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繪本閱讀教學(xué)總結(jié)范文第1篇

1. 選擇合適的英語(yǔ)閱讀繪本

1.1 繪本要貼近學(xué)生的日常生活

教師在給學(xué)生選擇英語(yǔ)閱讀繪本時(shí)，必須貼近學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生能夠通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)去閱讀繪本中的內(nèi)容。繪本可以選擇童話或者寓言故事，也包括生活趣事，例如：《Zoo》中講述了動(dòng)物園中的各種動(dòng)物，通過(guò)觀賞各種動(dòng)物能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。在閱讀中需要教師去引導(dǎo)，讓學(xué)生去了解動(dòng)物的英語(yǔ)知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2 繪本內(nèi)容要在學(xué)生的語(yǔ)言能力的接受范圍之內(nèi)

對(duì)于最初使用英語(yǔ)繪本的學(xué)生，選擇難度偏低的繪本，能夠讓學(xué)生正確理解。通常來(lái)看，在英語(yǔ)繪本中，盡量保持生詞少，而且生詞要能夠讓學(xué)生理解，故事的結(jié)構(gòu)不要太復(fù)雜，畫面盡量豐富起來(lái)，才能吸引學(xué)生。對(duì)于英語(yǔ)文化比較濃厚的繪本，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可以選擇童趣性比較強(qiáng)的繪本，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師可以選擇邏輯性和趣味性比較強(qiáng)的繪本。

2. 在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中需要遵循的原則

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用繪本必須遵循這樣幾點(diǎn)原則：第一，繪本教學(xué)必須以學(xué)生的閱讀興趣為主，在繪本教學(xué)中合理運(yùn)用閱讀方法，不要過(guò)于重視詞匯和語(yǔ)法的應(yīng)用。第二，對(duì)于繪本中的文本和圖案，教師要給予正確引導(dǎo)，合理運(yùn)用文本和圖案，豐富學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維拓展。第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體上去理解繪本內(nèi)容，而不是分成一個(gè)個(gè)段落去學(xué)習(xí)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力和想象能力。第四，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用繪本要善于結(jié)合當(dāng)前的故事去思考和創(chuàng)新，和學(xué)生一起創(chuàng)造新故事，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣。第五，在繪本閱讀教學(xué)中，可以采用課內(nèi)和課外相結(jié)合的方式，這樣才能加深學(xué)生理解和記憶。

3. 設(shè)計(jì)繪本教學(xué)活動(dòng)

3.1 閱讀教學(xué)之前的活動(dòng)

在繪本閱讀教學(xué)之前，首先由教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去觀察繪本的封面內(nèi)容，在封面內(nèi)容中一般都具體概述了故事的主要內(nèi)容和情景。然后給學(xué)生觀看一些視頻或者動(dòng)畫，并播放相關(guān)的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生做游戲，這樣才能夠有效導(dǎo)入英語(yǔ)繪本話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。同時(shí)根據(jù)封面內(nèi)容來(lái)提出相關(guān)問(wèn)題，例如：“What do you see in the pictures？ 讓學(xué)生在繪本中去尋找答案。這種提問(wèn)方式能夠激發(fā)學(xué)生的繪本閱讀興趣，帶著問(wèn)題去閱讀能夠更好地提高閱讀效率。

3.2 閱讀教學(xué)時(shí)的活動(dòng)

在閱讀教學(xué)中教師可以通過(guò)設(shè)置各種繪本問(wèn)題，讓學(xué)生從故事情節(jié)中尋找答案，從而全面了解故事內(nèi)容，通過(guò)具體的圖片情境以及故事內(nèi)容可以讓學(xué)生猜測(cè)出英語(yǔ)句子或詞匯的意思，在閱讀的過(guò)程中能夠加深對(duì)英語(yǔ)詞匯的了解，并灌注繪本內(nèi)容。在閱讀繪本的過(guò)程中，教師可以傳授給學(xué)生跳讀法和略讀法等各種閱讀方法，讓學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)閱讀方法。在閱讀過(guò)程中安排的教學(xué)活動(dòng)一定要緊抓故事情節(jié)，從而繪本的整體情境中出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，而不是單純地閱讀故事。同時(shí)，教師要善于用肢體語(yǔ)言和動(dòng)作表情去調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知能力，引發(fā)學(xué)生感悟，才能更好地感知繪本內(nèi)容，提高繪本閱讀效果。

