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初中生物知識點匯總范文第1篇

關鍵詞：初中生物；生物學困生；形成原因；轉化策略

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0190-02

引言：

當今生物的教學目標要求初中生對生物知識的理解能力不斷提高，導致許多初中學生對生物的學習失去了興趣，使生物學困生出現。所以，怎樣培養學生對生物的學習興趣、如何提高學生對生物科學的學習素養，是學生、教師、家長面對的首要問題。

一、初中生物學困生形成原因分析

1.學生方面。生物學困生往往不能將導致其該現象的原因正確地歸納出來，由于他們自身的一些因素導致該現象惡化。一方面，學生的心理素質較差。有一些學生步入初中之后，教學方法、模式等有一些改變，使他們在學習上往往找不到自己前進的方向，學習的動力匱乏，會在受到批評后感到失望、自卑，進而使他們在學習方面產生了嚴重的叛逆心理。另一方面，學生們存在較為明顯的不當之處就是學習方法。生物是學生們進入初中接觸的一門新課程，在剛開始學習生物的時候，很多學生是由于內心世界的好奇，忽略了學習的本質與重點，只是簡簡單單地看表面，不能進行分析和思考，大腦中的知識框架是殘缺的、凌亂的、有誤的。又一方面，學生的學習興趣不高。生物是一門知識點比較雜、抽象的學科，很多學生不能掌握學習該學科的有效方法，所以他們在課堂上表現為不積極，而且考試成績較低。這使他們感覺不到學習生物帶給他們的快樂，致使他們自暴自棄，對生物的學習失去了信心，還可能產生厭倦。

2.教師方面。教師在教學過程中扮演著重要的引導角色。教師不僅是知識的傳授者，更是學生了解這門學科的重要途徑。一個良好的教師形象，是引導學生與之共同學習的重要前提。當今教學過程中存在一些現象，一方面，教師的教學方法不靈活。在課堂上一些教師只懂得把知識點用強行灌輸的方法讓學生們接受，本質上的內容，不懂得用生動、形象的教學方法讓學生了解、消化，致使課堂氛圍緊張、沉悶、無趣，不能將學生的注意力吸引過來，感染不了學生的學習情緒，忽略了學生的求知欲，激發不了學生的自主學習動力。另一方面，不能充分、詳盡了解學生學習生物的態度、方法等，不清楚學生們對生物學基礎知識的掌握程度，忽視了生物學困生。不懂得讓學生自主思考問題，使學生們在教學過程中處于被動狀態，致使學生們對生物學產生了厭倦。

3.家長協助方面。家長是學校、教師、學生之間的便捷聯系橋梁，他們是將學生的主要學習信息匯總給教師的重要角色，同時也是在課外環境內監督、觀察學生的主要人員。家長協助方面，也同樣會有效地提高學生各個方面的學習能力。一方面，有一些家庭環境不適合學生在家里學習。有一些家長認為孩子在學校的受教育時間已經達到了他們所能學習的時間程度，所以沒有給孩子營造良好的家庭學習環境。另一方面，家長們忽視了與教師溝通的重要性，認為孩子在學校內有老師管教不發生意外就可以了，并不了解自己孩子的學習情況，也不關心孩子各個方面的學習能力。又一方面，家長不能及時和自己孩子進行溝通，只是知道孩子在自己的視線內是安全的，不了解孩子內心的真實情感與想法。

二、新時期初中生物學困生轉化策略

1.充分培養學困生學習生物的興趣。學生們最感興趣的地方不是討論的過程，而是在教師講析問題時的語態是否生動，是否在他們生活中了解到類似的問題，減小實際問題與生活的差距，讓學生對知識了解生動化是其教學的重點掌握要素。教師可以利用多媒體教學，將生動、形象的視頻資料作為講課的手段，以及一些簡單的小實驗，讓學生們在動手的過程中又動腦，激發他們的興趣，讓他們體會到生物學就在身邊，讓他們真正地體會到生物學帶給他們的樂趣。

