對廣播電視編導專業的理解
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對廣播電視編導專業的理解范文第1篇
我們每天都在接觸媒介的傳播，這已經成為我們生活中的一部分。傳播學就是在媒介作用中實行的信息傳達、在人與人交流中構成的一種方式，廣播與電視的產生在信息傳達中起重要的決定性作用。現代媒介的傳播方式已經成為傳統傳播的科技延伸產物，廣播電視編導利用這些先進的信息產物媒介，將現代需要傳遞的文字、語言、圖片、動作等信息進行技術編導，從而形成人們愿意接受的電視節目。①由于廣播電視編導工作是新聞學與藝術學的結合，面對傳統的傳播方式——報紙、電影領域的傳遞，我國在經濟快速發展的今天已經將廣播、電視與網絡媒介加以整合。教育者對廣播電視編導工作引導虛擬化的創造方式，使播出的電視節目沒有一定的時效性，從而使學生在學習過程中發生較大的思維變化。②
二、傳播學視野下廣播電視編導的專業定位
在各個高校中，雖然開展了許多廣播電視編導專業，但在實際教育過程中還存在許多問題。廣播電視編導專業作為傳播學領域的一種延伸學科，我國高校并沒有將傳播學的相關理論知識與實際的廣播電視編導專業聯系起來，在這種情況下，定位傳播學視野里的廣播電視編導專業就顯得非常不夠專業。要想在比較專業的領域里更好地促進廣播電視編導專業的發展，就要對傳播學視野下的廣播電視編導專業進行準確的定位，下面從兩個方面進行探討。
（一）文人素質
傳播媒介時代下的文人素質是由文字符號構成的，主要包括中國的歷史文化和社會文明建設，所以要發展新興的傳播媒介，就要在傳統媒介形式上加以改善。首先，改變電視媒介中的文字符號系統，使它在表達電視主題能力下更好地解釋出電視畫面的主題內容。廣播電視編導工作在實際工作中也包括文字媒介，例如拍攝中的采訪大綱、電視腳本等。③最后，增加傳統文字編導的能力，使電視節目中的思想能力和節目內容更具有文字氣息，這樣不僅能產生更好的電視效果，也能將電視內容做更深層次的研究和把握。所以，要發展傳播學視野下的廣播電視編導專業，就必須要加強人文素質建設，只有在媒介運用中充分發展文字的優勢，我們才能更好地表達出電視節目的播出效果，從而使電視節目體現更好的播出價值。
（二）影人素質
電視媒介是影視媒介中主要的表現形式，影人素質是在現代影視文化中不斷發展演變而來的，它是人們思維的再次創造。電視媒介一般可以不運用文字媒介來表達節目的主題和內容，在表達過程中具有鮮明的、直接的表達特點，根據這些特點了解電視編導的實際工作，不僅要在電視編導中發揮導的作用，更主要的是在工作中的各個環節都要進行藝術的升華和創新，還要保證整個電視節目的成功進行。所以，要發展影人素質在電視媒介中起到的作用，除要掌握電視媒介中原有的優勢之外，還要發展廣播學視野下的電視編導專業，從而使電視編導工作中的影人素質更好地發揮出電視媒介的作用。
三、促進傳播學視野下廣播電視編導專業的對策
（一）確定合理的人才培養目標
在新媒體快速發展的今天，根據社會的實際需要，首先應確立明確的、合理的、科學的人才培養目標。在各大高校很多專業中，要培養更好的人才，就要具有科學的教育目標。在新興產業多媒體傳播領域，培養廣播電視編導專業的創新水平，需要科學、合理、具體地制定教育目標，目前在各個高校的培養目標上還存在很多問題，為了培養適應社會的創新性人才，就要根據社會的發展需要，制定合理的、科學的教學目標，根據學生在校期間接受的基礎知識、創新理念以及社會的組織培養能力設置課堂上的教學內容。
（二）加強創新型人才的培養