3.3 繪本閱讀之后的活動(dòng)

在繪本閱讀完成之后教師可以設(shè)計(jì)一些和繪本內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，來(lái)鞏固和復(fù)習(xí)繪本閱讀內(nèi)容，加深對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解，讓學(xué)生在活動(dòng)中去運(yùn)用學(xué)到的指數(shù)。學(xué)生通過(guò)口述或者演示的方式來(lái)展示課堂閱讀內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在安排課后活動(dòng)時(shí)也要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)語(yǔ)言能力不同的學(xué)生安排不同的課后人物。比如：對(duì)于閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們?cè)诶L本故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫和改寫。對(duì)于閱讀能力一般的學(xué)生，可以讓他們仿寫繪本語(yǔ)句。這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生更好地運(yùn)用閱讀知識(shí)。

4. 總結(jié)語(yǔ)

總而言之，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中結(jié)合應(yīng)用繪本故事，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和閱讀理解能力。但是在實(shí)際應(yīng)用中，還需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，合理選擇繪本，遵循繪本閱讀原則，設(shè)計(jì)繪本教學(xué)活動(dòng)，才能夠提高英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。

[1]陳燁. 英文繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的合理選擇與運(yùn)用[J]. 課程教育研究（新教師教學(xué)）， 2015（20）.

[2] 郭琴.淺談基于繪本的英語(yǔ)閱讀教學(xué)--以《We are going on a bear hunt》為例[J]. 校園英語(yǔ)（中旬）， 2015（02）.

繪本閱讀教學(xué)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；繪本故事；主題式閱讀

一、滿足低年級(jí)教學(xué)目標(biāo)的要求

新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)明確指出，低年級(jí)學(xué)生要在圖片結(jié)合文字的基礎(chǔ)上去讀懂小故事，但由于現(xiàn)行的符合低年級(jí)學(xué)生的閱讀教材十分匱乏，教師在閱讀教材上的選擇范圍有限，這就需要教師利用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和延伸當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)，比如在學(xué)習(xí)完一課內(nèi)容后，適當(dāng)?shù)脑黾右恍┫嗨浦黝}的閱讀篇目，通過(guò)對(duì)類似主題篇目的閱讀和討論，增加低年級(jí)學(xué)生的詞匯量，為將來(lái)寫作打下基礎(chǔ)。此外，教師在相似主題閱讀篇目的選擇中，要注意低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這階段的孩子對(duì)圖片的興趣大于文字，選擇繪本式主體的閱讀篇目，往往能夠吸引學(xué)生閱讀的興趣，幫助他們更好的提升閱讀能力，積累更多的詞語(yǔ)。

二、繪本與主題式閱讀的含義

繪本的特點(diǎn)就是圖畫和文字結(jié)合，利用文字和圖畫共同講述一個(gè)故事，講述的故事有特定的情感和主題，繪本通過(guò)圖畫和文字兩種介質(zhì)的互動(dòng)，來(lái)達(dá)到說(shuō)故事的目的。主題式閱讀要求課堂和閱讀視野結(jié)合，將所要閱讀的篇目統(tǒng)一在一個(gè)同樣的主題情境中，在文本的碰撞中，實(shí)現(xiàn)再生成、再理解、再深入文本的目標(biāo)。主題式閱讀需要構(gòu)建開放的閱讀教學(xué)模式，教師引導(dǎo)學(xué)生，在課堂上圍繞教材內(nèi)容所涉及的主題開展閱讀活動(dòng)，有目的的進(jìn)行閱讀教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力，讓學(xué)生能夠在每一次的主題式閱讀活動(dòng)中開闊思維，不斷的積累詞匯并提升閱讀能力。

