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閱讀推進課教學設計范文第1篇

一、 精心設計問題，設置懸念，激發閱讀興趣（問題的提出）

隨著任務型教學理念在初中英語教學中的逐漸深入，越來越多的初中英語教師開展任務型英語閱讀課教學。然而在實踐中，許多教師對諸如：“任務型”教學途徑中，為什么要有前任務、任務中、任務后的三環節設計？”“它們三者之間的邏輯關系是什么？”“任務與活動有何區別？“為什么要建立課堂教學的評價體系？”等問題感到疑惑，實施起來很棘手、很盲目。究其因，是由于我們缺乏充分的理性的思考和科學教學觀的指導，因此往往在實踐中只流于形式，不能把握實質，最后教學目標無法達成，也導致教法的推廣最終失敗。但是，根據個人的習得經驗和工作實踐啟迪，語言學習中無論是輸入說或過渡語說，關鍵是實現個人語言知識的內化和經驗的改造、提升。因此，如果我們用“建構式”（Constructivism）的語言學習觀和教學觀點，來重新思考“任務型”教學途徑的觀點和實施建議，一切都會顯得豁然開朗

二、 優化閱讀課型教學設計的理論依據

1. “建構式”的語言教學觀

建構主義教學理論源于瑞士著名心理學家皮亞杰的“發生認識論”。“建構式”的語言教學觀的核心：學習是以自身已有的知識和經驗為基礎的建構活動。首先，在充分尊重學習者的個體差異同時，教學中的每一項新的學習活動都與學生已有的知識和經驗直接有關，是動態的；其次，學生語言知識能力的評價體系，是建立在“問題解決”過程中學生對事物的理解和解決問題的能力之上的，是實用的。另外，“學習的質量是學習者建構意義能力的函數，而不是學習者重視教師思維過程能力的函數”。也就是說，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容能力。2. “建構式”的語言教學觀的啟示

啟示一： 語言學習過程是“言語——語言—言語”螺旋上升的建構發展過程。因此，我們應充分考慮學生的差異存在，了解他們的語言知識背景(Prior knowledge)和先驗經驗（Previous experience）。并且，要讓學生清楚地了解“自己會了什么，能做什么，需要提高什么”的問題，這一過程是一個理性思考的過程，自我建構、完善學習的過程。因此，在“任務型”教法下，教師應采取形式多樣的教學手段和多元的評價方法，有效地幫助學生建構新的知識體系。

啟示二：英語教學應從“被動傳輸式”向“主動建構式”轉變。我們應少一些單一的語言知識精講模式，多一些活動式、參與式的教學模式。

啟示三：應提倡創造性地語言學習。提倡充分運用“頭腦風暴”、“心智聯想”等發散思維活動方式，培養興趣，積累語感，形成學生良好的創造思維。

啟示四：在課堂教學管理中，教師應為學生營造良好的心理環境和學習環境。我們要少些權威性老師，多一些良師益友。“任務型”教學途徑正是基于這一點，提倡的合作學習，力求營造寬松、民主、自然、安全、和諧的學習氛圍，通過學生真實的交往合作，培養學生良好的學習動機，變“要我學”為“我要學”。所以，它不僅僅關注學生的智力性因素培養，同時還關注學習過程中的非智力因素的培養。但是，“合作”教學的管理，絕非無政府主義狀態，而是講究任務的合理分配、角色的分工合作，以及激勵機制對個人和集體發展的正面導向。

三、 “任務型”初中英語閱讀教學課型設計優化

1. 功能目標

閱讀課以培養學生的閱讀能力為主要的教學目標，為達到這一目標，需要學習和掌握課文內容所涉及的語言知識（詞匯、句型、語法和習慣用法等），以及了解課文內容所涉及的文化背景，進而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度（閱讀欣賞）上得到提高。