2.注重對學困生情感交流與鼓勵。學困生不能因為他們在學習方面不如人就受到不平等的對待，他們也需要鼓勵和關愛，所以家長和教師應該尊重、關心這一類學生。教師應該根據自己的職業道德來規范自己，與學困生建立良好的師生關系，當他們在學習等方面遇到困難時，教師應該盡自己的能力給予有效的幫助和鼓勵，正確地引導學困生，讓他們重新樹立起學習的信心。家長們也要配合教師的教學方法，應該給予自己孩子更多的關懷，并為孩子營造一個良好的家庭學習環境，給予孩子適當的激勵，哪怕是一點進步，家長應該回以更大的鼓勵。教師和家長的配合，可以成為學困生進步有效的正催化劑。

3.利用小組合作學習，提高整體成績。根據學生們成績的差異將優生和學困生進行合理組隊，讓學習能力較強的學生帶領學困生共同進步。當優生在某個方面特別突出時，會主動幫助學困生投入到其中，讓學困生體會到溫暖而不是歧視，教師可以給予做得好的小組物質以及精神上的鼓勵，這樣會調動每個小組的積極性以及配合程度，有效地幫助了學困生。

4.合理設計學困生作業內容。教師應該根據學生本質上的區別安排作業，根據難易程度讓優生和學困生體會到生物學的樂趣，根據課上內容，針對學生作業應該有針對性地指導，不知道答案的學生可以留空，但不可以抄襲。教師應該給予學困生準確的指導，促進學生良好學習習慣的形成。

5.構建有效家校聯系方式。學校與家政應該建立有效的聯系方式，這樣有益于教師與家長之間的溝通，讓家長清楚自己孩子在學校的學習狀況，讓教師了解學生在校外的行為能力以及活躍狀態，以便更好地因材施教。家長和教師的溝通，可以更加有效地幫助學困生走出學習困境的局面，讓學困生有機會走進優生的隊伍。

結語：

對于初中生物學困生的教育，以及其對生物學習方法的改觀是一個比較煩瑣、持久的任務。身為一名合格的生物教師應該用豐富的生物知識武裝自己的頭腦，從內心深處去感化學生，用切合實際的方法理論引導學生學習生物。對于初中生物學困生，教師應該給予更多的有力指導，以及實際有效的幫助。教師、學生、家長樹立共同的目標，讓學生從生物學困生走向生物學優生。

參考文獻：

初中生物知識點匯總范文第2篇

一、明確第一輪復習的目的——建立知識體系

《初中生物新課程標準》倡導探究性學習，但是也強調對重要概念的學習。而重要概念不能脫離知識體系單獨存在。因此在第一輪復習中，不管你怎么開展課堂教學，都要做到讓學生在回憶各知識點之后能夠建立起一個系統的生物學知識體系，使學生能夠達到獨立梳理、歸納各知識點，能將所學知識前后貫通，將知識內化的要求。

二、換個學法——我們也來做游戲

常常看到有人沉迷于網絡游戲、麻將、賭博，為什么這些人能達到“沉迷”的效果呢？為什么我們不能讓學生“沉迷”于學習中去呢？如果我們把學習也當作游戲來對待呢？或者我們把學習的方式換成游戲的形式呢？下面是我的一點嘗試。

初二生物是結業科目，在第一輪復習中要使學生對各知識點熟練掌握，最低要求是能明確各知識點在教材中的位置。但是我們發現，單純的靠教師領著學生從頭到尾翻閱教材來再現知識點，學生沒有學習熱情，效率低。新課程標準也要求我們要轉變教師角色，變學生被動學習為主動學習，但是學生主動學習的動力是什么呢？我設計了學生小組合作活動：“熱詞搜搜搜”。所謂的熱詞就是每節課的知識點的關鍵詞，學生找到了這些熱詞，也就重溫了這節課的知識點。形式為：每組輪流確定一名組長，組長負責將教師規定內容分給各組員，最后小組將搜索到的熱詞匯總到紙上。教師遴選優秀小組成果展示在黑板上。利用展示環節促使學生主動翻閱教材，熟悉知識點，搜索熱詞。同時在小組合作中鍛煉了學生分工合作、交流討論的能力，這也是生物學科一直所倡導的：合作學習。