三、繪本主題式閱讀的應(yīng)用探索

（一）研究教材，確定主題

繪本主題式閱讀教學(xué)，最重要的當(dāng)然是確定主題，主題確定是教師的任務(wù)，為了確定主題，教師要認(rèn)真的研究低年級(jí)教材，歸納出整個(gè)學(xué)期教學(xué)的知識(shí)框架，根據(jù)教學(xué)框架確定本學(xué)期本年級(jí)的閱讀主題。我們通過(guò)對(duì)二年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)框架的梳理以后，了解到二年級(jí)上學(xué)期英語(yǔ)所學(xué)的都是一些用于自我介紹的知識(shí)，例如容貌、年齡、體型、喜歡的動(dòng)物、日常喜歡做的事。教師對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)后，就可以確定這個(gè)學(xué)期的閱讀主題是“All about me”。

（二）選擇繪本，體現(xiàn)主題

在英語(yǔ)課程教學(xué)中，要積極開發(fā)和合理的利用課程資源，這些資源包括英語(yǔ)教材以及其他一些發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)備。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要從不同的途徑和利用不同的形式讓學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)英語(yǔ)，親身感受語(yǔ)言的魅力和語(yǔ)言運(yùn)用。而低年級(jí)學(xué)生具有自身的特點(diǎn)，因而在教學(xué)資源的選擇上，要更加豐富、真實(shí)、多元化和多樣化。圖文并茂的故事繪本毫無(wú)疑問(wèn)是最佳的選擇之一，筆者認(rèn)為在繪本選擇上，要考慮以下幾個(gè)方面。

1.繪本要切合主題

繪本選擇要切合主題，例如在“All About Me”主題閱讀下，繪本的內(nèi)容可以是對(duì)這一主題詞匯和功能句的補(bǔ)充，也可以是基于本主題的新的話題。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物單元之后，我們可以閱讀關(guān)于其他動(dòng)物的繪本故事，通過(guò)這樣的閱讀擴(kuò)展，學(xué)生動(dòng)物詞匯得以豐富，可以利用豐富的詞匯討論自己養(yǎng)的寵物，這樣的繪本閱讀是對(duì)動(dòng)物單元的補(bǔ)充，也是一個(gè)討論動(dòng)物的新話題。

2.繪本能激發(fā)興趣

小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)，學(xué)生的興趣是閱讀的關(guān)鍵。英語(yǔ)閱讀要取得一定的效果，要么就需要選擇可以激發(fā)學(xué)生興趣的繪本。這些繪本的內(nèi)容不僅要能夠吸引學(xué)生，還需要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。例如在學(xué)習(xí)“Yummy”時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“Yummy”繪本的閱讀，讓學(xué)生在這個(gè)繪本閱讀中學(xué)會(huì)一些不會(huì)說(shuō)的食物名稱，同時(shí)通過(guò)組織討論自己喜歡的食物活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的興趣。另外，低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，繪本盡量選擇有動(dòng)畫和聲音的形象有聲繪本故事，從視覺和聽覺兩個(gè)方面抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣，同時(shí)，圖文并茂的繪本使閱讀理解難度降低，更符合低年級(jí)學(xué)生的閱讀需要。

3.繪本難度要適中

低年級(jí)學(xué)生接觸閱讀的時(shí)間短，接受能力還不是很好，因而教師在繪本的選擇上在下功夫，選擇的繪本必須要符合低年級(jí)學(xué)生的心理、生理以及認(rèn)知特點(diǎn)，繪本故事的句式要簡(jiǎn)潔明了，繪本所出現(xiàn)的生字詞要盡量控制在五個(gè)以內(nèi)，因?yàn)樯~過(guò)多會(huì)影響學(xué)生理解繪本故事，進(jìn)而降低對(duì)繪本故事閱讀的興趣。

（三）呈現(xiàn)主題，拋出任務(wù)

在主題閱讀中，每一個(gè)主題閱讀都應(yīng)該有一個(gè)明確的任務(wù)讓學(xué)生去完成，要讓學(xué)生知道讀的內(nèi)容，為什么讀，讀能夠獲得什么。教師在主題閱讀開始的第一課中，就應(yīng)該將任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在明確任務(wù)的情況下認(rèn)真地讀，明明白白的讀。還是以“All About Me”這一個(gè)主題為例，學(xué)生在完成這一主題閱讀之后，要能夠利用閱讀中所學(xué)到的字詞句來(lái)制作一張Poster來(lái)介紹自己，做到學(xué)以致用，深化學(xué)習(xí)知識(shí)。

