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英語教學實踐范文第1篇

（1）確定教學內容由于時代的變化和學生需求的不斷變化，成人英語課程的教學內容要在教學大綱的范圍內，根據學生的需求和教學要求進行重新整合。筆者對所教英語專業二年級專科的學生進行了問卷調查，大多數學生選擇英語專業是出于興趣，希望能夠通過英語豐富自己的日常生活，加強與外國人溝通的技能。學生們來自各行各業，其中有兩名學生來自餐飲業，大家反復提出要求學習做西餐，但又沒有什么課程適合于教這個內容，于是筆者決定將西餐制作內容融入到英語教學中，以便提高學生對于相關課文的理解和認知。

（2）明確內容與語言的融合點如果學習內容和語言要求不能合理地融合在一起，就不能達到預期的教學目標，學生就只會看熱鬧，而看不出門道了。為此，筆者精心設計了教學過程，明確了內容與語言的融合點（見表1）：在傳統教學法中，如果要達到上述語言目標，教師一般都會先處理名詞、動詞等詞匯，再講解過去分詞做形容詞、祈使句和被動語態等語法項目，然后講解并操練對話，最后留作業描寫制作過程。運用CLIL方法，可以讓學生們在掌握制作西餐技能的同時，學習并達到英語語言目標，加深對所學內容的了解，增強協作能力。

（3）教學設計與準備運用CLIL方法進行教學設計有別于傳統教學，它要求教師不僅對語言本身有深厚的功底，還要對文化背景有深刻的理解，更重要的是精通所教內容或技能，這樣才能游刃有余地將內容和語言融合在一起。例如，在講解披薩餅的制作時，筆者特地挑選了stir-fried、shredded、sliced、cut、boiled來分別修飾名詞sauce、cheese、salami、mushroom、water，這包括了動詞變為過去分詞的全部五種情況，學生很容易按照制作步驟的內容記住這幾個動詞的過去分詞形式，教師不用像傳統教學那樣一一舉例，這個內容也會幫助學生更好地理解過去分詞表示被動、已完成的含義。在教奶油蘑菇湯的制作內容時，特地設計了祈使句和被動語態的操練，教師演示時用祈使句，如Turnontheelectricstove.學生根據課件中的引導公式，一個學生問：Whatdidshedo?另一個學生需要用被動語態的形式轉述：Theelectricstovewasturnedon.這樣奶油蘑菇湯的十個步驟演示完畢，學生已經做了被動語態的十個練習題。奶油蘑菇湯的制作內容就與被動語態的語言要求有效地融合起來。運用CLIL的教師不僅要準備教學設計，還要準備所需道具。筆者準備了大到烤箱、攪拌機、電磁爐，小到各種調料、保鮮紙，學生們準備了餐桌布、一次性刀叉盤碗、餐巾紙等等，正是這些道具，才能將教學內容與語言更好地融合在一起，增加學生學習的成就感。

（4）教學過程做了精心的教學設計和準備之后，課堂教學過程就有序進行了。由西餐文化引入，演示披薩餅的制作，然后學生分組做披薩，他們在合作的過程中，有人要用英語說明過程，有人要準備食材，有人要親手操作，大家用英語合作交流共同制作了披薩餅。然后教師請從事西餐行業的學生演示奶油蘑菇湯的做法，并用英語講解步驟，學生們要把祈使句變成被動語態重復步驟，并跟著操作。接下來教師總結操作步驟，設計亮點在英語寫作中必備的“關系詞”上，如Firstofall、Then、Afterthat、When、Before等。學生在學習內容的背景下，很容易掌握這一寫作技巧。最后，披薩餅和奶油蘑菇湯都分組做好了之后，再請其他小組的同學品嘗并評價，學生要用英語口語練習詢問、表達意愿等，如：—Whatwouldyouliketotry,thepizzaorthesoup?—I’dliketotrysomemushroomsoup.—Howdoyoulikemysoup?—It’sverydelicious.學生們在Party的氣氛中戀戀不舍地結束了這堂課。