要發展現代化創造型人才，就要在實際教學中加強實踐教學理念的創新。廣播電視編導專業是一門專業性、應用性比較強的專業，該專業中的很多學科都需要在理解理論知識后學會應用實踐，所以在高校期末考核中，廣播電視編導專業的各個學科都要求學生的實際制作水平和創造能力，要求各大高校在實際教學中開展實驗課。由于學生的思維表達能力不同、創新能力不同，實踐能力也不同，在實驗過程中要考慮到學生的實際情況，制作出相適應的實驗戰略，以基礎性、驗證性以及創造性為本，由簡單到復雜逐漸改變，這樣才能更好地培養學生的創造能力，才能使廣播電視編導專業的學生更適應現代社會的發展需要。
（三）加強學校與媒體之間的合作
在各個高校教育過程中，要培養學生在傳播學視野下的高素質廣播電視編導，就要在發展實踐教學中發揮更新的教學模式，改變傳統的教學模式，在新形勢教學模式下進行創新。首先，學校可以聘請一些專業的廣播電視編導人來校進行授課，通過實際編導人的授課，使學生能更深入地了解本職業的發展方向，然后學校將本校的教師派到媒體企業中去學習、鍛煉。教師在授課過程中首先要有豐富的傳媒知識和經驗，這樣才能在教學中拿出更好的教學模式。最后，學校與媒體企業之間達成友好合作關系，為學生的實習訓練提供更好的發展平臺。
四、結語
對廣播電視編導專業的理解范文第2篇
關鍵詞：廣播電視編導；現代漢語；課程改革
一、廣播電視編導專業
《現代漢語》課程現狀
1、教學人數多，學生基礎差
就我國目前的基本情況看，廣播電視編導專業的學生大多為藝術生，高校招生錄取的文化課分數相對低，學生語言學基礎較差，且各高校招生的編導專業學生數量還比較多。就筆者所在的文化傳媒學院來看，廣播電視編導專業是一個重要專業，在校生人數眾多，數量最高的一屆將近400人，而現代漢語教師的數量一時間難以適應龐大的學生數量，加上學生知識水平參差不齊，必然會影響教學質量。
2、教學內容缺乏針對性
這里的教學內容既指現代漢語教材的內容，也包括教師上課所教授的知識內容。就教材來講，現代漢語教材數量眾多，權威教材也為數不少，目前學術界使用較多的現代漢語教材有黃廖本《現代漢語》、張斌的《新編現代漢語》、邵靜敏的《現代漢語通論》等等，這些教材大多理論成熟，觀點公允，市場占有份額較大，具有權威、豐富、好用、新穎等特點。但是對于廣播電視編導專業來說，上述權威教材恐怕缺乏針對性，它們不能根據編導專業的學生特點、專業特點和就業趨向進行語言講解，學生面對這樣的教材難免會有所迷茫。筆者所在的高校選用的教材便是黃伯榮、廖序東主編的《現代漢語》。課程目的是培養學生綜合運用語言文字的能力，為后續學習劇本創作等專業類課程奠定良好的基礎，為學生畢業以后從事編輯、撰稿、文字記者等工作打下語言基礎，但是所選教材與課程目的卻無法匹配。由于教材缺乏針對性，教師在教學中所傳授的教學內容相應地也缺乏針對性，很多現代漢語教師會將漢語言文學專業的現代漢語教案直接搬到編導專業的課堂上，上課傳授的知識體系陳舊，信息量不足，語料和案例缺乏專業特點，學生對現代漢語課的興趣必將大減。
3、教學手段缺乏新穎性
現代漢語課程實用性強，直接關系到學生語言文字修養的高低，與學生將來從事的廣播電視編導行業關系密切。在現代漢語課堂上，教師應該采用合適的教學手段提高學生的學習興趣，但是目前現代漢語課“學院氣”濃厚，在課堂中我們看到的是以教師一人為主的灌輸式教學方法，教師講課索然無味，學生覺得枯燥無味，教學方法的陳舊和教學實踐性、創新性的欠缺，使得這門課程的教學目標并沒有達到。加上編導專業學生知識水平參差不齊，思維活躍，喜歡內容豐富、生動有趣的課程，對現代漢語課程的應付情緒與日俱增。要解決這些問題，必須對廣播電視編導方向的現代漢語課程進行大刀闊斧的改革，以適應應用型和實踐型的教學需求，培養真正適應社會發展需求的廣播電視編導人才。
二、廣播電視編導專業的《現代漢語》改革舉措分析
1、結合專業施教