在教師講解之后，學生對知識點的內化，主要就是靠做題來實現。但是單純的做題，學生感覺很累很無聊，尤其是成績中下等的學生，根本毫無興趣，經常老師將試卷收上來一看全是空白，一節課40分鐘的時間就這樣浪費了。如何讓學生做題中能“苦中作樂”甚至“苦亦不苦”呢？我結合上一個環節，在每課熱詞展示后，及時搭配本節相關習題，分組競賽。在這個環節中，老師隨機點一名同學，答對問題則加分，錯誤不扣分。答對者可在其他組中任選一名同學回答下面的問題；題目多的時候，答對者還可以指定任意題目。利用這種隨意性，和學生的好勝心，督促全體同學都集中精神來做題，使學生體驗學習帶來的成功感。

嘗試之后我發現，學生很歡迎這種課堂形式。究其原因，游戲是一種娛樂方式，給人以愉悅和快樂；是一種競賽方式，給人以強烈的參與感；有規則，給人以一種結構化的組織形式；有目標，能激發人們的動機；有互動性，讓人沉浸其中；其階段性的結果和反饋，讓人不斷地學習和提高；獲勝者的身份，給人以自我滿足；有沖突、比賽、挑戰、敵對狀況，給人以興奮和刺激；問題解決的過程，會鼓舞和激發創造力；其交流機制和過程，使人們產生團體意識。在這種輕松愉悅又緊張刺激的氛圍中，為了力拔頭籌，學生們樂于參與課堂學習，獨立構建知識體系，并輔以練習，基本上達到了第一輪復習的目的。

初中生物知識點匯總范文第3篇

“細胞的結構和功能”是蘇教版《必修1?分子與細胞》中第三章的內容，是在“細胞的分子組成”之后的內容。本章高中生物課程標準列出的知識性學習目標：了解細胞膜系統的結構和功能、理解線粒體、葉綠體兩種細胞器的結構和功能及細胞核的結構和功能、應用細胞學說。“細胞的結構和功能”的內容也為后一章“細胞代謝”打下鋪墊，且細胞的結構和功能這部分內容在高考中始終占一定比例。

復習課應注重知識點間的銜接，不僅要完成知識點的鞏固，還要靈活運用知識點，這就要求教師細心研讀知識結構、精心設計課堂活動、誠心調動學生積極性、全心發揮學生自主學習。由于該章知識點繁多零碎、各知識點之間聯系不大，教學中教師應聯系其他章節知識，指導學生通過識圖、辨圖、析圖匯總，自主學習。按照學生認知規律和內容量，教師可將本章內容分成兩課時。對第一課時的教學設計如下。

2 教學目標

2.1 知識目標

通過觀察比較原核細胞、植物細胞、動物細胞，說出各細胞特點及各部分的結構和功能，認識到細胞的多樣性和統一性。

2.2 能力目標

通過觀察細胞實物模型，嘗試類比畫出不同細胞亞顯微結構；并角色扮演描述主要結構的組成和功能，培養動手作圖、小組合作、語言交流和表達等能力。

2.3 情感、態度與價值觀目標

通過小組合作學習，培養團隊精神；通過富有挑戰性和趣味性的學習環節，更好地提高學習生物學的興趣。

3 課前準備

教師準備：制作視頻動畫、準備不同細胞結構圖片、多種細胞實物模型等。

學生準備：復習本章內容、準備鉛筆、繪圖紙、角色扮演模型（自愿）。

4 教學過程

4.1 視頻導入，一箭雙雕

教師以“一個紅細胞的旅程”開篇，引導學生回憶初中生物知識，了解人體內血液循環過程及紅細胞在氣體交換中的重要作用；學生聯系高中學習過的內容，分析紅細胞壽命短的原因，進而導入本課：只有細胞結構完整才能正常行使生命活動，因為細胞是生物體結構和功能的基礎。