二、CLIL教學實踐反思

此次將CLIL引入課堂配合Party主題的課文收到了良好的教學效果。學生課后好評如潮，“……大家都置身于英語的氛圍中，沒有人再為自己的英語水平不夠好而膽怯，沒有人再因為自己的發音不夠好聽而不肯張嘴……大家在盡情享受西餐制作樂趣的同時，還鍛煉了班級成員團隊合作能力。同學們不但為自己做出的美食感到自豪，而且也獲得了能用英語與他人交流的滿足感。”“這堂課我們學到了太多太多，感覺記單詞沒有像平日時那么困難，和老師面對面的英語溝通也變得隨意起來。”大家都要求這樣的課今后一定要多多開設。顯然，運用CLIL將語言學習和內容學習相融合，為語言學習提供了一個堅實的基礎、重要而有趣的內容，為學生理解語言結構和句型提供了有意義的平臺。同樣，在真實的課堂交際環境中，學生就內容本身進行英語交流，就他們感興趣的話題進行英語交流，都為語言的交際功能提供了一個明確的、能有效激發學生學習動機的環境，學習效率大大提高。但是還有以下幾個問題還有待繼續探討：（1）教學內容很難像語言體系那樣有規律可循。可以考慮專題講座形式或課外活動形式。（2）對教師自身素質要求過高，必須精通某個語言外的領域。可以考慮加強對教師的培訓。（3）對教學環境要求較高，一堂課的成本過高。可以考慮建立某一領域的實習實驗室。（4）對學生語言水平有一定要求，否則無法順利進行。可以考慮高年級學生或英語專業學生。

三、結語

英語教學實踐范文第2篇

關鍵詞:英語教學快樂人生觀

語教學不同于其它學科的教學，它的特點是：

第一，要有足夠量的、可理解的語言輸入（comprehensiveinput），并為學習者理解、接受（intake）。

第二，要有大量的實踐機會供學習者應用、使用英語(output)；

第三，師生要有大量的語言交流和情感互動，才能有良好的學習效果（cooperating）。

第四，師生容易產生枯燥無味的感覺，都需要有快樂的心態，才能更好地教與學（participating）。

把學生引進快樂的境界就是根據英語教學本身的特點和內在要求，堅持以人為本、素質教育的原則，努力使教學的各種場所都成為開心、快樂的學習環境。英語教學中把學生引進快樂的境界，它不是為快樂而快樂，而是為了解決以往學生在學習英語過程中思想壓力過大、只學不練、啞巴英語等諸多問題。

怎樣在英語教學中把學生引進快樂的境界？筆者結合自己的教學實踐，認為應當做到以下幾點：

一、運用快樂的理念

英語教學中運用快樂的理念，就是在教書的同時，引導學生用刻苦學習，去發現和創造快樂，教會學生用心靈去體驗快樂，努力塑造學生快樂的人生觀。在學生學習英語的過程中，教育學生為了快樂而學習，把學習英語作為一項快樂的活動，在學會每一個單詞、每一個短語中尋找快樂，在運用英語對話中尋找快樂，在與同學間的學習競爭中尋找快樂，在獲得老師的每一個夸獎中尋找快樂。英語教學中運用快樂的理念，要盡可能地寓教于樂，不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機。

教師在教學過程中運用快樂的理念，要使自己處在一個情緒飽滿、振作自信、熱情投入的狀態進行教學，這種狀態呈現在學生眼前的是教師對英語教學的快樂形象，這種形象進而會影響學生學習英語的興趣，大大提高其對英語學習的認知度，使學生也處在一個相應積極的、輕松愉快的狀態，學生以良好的、合作的情緒狀態參與到教學中，就能愉快地接受語言知識的輸入，并內化在自己的知識體系中。學生快樂、飽滿的學習狀態又反過來對老師的教學情緒產生積極的影響，激勵老師以更大的熱情投入教學，教與學的活動置于“輕松、愉快、自由”的心理情境中，學生的大腦皮層處于興奮狀態，其接受力、記憶力、思維力和創造力都可能達到最佳狀態，大大促進其學習效果的提高。如果老師經常把在社會上的不愉快、家庭中的不協調、學校里的不滿意都帶到課堂上，帶到學生中間，牢騷滿腹、精神怠倦，則會給學生留下思想萎靡、意志頹廢的形象，這就必然會使學生也不愉快，影響學生身心健康和學習英語的熱情。

