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初中生物實驗室管理范文第1篇

備課是上好一節課的重要保障，對于實驗課而言備課是精心準備課的過程，包括對教學內容細致的分析，對學生的學情進行分析，根據學生的學情進行分組，選好實驗小組長，并要求組內學生進行明確的分工．具體有如下幾個方面:

1．實驗前的預習準備

凡事預則立，不預則廢，備課不僅僅是備課堂上的知識內容和問題設置，還要設置一些活動任務讓學生在課前就能自主預習．例如，“練習使用顯微鏡”這節實驗課，筆者在學生走進實驗室之前，就布置給學生預習任務，要求學生自主閱讀書本內容，課前自主完成實驗報告冊的相關內容，通過該環節的設置，有如下幾點好處:(1)學生對顯微鏡有了初步地了解，課堂實驗時步驟變得連貫了，擺脫了邊看書邊實踐的陋習;(2)能夠發現自己在閱讀文本時的疑惑，便于在實驗中進行有目的的嘗試，最終釋疑．

2．實驗前對小組長進行必要的培訓

由于初中生物課少，實驗課也不多，所以有時候學生進入實驗室，就比較的興奮，看到實驗臺面上的儀器沒等教師布置任務就忍不住會亂摸、亂動，造成課堂秩序的紊亂，也容易破壞器材，為此，我們在編排學習小組的時候，要有意識地任命有責任心，穩重的學生做小組長，并明確小組長的職責，要管理好小組內部學生的操作與實踐，要就探究任務在組內進行科學合理的分工，確保實驗探究有序開展，在探究知識、發現規律的同時培養學生的團隊合作精神．

3．實驗器材準備

實驗教學，實驗器材和藥品是完成實驗探究必不可少的，我們在課前必須要結合實驗教學的具體要求，將實驗儀器、藥品等物質準備落到實處，同時為了促進學生的思考，還要適當準備一些具有啟發性的問題，串接學生的思維，讓學生能夠主動構建知識，減少在教學內容之外的時間損耗．

二、優化探究過程管理

有效的實驗教學必然是有序的，我們教師在生物實驗課上要有時間管理和實現教學目標的意識．課堂時間有限，所以我們生物老師要有效益觀，即要科學設計教學流程，強化管理來提高在單位時間內的教學效率．課前要認真設計好整個教學流程，思考學生在實驗過程中會出現的問題，保證課堂教學的各個環節都能做到流暢、緊湊，朝著預定的教學目標穩步推進．學生的思維是需要特定的環境進行激發的，我們不能夠灌輸實驗的原理、步驟和注意點，同時沒有任何信息提示就放手讓學生自己學習、摸索，耗時太大也是不符合課堂教學實際的，那么，怎么辦呢?筆者認為為了提高教學的效率又能有效激發學生的探究興趣，我們可以圍繞實驗的主旨，給學生適度提供一些有價值的信息，通過這些信息幫助學生理順探究的方向，確保實踐勞動的有效性．在學生探究的過程中，我們教師要積極地巡視，及時發現并處理容易導致學生分心的因素，提高學生實驗探究的專注率．

三、抓“四表”管理

從初中生的學齡特點來看，當前的初中學生大多是獨生子女，活潑好動，同時接受的信息量就比較大，有著較強的好奇心，到了實驗室，如果沒有很好的管理，容易導致秩序的混亂，或導致實驗器材的損壞，或導致藥品的浪費，或導致實驗探究沒有達到預期的效果等等，對于這一系列的問題，筆者設置了4張表格，“座次表”、“教學情況記載表”、“教學情況反饋表”、“學生實驗收獲表”，借此強化對實驗教學的管理，提高課堂的實際效率，減少耗損，提升學生的參與度和情感體驗．

1．學生實驗座次表

實驗探究以學習小組為單位進行，而學習小組的構建應該是組間同質，組內異質，筆者按照“優、差生搭配，個性心理相融”的原則組建學習小組，并給所教班級的學生在實驗室內編排固定的座次，學生的座位相對固定，有利于小組內部學生形成良性的合作關系，學生與學生在相互配合的過程中，提升合作意識和合作能力，在合作過程中每個學生都動腦思考、動手實踐，獲得知識、能力和情感的大豐收．

2．教學情況記載表

內容除應包括實驗時間、年級、分組編號及實驗內容這些傳統的項目外，筆者還添設了學習委員和任課教師簽名，讓學生意識到實驗使用的儀器的重要性，繼而在實驗室就會注意，盡可能地減少損壞情況;除此之外，通過填寫該表，學生更進一步明確了實驗內容、所用的儀器及名稱，有助于培養學生良好的實驗秩序和愛護實驗儀器的習慣，提高實驗素養。

