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計算機云計算教學范文第1篇

隨著教育信息化的推進，國家在逐步重視高職院校的發展。大部分高職院校都擁有了自己的計算機實驗中心，在硬件設施、計算機寬帶網絡、管理軟件等方面都投入大量資金來推進信息化的進程。但是對于一些資金不足的院校來說，建立完善的網絡信息中心是有一定的難度的。如何利用當前各方資源盡量在較少的資金投入下建立符合教學需求的教育信息系統是各高職院校需要解決的重要問題。云計算技術是一種基于互聯網的計算方式，通過這種方式，共享的軟硬件資源和信息可以使用有償的方式按需求提供給需要服務的用戶。換句話說，我們可以采用商業租賃的方式從云計算服務提供商處租賃其基礎設施、運算處理能力等使用權。將教育信息化的平臺架構在虛擬化的環境里，這樣高職院校就不需要花費大量資金來購買硬件及商業軟件，只需要提供資金就可以租用硬件空間及常用應用軟件的使用商業授權，降低了信息化的成本。

2云計算輔助教學

計算機輔助教學是指教師通過計算機的存儲、計算等功能，利用多媒體技術來提高教學質量的一種方法。隨著云計算機技術的發展，云計算技術與計算機輔助教學結合形成了一個新的教育技術領域“云計算輔助教學”。云計算輔助教學是依托于云計算服務的環境，通過虛擬技術實現信息化教學系統在云平臺中的設計。學校和教師利用云計算提供的信息技術社會化服務來進行輔助教學設計，既節省了教學經費、維護的人力、服務器等設備的投入成本，又使學校教育信息化的安全性更高、管理更方便、學生的學習更靈活、促進學生高級思維能力和群體指揮的發展，提高了教學質量。當前世界各地許多大學都進行了云計算輔助教學系統的設計與開發，包括一些比較大的IT網站也推出自己的基于云的教學平臺。云計算輔助教學平臺具有一些傳統輔助教學平臺不具有的新特性。

2.1云計算輔助教學較傳統的計算機輔助教學更加方便快捷

傳統的計算機輔助教學收到地域限制，往往離開學校就不能夠使用，而云計算輔助教學是基于云計算技術的，學習者可以充分利用網絡的優勢輕松獲得所需的教學資源。

2.2資源共享性更高

云計算技術是一種新興的基于虛擬技術的新技術，利用云計算輔助教學可以使所有的學習者都成為資源的共享者，在學習的同時分享自己的學習經驗、學習筆記、教學資源等，利用云計算平臺的優勢使有限的資源被充分的利用。當前我國教育信息化進程中建設了“校校通”使各學校的教學資源都得到共享。

2.3數據更加安全

在傳統的教育信息化平臺建設中，用戶自己管理服務器，這時要考慮是采用硬防火技術還是使用軟防火技術、數據的備份、病毒的入侵等等問題。但是，如果采用云技術，那么數據的備份、病毒入侵等問題都由數據存儲的服務器供應商來考慮。由于云計算系統中數據存儲供應商都擁有規模龐大的計算機機群，采用比個人用戶更可靠、更安全的數據存儲及數據處理服務，利用硬件與軟件技術結合的冗余機制來保護數據，換句話來講，他們比個人用戶更加專業、運行機制更加完善。

2.4更經濟劃算

對于使用者來說，在前期設備投入時，云計算輔助教學采用的是租賃的方式來租用存儲空間、軟件授權等，不需要購置自己獨立的設備、軟件，從而大大降低了信息技術的自己投入。在中期使用過程中，云計算平臺提供數據的安全性保護，降低了數據維護所需的資金投入。云計算輔助教學大大降低了我國教育信息化建設的成本，同時學習者也不需要被時間、空間約束，可以利用空閑時間在不受場地限制的情況下進行學習。通過網絡學習者可以獲得更豐富的資源，存儲在云端后又可以在任何地點都能夠方便的下載，擴展了學生的學習空間。將學生零散的時間利用起來又提高了學生的學習效率。

3云計算輔助教學設計的策略

3.1以實踐教學為主、轉變教學重點

對于高職院校來說，提高學生的實際動手能力才是我們培養人才的關鍵，如果采用傳統的教學方法，只通過理論學習來提升學習者的技能是非常不現實的。為使高職教育更加符合高職特點，應轉變教學重點，將一切都基于能力的培養，學生的實踐能力、思考能力、解決問題的能力，使將來學生能更加容易的融入社會。