二、進行快樂教學的情感互動

在以互動為特點的英語教學課堂上，情感因素滲透于教學的全過程，并延伸到教學以外。快樂真誠的教學互動對教師的教和學生的學都有著巨大的推動作用。

第一，教師要多主導些課堂提問式、民主對話式、問題討論式、學生講課式、師生表演式、學習游戲式的互動教學模式，使教學過程“互動(cooperate)”、“生動(active)”和有所“創造(creative)”。在“互動”、“生動”和“創造”中，學生能夠獲得相當大的主動權、自由權。“互動”、“生動”和“創造”又能營造出平等、民主、寬松、愉快的課堂氛圍。這種氛圍使教師的教學思想和教學行為處于一種時時受到碰撞、挑戰和激勵的狀態，這種狀態促使教師不斷更新知識、深化思想、調整行為；這種狀態又能使學生在學習中更加活躍、敏感、豁達，更加積極主動配合老師的教學工作。第二，教師只有努力創造與學生互動的快樂情感，才能建立良好的師生關系。沒有良好的師生關系，學生在課堂的互動中容易產生逆反心里、抵觸情緒和消極應付的情感。教師只有與學生建立了良好的關系，才有可能真正了解學生的情感，進行有的放矢地教學，學生也才有可能愿意與教師互動與交流。除此以外，教師還應該促進

學習群體（班級）建立起融洽、民主、團結、相互尊重的氛圍。拋棄那些“師道尊嚴”、親疏有別、惡性競爭的習俗。

第三，師生間的教學互動，教師一定要尊重學生的個人愿望，潛移默化地塑造學生快樂的心態，注意不要傷害學生自尊心。在互動中和互動后，要注意多賞識、多表揚、多鼓勵。英語教學的首要任務是發展學生的綜合語言運用能力。這種綜合語言運用能力的培養，沒有學生的主觀愿望和積極配合的互動，效果是不會好的。當然，教師與學生的情感互動必須與英語教學本身的內在要求相結合。不能為快樂而快樂。比如：不能放任學生的嬉戲玩耍，而要時刻掌握互動過程的適度和教學需要的原則。

第四，教師應幫助學生克服情感態度方面的困難，特別是對那些學習比較差，思想感情波動比較大的學生，要做到情感上多關愛他們、互動中多照顧他們、結論時多表揚他們，情緒有問題時多提醒他們，使他們英語學習上的成功體驗與情感態度的發展相互促進。學生的情感態度往往與他們學習上的成功和失敗有密切關系，學習上的成功能夠促進情感態度的積極發展，而積極的情感態度又有利于促進學習上取得更大的成功。

三、運用快樂的方法

要想在英語教學中把學生引進快樂的境界，教師要多運用幽默、故事、笑話、歌曲、順口溜和多媒體教學、游戲教學等形式多樣、生動活潑、趣味十足的教學手段、形式和方法，這樣才能實現把學習、趣味、快樂貫穿于教學的始終。例如：電視、電腦、VCD等多媒體，對于現代社會已經不再是什么新鮮玩意，看電視、看影碟、上網游戲、聊天，已經成為許多學生的嗜好。對于學生的愛好，教師應注意因勢利導，應盡可能通過課件制作、電視錄像、網上教學等多渠道引導學生學習，讓學生的每一條神經都在現代化的教學資源中得以調動，以此來活躍課堂以及課外快樂學習的氛圍，提高學生的學習興趣、擴大學生的知識范圍。

英語技能包括聽、說、讀、寫四方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，它是構成語言交際能力的重要組成部分。教師應把快樂學習貫徹于語言技能的訓練和目標之中，以學生在某個級別能夠做什么、能夠接受什么為主要前提，采取不同階段的學生用不同的教學方法，通過多種學生喜聞樂見、寓教于樂的形式進行教學，這不僅有利于調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學習結果。比如：學生在學習英語的初級階段可以采取認圖片和實物的形式來學習單詞，教師可以通過用英語指導學生涂顏色、畫圖、做動作、做手工等方法訓練學生聽力，通過學唱歌謠、歌曲、編小對話來訓練學生口語；對于中級左右的孩子可以讓他們通過描寫幻燈片、實物等訓練口語，通過讀圖文并茂的讀物來訓練閱讀，培養興趣；高年級的學生則可以通過要求寫英語日記，來訓練其寫作能力，通過組織英語競賽、活動或自編自演英語相聲小品等來訓練其語言的綜合運用能力。作為老師更應當運用快樂的教學理念來改變課堂的氣氛，提高學生的學習興趣。比如學生最頭疼的就是背單詞，那么老師最忌諱的也就是逼學生背單詞，如果老師引導學生采取聯想記憶法、循環記憶法、類歸記憶法、派生記憶法等靈活有效的方法來背單詞，不但可以大大提高學生的學習效率，還可以激發學生的學習興趣。如果老師能夠把課文講解的生動形象，讓學生像喜歡瓊瑤小說一樣喜歡自己的課文，那么不用老師要求背，他也會把英語文章中“小燕子”的故事描述淋漓盡致的。通過這些形式，把學生不同的學習動機都能有機的結合，促使學生不斷增強對英語學習的興趣，促使學生養成良好的英語學習習慣。順口溜和歌曲教學有著異曲同工之妙，比如,在英語中名詞限定詞的先后順序問題一直是學生難背、難掌握的枯燥問題，但是編成一個順口溜就簡單多了。“限定描繪大長高，形狀年齡和新老，顏色國籍出材料，作用類別往后靠。”現在社會上流行的劍橋英語學習法、新概念英語學習法以及階梯少兒英語學習法都是把很多枯燥乏味的知識通過編成兒歌或者順口溜的形式傳授。

