這里就看一個多媒體手段和語文教學的整合問題。在整合過程中，我們應該充分利用各種輔助手段，挖掘開發課程資源和信息資源，全面提升語文教學水平。

五、在平時的教學活動中，教師自身應加強基本功訓練

教師教學行為的好壞，直接關系著課堂教學的成功與否，而教師的內功如何又直接影響著自身教學行為的好壞。我們也知道，對學生不僅要“授之以魚”，更重要的是要“授之以漁”，要教給學生“一碗水”，我們必須具備“一桶水”。“打鐵還得自身硬”，只有在平時加強自身的基本功訓練，才能自如的施展自己的教學行為。

六、在語文課教學中，應重視社會實踐活動的落實