2. 課型特征

(1)讀是閱讀課的主線，聽、說、寫配合。必須精心設計好各類問題，逐步加深理解；

(2)語言知識的講解要適度，操練要結合語境； 轉貼于

(3)以閱讀獲取的信息、材料來發展口頭、書面表達為拓展導向；

(4)提倡應用多媒體輔助教學。

3. 操作程序

閱讀前活動

目的：簡介閱讀內容和介紹文化背景，激發學生閱讀的愿望，引導學生對課文內容進行預測。這部分在閱讀學習中非常重要。應注意的教學要點：快速瀏覽和預測。這一環節的主要活動形式是：頭腦風暴和預測性活動。

在閱讀前，教師應指導學生快速瀏覽課文中出現的以下幾方面內容：

標題、小標題、圖片或圖表大字或大寫字體、大寫單詞、斜寫單詞或下橫線單詞、數字和大黑點、框架體。與此同時，處理單詞也是非常必要的。處理的方式有“頭腦風暴”或心智聯想，即盡力回憶以往就所要學的話題涉及的單詞，同時補充新單詞。

閱讀過程活動

目的：主要達到“假設與檢測”的真實過程。該環節主要突出的教師應巧妙設計不同層次的問題，先易后難，逐層推進，調動學生探究真理的最大的欲望，獲取不同層次的滿足。

4. 評價

閱讀課教學不能脫離課文，應以課文內容為語言學習和語言訓練的主要材料和鋪墊，并提升。學生的活動應圍繞課文學習為出發點，突出問題設計要有層次性，符合邏輯。同時，建議開展口頭、筆頭表達的評分標準與學生的過程形成性學業評價相結合。

四、 結束語

閱讀推進課教學設計范文第2篇

【關鍵詞】高校；語文教學；文學詩詞；鑒賞

引言：隨著現代社會的發展，新課改的推進，大學語文課程也在不斷的改革。語文教學作為一種教會學生相關知識和培養學生品格情操并重的課程。在高校語文課程中進行文學詩詞作品的鑒賞，對于提高學生的審美能力，促進其健全的人格和品格的形成，具有重要的意義。研究者通過對多年教學經驗的總結，提出高效文學詩詞鑒賞教學的幾點建議。

一、文學詩詞鑒賞課的特點和意義

現階段，國家和教育界的專家和領導越來越重視對學生進行思想和情感的教育。為培養學生健康和健全的人格和情感，使之能夠適應現代社會的發展，稱為社會主義事業的優秀建設者和接班人，高校應該重視其人文主義教育。高校語文教學作為培養學生情感和個性的重要課程，對于學生人格和素質的培養十分重要。文學詩詞作品是幾千年來文人先賢創造所創造的，傳達出的是豐富的情感和體驗。高校教師應該重視文學作品鑒賞課的學習，進行合理的設計與引導。比如在進行詩詞教學的時候，引導學生感受詩詞中蘊含的愛國主義情懷，感受作者的堅忍不拔的品質和勇往直前、不畏艱險的精神，對于培養學生的愛國主義情懷，建立堅強的品質和個性是非常具有教育價值的。教師應該注意對文學作品的合理運用，重視合理的教學設計，對學生進行正確的引導。這對于培養學生健康的人格、高尚的審美和情操，具有十分重要的意義。因此，在高校語文教學的過程中，文學作品鑒賞課是非常有意義的，值得學生和教師的重點關注。