3．學生實驗收獲表

對于一些探究性實驗，學生實驗后作好記載，可以鼓勵他們去改進實驗，以便發現和輔導冒尖的學生，點燃學生科學“研究”之火，實驗收獲可以采用“學生實驗收獲表”進行記錄．

4．教學情況反饋表

初中生物實驗室管理范文第2篇

一、 規范的操作能力

規范的操作是實驗成功地關鍵，也是一個實驗安全進行的保證。教師以規范的操作讓學生模仿。初中的學生剛剛接觸生物學實驗，實驗的操作還不太熟練、不太規范，此時特別需要教師耐心、細致地進行示范操作，對學生進行指導。

例如《顯微鏡的使用》實驗，我示范取鏡、安放、對光和調焦等一系列的操作，每講一點就規范地做一步，學生模仿地操作一步。就拿取鏡和安放來說，我一邊講“左手托住鏡座右手握住鏡臂”，一邊帶著學生跟著我進行實驗。這樣，容易培養學生規范的實驗操作能力。

二、 正確的觀察能力

觀察是學習生物的重要手段，也是獲得生物知識的首要步驟。所以要讓學生掌握正確的觀察方法。學生在實驗過程中，往往盲目地觀察實驗對象或標本，我們應該細致而明確地告訴學生“看”（觀察）什么、怎樣“看”。只有這樣，學生的觀察效果才會好。在研究中，問題的提出和假設是通過仔細觀察產生的，結論也是從實驗中的系統觀察中獲得的。

首先，觀察要有重點。

如《觀察菜豆子和玉米種子的結構》實驗，學生在觀察自帶的菜豆子和玉米種子，重點觀察外形和內部構造，很容易得出菜豆種子的子葉是兩片，玉米種子的子葉是一片的結論，獲得雙子葉植物和單子葉植物的基本概念。通過實驗，學生還可以理解一粒種子為什么能長成一棵參天大樹。

其次，觀察要有一定順序。

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如《綠色開花植物的結構層次》實驗，我們可以要求學生按照從整體到局部、從上到下的順序觀察自己帶來的綠色開花植物的各個器官；然后在用放大鏡觀察自己帶來的果實時，要求學生按照由表及里的順序觀察其組成情況。這樣，就會大大地縮短了觀察時間，其觀察效果也很好。

再次，比較觀察效果更佳。

如《綠葉在光下制造淀粉》實驗，學生可以觀察、比較處理后的綠葉的遮光部分和見光部分在滴加碘液后顏色的變化，我們可以引導學生查明原因，便于學生透過實驗現象，發現生物學規律——綠葉的光合作用只有在光下才能進行。

觀察還要多多設問。

《葉片的結構》實驗，在顯微鏡下只能看清楚一層植物細胞，如果葉的橫切片切得太厚，能不能看清葉片的構造？如果看不清楚該怎么辦？我們可以自然地引發學生用雙面刀片，在觀察之前制作葉片橫切面臨時玻片標本，而且學生也很用心地挑選最薄的切片。這樣，上實驗課時學生就能夠有更好的觀察葉片的內部結構。

三、 創新思維能力

首先，要激發學生的創造熱情。我們可以采用黑板報、墻報、觀看錄像等形式，向學生介紹生物科學史上有創新精神的科學家，如水稻育種專家袁隆平、進化論的創立者達爾文、遺傳規律的發現者孟德爾等，激發學生的創造熱情。

其次，我們要利用課外興趣小組等形式及時向學生介紹最新生物科技動態和成果，如人類基因組計劃、克隆技術、轉基因作物，以及目前市場上推出的生物保健品，以科研成果來激發學生的創造動機。

第三，要構建一種創新氛圍，在課堂中構建一種創新氛圍，要求教師擯棄師道尊嚴的舊觀念，在發揮主導性的同時，使自己成為學生中的一員，善于激發學生，大膽質疑，歡迎學生與自己爭辯，對于敢于發表反駁意見的學生，即使他的意見是錯的，也要肯定他的勇敢精神多表揚。