3.2提供新型學習環境，改變傳統的教學觀念

隨著云計算技術的不斷發展，云計算技術正在逐漸改變我們的生活。通過云計算技術來搭建學習系統、教師指導系統等。通過網絡交流，教師與學習者的互動關系更加密切了。所有人都是平等的，改變傳統教學以教師為主學生為輔的狀態。

4以《計算機應用基礎》為例構建云計算輔助教學平臺

選擇新浪云平臺作為輔助教學平臺的網絡環境，利用現有的開源課程管理系統MOODLE來進行計算機應用基礎網絡課程開發。在平臺搭建過程中要遵循：明確教學目標、做好教學反饋兩個原則。按照混合式教學設計原則來劃分學習版塊，給出教學大綱、明確教學目的；提供具有一定數量和一定質量的教學資源；建立學生作品交流版塊來展示學習結果；設置討論區來實現教師與學習者之間的互動交流。合理的設置討論區可以使學習者之間進行交流也可以使學習者與教師之間進行互動交流，使教學中存在的問題被深入討論，進行剖析推動教學發展，達到教學目標；設置作業版塊進行作業管理，可以使教師能夠更加細致的掌握學習者的學習情況；設置在線考試版塊，使學習者可以進行自檢，了解自己通過一段時間的學習對所學的知識的掌握程度，是否有遺漏的知識點。

5結論

計算機云計算教學范文第2篇

 

本文主要分析了國家開放大學計算機專業教學過程中智能云系統的應用現狀，并對其未來發展趨勢進行了簡單的探索，以期為相關教育學者提供一定的研究資料。

 

現階段，國內很多高校都將計算機專業納入大學生教學的一部分，通過開設計算機專業，培養現階段大量的計算機專業人才。如果國家開放大學不能及時調整計算機專業的教學模式，那么培養的學生就無法滿足當前計算機發展的需求。

 

在大數據、云計算、物聯網技術的發展下，配合專業的技術產業需求，才能充分發揮互聯網整合資源的優勢。將這個信息資源整個并共享使用，實現計算機專業教學的創新。這種模式的改在離不開云計算智慧校園的建設和使用。

 

智慧校園采用了云計算技術來共享資源，物聯網技術實現資源的管理和使用，通過構建符合校園應用的服務方式來為智能化的教學系統提供能為完善的實現方式。這種集各種應用于一身的智慧云教育系統的使用能夠為學生和教師提供更為方便的學習教學環境。

 

通過這些不可感知的教學資源創建開放式的創新服務平臺，實現資源的有效整合和利用，進行科學的教學實踐和國家開放大學的應用便捷服務。

 

一、智能云教學系統概述

 

智慧云教學系統以教學資源的整合共享為基礎的服務體系，主要包括基礎設施即服務層，平臺即服務層和軟件即服務層。實現在智慧云教育系統中的表現分別是云基礎設施支撐平臺、云系統支撐服務平臺、智慧云服務總線和云應用支撐服務平臺。

 

①云基礎設施平臺。該平臺為整個系統提供穩定和可靠的應用基礎支撐平臺。②云系統平臺。通過系統中間件和應用服務器進行系統支撐。

 

③智能云教育系統服務中心。服務中心是云教育系統的數據交換中心，包括數據整合、加工變換、數據管理等，通過學生的需求對服務進行感知、反饋消息、響應事件、任務調度、服務的調度、服務質量反饋、安全認證等功能。④云應用平臺。該平臺通過收集學生的基本信息、學習資源、課程任務，并通過大數據進行分析和挖掘、為學生學習計劃提供基礎。

 

二、智能云教學系統在國家開放大學計算機專業教學中的優勢

 

智能云教學從數字校園演變而來，但跟傳統的數字校園相比，智能云教學系統表現的優勢在于：(1)在物聯網的基礎上，通過物聯網技術將教學、科研、管理整合為一體的智能環境;(2)為學生提供快速、準確的教學資源;(3)根據教學活動進行數據分析處理，為學生的學習提供準確的數據支撐。(4)資源的共享使各應用系統達到數據、服務和教學能力的共享。

 

(一)共享資源豐富。在教學過程中，不難發現，教學資源只要在交流的狀態下才能進行流通發展。在不斷的共享和反復的討論中才能對理論知識進行深入的研究。資源的共享能把分散的零星的知識資源組合成完整的體系架構。通過智能云計算系統的資源整合，能夠方便學生獲取想要的學習內容，就像一個移動的教學平臺，方便閱讀和收藏。

 

(二)反饋學習成果及時。為了幫助學生提高學習動機，智能云教育系統能有效的將學生的疑問及時反饋給學生，有哪些正確的學習方法，充分解決學生的訴求，發揮學生的優勢所在。傳統教學的反饋一般都是教師反饋，云教育系統還可以實現學生自我反饋、亦或是同伴反饋以及基于自我目標的反饋。