二、文學詩詞鑒賞課學習的重點

為了提高文學詩詞鑒賞課的學習效率，研究者通過進行相關資料的學習，結合自身的教學經驗，提出了以下的教學思考，目的是提高教學效率，促進高校語文教學的更好發展。

1.開拓學生的視野為基礎，進行教學內容的研究

對于大學生來說，高校語文教學是不同于高中應試的語文教育的。高中語文教學主要是要求學生掌握文學知識，而大學語文教學過程中少了應試教育的壓力，其教學的目的是培養學生的審美情操和綜合的能力。因此，教師在進行課堂教學設計的時候，應該考慮到學生的個性化特點，進行合理的課堂設計。教師應該轉變其教學理念，將學生作為教學工作的重點，以培養學生的綜合素質能力為基礎。因此，在進行大學語文教學時，教師應該重視文學詩詞鑒賞的教授與學習。在優秀的文學作品中，往往蘊含豐富的情感和人文情境。詩詞作品中，有些是隱含的歷史文化，有些傳達的山河之美，有些則表現的是作者豐富的情感體驗。教師應該對教學材料進行深入的研究，以拓展學生的視野，培養學生的情感世界為目的，恰當的選擇教學方法，充分開發與利用文學詩詞作品中的美學資源，以增加學生的文學感受與底蘊為目的，進行文學作品鑒賞課的教學。另一方面，在教學設計的時候，教師還應該注意對學生進行恰當的引導，使學生能夠在學習中進行思考，鼓勵他們更深層次的思考，拓寬學生的視野，使學生能夠更加將課程學習與社會適應結合起來，更好的感受和認識世界，以此獲得更加豐富的人生閱歷，提高其人文素質和社會適應能力，使學生更加全面的發展。

2.重視學生的個性特點，重視學生的能力培養

在進行文學詩詞鑒賞課教學時，教師應該將傳統文化課教學與現代先進的教學理念結合起來。教師應該重視學生的個性特點，進行合理的教學設計。由于不同的學生的經歷和感受能力不同，其閱讀的能力和獲得的感受也不同。為了全面提高學生各方面的綜合能力，教師應該注意學生的個體差異，進行教學設計和教學方法的改革。在鑒賞課上，教師作為教學活動的引導者，應該不同的角度引導學生結合自身情況進行思考與表達，鼓勵學生表達自身的觀點。在討論的過程中，教師應該多進行鼓勵，不要對學生的觀點進行武斷的評價，應該對其進行合理的引導，使學生在愉悅的氛圍中，更好的接受和感受文學作品，從而提高學生的學習興趣，以提高其文學鑒賞能力和水平。

3.注重教學方法的改革，提高教學工作效率

為了提高文學作品鑒賞課的課堂效率，使學生在學習的過程中更好的提高其文學修養和文化素質。教師還應該進行教學方法的研究。隨著社會的發展，各種信息技術的普及與發展，多媒體教學已普遍運用在我國的教學工作中。大學語文教學作為培養學生人格情操和審美情趣的課程，更加重視學生的感受。詩詞文學作品中，往往傳達的是美好的事物與感受。因此，教師在教學設計時，應該注意使用多種教學方法，進行合理的設計，以提高教學工作的效率，使學生更好的體驗文學之美，從而培養其內在的人格和能力。例如，教師在進行詩詞鑒賞課教學的時候，可以采用情景教學法，合理安排教學環境，設計學生進行相應的角色扮演，讓學生在真實的情境中更好的感受作者所表達的感情與感受。鼓勵學生進行總結和表達，結合人物的經歷討論其自身的感受，更好的學習作者表達的感情。此外，教師還可以運用多媒體、視頻和音樂的形式進行課堂教學設計，讓學生在聲情并茂的學習環境中，增強自身的感受，更好的感受文學作品中傳達的感情，進行自我心理建設，使學生更好的接受文字之美，建立健康的人生觀和價值觀。

綜上，在高校語文教學過程中，高校教師應該重視文學詩詞鑒賞課教學，通過多種教學方法進行合理的教學設計，以學生為主體，注重學生的情感體驗和素質培養，使學生能夠更好的發展人格素質，形成健全健康人生觀、價值觀和世界觀，為社會主義建設服務。

參考文獻：

閱讀推進課教學設計范文第3篇

上完這節課后，有很多感慨，下面我談談自己一些粗淺的認識。這節課領導很重視，我自己也做了精心準備，河北省新課改后，自己在教學理念方面確實發生一些可喜的變化，在這節課的教學設計和課堂教學中有些自己較為滿意的：