英語教學實踐范文第3篇

一、結合現代技術進行英語聽力教學

在近幾年的英語中考試卷中，聽力所占的分值越來越大。由此可見，培養學生掌握聽力的技巧對提高學生的英語成績是非常重要的。所以，初中英語教師在教學中需要培養學生的聽力能力，引導學生掌握聽力技巧，從而提高學習的效率。在傳統的聽力教學中，教師借助的工具有限，只能單純地依靠播放聽力材料的方式來培養學生的聽力能力。雖然這種方法能夠訓練學生的聽力，但是長久下去，學生就會因為覺得訓練方式單一，而逐漸喪失對聽力的學習興趣。在新課改背景下，英語教師需要結合教育的改革要求，改變聽力的訓練形式，運用現代科技，利用多媒體等工具來激發學生的學習興趣，從而提高教學效率。在聽力訓練中，教師需要結合初中生的身心情況以及學習狀況，以自己擁有的教學經驗作為聽力訓練的指導方針，加強對句子重音、停頓、語調的訓練，幫助學生抓住聽力材料中的重點知識。例如，在What’sthisinEnglish的課文教學中，教師可以利用多媒體來向學生展示不同實物的具體特點，也可以播放視頻，營造語言環境。借助具體的情境對話來展示本節課所需要講解的內容，可以讓教學更加直觀。如“What’sthis?It’sapen．Andwhat’sthatoverthere?It’saruler．”在具體的語言環境中，學生更容易掌握美式英語的發音技巧，他們也會在潛移默化中習得回答聽力問題的技巧。當然，教師也可以利用課余時間來播放英文歌曲，放松學生的心情，緩解學生的學習壓力。初中英語聽力教學效果的提高并不是一朝一夕就可以達成的，它需要教師和學生的共同努力，只有師生合力，聽力教學方能取得成功。

二、運用多種方法進行英語閱讀教學

在初中英語教學中，閱讀教學無疑是一個重要的環節。閱讀不僅有利于培養學生的寫作能力，還有利于引導學生掌握單詞和短語，夯實學生的英語基礎，從而促進學生養成良好的閱讀習慣，并提高學生的做題速度和準確度。在閱讀教學中，教師需要引導學生掌握多種方法，尤其是語篇分析法。此外，教師還需要挖掘英語課本中的閱讀素材，讓學生在日常學習的過程中鍛煉自身的閱讀能力。在平時的英語考試中，有很多的同學反映說由于閱讀題中含有很多的生詞，所以他們常常會在閱讀理解題中丟分。英語中的閱讀理解是一種分值多、難度大的題型。它考察的不僅是學生對文章表面意義的理解能力，更重要的是學生能否透過某題看到問題的本質的能力。因此，在閱讀教學中，教師應該要求學生從深層次上理解文章。為了做到深入理解，教師可以在閱讀教學中滲透語篇分析法，引導學生運用語篇分析法解決在閱讀中遇到的問題。運用語篇分析法，學生能夠快速地找到整篇文章的中心內容，把握文章的整體框架，從整體上理解文章的意思，從而在英語考試中取得比較優異的成績，進而激發閱讀的欲望，提高做閱讀題的積極性。例如，“LittleTomdownthestreetcallsourdog‘Thekeepdog’．Zipisasheepdog．ButwhenTomtriestosay‘Seep’，itcomesout‘keep’．AndinawayTomisright．Zipisalwaysbringingthingshomeforustokeep!Iwilltellyouaboutsomeofthem．”在這個段落中，最后一句“Iwilltellyouaboutsomeofthem．”是引起下文的句子，后面的句子都是圍繞著這個句子展開的。當學生掌握了語篇分析法，他們就會找出這個關鍵句，從而判斷處文章的大體思路。