首先要選用適合專業的教材，理想的現代漢語教材不僅應該做到理論體系符合漢語實際，教材體系反映漢語研究的最新成果，還應該做到結合專業需求，體現專業特色。目前，學術界這樣的教材還十分缺乏，僅有的幾套突出實用性的現代漢語教材依然帶有濃重的因襲痕跡，教材中的理論體系和所用語料也并不能突出編導專業色彩。因此，對編導專業現代漢語教材的選擇在很長一段時間內將會是我們共同關注的話題。其次要側重結合專業施教。考慮到專業實際需要，在廣播電視編導專業教學時，不需要把語音、文字、詞匯、語法和修辭都講授得那么全面精致，可以在每一章中取其精華，降低難度，重點講解，同時拓展的內容不宜過多。廣播電視編導的學生入校門檻較低，中學的語文底子較弱，現代漢語課本中的很多知識與中學的語文知識有所重疊，但是學生掌握得并不牢固，針對這樣的情況，根據編導專業的情況，教師應該查漏補缺，重點突出，引導學生講重點和難點加以深入學習。比如，語法中的“常見的句法失誤分析”一節，學生在中學已經學過了如何修改病句，在大學階段再學習這一部分內容，教師就要注意突出常見句法失誤的深度和廣度，教師所舉例子也要更加全面，讓學生能感覺到，學習這一部分和中學相比在對病句的了解和修改方面有所提高。另外，教師在編導專業傳授現代漢語課時，所舉例子也應該盡量和編導專業相掛鉤。比如隨著《甄嬛傳》的熱播，“甄嬛”的“甄”字讀音的爭議性也在不斷提高，教師可以將此例搬上課堂，讓學生審慎思考，同時提醒學生作為傳媒工作者遇到這樣的問題應當力求精益求精，避免失誤。再比如，隨著《奔跑吧兄弟》和《爸爸去哪兒》等真人秀節目的推廣，真人秀節目的后期剪輯和字幕也成為了一大亮點，在課堂上，老師可以通過分析這一類節目的字幕來引導學生學習語言的組合和表達。這些內容的設置，有利于引導學生關注身邊的語言現象和語言動態，同時，讓學生了解了語言與傳媒必不可分的關系，這樣學生可以從編導這一行業的角度去審視現代漢語課程的重要性。
2、豐富課堂手段
廣播電視編導專業的學生思維活躍，對新事物的敏感性很強，面對這樣的群體，教師傳授現代漢語知識時如果還像傳統教學那樣使用陳舊的教學手段，恐怕很難吸引學生的注意力。現代漢語教師可以嘗試一些豐富多彩的教學手段來提高課堂的魅力。多媒體的應用無疑是提高課堂效果的有力手段。多媒體的使用有助于教師展示精美的PPT，更有利于直觀地呈現教學信息，也能最大力度地抓住學生的注意力。當然，多媒體的使用還可以播放普通話訓練光碟，讓學生聽說跟讀，進行正確的發音訓練；利用多媒體，教師還可以播放一些經典的朗誦節目和辯論賽，讓學生觀摩經典來提高自身的朗誦水平和辯論水準；利用多媒體，教師還可以引導學生觀看經典的影視劇目和口語交際片段，讓學生通過觀看理解來提高自身的語用能力。除了多媒體的應用，教師還可以最大限度地利用網絡的優勢來和學生溝通互動。比如，課程網站的使用可以實現師生多途徑全方位的溝通。教師可以利用課程網站上傳教學基本資源和拓展資源，這樣不僅能在課堂上隨時調閱查看，也可以讓學生在課下隨意復習鞏固；教師還可以通過課程網站公布作業和習題，同時進行輔導答疑，讓學生通過這一新穎的形式上交作業，并且能及時獲得信息反饋；利用課程網站，教師還可以進行模擬考試和批閱試卷。網絡的普及和現代漢語課程網站的建立對豐富課堂手段作用巨大，對調動廣播電視編導專業的學生的積極性和參與課堂的熱情也會功不可沒。
3、提高實踐能力
教育家葉圣陶先生說：“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導和糾正，不是一味地講解”。但是目前，在很多高校，現代的教學還是以理論講解為主要形式，作為內容相對枯燥的一門語言課，學生本身興趣不高，教師如果再一味陷在干巴巴理論講解的循環中，學生學習時心不在焉是在所難免的。就筆者多年的現代漢語教學經驗看，現在的大學生思維活躍，知識積累得比較豐富，現代漢語教師完全可以和這些朝氣蓬勃的大學生互動起來，發動學生的力量，引導實踐參與，這樣既使課堂變得豐富多彩，也鍛煉提高了學生的語言實踐能力。