1．教學設計充分體現出開發課程資源的意識

本節課教學設計不是對教材進行簡單的知識梳理，而是以榮氏企業為例展開教學，通過給學生提供豐富的史料讓學生進行分析、領會，以史料為線索說明歷史現象，如給學生出示材料一：由于家境貧寒，榮宗敬、榮德生兩兄弟年僅十四五歲就在上海錢莊當學徒。1896年，兄弟倆隨父親與人合辦廣生錢莊，由于他們經營穩妥，不搞投機，兩年以后，盈利就將近萬兩白銀，……榮德生在廣東管賬時注意到，外國進口物資中，面粉的數量最大，就是在兵荒馬亂的年代，銷路也很廣；榮宗敬在錢莊業務中也發現，用來買棉花和麥子的錢款數量最大。弟兄倆不約而同地想到了面粉是個大有賺頭的行業。……1902年他們創辦了第一個面粉廠，1905年又開設振新紗廠。讓學生思考：榮氏兄弟在這個時期創辦企業有哪些有利條件?學生除了答書上的內容：清政府放寬對民間辦廠的限制，實業救國的浪潮影響之外，還想到了榮氏兄弟善于抓商機，窮人家的孩子早當家，戰爭對物品的需求量增多等書本之外的自己獨立思考的內容。

再如給學生出示材料二：榮氏兄弟派熟悉國外情況的人到歐美考察，購買新式機器， 及時更換舊的生產設備，擴大規模，提升企業的競爭實力。

榮宗敬每日的早餐，均是用自己工廠的面粉所做的面疙瘩，對產品質量做最后一道也是最權威的鑒定，及至身價億萬，這一習慣仍是終年常例。

在部分布袋面粉中，他（榮德生）塞入一個銅板。一袋面粉還沒吃完，有的顧客發現突然冒出一個光燦燦的銅元！

榮氏家族在無錫辦學校，圖書館，修道路筑橋梁，熱心公益事業，贏得無錫人民良好口碑。

讓學生思考：榮氏企業取得飛速發展的自身因素有哪些？讓學生從史料中獲得知識和認識，得出自己的結論，培養了學生的歷史思維能力。這樣就超越了教材的束縛，真正體現出新課程的理念――“用教材教”,而不是“教教材”.通過給學生提供的是一些“超越”教材之外的，而又在教材里面的知識，帶領學生進入歷史情境，這樣學生會更感興趣，再閱讀教材就會產生不同的體會，而不是死記硬背。

2．教學設計質疑傳統史學觀點，將歷史教學引向深入

本課教學設計沒有簡單地套用教材中的觀點，而是給學生提供新材料，讓學生質疑教材觀點，比如：“一戰爆發后，歐洲列強忙于戰爭，暫時放松了對華經濟侵略，客觀上為中國的發展創造了有利的外部條件。”這種觀點是否合理。

還有課本觀點“一戰結束后，西方列強的侵略勢力卷土重來，致使再度萎縮”，通過提供新史料：1922年7月，上海的面粉廠開工者占總數的40%。1922―1926年，天津的10家面粉廠有4家倒閉，其余6家屢經改組仍難以維持；東北的面粉廠則由原先的近30家減至十幾家。……1921年以后，中國的紡織業開始走下坡路，從這一年到1931年的10年間，華商紗廠改組、出租、停工、出售、歸債權人接管的共有52家，榮家卻不斷收購或添資擴廠，從1925年到1931年的6年里，申新從4個廠擴展為9個廠 ……申新9個廠紗錠達到52.15萬，布機5000多臺，雄踞全國紗業首席。這一年榮宗敬59歲，離他50歲50萬錠、60歲60萬錠的宏愿已不遠。他豪氣萬丈地說：“從衣食上講，我擁有半個中國。”讓學生從經濟發展本身的角度進行分析，得出“盡管整體上看，民資企業一戰后由于帝國主義卷土重來，全面萎縮，但是榮氏企業卻有了進一步發展”的具體觀點。擴展了學生視野，使學生學會具體問題具體分析，訓練了其思維能力，給學生一種客觀分析歷史、依據材料得出結論的基本思維方法和意識，使學生大膽質疑課本已有觀點，幫助學生形成與課本截然不同的新觀點，但最終并不給學生確定的答案，而是提醒他們歷史研究的推進需要“于不疑處有疑”探索精神，培養學生的自主探究的能力。擴充了學生的視野，這比記住教材的知識點更有意義。