 

通過在個人的學習空間上設定自己的學習計劃，學生所有的學習內容都是基于云教育系統，可以這些內容進行跟蹤，獲得階段性學習目標的反饋結果。根據研究表明，階段性的學習反饋越及時，能夠幫助學生學習的效果越明顯。

 

一方面教學人員能夠根據各自的學習進度定制化個人的學習計劃，并根據反饋信息進行調整，改變策略;另一方面可以提高成人學習的積極性，為了獲得更好的學習效果而完善自己的不同。

 

三、運用智能云教學系統提高國家開放大學計算機專業教學效果

 

(一)利用云教學平臺豐富學習資源。學生、學習資源、管理員、云服務、與云平臺是云教學平臺五大要素。云教學平臺以學生為中心，強調學生與教學資源提供者的明顯供應關系，資源、管理者、云服務與云平臺都是圍繞學生的學習資源而運作。

 

資源、云服務、管理者與云平臺相輔相成、相互關聯。資源是云服務開展的基礎;管理者主要是指：平臺服務的管理員和資源管理員;云服務是整個平臺的目標主體，是資源與學生的接點它包含兩個方面的含義：為用戶提供云服務、為管理者實施云服務的外在基礎設施環境及構建云平臺的軟硬件環境。

 

學生在智能云教學系統使用學號登錄，通過關鍵字的搜索獲得所需的學習資源及歷年考試試題，這些學習資源是管理員經過整理，將電子文獻或微課視頻按照類別劃分，提供給學生學習。云教學平臺的資源也會根據當前的搜索熱度進行不斷的更新。

 

(二)運用云課堂定制化學習課程。它主要有以下幾個特點：(1)有效的利用互聯網的資源，通過互聯網進行按需服務，定制化學生的學習課程。(2)能支持大量的學生的在線教學活動，因為有了大數據的支撐，學生根據各自的情況通過海量資源中進行資源的索取，而不會出現資源的冗余。

 

(3)利用大數據的分析，推動云課堂的學習模式的不斷更替創新。(4)為學生在移動設備的進行課堂學習提供了可能，提高學生的學習效率。

 

在線課堂平臺是為支撐學生開展在線學習活動的軟件系統，一直以來都是教育行業的核心業務系統。云課堂是在教育云和教育大數據的背景下，利用云理念和云技術打造的一種在線開放課堂。其特點包括：(1)可有效利用IT資源，包括充分利用歷史遺留IT資產和實現IT資源的按需服務;

 

(2)可支持同時開設大規模課堂和海量用戶同時開展在線教學活動;(3)可利用云存儲技術實現學習資源的統一存儲、組織、管理和訪問服務，支持學習資源的極大豐富，支持個人云存儲業務;(4)可利用云計算開展教育大數據分析，推動在線學習模式和學習情景的創新，最終實現智慧課堂;(5)可較好支持多終端接入，尤其是對于移動學習終端，實現云端一體化的云課堂平臺。

 

(三)通過云存儲同步學習資源。云存儲系統的出現使用戶個人需要大量的存儲空間時，不再需要購買價格高昂的存儲設備，只需要支付較少的費用向云存儲服務提供商申請存儲空間，便可以享受方便的在線存儲服務，節約昂貴的軟硬件基礎設施投資，方便用戶的工作和生活。國家開放大學智能云教學系統可利用云存儲技術實現學習資源的統一存儲、組織、管理和訪問服務，支持學習資源的極大豐富，支持個人云存儲，如學生網盤或教師備課空間。

 

總結：現在在我們的生活工作和學習中，擁有計算機技能是非常有必要的。國家開放大學在教學的時候也必須真正的認識到其重要性，在了解計算機課程特點基礎上，采取正確的方法進行教學，幫助成人學生在了解計算機發展的基礎上掌握更多的計算機技能和方法，更好的適應社會的發展。

 

智能云教學系統是以教學資源的整合共享為基礎的服務體系。這種集各種應用于一身的智能云教育系統的使用能為學生和教師進行計算機專業教學提供更為方便的學習環境。通過這些不可感知的教學資源創建開放式的創新服務平臺，實現資源的有效整合和利用，進行科學的教學實踐和國家開放大學的應用便捷服務。