我們還要鼓勵學生在生活中尋找語言現象，現代漢語是很實用的一門課程。有趣的語言現象也不是深藏的書本中的，而恰恰是伴隨著我們的日常生活的。在講解漢字一章時，教師可以把學生放置到校園，甚至社會里，讓學生分組采集校園和社會中的錯字錯詞，整理成PPT，然后在課堂上展示并講解出來，這種方法一定會比單純的教師講授更能吸引學生的注意力，同時也教會了學生如何從廣大的實踐活動中獲取知識。在編導專業的現代漢語教學中，語法的教學應該以實踐為主。我們可以結合編導的專業特點讓學生進行語法實踐。比如，教師可以搜集一些紀錄片或者訪談節目的視頻，取消字幕，讓學生嘗試著給這些視頻添加字幕，甚至學著撰寫文本說明書，這樣學生勢必會用自己學過的語法和修辭知識，尋找合適的方式進行制作，這種做法既可以從專業的角度引導學生的學習興趣，還有助于學生回顧審視在課堂上學到的現代漢語知識，對提高學生的語言綜合素養功不可沒。廣播電視編導專業是目前很多高校的一個熱門專業，學生人數多，基礎較差。給編導專業上課的現代漢語教師多為兼任多個專業的漢語教師，教學內容陳舊，專業針對性不強，教學手段單一，課堂氣氛沉悶。要改變這種狀況，就要提倡現代漢語教師結合廣播電視編導的專業施教，從專業角度出發醞釀如何豐富教學手段，如何提高學生的實踐能力。這將有利于真正提高廣播電視編導的現代漢語課堂效率，增強學生的漢語素養，讓他們成為真正專業型、實踐型和應用型的人才。
參考文獻：
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對廣播電視編導專業的理解范文第3篇
關鍵詞：廣播電視編導；工作坊；實踐；教學模式
隨著社會的發展和時代的變遷，傳媒行業不斷進步，隨之而來的是對廣播電視編導從業人員的大量需求，高校作為人才培養的搖籃，開始迅速申報并正式開設編導專業，近些年來為行業輸送了大量人才。但其中也暴露出不少問題，比如師資力量不足，資金設備短缺，課程設置不夠合理。廣播電視編導專業是一個實踐性較強的學科，要求學生在學習期間具備良好的實踐能力。高等教育在不斷改革，傳統式的理論教學已經滿足不了時代的要求，因此，尋找一種新型的實踐教學方法，提升教學質量水平，是目前亟待解決的問題。
一、工作坊實踐教學模式簡介
工作坊，即workshop，最早來自于歐洲時期。工作坊的理念來源是工廠制度，學習的過程就像是工廠學徒的過程，學生是學徒，教授藝術類理論課程的教師被稱作形式導師，主要負責理論部分的講解，教授技術的教師稱為師傅，主要負責實踐課程的指導。學生實踐需要場地支持，于是日常實踐場所——工作坊就應運而生了，以此形成的實踐模式稱作“工作坊式教學模式”。目前，各大高校在不斷探索更加符合學生學習的教學模式，比如實驗教學法、案例教學法、專業實習等，其應用目的都是想要最大限度地使理論與實踐相結合，但是在具體實施過程當中往往差強人意，由于課程的特殊性，無法完全做到邊做邊練，加之實踐課程的學時設置在整體學時中所占比例相對較小，學生無法學以致用，導致理論與實踐脫節，已經成為目前各大高校實踐教學改革的關鍵問題。
二、工作坊實踐教學模式的必要性
廣播電視編導學生的就業途徑一般包括以下幾種，第一種是進入電視臺或廣播電臺，第二種是進入各大企事業單位的宣傳部門，第三種是進入影視傳媒公司或新媒體網絡公司。實行工作坊實踐教學模式，可以使學生們在項目訓練中挖掘興趣點，尋找未來就業方向，了解行業基本情況和運作流程，對畢業后直接進入相關部門工作有極大幫助。目前各大高校的實踐教學體系不斷發展創新，工作坊模式作為一種較為新穎的實踐模式，應該被應用到具體的教學環節當中。
三、工作坊實踐教學模式的具體實施與操作