初中生物實驗室管理范文第3篇

關鍵詞：生物實驗教學； 觀察能力； 目的性； 觀察方法； 觀察態度

生物學是一門實驗性科學，觀察和實驗是生物科學的基本研究方法，通過實驗使學生既掌握一定的基礎知識，又得到必要的基本技能與訓練。觀察能力是人們認識事物，增長才干的最基本途徑，是培養智能的基礎，對于生物學這種實驗性學科尤其如此。學生對實驗過程中出現的現象進行仔細觀察、記錄，而后經過一定的比較、分析、歸納等思維過程，得出某個結論。在平時實驗教學中，教師應重視對學生觀察能力的培養，現結合教學實踐淺析如下：

一、學生在實驗觀察中存在的問題

1.觀察中目的性不強與持久度不夠

初中學生在實驗中的注意力往往與興趣、好奇心聯系在一起，分不清主次，容易被無關的內容所吸引，故而出現看熱鬧，最后用別人或課本的結論或憑空想象替代自己的觀察，觀察具有隨意性和盲目性。

2.觀察的準確性與敏銳性不夠

生物學觀察是―種精細的操作，如觀察細胞的顯微結構、光對鼠婦生活的影響、草履蟲活體的生理活動，觀察者要有較好的準確性和敏銳性。但學生的觀察缺乏準確性與敏銳性，在觀察細胞結構時，往往看到氣泡就以為是細胞，看到顯微鏡中的異物就說是變形蟲。

3.觀察僅停留在知覺水平上，缺乏抽象性、概括性和思考性

觀察能力不是單一的知覺能力，而是一種多因素的智力結構，生物體和生命現象是復雜的，觀察中應勤于思考，在知覺的基礎上進行分析綜合。許多學生常常把觀察與思維割裂開來，不善于明辨主次是非。例如，在觀察血細胞時，在顯微鏡下看到了紅細胞就完了，對白細胞及細胞的特征不再進一步的觀察、思考。

二、如何培養學生的實驗觀察能力

（一）明確實驗的目的，激發學生學習動機。

心理學告訴我們，目的是人采取行動的結果，而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的，自覺地產生動手實驗的內部動機，實驗效果就會很好。但是如果只認為上實驗課好玩，缺乏科學態度，學習目的不明確，這樣實驗效果差。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外，還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用。如上顯微鏡使用一課時，提出醫生對貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問、查以外，還要通過化驗，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷，才能得出結論。沒有科學手段會使病人誤診，嚴重時會危及生命，造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農、醫學方面的廣泛應用，以此激發學生學習動機，樹立科學態度，提高學習興趣，這樣有利于克服組織教學難的問題。

（二）讓學生掌握科學的觀察方法

觀察能力的提高，有賴于正確的觀察方法，教會學生用正確的方法進行觀察，對培養學生觀察能力是很必要的。

1.先整體觀察后局部觀察

教師引導學生全面進行觀察，抓住事物的各個方面及其發展變化的全過程，這樣才能達到認識事物的目的。如在學習《蔬菜作物》時是以菜豆為例學習的，首先觀察整株的菜豆由哪些器官組成，再觀察各個器官有什么特征，根、莖、葉脈特別是菜豆的花、種子的結構，要求由外到內的順序觀察，從而總結雙子葉植物的特征。

2.重復觀察

為了保證觀察的結果可靠性，觀察的次數要多，否則就難以區分偶然發生和一貫現象，也就是巴甫洛夫所說的“觀察、觀察、再觀察”，他深刻地揭示了觀察的嚴肅性和科學性。例如觀察鯽魚，目的是驗證魚的呼吸、魚鰭的作用，該實驗效果好壞取決于紅墨水不分散，魚鰭捆綁要牢而不緊，一條魚留一種鰭活動而后反復觀察。

3.重點觀察

每種觀察對象都具有許多特征，如果樣樣都去觀察，就可能被弄得眼花繚亂，一無所獲。觀察時要隨時指導學生抓住觀察對象的主要特征進行觀察。這樣才能重點突出，效果顯著。例如：觀察鯽魚的外部形態，重點應該觀察鯽魚與水生生活相適應的一些特征：體形、體色、側線及鰭等。此外，在重點觀察時還要提醒學生觀察要細致，以培養學生良好的觀察習慣。

4.對比觀察

觀察實驗能培養學生的能力，但是由于觀察只能起到接受信息的作用，人腦接受到的各種信息中，既有本質的信息，也有大量非本質的信息，必須對它們進行篩選加工，抽取其本質的部分，這就要求觀察者具有敏銳的觀察力，這種敏銳的觀察力，學生不是一開始就具備的，需要我們運用多種方法加以培養鍛煉。例如在觀察單子葉植物的種子和雙子葉植物的種子的結構時，我首先讓學生注意兩種植物種子的子葉的數目，有沒胚乳，果皮和種皮等。這樣，通過對比觀察，學生對兩種植物的種子有了深刻的印象，對各自的特征就容易掌握了。