三、創設教學情境進行語法教學

英語教學實踐范文第4篇

關鍵詞：高中英語 教學實踐 教學反思

新《課標》要求以學生的全面發展為目標，以培養學生的創新精神，實踐能力為重點，使學生獲得社會所需的英語基礎知識和基本技能。作為教學一線的高中英語教師，應順應時展的要求，在自己的教學實踐中，努力發揮教師的主導作用，注重培養學生的創新精神和能力。那么，如何才能借助英語課堂這一主渠道，來開發和培養學生的創新能力呢？我認為，創新教育的成功與否關鍵在于教師自身能否具備創新意識，能否根據課堂教學的規律和學生的個性特點建立一套生動、活潑的教學模式和教學氛圍。

一、激發學生的學習興趣，培養創新能力

興趣是最好的教師，沒有持久濃厚的興趣，創新只會是無源之水，無本之木。如在接班的第一課時，我給了學生寫出以下幾個諺語：A foreign language is a weapon in the struggle of life.（外國語是人生斗爭的一種武器）讓學生知道學習外語的重要性。 Well begun is half done.（良好的開端是成功的一半）希望學生努力學習，爭取有一個良好的開端。Diligence is the mother of success.（勤奮是成功之母）告訴學生學習需要勤奮練習，只有勤奮操練，不斷實踐，才能達到熟能生巧、運用自如。Ninety-li is only half of a hundred-li journey.（行百里者半九十）鼓勵學生要持之以恒，才會成功。學生在樂中學，學中悟。這種活動既能激起學生濃厚的學習興趣，又能培養學生學習英語的自主性、活動性和創造性。另外，平時多用激勵性語言來鼓勵他們，讓學生感受到教師的期待與信任。即使學生的見解出現錯誤與偏頗時，也不簡單地給予否定的評價，而是引導學生自己發現問題、將自我矯正的機會留給學生。

二、重視語言知識的教學，不玩花架子

1. 重視培養學生良好的學習習慣（1）記的習慣（2）讀的習慣（3）寫的習慣

2. 高中英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識： “讓游泳者到水中去。”這是交際語言教學理論的思想核心。語言學家毛魯（KE Morrow）曾說過：“To learn it， do it… only by practising communicative activities can we learn to communicate.”貫徹交際性原則也就是要把教學活化為實際，我的做法是：

⑴建立“課前五分鐘會話”，培養課堂交際氛圍。如一進課堂我說：“It’s nice to see you again. / It’s fine today， isn’t？ / How are you today？”星期一上課問：“Did you have a good time at the weekend？”學生會做出不同的回答，引出更多的對話，從而達到交際的目的。

⑵如果有可能的話，盡量堅持讓學生作duty report鍛煉學生開口的好方法。具體是讓當天值日生在講臺前向同學們介紹當天日期、天氣、出勤等情況，也可以讓他們講故事，并允許他們隨意挑選同學回答問題。

⑶適當讓學生表演對話或課文內容。針對近期所學內容，布學生課后進行討論排練，然后再搬上課堂表演。

⑷定期舉辦英語課外活動，如：辦英語小報，舉行英語晚會。這些活動不僅能夠豐富學生第二課堂，激發學生學習興趣，而且能充分調動學生開口參與交際的積極性。

三、創新教學模式。

新的教學模式要求教師成為活動的設計者、指導者，既不能成為課堂主體，又要掌握全局，而且整個課堂呈現出動態的多層次的復雜局面，教師在課堂組織、教學的流程設計、動態生成等方面如果沒有充分的準備和較強的駕御能力，不重視合理使用各種教學資源、教學輔助工具，不重視活動中各環節的緊密性，課堂教學的效果會在不知不覺中打折扣，甚至會低于傳統的課堂模式。這就使得新的英語課堂不能真正促進學生進行有效的學習，更不能促進學生全面發展，學生的創新意識和實踐能力得不到培養，課改也就失去了意義。