計算機云計算教學范文第3篇

關鍵詞 云計算 教學改革 計算機教學

1引言

隨著云計算技術向教育領域的不斷滲透，教育環境得到了極大的改善，教育資源得到了進一步的豐富，為軍隊院校信息化教學的實施提供了新的思路。計算機基礎教學作為培養學員信息化素質的重要途徑之一，必須關注IT發展的最新技術――云計算技術，并將其與教學實踐科學結合起來，從理念、方法及模式等層面上改變傳統教學，形成一種新的教學形態，推進信息化軍隊院校建設的發展。

2云計算

2.1 云計算定義

云計算是分布式處理（ Distributed Computing） 、并行處理（ Parallel Computing） 和網格計算（ Grid Computing） 等傳統計算機和網絡技術發展融合的產物。它是基于互聯網的超級計算模式，通過互聯網把分散的資源綜合起來，即把存儲在個人電腦、移動電話和其他設備上的各類軟硬件資源集中在一起，協同工作，最大化地實現了各類計算資源的共享。云計算有著可擴展的信息技術能力，極大規模地向用戶提供服務。

2.2云計算的主要特點

（1）虛擬化。所謂的“云”，是一種虛擬的計算機資源，可以進行自我管理與維護。在云計算中，所有軟硬件資源都虛擬化，統一放到云計算這個大平臺中去管理，而且全部操作和管理都是通過虛擬平臺來進行。用戶在“云端”可以隨時隨地通過各種終端輕松獲取各種資源和服務。所獲取的資源和服務均來自于“云”，而不是通過有形實體來獲得的。

（2）超大規模?！霸啤本哂谐瑯O大的規模，在“云”的另一端，可以非常容易地集合數萬臺、上百萬臺甚至更多的服務器，云計算可以為數據存儲提供無限多的空間，云計算的計算能力也是無限強大的?，F如今，Google云計算已經擁有100 多萬臺服務器，Amazon、IBM、微軟、Yahoo 等的“云”均擁有幾十萬臺服務器。

（3）安全可靠。云計算采用了數據多副本容錯、計算節點同構可互換等措施來保障資源安全。數據丟失、病毒侵害在云計算中不再會發生。在云計算中，有世界上最專業的管理隊伍來維護硬件和軟件資源，防止各種病毒和網絡攻擊，云計算遠遠比本地計算機安全可靠。

3云計算在軍隊院校計算機基礎教學改革中的應用

3.1 教學理念

將云計算應用于教學中的信息化教學理念是以學員為中心，學員在教員創設的情景、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行構建并用所學解決實際問題。通過這種方式培養學員自主學習的能力。

3.2 教學內容

從當前計算機基礎教學的實際情況來看，計算機基礎教學方面的課程內容應該從學員自身專業特點出發，結合教學實際進行靈活設計，將計算機教學內容和設置的專業有機結合在一起。教員應該積極尋找云計算相關情況，確保當前的計算機技術方面的服務和本專業能實現有機結合，在計算機教學的過程中加以有效契合，在計算機基礎教學中進行闡述，這樣才能起到很好的效果。例如對財務專業進行教學，教員可以重點探討手機郵件使用、云辦公軟件等。

在當前云計算背景下，當前的計算機基礎教學已經和傳統的計算機教學發生明顯的改變。特別是隨著計算機技術的逐漸發展，新的內容不斷出現。在當前計算機基礎教學的過程中，教員應該做到與時俱進，將更多的知識補充到教學之中，不要只是局限在教材內。云計算出現后，出現了新的體驗技術與應用，學員在日常生活中也逐漸使用，只是這些方面的知識還不是很了解。作為計算機基礎教學的教員的教學目標是，通過教員的講解能夠讓學生充分了解當前技術的發展方向，這些新的技術給生活帶來了哪些便利等。在計算機基礎教學過程中，重點從硬件部分、軟件部分以及網絡教學部分等三個部分進行適當的改革，特別是在當前云計算教學背景下，計算機基礎教學也要做到科學改進，適應未來計算機教學發展形勢的需要。

3.3 教學方法

計算機基礎教學中現有的教學方法主要是講練結合的方法，在云計算環境下，可在該方法的基礎上，適當重視討論型和自主型教學方法。采用多樣型的教學方法，提高學員的動手能力和信息化技能。

3.4 教學手段

（1）建設新型教育資源庫。在云計算模式中，“云”端擁有超大的服務器群，具有良好的容錯性、強大的計算能力和幾乎無限的帶寬，能保證數據的安全和高并發性，用戶的請求也可迅速獲得響應。此外，云計算模式具有虛擬性，用戶可以通過電腦、手機、PDA等多種終端訪問圖書館提供的電子資源服務，用戶甚至可以定制服務，建立符合自己需要的個人圖書館，實現移動學習，使圖書館資源中心的作用得到最大限度的發揮。通過云計算模式，各校區之間可以共同構筑資源共享空間，這樣不同的校區，甚至不同的學校都可以分享由大量系統連接在一起而形成的基礎設施，而不必更新相關的硬件，各院校的運行成本在大大降低的同時效率卻大幅度地提高。對于參加合作的院校來說，通過云計算技術，他們可以實時地獲得其他院校的資源，使用戶的資源需求獲得極大的滿足。