（三）培養學生求實的觀察態度

實事求是地對觀察到的現象進行描述是科學研究的基本要求。因此讓學生說真話，不受教師、教材及其他任何外界因素的干擾在培養學生觀察能力中就顯得格外重要。比如，觀察玉米種子的結構時要在玉米種子的縱剖面上滴一滴碘液，觀察剖面上的胚乳部分變成藍色，說明了什么？教材給出了“遇碘變藍色是淀粉的特性”的條件。學生在實際觀察時往往會發現滴碘液后玉米種子縱剖面的一部分不是變成單純的藍色，有些是深藍色，有些是藍黑色，還有些比較淺，而課本上說應該是藍色，有些學生就不敢說出自己實際觀察到的現象了。如果再加上教師“淀粉遇碘變藍色”的強調，會有更多的學生懷疑自己的眼睛，能夠描述看到胚乳變成深藍色或藍黑色的學生更加少之又少了。所以教師要鼓勵學生如實描述自己看到的現象并引導學生思考為什么會出現這種現象？從而使學生產生進一步探究的欲望。

三、培養學生良好的觀察習慣和品質

初中生物實驗室管理范文第4篇

一、利用“好奇心”培養學生對物理現象的興趣和良好的觀察習慣

“興趣是最好的老師”，為激發初中學生對物理現象的興趣，教師應充分利用一切機會，給學生創造觀察物理現象的條件。例如：使用生動的演示實驗可以磁鐵般地吸引學生的觀察注意。除此之外還可以結合課堂所學知識，介紹一些生活中常見的物理現象，讓學生課后去觀察、思考。同時，還可以有意識的介紹一些科學家從不經意的日常生活中發現真理的故事，以激發學生對物理現象產生濃厚的觀察興趣。

二、教給學生正確的觀察方法

初中學生的觀察能力往往比較弱，教師做演示實驗時，他們的注意力往往會被各種各樣的儀器所吸引，不知道該觀察什么，或者說只是看熱鬧，實驗結束了，還不知道在做什么。因此教師就必須教給學生正確的觀察方法，使學生掌握觀察要領，有目的的進行認真而細致的觀察。筆者認為可以從以下四方面對學生進行觀察指導：

1.整體觀察

首先對實驗儀器進行觀察。教師應該讓學生明白每件儀器在實驗中的作用，知道哪件儀器是本實驗的重點觀察對象。這樣，學生有了觀察目標，就有了觀察的準備。

2.按程序觀察

許多實驗，不僅使用的儀器儀表多，操作步驟也多，因此教師必須注意交代清楚實驗的步驟和方法，引導學生有目的地按程序進行觀察，這樣有利于培養學生正確的觀察思路，提高學生的觀察能力。

3.重點觀察

有的實驗用時較長，易使學生的觀察注意分散。因此，實驗過程中稍縱即逝和不引人注目的現象以及由量變到質變的關鍵時刻顯示出來的現象往往被學生忽視，錯過觀察時機。因此，教師在實驗前應作交代，并在關鍵時刻即將來臨時發出提醒信號，讓學生對某些特定的物理現象重點觀察。

4.總結歸納觀察的結果

物理學的許多規律是通過實驗結果歸納發展的。因此，在教學中應該加強培養學生通過實驗觀察和數據處理，進行歸納分析而發現物理規律的能力。

三、強調觀察與思考并重

古人云：“學而不思則罔”，觀察與思考密不可分。正確的觀察是科學思考的基礎，而嚴密的思考又是進行正確觀察的前提。因此，培養學生的觀察能力時要強調觀察與思考并重，引導學生積極思考、主動觀察，要引導學生通過思考逐步培養起透過現象看本質的觀察能力。

初中生物實驗室管理范文第5篇

一、觀察是學好物理的門戶

觀察是一切知識獲得的起點，觀察能力的優劣，直接影響到其他能力的優劣，在初中物理開始就強調了觀察和實驗，因此，在物理教學中應首先培養學生的觀察能力。

1.識圖能力的培養

新教材中許多現象、實驗等都是以圖文的形式展示出來的，因此，培養學生識圖能力對加深學生對知識的理解、鞏固尤為重要。教者在教學中有意培養學生對圖的觀察能力，聯系所學知識，找出有用的信息。例如：八年級物理下冊（蘇教版）“壓強”第61頁圖9-3“探究壓力作用效果”的實驗，學生可以直接從圖中知道壓力的作用效果與哪些因素有關，對知識的形成有了理性的認識。