根據不同的就業方向，設置與其相匹配的部門，比如攝影工作坊、后期編輯工作坊、新聞工作坊、配音工作坊、微電影工作坊，等等。工作坊的目的是輔助教師更好地教學，并且給學生提供實踐的場所和機會，讓學生提前了解自己將來從事行業的基本工作流程，為日后的工作積累經驗。在工作坊中，由不同的專業教師按照所教授課程的特點以及自身專長選擇并擔任指導教師，由業務能力突出、責任心強的大三學生擔任工作坊負責人，工作坊按照自身特質進行細分，劃分為小組的形式，由學生們投票選出組長，其他同學擔任組員。學生們按照自己的興趣愛好以及自身能力在不同的學年自由選擇參加不同的工作坊，熟悉所從事的業務種類，鍛煉自身的實踐能力。
（一）攝影工作坊
攝影工作坊的主要職責是承擔學校和各大學院的會議攝影，以及各類晚會、各大校園活動的攝影，同時承接外界活動以及個人藝術寫真等，組織同學參加各大攝影活動以及比賽。小組劃分包括風光風景攝影組、大型活動及會議攝影組、人像攝影組，每位同學根據自身情況進行選擇，在時間允許的情況下可以跨組活動，負責會議攝影的同學主攻方向是新聞攝影，在今后的就業環節中將更多的注意力放在報紙、期刊、雜志、電視臺等方向，承接外界活動以及個人寫真的同學則更多地追求藝術性的創作，今后的就業更為靈活。
（二）攝像工作坊
攝像工作坊主要職責是承擔學校以及各大學院會議攝像，以及各類晚會、各大校園活動的攝像，拍攝微電影作品，承接外界婚慶、會議等各類活動。小組劃分包括各大活動與晚會攝像組、微電影攝像組等。各大活動與晚會的攝像今后在擇業的過程中將更多注意力放在技術的鍛煉上，拍攝微電影作品的攝像組同學則更加注重視聽語言的訓練。
（三）新聞工作坊
新聞工作坊主要負責收集各類校內新聞，以《通化師范學院院報》和通化校園廣播電臺為依托，進行新聞的制作與傳播。新聞在傳媒行業是一個非常重要的環節，對于廣播電視編導專業的學生來說，畢業之后有很多同學會進入各大報刊、電臺、電視臺的新聞部門工作，因此，學會采訪、撰寫稿件對學生將來的就業有很大幫助。
后期編輯工作坊的主要職責是對照片和視頻進行剪輯和包裝，包括學校各大活動或者各個院系的活動照片以及視頻，各個院系晚會的LED背景視頻素材的提供、配合做好其他工作室各種視頻的剪輯工作，可下設字幕組、音效組、特效組、包裝組等不同的組別。旨在培養學生熟練運用各種后期制作軟件，后期工作是廣播電視行業的重要一環，在技術日益發達的今天，顯得尤為明顯。
（五）網絡新媒體工作坊
網絡新媒體工作坊主要負責網站的建設與維護、微博與微信校園公共賬號的運營，對網站進行日常維護，在微博和微信上對學校進行宣傳，比如學校新出臺的各項政策，教務處的考試通知，學生處的活動通知，各個學院的新聞動態等進行及時的通知與宣傳，對校園動態、學校趣聞等進行匯總，及時進行更新，同學們也可以在上面進行留言和求助，讓學校進一步了解學生們的動態，更好地服務師生。
四、工作坊實踐教學模式考核制度
工作坊模式是一種新穎的教學改革模式，為了使其順利地貫徹落實下去，必須有配套的制度措施。應該將其劃分為實踐教學的一部分，施行學分考核制，并且給于指導教師相應的工作量，以提高教師的積極性。在成績的考核方面，應該將平時的實踐表現和實踐成果結合起來進行賦分，根據其對知識的掌握和運用為考核指標，具體考核方式可以是多種多樣的，采取自我評價、成員互評、教師評價、工作對象滿意度調查評價結合起來，創新形式，創新手段，在學期結束時，每位同學上交其所有完成的作品，給出一個綜合評定的分數。并且隨機抽取兩位工作對象，邀請其做問卷調查打分表，以考察其工作態度與工作效率，最后核算成學分的方式計入每位學生的畢業成績當中，成為學生就業推薦的一個指標。
五、工作坊實踐教學模式成效探究
工作坊實踐教學模式能夠給學生提供一個實踐的平臺，為大學生創新創業發展提供良好的途徑，同時也能夠鞭策專業課教師跟上時代的發展步伐，了解學生的學習情況，不斷調整自身的教學內容，提升教學水平。