（2）提供智能的機房管理方法。在基于云計算的高校機房管理的模式下，終端用戶的所有信息或數據都是由云端來進行存儲的，當用戶在需要的時候，可通過云計算中心直接下載應用；云計算服務商對用戶使用的所有應用軟件進行統一的部署，并進行軟件的維護，包括軟件升級與版本管理，因此即使終端用戶的計算機出現無法開機、無法進入系統或者崩潰時，都不會影響其軟件的使用，只需要使用另外一臺PC，將自己正在做的工作從云計算中心下載即可繼續；而云計算中心為用戶提供了一個開放式的共享開發平臺，用戶可以將自己開發的個性化應用放置在云計算中心，為其他用戶提供服務，同時也可通過收取服務費用盈利，可節省大量的硬件投入成本。師生在機房進行上機練習時，可以方便快捷的獲取教學資源。

（3）構建新的教學活動方式。云計算時代，用戶將不需要安裝和升級電腦上的各種應件，只需要具有網絡瀏覽器，就可以方便快捷地使用云提供的各種服務。這將有效地降低技術應用的難度曲線，進一步推動Web服務發展的廣度和深度。教育信息化系統遷入“云”之后，師生可以隨時隨地進行教學活動，促進移動學習。移動學習是在任何時間、任何地點，以任何方式學習任何內容的一種新的學習方式。它主要利用無線移動通信網絡技術以及無線移動通信設備、掌上電腦等獲取信息和反饋信息。有了云計算教育平臺，學員在任何時間、任何地點，想學習教員講過的知識，就可以打開手機、掌上電腦或者筆記本電腦，在線查看教員的電子教案或教學視頻，提交作業。學員可以隔空與同學、老師進行信息交流。在移動學習過程中，交互性、協作性與自主性通過云服務得以實現，凸顯了學員在教學活動中的主體地位。在云教育平臺上，只要打開可以上網的終端設備，教員也可以“隨時隨地”開展教學工作。利用云教育平臺，教員可以方便地構建個人的生活情感圈，文化圈和業務交流圈。“云服務”的便捷性、交互性和海量信息的易檢索性對教員的業務進修、成果共享、專業發展和科學研究都會產生重大影響，有助于教員教學水平的提高，進而提高學校教學質量。

4云計算在實際應用中面臨的挑戰

云計算是新興的技術，雖然發展很快，但是因為發展時間短還沒有標準化，在計算機基礎教學應用中還存在諸多困難和實現難題。

4.1互操作性

云的互操作性就是師生們可以跨不同的云計算提供商和不同的云平臺使用同樣管理工具、教學資源和應用軟件的能力。在實際的云平臺中，每家云服務供應商的云平臺都有著獨一無二的基礎架構，他們的操作系統、數據庫、安全、存儲模式、許可證模式等也不會完全相同。這意味著高校把網絡課程資源一旦放在了某個云計算平臺后，就很難再把課程資源遷移到其它云計算平臺了。當通用的接口集等問題得到解決后，云計算的互操作性問題才會迎刃而解。

4.2安全性

云計算本身的安全是毋庸置疑的，前面已經進行了充分的說明。這里說的安全性是指信息數據在管理上的漏洞。所有客戶的信息數據都存儲在“云端”，因此有兩方面的安全隱患，一個是數據的丟失，雖然云服務供應商在管理中會對數據進行備份，但是不能保證管理上的疏忽而造成數據丟失；第二個是數據的人為泄露，雖然專業的維護團隊可以最大程度地防范黑客們的惡意攻擊而造成的數據泄露，但是云服務供應商內部人員的監守自盜、濫用權力是個大隱患，目前還沒有第三方的權威機構統一進行認證和監督評判。

5結束語

云計算在軍校計算機基礎教學的應用雖然在實現上存在難題和困難，但是云計算的分布式協同和虛擬化的思想正好滿足了計算機教學建設上的需求，將對計算機教學的改進有著積極的推動作用。假以時日，云計算一定能成為時代的主流技術，相信不久的未來將會實現虛擬化的教學，所有的教學資源都可在云服務中獲取。

參考文獻

[1] 楊光雨.淺析云計算技術[J].福建電腦，2010（01）.