3．注重三維目標的達成

本課教學設計關注學生的學習過程和方法，學生通過自主學習和合作探究學習，根據老師提供的史料，具體分析，培養 “論從史出”的意識。 本課注重情感態度價值觀的培養，榮氏企業在半殖民地半封建的舊中國，困難重重，但能夠積極進取，不斷開拓創新，體現了民族資本家排除萬難、艱苦創業的民族企業精神。且榮氏具有良好的社會公德意識，無錫建立公益性的圖書館、中學、新修道路和橋梁。讓學生了解這一歷史過程，能夠培養學生的社會公德心，并形成正確、積極向上的價值觀。

但是，通過這次同課異構，也看到了自己存在的不足：

3．1對學術研究關注度不夠。通過觀摩上海張其中老師的課，可以看到他的教學設計使用的材料是現在的學術新成果，和現實結合更緊密，感到在材料選擇的新、深、廣方面我們要略遜一籌，張老師的課上的灑脫自如，看不到服務高考的痕跡，但又符合高考的理念。相比之下，我們的課略顯小心翼翼，放不開手腳。我想可能是藝不高膽不大的過吧。

3．2學生的自主性體現的還不夠。比如：在材料的搜集和整理上都是老師在做，能否發動學生一起參與進來呢？這樣既能減輕教師的負擔，又能培養學生搜集、甄別、篩選史料的能力，從而調動他們學習的興趣。 在課堂上老師總是不放心學生，面面俱到的解釋說明，如果能做到凡是學生能說明白的，老師堅決不講應該更好一些。

閱讀推進課教學設計范文第4篇

關鍵詞：軍事理論課 專題教學 教學設計

按照教體藝[2007]1號文件教育部、總參謀部、總政治部制訂并下發的《普通高等學校軍事課教學大綱》的要求，軍事理論課教學時數為36學時。教學大綱要求教學內容有五部分內容，即中國國防、軍事思想、國際戰略環境、軍事高技術和信息化戰爭。在軍事理論教學的實踐中，教學內容多和教學時數少的矛盾比較突出。為了解決這個矛盾，我們進行了專題教學改革的探索，根據大綱內容確定為5個專題16講，取得了不錯的效果。在傳統的教學模式轉換為專題教學模式后，教學設計是否科學合理，是提高教學針對性和實效性的關鍵。本文就我們在教學實踐中的做法進行總結和思考，以求教與同行。

1.軍事理論課專題教學模式教學設計的方法與原則

在教學實踐中，我們針對專題教學模式進行教學設計的方法如下：

首先，明確教學目標，解決為什么學的問題。教學目標在《普通高等學校軍事課教學大綱》中有具體的規定，我們做的是根據專題教學的需要，對大綱的教學目標進行細化。每一講的教學目標又細分為知識目標、能力目標、情感態度與價值觀目標。

其次，選取教學內容，解決學什么的問題。教學目標確定后，就要根據教學目標來選取教學內容，確定教學專題題目和講授的問題。教學內容的選取把握兩點，一是要依據教學大綱和教材來選取；二是依據學生關心的問題，以及當下熱點、重點、難點、疑點問題來選取。只有兩者有機結合，才能真正提高教學教學質量，順利完成教學目標。