4.2 抓住本質，識圖分類

本章知識內容多，教師可用圖表示，群圖精美直觀足以吸引學生，有利于學生輕松快樂地自主探究。教師展示細菌細胞、藍藻細胞、植物細胞、動物細胞的結構示意圖，引導學生聯系其他章節內容，回答下列問題：從生物進化順序，細胞分為哪兩類？上圖哪些是原核細胞、哪些是真核細胞？區別原核細胞與真核細胞的主要依據？詳細比較原核細胞與真核細胞結構的異同？都具有細胞壁嗎？成分相同嗎？列舉些生物，如變形蟲、綠藻、藍藻、大腸桿菌、病毒等，并提問屬于真核生物的有哪些，屬于原核生物的有哪些？

創造性思維具有開創性和發散性等特點，縱觀中外科學家，他們往往興趣廣泛、善于發現，具有獨到的創造性思維。教師也要培養學生用科學家的思維思考問題。

由真核、原核細胞到細胞學說過渡時，教師提出問題：人體細胞是真核細胞還是原核細胞？

學生異口同聲：真核細胞。

師：請大家仔細觀察自己手部細胞，能否看到細胞具體結構？

學生齊聲說：不能。

師：借助什么儀器呢？

學生：顯微鏡。

教師肯定：“你們和科學家想法一樣，我們班級孕育著將來的科學家”，下面讓我們看一段視頻“回眸歷史”，揭開科學家怎樣發現植物細胞，提出細胞學說。

學生描述細胞學說內容，教師補充其意義：將動、植物細胞統一到細胞水平，細胞具有統一性。

4.3 實物類比，模型構建

教師展示準備好的細胞實物模型：縱切的火龍果、有果肉的果凍、縱切的熟雞蛋等。學生自由選擇一種實物，描述它可以代表動物還是植物細胞及動、植物細胞統一性的體現。哪些學生說得合理實物歸他，以鼓勵學生。

活動后，學生興致較高，這是提升學生難度的好時機。教師引導：我們看到的是細胞顯微結構，已經學過細胞亞顯微結構，小組協作想象并畫出細胞亞顯微結構圖。教師給出代表性細胞，由學生任選，如植物根尖分生區細胞、植物葉肉細胞、洋蔥鱗片外表皮細胞、動物肝臟細胞、動物心肌細胞等，意在考查學生對結構決定功能的理解。此時，教師是協作者，并巡回指導，給予學生充分的思維空間和提高學生動手繪圖的能力，針對個別學生繪圖過程中的疑問進行解釋，鼓勵學生及時展示作品。學生描述所畫的結構的形態及代表的名稱。

學生展示成果后，以學生互評、教師點評形式完成知識總結。如有學生指出植物根尖分生區細胞不應有葉綠體和液泡，人體心肌細胞線粒體應多畫幾個等問題。教師評價學生遵循了畫圖的科學性、嚴謹性、美觀性，并體現了細胞結構的多樣性。

依據課標要求，本節課只要求對細胞膜、細胞核、線粒體、葉綠體，描述其組成、結構、功能。教師可以借助模型。有的學生用超輕黏土做的細胞膜結構模型、用蘋果做的細胞核結構模型；有的學生雖沒有模型，但是夸張的語言搞得大家前仰后合的笑：如我是線粒體，我臉皮比較厚，所以我有雙層膜。每個學生的潛力都是無限的，讓筆者感悟到“作為老師，一定要相信學生”，他們需要教師給予機會、鼓勵和肯定。學習知識不單單為了應付考試，更重要的是培養學生人文素養，讓學生體驗自身的存在感和存在價值。