[2] 施麗紅.云計算對高校網絡建設的影響[J].科技經濟市場，2010（04）.

[3] 任華.基于云計算的高校教學信息系統應用[J].電腦與電信，2010（02）.

計算機云計算教學范文第4篇

軟件技術專業教學內容抽象，不利于學生理解，知識點繁瑣，不利于學生記憶，而且軟件技術專業綜合性較強，需要學生有較為鞏固的理論基礎，這更加大了學生學習軟件技術的難度，導致很多學生對軟件技術專業非常恐懼，缺乏學習熱情，學生普遍軟件技術水平較低。大多學校軟件技術專業相關課程時間不充足，造成學生學習時間有限，不了解軟件技術專業的現象。并且教師教學水平較高但學生基礎較差，阻礙軟件技術教育事業的發展。在此情況下提出“翻轉課堂”云計算機教學模式，目的在于拉進教師與學生之間距離，促進師生交流，有利于學生在軟件技術專業取得更好發展。 

二、利用“翻轉課堂”云計算機提高軟件技術專業教學水平的主要方式 

（一）有針對性的教學，重點講解重、難點 

軟件技術專業學習內容復雜，教師教學任務繁重，所以教師可以課堂上側重講解重點和難點問題，讓學生在學習軟件技術方面有大致方向。教師可以利用云計算機平臺每周進行一次測驗，讓學生在規定時間內完成題目并提交答案，節省課上時間，然后根據學生的測驗結果總結問題，根據問題針對性地在課上講解學習內容，并對下節課學習內容做出調整，加強學生對軟件技術專業相關知識的掌握能力，提升學生的軟件技術水平。例如，學習如何具體設計軟件時，教師需要加強學生的基礎訓練，讓學生熟悉軟件設計過程，然后再讓學生根據要求設計軟件。在云計算機平臺測驗學生設計水平，根據學生測驗中出現的普遍問題改變教學方向，重點講解學生出現問題比較多的問題，讓學生不斷進步，最后真正做到自己設計軟件，明確設計大致思路，如第一步從網絡查找資料對軟件進行整體構思，第二步寫出具體設計流程，第三步根據流程設計軟件并在完成后檢驗設計。在教師的推動下，培養學生設計軟件能力。 

（二）與學生多溝通，及時解答學生提出的問題 

傳統教學模式只能在教室內解答學生的疑問，減少了教師與學生的溝通時間，而“翻轉課堂”云計算機教學模式為學生提供了更多與教師交流的機會，讓學生打破時間與空間限制能夠隨時對教師提出問題，最后通過教師的講解提升自己。教師平時要與學生多交流，拉進師生之間的距離，使學生在課堂表現得更活躍。例如，教師教學生學習如何設計軟件時，可以在課堂上帶領學生觀看關于設計軟件的視頻，然后根據視頻提出設計軟件的注意事項及具體流程，讓學生根據視頻學習如何設計軟件，然后準備材料讓學生自己動手設計與視頻相同的軟件，設計完成之后要求學生與視頻中的軟件相互比較，找到自己設計的不足最后改正，對仍存在疑問的地方，學生要勇于向教師提出問題，在云計算機平臺上與教師多交流，在與教師的交流中收獲知識。同時教師也要鼓勵學生與自己多溝通，讓學生積極提出問題，并以認真的態度解決問題，讓學生在逐步完善自己的過程中不斷進步。 

（三）鼓勵學生反饋問題，讓學生在反饋中進步 

學生學習的目的是收獲知識，不斷提高自身涵養，但每個學生接受能力都是不一樣的，這造成班內學生對問題理解的不同，教師要發揮“翻轉課堂”云計算機教學平臺的作用，讓學生在平臺反饋自己不會或不懂的問題，反饋教師上課過程中出現的問題，之后教師要改正學生反饋的問題，解決學生反饋的問題，讓學生通過反饋問題達到解決問題的目的，在反饋問題過程中逐漸進步。例如，教師可以在云計算機網絡平臺做一份調查報告，讓學生在調查報告中寫出教師教學過程中存在的問題，自己學生過程中遇到的難題，最后教師要解決問卷調查中學生提出的問題，營造適合學生學習的課堂，讓學生融入課堂，在軟件技術教學中取得更大進步。 

總之，“翻轉課堂”云計算機教學模式在我國應用越來越廣泛，利用這種教學模式可以有效加強學生對軟件技術專業的理解能力。利用“翻轉課堂”云計算機教學對學生而言有重要意義，能夠讓學生在教師的督促下、云計算機的輔助下逐漸熟悉軟件技術專業教學內容，更易于學生理解與記憶，培養學生的實踐能力與創新能力，增強學生軟件技術方面的知識，提高學習效率。提高“翻轉課堂”云計算機教學在軟件技術專業地位的方式還有很多，需要人類不斷進行探索，國家要將此教學方式在軟件技術領域更好應用，最終培養出更多創新型人才，為國家發展作出貢獻。 