第三，提煉學法指導，解決怎么學的問題。教學是教師教和學生學的交融過程，教師除了傳授知識外，還要傳授學生如何學，以體現教師為主導，學生為主體的教育理念。軍事理論課的教學時數有限，不可能在課堂上講授所有內容，這就要教會學生學習方法，以提高學習自主學習的能力，形成良好的學習態度和習慣。

第四，確定教學方案，解決怎么教的問題。為什么學、學什么、怎么學的問題設計好后，就開始確定教學方案了。教學方案要求在對教學大綱充分領會、對教材詳細解讀、對學情認真分析的基礎上，來確定教學重難點、教學方法與手段、教學步驟與過程、時間分配等。教學方案確定后，還需要完成講義、課件的修訂與完善。

進行教學設計要遵循以下原則：

第一，可行性原則。專題教學模式教學設計要能在教學中順利進行，要考慮可行性，一定要考慮到大學生的年齡特點、知識基礎，使教學方案在教學中具有可操作性。

第二，科學性原則。專題教學模式的教學設計，需要整合各種教學資源，使每一個教學資源與整體相協調，達到教學系統的整體優化。

2.軍事理論課專題教學模式各教學環節的教學設計

教學設計是提高教學效果的前提，是將教學的理念轉化為可以操作的具體教學方案橋梁，科學而可行的教學設計，對于提高教學的針對性、實效性具有非常重要的意義。

2.1教學目標設計

專題教學目標設計包括課程教學目標和課堂教學目標。軍事理論課課程教學目標在大綱中有明確表述，這是在教學中必須要完成的，是我們教學的出發點和歸宿。在專題教學模式的教學設計中，既要體現課程教學目標，也要體現課堂教學目標，課堂教學目標細化為知識、能力、情感態度與價值觀目標。

2.2教學重點與難點設計

專題教學重點難點確定要根據專題教學內容來確定。專題教學中重點是這一專題中最基本、最核心的知識與技能，專題教學中的難點是學生關心、不好理解和容易產生錯誤認識的內容。正確確定重點和難點，并找到行之有效的方法突破重點難點，是提高教學效果和質量的關鍵。

2.3教學方法與手段設計

專題教學方法和手段有其自身特點。專題教學模式的教學方法選擇是專題講授法為主，案例教學法、情景教學法、問題教學法等并用。專題講授教學手段選擇要根據講授內容來確定，應大力提倡現代化教學手段的應用，增強吸引力和感染力。

2.4教學內容與邏輯結構設計

專題教學內容和邏輯結構設計有其自身的要求。由傳統的章節目講授轉變為專題講授，對教學內容的設計尤為重要。專題教學圍繞現實問題組織教學內容，但是不能脫離教材，而是要合理利用教材。邏輯結構也需要設計，因為教材編排的邏輯結構是按照知識系統性、完整性來完成的，而專題教學內容的邏輯結構是按照問題的提出、分析、解決的結構安排的。

2.5學生關心點、熱點、疑點問題設計

專題教學的優勢就在于對問題的全面而深入的講授。在教學設計中，學生關心點、熱點、疑點、重點、難點要貼近學生思想實際，緊扣時代脈搏，把正在發生的問題梳理出來，并融入軍事理論課的內容之中，理論聯系實際，經教師的傳授和引導，使學生學會獨立利用所學的知識和理論，分析問題和解決問題，并學會求知，學會發展。

2.6師生互動與啟發教學設計

專題教學中的師生互動是師生合作共同完成一個問題的分析和解決的過程。最常見的互動手段就是問問題、提要求等，教師的提問和要求影響到學生，學生回答和行為反饋給教師，促使教師調整教學內容和互動方式，雙方互相影響和調整，朝著設定目標互相作用螺旋上升，最終完成教學目標。

2.7案例選擇與情景創設設計

案例和情景創設是提高專題教學效果的有效方法。案例的選擇要圍繞教學目標，將經典案例引入課堂，創設情景，引導學生用所學到的軍事理論分析、討論案例，提高學生感性認識上升為理性認識的能力。案例選擇的標準是學生關注點，案例要真實、可信、典型。案例教學可以激發學生的思維，培養創新精神和能力，提高學生的表達能力、分析解決問題能力、判斷能力、合作能力等。