（四）展示成果，輸出任務(wù)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生大多是喜歡畫畫的，畫畫是他們最喜歡的表達(dá)形式。在主題式閱讀教學(xué)結(jié)束之后，教師要組織一次主題閱讀成果的展示，學(xué)生要根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，完成一次All About Me的海報(bào)制作。在制作海報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的想象和創(chuàng)造力，運(yùn)用繪本故事閱讀中所學(xué)到的知識(shí)，盡可能的多介紹自己。海報(bào)制作的形式很多，學(xué)生對(duì)畫畫興趣很大，這樣的形式學(xué)生更樂(lè)于參與。海報(bào)制作完成后，就是展示環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)自己制作的海報(bào)上的內(nèi)容進(jìn)行自我介紹，這個(gè)過(guò)程既能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，一舉兩得。

四、繪本主題式閱讀的優(yōu)勢(shì)和困惑

（一）優(yōu)勢(shì)

繪本是一種圖文并茂的閱讀材料，首先，它的使用改變了傳統(tǒng)閱讀材料單一的局面，同時(shí)生動(dòng)的圖畫也掩蓋了傳統(tǒng)文字枯燥的不足，能夠更有效的激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣。其次，繪本的出現(xiàn)使得閱讀的資源得以豐富，同時(shí)也彌補(bǔ)了課堂教學(xué)材料閱讀量不足以及閱讀缺陷，為學(xué)生提高閱讀能力創(chuàng)造了更有利的條件。最后，繪本主題式閱讀，能夠根據(jù)主題豐富學(xué)生一種類型的詞匯、功能句以及日常交流使用的一些話題，這樣的主題式閱讀，使教材內(nèi)容得以拓展，同時(shí)繪本故事更貼近生活，在完成培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力目的的同時(shí)，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力也得到提升。

（二）困惑

繪本主題式閱讀的優(yōu)勢(shì)很多，但不可避免的也存在著一些不足，一方面，現(xiàn)有的英語(yǔ)繪本成千上萬(wàn)，教師要在這么多繪本中尋找到符合學(xué)生認(rèn)知水平，同時(shí)又符合確定的主題的繪本故事不是件容易的事，這在一定程度上要花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力。另一方面，繪本主題式閱讀是和常規(guī)教學(xué)一起開展的，本來(lái)常規(guī)教學(xué)的任務(wù)就重，再加上主題式閱讀，教師的負(fù)擔(dān)加重，往往感到力不從心。

五、結(jié)語(yǔ)

繪本主題式閱讀是一種很好的閱讀教學(xué)方法，它能夠更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)豐富學(xué)生的詞匯量，讓他們學(xué)習(xí)到更多的功能句以及提升日常交際的能力。但繪本主題式閱讀的進(jìn)行，在一定程度上加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，因而教師要如何兼顧常規(guī)教學(xué)和繪本主題式閱讀教學(xué)，是今后需要思考和解決的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐育娥.英文繪本的選擇及其在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊.2016（01）

繪本閱讀教學(xué)總結(jié)范文第3篇

陶行知說(shuō)得好：“發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。”那么，如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？我想應(yīng)該從繪本閱讀的提問(wèn)中著手，改變繪本閱讀活動(dòng)中提問(wèn)教學(xué)的現(xiàn)狀，使提問(wèn)更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問(wèn)題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問(wèn)現(xiàn)狀分析自從接觸“繪本教學(xué)”以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)孩子的觀察、語(yǔ)言表達(dá)、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。