參考文獻： 

計算機云計算教學范文第5篇

關鍵詞：云班課；微課；翻轉課堂；計算機應用基礎課程

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）08-0093-03

注：對于“計算機基礎微課”和“計算機應用基礎課程”，作者的定義稍微不同，計算機應用基礎課程是指單一的一門課程，而計算機基礎微課是指含有微課教學資源的計算機應用基礎課程。

引言

隨著移動通信技術和網絡技術的不斷發展，信息化背景下的教育教學在模式和理念上也正在發生深刻的變革?！坝嬎銠C應用基礎”作為高職院校一門重要的職業技能培養課程，多年來一直在教學內容和教學方式上面臨著不斷調整、改革與創新的艱巨任務。[1]本文將基于云班課在高職計算機基礎微課的教學應用，探索移動互聯網環境下的高職信息化教學模式改革。

移動“互聯網+”課堂背景下的云班課教學應用基礎

移動“互聯網+”時代，智能手機越來越普及，其功能越來越強悍，無線網絡WIFI連接越來越普遍，網絡上的優質學習資源和手機里的APP應用也越來越豐富，移動“互聯網+”課堂下的智能手機已經具備了移動教學和學習的基礎。以下筆者將著重介紹一下云班課、微課及翻轉課堂。

1.云班課

云班課（又名藍墨云班課）是指在移動“互聯網+”課堂背景下誕生的一款教師利用智能手機或Pad開展翻轉課堂微課教學、課堂互動、課外溝通的免費移動教學和學生移動學習的APP。[2]同時，云班課還提供有相應的網頁端以適應不同環境下的需求。教師使用云班課可向學生的移動設備推送課程通知、微視頻、微課件等學習資源。在課堂內外，師生可隨時隨地開展學習、互動答疑、頭腦風暴等教學活動，每項教學活動都設置有游戲化的經驗值，以激勵學生學習，教師還可以點贊給予經驗值獎勵。云班課可通過云服務實時記錄學生的學習行為，教師可以通過云班課網頁端導出所有教學活動數據，一鍵匯總生成過程性評價結果和可視化分析報告，為教學的診斷改革提供數據支撐，真正實現過程性評價和信息化教學。

2.微課及翻轉課堂

微n是指由教師針對某一個知識點制作的以微視頻、微課件為主要形式，適合微傳播的富媒體教與學的課程資源，是為移動環境而生的碎片化教學資源。[3]翻轉課堂是指在信息化教學環境下，教師提供以微課等為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對微課等學習資源的學習和觀看，然后師生在課堂上一起完成協作探究、互動交流和作業答疑等活動的一種新型教學模式。[4]具體實踐中，在移動互聯網環境下，筆者利用學生自帶的智能手機，通過云班課移動教學平臺，將設計開發制作的計算機基礎微課教學資源推送到學生的智能手機上，實施翻轉課堂教學，方便學生的自主移動學習，進而實現隨時隨地泛在、個性化的信息化教學。

云班課在高職計算機基礎微課教學中的具體應用

1.微課教學資源準備和創建云班課

微課教學資源是基于云班課翻轉課堂教學環境進行教學設計的一個關鍵部分，具體包含與教學環節配套的教學設計（微教案）及輔助教學的微課件、微視頻、微練習、微點評、微反饋、微反思等。筆者通過近年來的計算機教學實踐，結合計算機應用基礎課程教材和豐富的網絡資源，遵循高職微課教學資源開發、設計原則和制作流程，將計算機應用基礎課程知識點和計算機二級考點重新打碎細化組合，開發制作了一系列微課教學資源。

有了微課教學資源，如果教師能再選擇一個合適的網絡教學平臺，將會使自己的信息化教學如虎添翼。云班課就是一款完全基于移動智能終端開發的即時反饋教學互動的免費智能手機APP。它不僅可以輔助支持教師開展日常教學工作，改善和提高師生的溝通效率，還可以幫助教師開展移動信息化背景下新型教學模式的改革嘗試。教師首先登錄云班課網站或在手機應用市場下載云班課APP，然后安裝注冊創建云班課，并生成一個六位數的邀請碼，告訴學生下載安裝云班課APP并以自己的姓名和學號注冊。前期工作完成后，學生使用下發的邀請碼就可以進入云班課進行互動教學。