3.軍事理論課專題教學實踐的思考

由傳統的章節目教學模式轉變為專題教學模式，在教學過程中有許多需要探索的地方，也有許多需要調整的地方，在教學實踐中，有幾個問題需要進一步思考和探索。

3.1規劃好教學大綱、教材和專題教學之間的關系

教學大綱是教學的依據，是具有法定的指導性文件，規定了軍事理論課程的目的、性子、任務、教學內容的范圍、基本要求等，是教學順序和工作的指南。專題教學雖然打破了教材體系的限制，由教材體系轉變為教學體系，但是專題教學也不能脫離教材，更不能偏離國家規定的教學大綱。專題的設計圍繞重點、難點、熱點、疑點、學生關注點來整合教學內容，但是教學內容要為教學目標和教學基本要求服務，落腳點一定是教學大綱中教學目標的完成。要做到大綱、教材、專題三者的有機結合，這是需要在教學實踐中去不斷探索的。

3.2推進教學科研一體化

實行專題教學，給教師提出了更高的要求，教師要做到教學科研一體化，以教學帶科研，以科研促教學，實現教學科研的良性互動。由于專題教學一次課一個專題，每一個專題圍繞一個重點難點熱點問題展開，講深講透，需要教師撰寫的講義具有學術性、前瞻性、針對性、時代性，可以說教師搞好科研是提高教學質量的基礎。專題教學還要求教師每天都要關注社會熱點問題，觀察國際國內形勢變化，了解學生的思想實際，以扎實的理論功底、堅定的政治立場、洞悉軍革趨勢，幫助學生正確分析問題，認清中華民族偉大復興過程中的安全環境，回答這些教學中的問題，要求教師不斷提高科研水平，以教學中的問題作為科研的主攻方向，解決教學中的問題帶動科研發展。

3.3貫徹學生為主體的教育理念

我們教學的目的是要學生獲得知識，提高分析問題和解決問題的能力，因此，在教學中要樹立以學生為主體、以學生發展為中心的教育理念。把專題講授、學生自主學習、討論有機結合，讓學生學會思考、學會學習，提高大學生的自主學習能力。因此教學中要注意師生互動、生生互動，突出學生的主體地位，要引導學生自主學習教師布置的閱讀的材料，引導學生用所學的軍事理論知識分析世界及中國面臨的傳統安全和非傳統安全的問題，主動探索和研究產生這些問題的原因，討論解決這些問題的對策，從而提高大學生的整體素質，為國家培養合作的人才。

參考文獻：

[1]汪海.教學設計：促進教師專業發展的實踐力量[J].教育科學研究，2012（6）

[2]王慧君.科學探究教學設計：依據、實施與評價[J].中國電化教育，2013（9）

閱讀推進課教學設計范文第5篇

【關鍵詞】政治課； 改革創新； 學習； 反思； 實踐

轉眼間課程改革已經走過了十個年頭，現在是對課程改革的新鮮、熱情漸漸退去而需冷靜反思問題、積累經驗、面對現實的時候了。回憶最初的教改，還是從生搬硬套、七拼八湊創教法開始的。期間，我精心設計讓學生自讀《中學生實事政治報》，培養學生自學能力（這是《新課程標準》的要求，也是課程改革的一方面），不想卻走入了放任自流的誤區；我挖空心思、分析利弊組建的學習小組，卻沒有達到預期的效果，還帶來了小組長的唯我獨尊；歡聲笑語一節課或討論活動一節課結果沒有完成學習任務……教育是復雜的，由于缺乏經驗、方法不當，紛繁復雜的教育問題，個性鮮明的教育對象令我束手無策。一次次的幻想，一次次的失敗。從此我再也不敢有一點的驕傲與傲氣，開始反思自己的教學，重新在現代先進的教育思想中廣采博取、含英咀華。