教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問(wèn)題開始的，巧設(shè)提問(wèn)可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來(lái)，激發(fā)他們想說(shuō)的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問(wèn)題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）視多提問(wèn)為啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能、陶冶個(gè)性、形成完滿人格的過(guò)程，其目的是構(gòu)建和塑造受教育者的主體性，使他們愛學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極思考，因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段，但許多教師卻簡(jiǎn)單地把問(wèn)答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運(yùn)用，提問(wèn)越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問(wèn)或少提問(wèn)就是灌輸，就是注入式教學(xué)。因此，閱讀教學(xué)活動(dòng)中談話的大部分時(shí)間是用在提出問(wèn)題和回答問(wèn)題或?qū)?wèn)答的反應(yīng)上。其實(shí)，教師提問(wèn)過(guò)多，容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時(shí)如果此種狀況長(zhǎng)期下去，幼兒對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無(wú)須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒的問(wèn)題意識(shí)的喪失。這就要求教師要正確認(rèn)識(shí)提問(wèn)的功效和作用，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中正確對(duì)待和運(yùn)用提問(wèn)這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進(jìn)而提高功效。

（二）所提問(wèn)題層次偏低閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問(wèn)題，自己提出的問(wèn)題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問(wèn)題”的問(wèn)題，因?yàn)椴皇撬械膯?wèn)題都能激發(fā)幼兒思考。吉爾福特認(rèn)為：“當(dāng)你碰到不做進(jìn)一步心理上的努力，就不能有效地應(yīng)付的情況時(shí)，你就遇到了問(wèn)題。……當(dāng)你要組織別的信息項(xiàng)目或以新的方式運(yùn)用已知的信息項(xiàng)目，以解決問(wèn)題時(shí)，你就碰到了問(wèn)題。”可見，問(wèn)題是個(gè)體所面臨的不能用已有的知識(shí)直接加以處理的某種刺激情景，問(wèn)題的構(gòu)成包括兩個(gè)基本條件：一是要做好心理上的努力，二是要運(yùn)用新的知識(shí)重新組合已有的知識(shí)。如果我們用吉爾福特的準(zhǔn)則去衡量幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師所提出的問(wèn)題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問(wèn)題其實(shí)不是真正意義上的“問(wèn)題”，如：是不是？對(duì)不對(duì)？好不好？等諸類問(wèn)題，幼兒無(wú)須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，“好”或“不好”回答出來(lái)，缺乏置疑和認(rèn)知沖突，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動(dòng)，形成幼兒思維的虛假活潑。

（三）提問(wèn)存在不平等狀態(tài)教學(xué)中的每一個(gè)幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，教師也理應(yīng)保證每一個(gè)幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)并沒有得到真正的保障，教師提問(wèn)喜歡用請(qǐng)“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)課中有些幼兒獲得了5－6次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而40％以上的幼兒沒有獲得一次機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師可以傾向于能力強(qiáng)的幼兒。但如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，那么，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)忽略能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問(wèn)中只有幾個(gè)幼兒在參與，而其他的幼兒就會(huì)覺得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強(qiáng)的幼兒。我們?cè)趯?duì)其他教學(xué)活動(dòng)中回答問(wèn)題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)多的幼兒，其實(shí)可以回答出教師所提問(wèn)的內(nèi)容，但是他們不愿意參與。問(wèn)其原因，說(shuō)是“不想說(shuō)”，或曰“不敢說(shuō)”，更有甚者說(shuō)：“老師問(wèn)題請(qǐng)**說(shuō)”，由于教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒?jiǎn)适Я诵判模蔀榻虒W(xué)活動(dòng)中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動(dòng)，這樣，教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)功效和作用必然受到消極影響。

二、提問(wèn)在幼兒園繪本閱讀中的意義如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱讀中急待解決的問(wèn)題。

要解決當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問(wèn)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，我認(rèn)為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問(wèn)的方法。

（一）猜想式提問(wèn)讓幼兒想說(shuō)優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒會(huì)通過(guò)觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問(wèn)題能使幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心。充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。

（二）開放式提問(wèn)讓幼兒敢說(shuō)幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問(wèn)要講究開放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問(wèn)要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問(wèn)的開放而不封閉，也就是變單一的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題。在以往的閱讀活動(dòng)中，教師講完故事后，總是會(huì)問(wèn)幼兒這樣的一些問(wèn)題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰(shuí)？故事講了一件什么事、說(shuō)明了什么道理？”這一問(wèn)題，可能有多種語(yǔ)言描述，答案只有一個(gè)。但問(wèn)法不同，能使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問(wèn)方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問(wèn)就要將“怎么說(shuō)的、怎么做的”改成“會(huì)說(shuō)些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說(shuō)，不怕說(shuō)錯(cuò)，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解。