2.基于云班課的計算機基礎微課教學應用

（1）課前教師登錄云班課網頁端，上傳計算機基礎微課教學資源，并推送給云班課中的全體學生。課前推送的學習資源主要包括本節課的學習任務單、主要知識點微視頻、微課件和微練習等。學生可以通過智能手機隨時隨地登錄云班課查看并學習教師推送的學習資源，同時可獲得相應的經驗值。教師可登錄云班課查看學生的課前學習情況和經驗值得分排名情況，可以對沒有按照要求及時完成課前預習的學生推送通知提醒。另外，教師還可以通過云班課的微測驗和微調查，檢查學生課前自主學習情況并獲得學習反饋，以便更有針對性地準備課上教學活動的設計安排。

（2）課上翻轉課堂教學活動的開展。有學者把移動“互聯網+”背景下的翻轉課堂稱之為“O2O（Online to Offline）翻轉課堂”。[5]其教學設計思路為課前課后都以線上教學為主，課中以線下為主。課堂作為線下活動，是教師實施翻轉課堂的重點也是難點。筆者是這樣做的：①正式上課前，通過云班課一鍵簽到或手勢簽到，激起學生上課學習的興趣，然后讓學生分小組展示課前預習成果。同時，筆者會點評并創建課堂主要知識和技能點的學習需求，進行問卷投票，學生為獲得經驗值積極參與。問卷投票結果顯示后，筆者依據調查結果重點講解學生需求最多的知識技能點和問題，其他不是太難的知識點利用云班課“搖一搖”功能征集會做的學生當老師為有需求的學生講解，這在無形中也為學生營造了展示自我的空間。②依托云班課微課學習資源，筆者以“教師重點帶組長，組長帶成員”的方式，指導學生開展自主學習和小組合作學習。③依托云班課的平臺功能，筆者在課堂中間根據教學情況，利用云班課積極穿插計時測試、討論答疑、頭腦風暴等，豐富了課堂的教學活動形式。每項教學活動都可設置游戲化的經驗值以激勵學生學習，教師還可以以點贊的形式給予學生經驗值獎勵，以調動學生參與教學活動的積極性。

（3）課后通過學生反饋和云班課教學活動數據及時對翻轉課堂教學進行診斷改進，完成對學生的過程性教學評價。云班課中的云服務功能，能將學生觀看微視頻、參加課堂討論、頭腦風暴等學習行為實時記錄下來，并賦予相應的經驗值。講完課，教師可以根據教學內容，自編測試題，并附答案解析。學生做完測試題提交后，可自行核對答案訂正錯題，并獲得相應的經驗值。教師可以及時了解學生對本節課的掌握情況，并對下次教學做出改進。最后，教師可通過云班課網頁端導出所有的教學活動數據，自動加權生成一份課程學習過程性評價結果和可視化分析報告，為教學診改提供數據支撐。

3.云班課在計算機基礎微課教學中的教學反思

利用云班課，在高職計算機應用基礎課程中開展翻轉課堂教學，確實為一線教師提供了一個非常好的信息化移動平臺參考。實踐證明，以云班課為代表的移動信息化教學平臺，可以實現輕松教學、有趣學習，有利于激發學生利用智能手機進行自主學習的興趣，通過“玩”手機這一革新性的教學手段來促進教與學質量的提升，對提高當前課堂教學效率，進一步豐富課堂教學形式，產生了重要的推動作用。經過實踐反思，筆者認為在教學中有三點需要注意：一是在當今信息化教育背景下，作為學生的引路人，教師應緊跟時代步伐，重視更新教學觀念，注重新技術、新方法的及時應用，為信息化教育服務。二是在教學過程中，不能只為平臺為技術而教學，還應兼顧注重“人”的作用和師生面對面的交流。三是要善于總結、反思和創新，讓新技術、新應用為自己的個性化、信息化教學服務加油添彩！

結語

在移動“互聯網+”課堂不斷深入發展和移動智能設備日益普及的今天，筆者基于云班課在計算機基礎微課教學中的應用，探索了一條移動信息化教學的實踐之路。通過近一年r間的教學實踐以及與同事和學生的訪談交流，結果顯示大家對云班課的認同度較高，云班課已基本滿足了移動互聯網背景下信息化教學和翻轉課堂對教學平臺的要求。相信隨著移動互聯網的發展，新技術、新平臺和新應用會不斷引入當前的教育教學之中，為高職信息化教學改革注入更多的活力。

參考文獻：

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[5]余燕芳.基于移動學習的O2O翻轉課堂設計與應用研究[J].中國電化教育，2015（10）：47-50.