4.4 學會知識，學以致用

生物教材中創設的“問題探討”，其中相當一部分是現實生活中的問題。編者注重與現實生活的聯系，讓學生在現實生活的背景中學習生物學，同時也要求學生將所學的知識運用到現實生活中。復習課要強化知識鞏固并及時反饋。教師設置習題時，要兼顧基礎知識和實際綜合應用，可以多角度、多方面、多問題對同一重點知識設問。如對線粒體和葉綠體設疑，含有雙層膜的細胞器、含有DNA的細胞器、與能量轉化有關的細胞器、人體內與能量有關的細胞器、有氧呼吸第二三階段場所、光合作用合成ATP場所等。設置習題時，教師還要體現知識整體性。如設疑有關細胞核結構可以聯系細胞分裂知識：有絲分裂過程中，染色體與染色質什么時期相互變化？觀察洋蔥鱗片細胞，能否看到染色體？能否看到核膜核仁周期消失重現？……

5 教學反思

備課時，教師對課程標準及教材進行認真研讀，可以很好把握知識內容。課程設計時，教師要注意知識的及時鞏固和靈活運用，在每環節都設置實戰演練。如植物細胞細胞壁的主要成分是什么？青霉素通過抑制肽聚糖的合成從而起到抑制細菌生長的作用，青霉素為什么對病毒不起作用？……教學時，教師要注意知識塊間的銜接，如從真核、原核細胞到細胞學說過渡時；在學生展示成果時，要及時全面評價，如繪制描述細胞亞顯微結構時。

本節課打破以往教師滿堂講授，變“教師主體”為“學生主體”。教師在課前深入了解學情，以學生實際為準設計活動；課上，積極調動學生積極性，使學生積極思考、大膽發言、認真繪圖、精彩表演，充分發揮學生的主體作用。每節課后及時反思，使課堂內容難易得當，使課堂設計得到豐富、調整和改造，從而做到“因材施教，充分釋放學生潛能”。

參考文獻：

[1] 劉恩山，汪忠.普通高中生物課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[2] 賈保聯.“細胞的結構和功能”復習課教學設計[J].生物學教學.2005（30），1：30-31.

初中生物知識點匯總范文第4篇

關鍵詞：學案導學；生物教學；效果；研究

背景：深圳市于2012年9月開始改《科學》為分科教學（原來的《科學》包括生物、地理、物理、化學等內容），生物和地理僅在初二年級結束時進行學業水平測試（俗稱“會考”），會考成績不計入中考總分，只作為高中學校錄取參考。生物仍然擺脫不了副科的尷尬地位，課時安排非常緊張，如何在有限的時間內完成教學任務，實現減負增效，這就必須充分提高生物課堂教學的效果。

所謂“學案”即導學方案，就是教師根據課標要求、學生認知水平、知識經驗、集體設計編寫的，指導學生每一課時進行課外預習和課內自學，供學生在整個學習過程中完成學習任務所使用的書面的助學方案。

“學案導學”是指以學生學會學習為宗旨，以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，以創新性、發展性為目標，引導學生合作探究，利用學案拓展思維，建立知識聯系，形成知識網絡（體系），實現學生自學能力、合作能力、創新能力和整體素質的共同提高，師生、生生共同合作完成教學任務的一種教學模式。下面是我在初中生物課堂教學過程中應用“學案導學”模式進行的一些教學實踐研究。

一、學案的設計

1.通過備課組的集體備課，教師在認真鉆研課標、教材的基礎上，從課標的要求、教材的編排原則和知識系統出發，對課標、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力、認識水平、學習習慣等進行認真的分析研究，合理處理教材，確定每節課時的學習目標要求、重難點、預習思考題、合作探究題、學法指導、配套的當堂達標檢測練習題、知識拓展等導學內容，形成學案草案。盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維、提高興趣、增強學生自學能力、減輕負擔的目的。在學案草案的編寫過程中，必須遵循下列原則：