進行一番辨證的思考，得出結論：我之所以在課程改革的過程中患得患失、疑慮重重、教學如此不成熟，原因就是能力不強、底氣不足。只有學習才是唯一的出路。

一、學習，賦予了我創新的靈氣

學習是教師成長的唯一出路。畫家張大千說：“欲脫俗氣生靈氣，第一是學習，第二是多學習，第三是有系統的學習。”從那時起，《給教師們的建議》、《教學機智――教育智慧的意蘊》、《名師是如何煉成的》等一批教育名著擺在了我的案頭。同時，我還立足專業，閱讀了《初中思想政治教學法》、《思想品德課教學》等幾本教育專著，還與老師們共同學習了《走進新課程》、《新課程怎樣教》、《新課程導航》等幾本課改論著。讀書是人類進步的階梯，確實，在不斷的學習中，不經意就可以感覺到，我在課堂上的語言不再蒼白無力，面對學生各式各樣的問題，總能說出令他們滿意的答案，設計教學不再單項思維，閱讀真的能使我們站在心靈的高處。

那是幾年前的一個午后，我隨意翻看著一本《教育理論與實踐》，當讀到“非也，予一以貫之”這句話時，我的心猛然有一種強烈的震動，我曾在光盤上看過上海特級教師梁教師的《中國石拱橋》一課，里面有這樣一個片斷浮現在我面前：陳老師在讓學習閱讀教材的基礎上，能準確的畫出兩個小拱的位置。一時間學生興致盎然、躍躍欲試，課堂氣氛迅速活躍起來。就是它了――活動。活動就是課堂教學的智慧之花，我的心一下子開朗起來了，教材本身設計有許多小活動，像“說一說”、“你知道嗎？告訴我們”、“探究與實踐”就是課堂的點綴；另外在學習法律常識時，可以開一次“模擬小法庭”，設計一次正規的“選舉村長”。在之后的課堂教學中，情境教學、愉快教學、以弘揚民族精神為題的班會、聽歌曲表達情感，各式各樣的活動慢慢地融入了我的課堂。

二、反思，增強我的業務能力

博采眾長，增長見識。課改幾年來，我們幾位同學科的教師經常在一起碰碰頭或是閑談，內容都是政治教學。有時談教學進度，有時是教學體會，或是把對教學的獨特感受說出來。大家各抒己見、暢所欲言、互相討教、分享經驗、共同提高。就像我們其中一位教師說的那樣：“在相互討論中，思維最容易撞擊出耀眼的火花，啟發靈感。”

學而不思則罔。我開始重視寫教學反思，經常反思自己的學習理念和方法，調整自己心態，修正教學曲線，優化學習過程。在這一年里，我的論文《在學生面前露一手》、《拿什么來激活政治課堂》評為縣級優秀論文，《恩師摯友知心人》在“教師的風采”征文中榮獲一等獎，教學個案《我看到了雷鋒》被編入《教學實踐》一書。在不斷的學習、思考與鉆研中，我的業務能力明顯增強，設計教學已經能夠優中選優、獨具個性，我的課進步的很快。

三、實踐，為我插上了創新的翅膀

兩年來的學習，我的腦子里充滿了大量的有用信息。但是，“沒有把別人的知識和經驗經過改造、揚棄、整合和升華為自己的精神修養，也是沒有多大價值的。”實踐出真知，關鍵還是在課堂教學上見真功。

1.堅持個性化的教學設計。教學設計是課堂教學的基礎。教學設計我喜歡別出心裁、獨辟蹊徑，在設計教學時，我從不按部就班、循規蹈矩，別人問題導入新課，我可能會設計案例或是讀一段實事政治熱點新聞；別人讓學生自主閱讀、感知教材，我可能會設計小組閱讀或分段閱讀。我還經常設計師生共同做的游戲，組織進行社會調查等形式多樣的教學活動。