1.我們應正確認識和對待改革過程中新舊模式的優勢和劣勢，揚長避短

當任務型語言教學凸現了傳統模式的弊端后，教師們似乎對新模式趨之若鶩，而對舊的方法深惡痛絕。但是我們要注意的是新的方法的出現其實是為了解決原有的問題，我們對傳統模式中的好的做法還是要繼承的。不能為了體現以學生為主體而課課分組、節節討論，不然我們的改革只能流于形式，沒有真正提高為教學質量服務。我們只有明確教學目標，并高效利用合作學習才能提高課堂教學效率。

2.根據學生的實際情況，要科學設計好教學的各個環節，合理安排好相關活動，巧妙地整合利用教學資源，恰當使用各種教學手段和方法，在課堂中搭建一個無形的平臺。在這個平臺上，學生可以釋放學習熱情，務實知識基礎，訓練思維能力，培養合作精神。而那些為求新求異求課改名分，濫用媒體課件，不切實際，故弄玄虛的課堂表現出的只是虛假的繁榮，師生耗時費力，收效卻不大。

3.從長遠角度來說，教師的專業素養要不斷提高

英語教師要不斷自我學習，自我提高。教師要有全學科融合的知識儲備，要在實踐中不斷積累經驗，提高對于這種多維、動態的課堂的監控能力，保證教學結構的嚴謹性和英語教學環節的緊湊性，實現英語課堂的快節奏、大容量、高容度的教學模式，通過優化教學時間，達到提高教學實效，解決教學時間不足的問題。

4.從機制來說，發展性評價體系的構建是最緊要的問題

英語課程改革的不斷深化，對傳統的以測驗、考試為主要手段的學科學業評價系統提出了挑戰。為了能改變目前英語教學中對學生學習評價方式的單一性，我們應對學生實施發展性評價，通過對英語學科學習評價的改革，更全面更科學的對學生的行為做出評價，這樣才能進一步激發學生學習英語的興趣，幫助學生形成良好的學習習慣和學習策略，幫助學生認識自我、發展自我，從而使高中英語課堂教學效果真正得到全面提高。

英語教學實踐范文第5篇

【關鍵詞】教學實踐；充電；課余溝通；師生關系；學困生

在教學實踐中積累經驗，在教學實踐中鍛煉能力，在教學實踐中提高自己。作為一名課改一線的老師，回顧這些年的教學實踐，我有所認識，感到受益匪淺，收獲多多。

一、老師須不斷“充電”

面對21世紀科學技術的迅猛發展和經濟全球化的挑戰，英語教學也不再是就教材教教材，英語教學內容要不拘泥于教材，要對教材進行重新組合，同時拓展課堂，開闊學生們的視野。在這種要求下，英語教學內容也就包羅萬象，和其他學科及學生生活有著千絲萬縷的聯系。為滿足學生的求知欲，擴大學生的知識面，作為一名老師，我們不但加強過硬的專業知識，繼續深造英語本科，還不斷學習，為孩子的個性發展，知識的廣博創造條件。

二、課余溝通很重要

在新課程標準下，要求老師改變教學方式，由帶著知識走向學生變成帶著學生走向知識；要求學生改變學習方式，進行自主、合作的探究式學習。在課堂教學實踐中，老師須給予學生充分的肯定、尊重、信任，而學生之間更要平等、寬容、真誠、友愛，只有在這種融洽、健康的關系上，老師的啟發式教學，學生的自主、合作學習才能達到實效。但在實際生活中，師生之間，學生之間難免會有摩擦，矛盾、誤會，這些小事，如果不及時處理，勢必會影響和諧的師生及學生之間的關系，使學生產生某些不良情緒或抵觸心理，直接影響教學、學習效果。為避免這些，課余溝通就顯得尤為重要了本學期我在課余和孩子們交流、談心，了解學生的思想動態，幫助學生明確是非，解決矛盾，消除困惑，幫助學生學會感受愛與關懷，學會愛、關懷他人，以建立平等、和諧的師生關系，團結友愛的同學關系，以求共同進步，共同發展。