（1）目標化原則

學習目標：要讓學生一目了然地知道本節課要學習、探索的內容及主攻方向。有目標的學習才是高效學習。

（2）時間化原則

時間安排：遵循每節內容編寫一個學案，避免幾個小節的內容只寫成一個學案。

（3）問題化原則

學習內容：不是課本所學知識的簡單羅列，而是根據教材特點、學生的實際認知水平、能力和生活經驗，設計成不同層次的思考題和探究題，編排出合理的知識體系。

（4）方法化原則

學法指導：即學習方法、活動方式的指導及疑難問題的提示、點撥等，學案不僅需要設計教師如何教，而且需要設計學生如何學，只有把教師的教與學生的學優化融合，才能保證整個教學過程的最優化。因此，教師應從課標、教材、考綱和學情出發，在教法與學法的最優化方面動腦筋、精心設計，讓學生掌握方法性、規律性的東西。通過學案教學，變“授人以魚”為“授人以漁”。

（5）參與化原則

全員參與：在學案設計中，教師應考慮如何讓全體學生積極主動地參與到課堂中來，滿足不同層次學生的需求，創設一定的情境，給更多的學生提供參與的機會，讓不同層次的學生都能獲得發展機會，并鍛煉學生的語言表達能力和膽量，激起興趣，引起共鳴，提高效果。

（6）梯度化原則

達標檢測：為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為技能、能力，要精心設計有“層次”和“梯度”的當堂達標檢測練習題，盡可能地考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度、循序漸進，讓大多數學生能體驗到成功的喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。

2.在第二次集w備課時，再對草案予以補充，提出修改意見與建議，討論后形成完整的學案并印刷。在具體的教學實踐過程中，根據不同班級學生的認識水平，反復不斷調整、修改、補充，以求不斷完善。

二、“學案導學”的實施

在具體操作上，每一節課時，根據不同的課型、教學目標、教材特點、學生的實際認知能力和需求、當地的生活實際，多層次設計教學環節，設計出不同層次的問題，編排出合理的知識體系，整理出一個較高水平的學案，上課前發給學生，學生根據該學案的要求自主學習，并通過合作探究、小組交流等方式，發現問題，在課堂上相互討論，合作解決，由小組長（或其他同學）在小組內或全班進行小結描述，這種由學生用自己的語言進行解釋，有時效果會更好，甚至可發現新的問題，全班學生再進行討論，達成共識。確實還有困難時，教師再當堂及時給予點撥，從而讓學生印象深刻，熟練掌握生物的基礎知識，形成技能。學案向學生提出具體明確的學習目標，內容全面，重難點突出，力求讓更多的學生參與到課堂中來，滿足不同層次學生的需求，給更多的學生提供參與的機會，讓整個學生群體都能動起來，讓不同層次的學生都能獲得發展機會，同時還可以鍛煉學生的語言表達能力和膽量，真正使“自主互助”學習方式貫串于整個課堂。學案在內容編排上與教學進程同步，并且按照進度做好順序編號，使用時，實施“前提補償―自學展示―達標導學―達標檢測―矯正深化”等環節（深圳市寶安實驗學校自學導學五環節教學模式）。

1.前提補償

教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，提前預習、思考，試著解決學案的第一部分――“前提補償”。“前提補償”的內容主要是與本節課有聯系的舊知識，以及依據學生易學易懂的知識和課堂上不教的原則，所設立的本節課的部分知識點的基本練習題，讓學生自主完成。