（三）遞進(jìn)式提問(wèn)讓幼兒喜歡說(shuō)這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問(wèn)方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強(qiáng)思維活動(dòng)的密度和深度并形成完整的語(yǔ)言。對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問(wèn)，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織能力和連貫表達(dá)能力。而不能設(shè)計(jì)一些過(guò)于簡(jiǎn)單、瑣碎，缺乏思維價(jià)值的問(wèn)題，如“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”這些問(wèn)題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實(shí)際效果，不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準(zhǔn)答案式的提問(wèn)。

三、繪本教學(xué)中的提問(wèn)策略

繪本閱讀教學(xué)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；繪本閱讀；教學(xué)

繪本以形象的圖畫，生動(dòng)的文字，有效地吸引學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)與討論的熱情，幫助學(xué)生擴(kuò)展理解力和想象力。繪本所具有的強(qiáng)大吸引力和無(wú)窮魅力令人折服，學(xué)習(xí)英語(yǔ)原來(lái)可以如此的美妙，學(xué)習(xí)英語(yǔ)原來(lái)可以如此的簡(jiǎn)單。僅僅擁有少許語(yǔ)言勾勒的故事情節(jié)，配以若干栩栩如生的插圖的書本竟然就是幫助孩子打開英語(yǔ)學(xué)門的關(guān)鍵。繪本的神奇就在于它的畫面和它的語(yǔ)言，沒有任何語(yǔ)言上的障礙。繪本閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)啟蒙階段不可或缺的重要環(huán)節(jié)，如何用好繪本這塊“敲門磚”，充分發(fā)揮其最大的優(yōu)勢(shì)筆者總結(jié)了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、在繪本閱讀中激發(fā)興趣，培養(yǎng)想象力

一個(gè)孩子從繪本閱讀中體會(huì)到多少樂(lè)趣，將決定他是否喜歡讀書。繪本對(duì)閱讀興趣的影響力非同小可。學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本，自然而然將對(duì)繪本故事的熱愛之情轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之上，體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心。

孩子天生愛幻想，繪本閱讀離不開想象，兩者一定會(huì)一拍即合，一定會(huì)得到學(xué)生的喜愛和追捧。孩子對(duì)新的事物天生有一份好奇，繪本出現(xiàn)在英語(yǔ)課堂上，讓學(xué)生少了一分驚恐，多了一分興趣；少了一分疲倦，多了一分主動(dòng)。

二、以繪本為橋梁，引導(dǎo)故事閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)造力

精選的繪本，大都是大師創(chuàng)造的作品，他們出色地運(yùn)用繪畫技巧，通過(guò)顏色、環(huán)境、人物等詮釋生動(dòng)的故事，對(duì)閱歷不多，幼稚無(wú)知，經(jīng)驗(yàn)有限的孩子而言，繪本就是無(wú)聲的老師，提供各種觀察性，思考性與感受性的認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在閱讀的過(guò)程中，產(chǎn)生思維的碰撞，萌生智慧的火花。而引導(dǎo)孩子閱讀故事，猶如給破土而出的嫩芽一縷陽(yáng)光，給即將綻放的花朵一股力量……繪本是孩子的天堂，孩子的創(chuàng)造力由此而生，從此生長(zhǎng)！在引導(dǎo)孩子閱讀英語(yǔ)繪本的過(guò)程中，不能忘記培養(yǎng)學(xué)生對(duì)故事有一個(gè)全面理解的能力，還要注意培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言方面的能力。

鼓勵(lì)他們?nèi)?chuàng)作，編寫自己的繪本，根據(jù)孩子英語(yǔ)水平和繪畫功底的差異，可以是講述故事類型的；可以是對(duì)話表達(dá)故事情節(jié)類型的；也可以是只有圖畫，沒有語(yǔ)言的想象故事情節(jié)型的（和大家分享時(shí)要口頭講述設(shè)計(jì)的情節(jié)）……只要想得出來(lái)，就能說(shuō)出來(lái)、寫出來(lái)或者畫出來(lái)，這樣就能和大家一齊分享。在這個(gè)創(chuàng)編繪本的過(guò)程中，收獲的除了英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作水平得到迅速提高之外，還有想象力和創(chuàng)造力的飛速發(fā)展；“求異”情感的充分激發(fā)；克服困難、尋找方法解決問(wèn)題的意識(shí)得到有效強(qiáng)化。