三、營造和諧融洽的師生關系，創設輕松愉快的學習環境

興趣是最好的老師，許多學生不愿意學英語、背單詞，關鍵是他們對英語缺乏興趣。中小學這個年齡階段的學生，愛說好動，以自我為中心，自我約束、自我控制能力較差。因此，作為中小學的英語教師，要想提高學生的英語成績，首先要激發學生們的學習興趣，而創造一個和諧融洽的師生關系、輕松愉快的學習環境是培養學生學習興趣的關鍵。 青少年這個年齡段的學生“親師性較強”，如果他們對某個老師有好感，喜歡某一位教師，便會愛屋及烏地對這個老師的課感興趣，就肯下大力氣、花時間去學好它；反之，如果他們不喜歡這位老師，就會對這門功課產生厭煩、抵觸心理，所以老師要走進學生，了解學生的性格、興趣、喜惡，時時給予他們關心、理解、尊重和信任，讓學生樂于親近老師。當然，學生的缺點和錯誤也不可姑息縱容，要及時批評指正，但必須讓學生感到批評和表揚都出于同一個目的：愛護他們，這樣，師生才能關系和諧，感情融洽，學生才會進行興趣學習。一堂課45分鐘，如果教師總是向學生喋喋不休地灌輸，而學生們處于消極、被動的學習地位，就沒有什么輕松愉快可言，只剩下煩躁、疲憊、焦慮了，那么學習效果也是可想而知的。因此，教師還要為學生創造一個輕松愉快的學習環境，如課前，可根據教學內容，引導學生做課前三分鐘英語會話練習、自由演講、或集體唱一首英語歌曲等等，從而活躍氣氛、激發學生學習興趣。

四、關注學困生

素質教育要求教學要面向全體學生，課堂教學要求全體同學的參與。我校地理位置特殊，面對的大多是外來務工子女，學生流動性大，學校英語弱勢群體人數多且在適應教師英語教學過程、提高英語學習能力上比其他學生面臨更大的困難和挑戰。針對這些學困生，教師應盡快幫助他們適應英語教學課堂，特別是不能忽略那些性格內向的、學習存在困難的孩子。這些孩子通常比較敏感、不自信、不愿發言、參與課堂活動，隨著學習內容的加深，他們的挫敗感會越來越，對英語的興趣也就越來越低，自己人為地設置了一道心理障礙。他們需要足夠的關心和表現機會，因而教師在課堂教學和設計中需要關注每一位學生，題目的設計要有難有易，有梯度，讓每個孩子都產生成就感；同一個問題可以采用不同的問法，讓每個學生都能理解，進而思考、回答問題，教師及時地給予評價，讓孩子們在激勵中一步步走向優秀；小組討論時要求每人必須參與討論，發表觀點看法，適時地給予鼓勵等來幫助他們建立信心，體驗成功感，從而激起學生進一步學習的愿望，使他們產生積極的學習動機，樂于參與課堂活動，主動地去學習。積極的情緒與交往互動是積極參與的重要因素。學生對于英語的情感和態度對學習英語至關重要。很難想象一個上課萎靡不振，消極被動的學生能學好英語。只有主觀上愿意學、有興趣、積極參與的學生，學習效果才會達到最佳。此外，在課堂上給學生以充分思維的空間和時間，使得學生開動腦筋，充分考慮，活躍思維。這是學生有效參與教學的關鍵所在。有效參與要求思維的參與，否則學生的課堂學習就不會有真正的收獲。教師設計的問題、活動難度不必太大，但對學生應具一定的挑戰性，就如樹上的紅蘋果，要讓學生們踮起腳尖就能摘到；引起他們的學習興趣、主動思考、參與討論、質疑和交流，促使學生調動一切學習能力，積極探求，深入鉆研。讓學生在自我構建、自我生成中，完成地獲取知識。

五、在英語教學中重視朗讀指導

在教學中，在詞、句及閱讀的教學過程中，我著重提高學生對詞語、文章的理解能力。讓學生學會運用多種方法，如找近義詞、找反義詞，造句等方法來理解字、詞。用聯系上下文、聯系實際生活等方法來理解詞、句和文章內容。收效甚好。同時，我還重視對學生進行有感情朗讀的指導。朗讀也是理解文章內容的主要方法。老師應該對學生進行有感情朗讀的指導。這不是多余或浪費時間，朗讀有助于學生從整體上把握課文、有助于學生真切地感受課文，因聲明義，以聲傳情，學生更易體會課文中作者要表達的思想感情。因此，引導學生入情入境地朗讀課文也可提高學生的感知、理解能力。同時，在朗讀指導中，要盡量避免單調枯燥地技術指導，要培養學生朗讀的興趣，老師也可適時參與朗讀，如與學生對讀、分角色朗讀等，既起到示范作用，也能提高學生朗讀及口語表達的積極性。

六、注重聯系學生生活