2.自學展示

學生利用學案自學教材，帶著問題對課文進行學習。同時，教師在學生自學過程中到處巡視觀察，進行適當的輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。然后，讓學生到講臺上展示演講，上臺學生講得不當（不完整）之處，其余學生提出質問或修改補充，這樣可以提高W生參與教學的積極性，上課前一定要認真預習教材，充分提高課堂教學效率，提高學生的演說能力，增強課堂的活躍氣氛。

在學生自學過程中，教師要適時地進行學法指導，告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就可以，哪些內容應注意知識的前后聯系才能解決，讓學生逐步理解掌握教材，并要求學生把自學中遇到的、有疑問的內容做好記號（記錄），帶著問題去交流、去合作探究、去聽課。然后，教師利用課件將本節課所學習的基本知識點逐步呈現，以幫助學生形成系統完整的知識網絡，鞏固所學基本知識，提高學習效率。

3.達標導學

在學生自學的基礎上，教師根據教材的重點、難點、關鍵點及學生自學時可能會遇到的困難而擬定討論題，組織學生以小組（前后排4人）合作探究的模式，并針對自學中的疑惑展開討論交流，與老師及同學展開辯論，發表自己的觀點，并指出他人的不足，互相補充，不斷充實自己的答案，對于通過學生討論仍不能解決的問題，教師及時匯總，進行精講、釋疑、導學，幫助學生解決。而后，教師引導學生對所討論的問題進行概括小結，歸納出正確的答案，并利用課件進行演示，加深學生的理解。教師還可以“借題發揮”，充分利用問題的結論，把章節的各知識點有機地結合起來，整理出富有邏輯性的知識網絡和知識程序。討論過程要發揮實效性，教師要及時關注每個小組的交流，深入到學生中參與交流，避免個別小組搞形式主義。對學生提出的個性化問題，要及時予以表揚和鼓勵，增強學生的創新意識。

4.達標檢測

一堂課的成功與否，關鍵是看學習目標的落實及學生對所學知識的掌握情況，這就必須通過檢測來了解。達標檢測要求學生當堂完成，并當眾批改、校對、訂正，讓學生通過檢測來消化、鞏固知識，也為教師提供直接的反饋，以便對檢測中出現的問題及時發現，給予指正，做出正確的評價，及時給予鼓勵和肯定，讓學生獲得成功的感受，并調整教學節奏，為矯正深化作準備。講評時應把重點放在學生學習的難點上，并根據檢測情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢，提高課堂效果。

5.矯正深化

教師根據學生在前面的自學、討論、探究、檢測過程中存在的問題，及時匯總，加以解釋，再引導學生歸納、總結、梳理，使知識系統化。讓學生再次思考，發現突破點、尋找知識間的聯系、規律，形成較為完整的知識網絡或者對所學內容進行拓展，通過對比、分析、綜合，從感性認識上升到理性認識，歸納學習方法，使學生從“學會”到“會學”產生飛躍。

三、“學案導學”的優勢

通過四個多學年的教學實踐，我切身感受到“學案導學”的許多優勢：

1.“學案導學”是提高課堂教學效果的有效途徑

學案為學生自學提供導學、助學依據，為教師施教提供大綱、藍本；在“學案導學”課堂教學的各個環節中，力圖把課堂交給學生，也就是把讀的時間還給學生，把問的權利放給學生，把講的機會讓給學生，讓學生帶著問題去思考、討論，引導學生養成自主尋求知識、獲得知識的習慣。課堂上給了學生更多的自學時間，對于重點和易模糊的知識點進行重點講解、點撥。在學案的引導下（學案都是在每節課前才發下去的），學生看書、討論有了目的性，有章可循，提高了學習效率。

2.“學案導學”能較好地完成了學科知識教學的目的，提高課堂效率

學案，有明確的教學目標，有圍繞目標而設置的問題，有具體的學習任務和學習方法指導，學生依據學案，不管是自主思考，還是合作探究、小組交流，還是教師給予引導、點撥，都能有效落實學科知識的學習，提高學習效果，增大課堂的容量。