三、以繪本為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，如何發(fā)展孩子的綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力，這是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中面臨的一個(gè)重要的問(wèn)題。我們可以利用繪本作為支撐點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亻_展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，對(duì)鞏固學(xué)生已學(xué)的單詞和句型，增強(qiáng)其語(yǔ)感，具有極其重要的意義。對(duì)于經(jīng)典的、孩子喜歡的繪本故事，他們會(huì)不停地反復(fù)閱讀。閱讀繪本故事的過(guò)程中會(huì)遇到熟悉或是不認(rèn)識(shí)的單詞，在閱讀過(guò)程中，不斷遇到同樣的單詞，學(xué)生會(huì)在愉悅的閱讀過(guò)程中，主動(dòng)理解記憶，會(huì)加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶，這種理解記憶不同于死記硬背。尤其引導(dǎo)學(xué)生閱讀原版英文繪本，因?yàn)槭怯蓢?guó)外作家編寫，是他們思維方式的最原始的寫照。俗話說(shuō)“熟能生巧，耳熟能詳”。如果閱讀量達(dá)到一定的程度，對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)幫助是非常大的。書中的表述形式會(huì)印在我們的大腦當(dāng)中，漸漸形成語(yǔ)感。這對(duì)以后的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)也有很大的幫助。通過(guò)閱讀原版英文繪本，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，從小擺脫中式英語(yǔ)的束縛，孩子會(huì)逐漸建立獨(dú)立的英語(yǔ)思維結(jié)構(gòu)，從而初步形成英語(yǔ)語(yǔ)感。

四、以繪本為參照，立體育人，熏陶情感，提升精神境界

心理學(xué)的研究表明，兒童的情感易于被激發(fā)，且兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)一旦有情感參與，他們認(rèn)識(shí)世界更生動(dòng)，更豐富，更深刻。基于此，教師必須深刻認(rèn)識(shí)到情感在教學(xué)中的重要作用。在繪本故事閱讀的潛移默化中，學(xué)生得到了正確的人生觀及良好的生活態(tài)度的培養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，老師應(yīng)借由繪本故事所蘊(yùn)含的豐富情感內(nèi)容，將之進(jìn)一步拓展深化，以此來(lái)啟發(fā)兒童，使其情感朝著積極、正面的方向發(fā)展。

繪本是以孩子的眼光整合出來(lái)的奇妙世界，在英語(yǔ)課堂上運(yùn)用繪本，走進(jìn)孩子那豐富多彩、曼妙無(wú)比的生活和情感世界，作為小學(xué)英語(yǔ)老師，我們要充分發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

繪本閱讀教學(xué)總結(jié)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]chant 游戲 繪本閱讀

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）21-048

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯以及用于表達(dá)常見話題和功能的語(yǔ)言形式。語(yǔ)言知識(shí)分級(jí)二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)有明確的要求：（1）正確讀出26個(gè)英文字母；（2）了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律……因此，語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。三年級(jí)作為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)興趣盎然，樂(lè)于和老師、同學(xué)進(jìn)行交流和表達(dá)，但大部分學(xué)生處于機(jī)械模仿階段，缺乏自主學(xué)習(xí)的有效方法。于是，自2015年9月起，我校作為常州市Phonics教學(xué)試點(diǎn)學(xué)校，開始了在三年級(jí)起始階段嘗試進(jìn)行自然拼讀教學(xué)的探究。以下是筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出的一些Phonic教學(xué)心得體會(huì)。