在引入新課時，通過學生識圖與思考，使他們產生懸念引入新課，可引起學生興趣，激發學生的求知欲。又如：九年級物理“電流”中將電流與水流類比的圖，學生通過觀察，比較直觀地理解了電流的概念。

2.透過現象抓住本質

物理現象給學生提供了許多信息，這些信息有次要和主要、本質及非本質之分，如何讓學生透過現象抓住本質，從而引導學生分析歸納出規律。同時教者在教學中應引導學生注意：①觀察什么？從什么地方觀察，觀察到什么現象？這些現象是怎樣發生的？②在觀察中思考分析，比較、歸納這些現象有什么特征？說明了什么問題？③從這些問題之中概括出什么結論？等等，養成學生邊觀察邊思考的學習習慣，不斷掌握方法和提高觀察能力。使學生“眼、耳、腦”綜合運用，同時又培養了學生分析、解決問題的能力。在學生觀察的同時，還要引導學生學會利用比較法觀察，比較實驗中一些現象的不同或相同并加以歸納總結，以加深他們對物理知識的理解。例如：在做“凸透鏡成像”的實驗中，通過對實驗現象進行比較就可很容易歸納得到凸透鏡成像的有關規律。

二、動手實驗是學好物理的階梯

物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗不僅能幫助學生加深對物理概念和規律的理解，而且直接培養了學生用實驗驗證和探究問題的能力，增強了學生分析、解決問題的能力，同時通過親手實驗，體驗到“發現”和“獲得成功”的快樂，學生之間相互協助，共同分析解決實驗中遇到的問題，培養了他們之間的合作意識。因此，在物理教學中，實驗能力的培養是教學中的一個重要內容。下面筆者通過自身的教學實踐談談如何培養學生的實驗能力。

1.激發學生的實驗興趣

學生在動手完成實驗時，思維異常活躍、學習欲望高漲，具有強烈的求知欲，因此，教者在教學設計時必須認真分析學生，以學生的眼光來設計問題，從教師不起眼的“小問題”著手，挖掘實驗內容，精心設計，激發學生的實驗興趣。如八年級物理“汽化和液化”中“紙鍋燒水”問題，可提出：紙放在火上燒會出現什么現象？若把它做成小鍋，里面放水燒又會怎樣呢？先讓學生討論、猜想，再由學生動手實驗，通過這樣的設計，既激發了學生的興趣，同時又能很好地鞏固本節中“沸騰”的知識。

2.將一些演示實驗改為學生探索性實驗，培養學生自己探索、分析、歸納實驗的能力

在傳統的教學模式中，課堂演示一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，這不利于學生能力的培養。如果把演示實驗改為學生探究實驗，教師作出必要的指導，這樣可以充分調動學生的參與積極性，由于學生知識水平和實驗技能參差不齊，實驗過程中易出現各種結論，會引起學生的“懷疑”，他們為了確保自己的實驗結果會積極探究。這種教學模式充分發揮了教師的指導作用，突出了學生的主體地位，同時培養了學生自主探究問題的能力。

3.利用設計性實驗，發展學生的創造能力

在抓好課堂實驗和學生實驗的同時，積極開展學生的研究性活動，綜合運用所學的物理和相關學科的知識和技能，如：新教材中，潛水艇的浮沉原理，怎樣使紙飛機飛得更遠一些，夜間照鏡子，燈應放在什么位置才能看清自己的臉等，這些小實驗具有趣味

性、實用性和探索性，在這些活動中，學生接觸到大量的實際問題，打破固有的學科界限，沖破了課堂教科書的限制，使學生獲取知識的途徑從課內拓展到課外，培養了學生的動手實踐能力。

4.將物理知識運用于實際生活和自然現象中，培養學生理論聯系實際的能力

在物理教學中，教師可通過布置一些小制作、小實驗，如，針孔照相機、指南針等，同時布置一些探究性的問題，如坐在沙發上比坐在凳子上舒服，怎樣設計一個椅子使人坐上去更舒服呢？讓學生從實際的探究中拉近生活與物理的距離，讓學生深切地理解物理知識，感受到科學、社會與生活的關系，激發學生的探究欲望和學習興趣。同時，教者在教學的同時要重視物理知識在實際中的應用，如：自行車、老虎鉗中應用到的物理知識、家庭電路等，這樣，可使學生感受到物理就在身邊，既激發了學生的學習興趣，又鞏固了所學的知識，培養了學生理論聯系實際的能力。