3.“學案導學”能減輕學生課業負擔，實現減負增效，提高學習效果

學生通過自學、合作學習，疑點、難點都在課堂上解決，原來的課后作業都在課堂教學中完成，從而減輕了學生的課業負擔，學生有更多的時間投入課堂思考問題、討論問題及記憶知識要點，這樣，學生對生物課更感興趣了，主動求知的欲望增強了，學習效果也提高了。

4.“學案導學”能培養學生良好的學習習慣和生活習慣

在印制學案時，按照進度做好順序編號，課后要求學生對錯題進行訂正，教師或小組長檢查、督促，再整理成錯題集，這樣，學案就成了學生課后復習時不可多得的一套完整的精典資料，方便復習時，知識的重現。它既反映了教材內容的知識結構，簡明扼要又突出了重點，還隱含著易錯點和易混淆點，能夠幫助學生避免再次犯同樣的錯誤，且在復習中形成知識網絡，系統地呈現生物學知識，以達到知識學習的長期、有效，甚至終生難忘，提高復習效率。也培養了學生收集、整理資料的良好習慣，而良好習慣的形成，可使學生終身受益。令我感動的是：2014屆的學生黃××、付××同學在初二會考總復習時，還拿出初一時使用過的學案來復習；2016屆的學生蔡××也拿出了其姐姐（上兩屆的學生）初二會考的總復習課的學案來復習。

5.“學案導學”能較好地體現學生的主體作用

學案導學，把學生推到主動地位，學生自主預習，自主學習，小組合作學習，自主完成學案，自己反思，最大限度地發揮了學生的主體作用，培養學生的自學能力。教師成為課堂的組織者、引導者，在關鍵時候做一些點評、糾正、補充和總結。整個課堂氣氛活躍，學生熱情很高，表現欲望強烈，參與度較高。充分調動學生的積極性、主動性和創造性，使全體學生積極主動地參與到教學過程中來，從而實現培養學生自主學習、合作學習、探究學習、終身學習。

四、“學案導學”的不足

1.由于部分學生始終認為生物是副科，可學可不學，課余根本就不可能安排時間進行課前預習，加上學生對資料的積累、保存認識不夠，常常是今天發的學案，明天上課可能就沒有了，造成老師不敢隨便將學案提前發，也怕加重學生的學習負擔，所以，課外的課前預習根本就談不上。“前提補償”就只能在課堂上實施，耗費了不少時間，對其他環節的實施起到了很大的阻礙作用。

2.使用“學案”時，有小部分學生利用課本飛快地填寫答案或抄襲小組內其他同學的答案，而不是利用學案來自學教材，更談不上思考和探究。課堂上就無所事事，而是去找同學聊天。

3.在達標導學（小組合作探究）這一環節，個別學生小組合作流于形式，借此機會高談闊論，話說了不少卻什么也沒有學到，造成學生之間的分化日趨明顯，所以，教師必須到處巡視觀察，進行適當的輔導、點撥，并參與學生的討論（辯論）。

4.在教學過程中，由于時間所限，學案中的矯正深化環節經常比較匆忙，沒辦法完全發揮它應有的作用。

5.部分學生過于依賴學案，只是按部就班地完成學案內容，沒有真正去深入探究、思考、討論，造成學案反而束縛了學生思維的空間，這有待于今后的不斷改進。

6.七年級學生至少需要一個月訓練、磨合，才能較好地適應這種教學模式。

總之，教學有法，但無定法，貴在得法。以上環節并不是每節課都機械照搬，一成不變，而應根據不同年級、不同班級的實際學情進行靈活取舍。教師要創造性地設計、使用學案，讓學案發揮應有的作用，善于處理好放與收、問與答、個體與全體、學生與教材等方面的關系，既要讓學生暢所欲言，又不能浪費時間，做到活而不亂，高質量地完成課堂教學任務，實現減負增效，使課堂教學達到最佳效果。

參考文獻：

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