一、巧用chant，營(yíng)造phonics語(yǔ)言氛圍

小學(xué)生具有好奇、愛唱、愛表現(xiàn)、善模仿等學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)。Chant 以其鮮明的節(jié)奏、優(yōu)美的韻律、重復(fù)率高的語(yǔ)言和豐富的想象空間，深受小學(xué)生的喜愛。剛剛接觸英語(yǔ)的學(xué)生很難區(qū)別英語(yǔ)和漢語(yǔ)拼音的讀音和發(fā)音。因此，教師在教學(xué)中可用chant強(qiáng)調(diào)字母的發(fā)音，幫助學(xué)生記憶和區(qū)別。例如，在教學(xué)26個(gè)英文字母時(shí)，首先建立字母名（letter）及字母音（sound）的概念。這個(gè)建立字母名與其發(fā)音概念的過(guò)程必須是啟發(fā)式的，必須讓學(xué)生大量體會(huì)和模仿。這時(shí)，chant就起到了不可替代的作用。Phonics教學(xué)的第一階段――讓學(xué)生學(xué)習(xí)26個(gè)letter name。教師在呈現(xiàn)字母的同時(shí)，安排“Let’s chant”這一環(huán)節(jié)，如A，a，a，a is for apple；B，b，b， b is for bus；……在多媒體動(dòng)畫的渲染和教師邊拍邊唱的帶動(dòng)下，學(xué)生一下子便喜愛上生動(dòng)有趣、朗朗上口的字母chant。Phonics教學(xué)的第二階段――讓學(xué)生感知26個(gè)letter sound。這個(gè)階段的教學(xué)可以把含有相同音素的單詞變成chant。如Cat， cat， cat， I have a cat； Fat， fat， fat， my cat is fat等。如此能更好地讓學(xué)生感受到“a”的短音。通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐證明，學(xué)生在發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)度、單詞句型量等方面和往屆三年級(jí)學(xué)生相比有明顯的優(yōu)勢(shì)。

二、豐富游戲活動(dòng)，激活phonics課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，如果一味地讓學(xué)生跟讀練習(xí)和機(jī)械地模仿，會(huì)使他們感到枯燥乏味，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。適當(dāng)?shù)挠螒蚴且环N無(wú)形的“調(diào)味劑”和“劑”，能放松學(xué)生緊繃的神經(jīng)，能調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能讓學(xué)生在游戲中操練和鞏固所學(xué)的知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。在phonics教學(xué)的第三階段――訓(xùn)練學(xué)生對(duì)字母的拼讀能力中，教師可以組織“Magic Body”游戲，學(xué)生以若干人為一組，兩組分別派一個(gè)人來(lái)到臺(tái)前，背對(duì)講臺(tái)。教師在黑板上寫出單詞，如pig， cat，hen， fox， run等，臺(tái)下學(xué)生根據(jù)letter sound，拼讀出單詞，臺(tái)上學(xué)生做出表示該詞含義的相應(yīng)動(dòng)作，最快的小組獲勝。

游戲活動(dòng)是整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)有機(jī)組成部分。教師應(yīng)該選取有利的時(shí)機(jī)，組織各種有意義的游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，提高教學(xué)效率。

三、精選繪本閱讀，拓寬Phonics教學(xué)渠道

繪本故事是一個(gè)新型的閱讀方式，深受廣大學(xué)生的喜愛，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀起到了積極的作用。把繪本故事和phonics教學(xué)兩者相結(jié)合，相互利用，會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都愛上學(xué)習(xí)。教師可通過(guò)相關(guān)繪本閱讀的教學(xué)拓展，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。例如，教師教學(xué)字母“i”在閉音節(jié)中的拼讀規(guī)律時(shí)，可以選用攀登英語(yǔ)閱讀系列――有趣的字母中關(guān)于字母i的故事《a big day》：“Today is a big big day. Bill brings a big ship. Rita brings a big lollipop. Jill brings a big dish. Tina brings a big fish. Lily brings...A big big kiss！ Happy birthday Tim！ ”在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可利用拼讀規(guī)則、游戲等形式，讓學(xué)生嘗試拼讀繪本中的新單詞。經(jīng)過(guò)三個(gè)階段phonics教學(xué)，學(xué)生有了一定的語(yǔ)言積累和拼讀意識(shí)。此時(shí)，教師開展繪本閱讀教學(xué)，能進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的魅力，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。