（一）提高學生實踐能力
廣播電視編導專業是一個理論與實踐結合得非常緊密的學科，但是目前的教學環節中往往脫離實際而只注重理論的內容，很多就業部門對畢業生的反饋都是欠缺實踐能力，只能紙上談兵，實踐動手能力是一個編導從業人員基本能力與素養的考核標準，而大學作為最佳的學習階段，大學生更應該抓住一切實踐的機會，在工作坊模式下不斷學習，選擇適合自己的專項進行主攻，提升自身專業能力的同時學會通力合作，理論聯系實際，通過各個實踐項目的練習，反觀理論學習的遺漏和偏差，查缺補漏，為今后的就業增添砝碼。
（二）搭建學生就業平臺
教師和學生一定要深刻認識到學習與就業之間的關系，理清目前的就業現狀，認識到就業的嚴峻性，感受到學習的重要性。讓學生們在正式就業之前就能感受到行業氣氛，了解工作流程，夯實理論與實踐能力是工作坊實踐教學模式的最終目的，在工作坊的工作環節中，同學們通過頭腦風暴激蕩出智慧，在高談闊論中表達自己的想法，拓寬了思路，開拓了眼界，激發了興趣。興趣是最好的老師，只有讓學生了解到行業內容，并且熱愛自己的行業，才能促使他們不斷提升自己。不同的工作坊針對學生的興趣設立，內容廣泛，學生根據自己的興趣選擇，并且在實際的工作中鍛煉自身的基本能力，搭建良好的就業平臺。
（三）提升教師教學水平
新課改下要求教師不斷調整教學方法，提升學生的學習興趣。在以前的課堂上，教師習慣了采用填鴨式教學，而忽略了培養學生的自學能力，教師在講臺上辛苦講課，而學生出了校門仍然一無所獲，這其中突顯了嚴重的教與學脫節的問題，導致學生不能自主學習，學習質量差，工作坊教學模式能夠打破“教師講，學生聽”的固化思維，師生在交流和討論中展開思想上的碰撞，學生可以將教師講解的內容進行及時的反饋，教師根據學生的理解給予更加細致而專業的指導，給教師提供了解學生的渠道，促進師生關系，以便于及時調整教學內容，轉變教學方式，提升教學水平，促進師生的共同進步。
六、結語
目前，廣播電視編導專業就業前景良好，行業發展速度快，相應的人才需求量大，但隨之而來的是人才需求水平的提高。工作坊實踐教學模式獨辟蹊徑，匠心獨運，但由于其起步晚、發展時間尚短，目前還不成熟，想要在高校中貫徹落實下去還需要制度的完善與師生的合作，不斷調整方法，找到一條適合自身的發展道路。廣播電視編導專業自誕生以來就是一個應用性極強的行業，要求從業人員有較高的實踐動手能力，現代社會的飛速發展讓我們猝不及防，稍不留神就會落后，在人才培養方面，我們必須緊跟時代步伐，積極探索，不斷創新，為我國廣播電視行業的發展輸送更多高質量的人才。
參考文獻：
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對廣播電視編導專業的理解范文第4篇
關鍵詞：課程 價值 效率
我國高等教育經過了近30年的規模擴張之后，提高高等教育質量的呼聲日益高漲。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》提出：“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。”[1]“質量”作為關鍵詞，在《綱要》中出現了51次。可以說教育質量特別是高等教育質量受到了空前的重視。提高教學質量已成為高等教育發展的核心任務。如何提高課堂教學質量，實現課堂的高效性？每一門課程教學都肩負著重要職責。教師上好每一堂課實現一課一得固然重要，但如果立體思維，將所教的課程融入到該專業體系、當下社會對人才需求和學生的實情等方面去精心合理的設計[2]，會受到事半功倍的效果。現結合“廣播電視編導”專業中的學科基礎學科――《影視美術基礎》教學為例，談一談“基于專業體系的高效課堂教學”的思考，以求教大方之家。
一、系統把握課程“二價值”，動態定位教學目標。
如果把某一專業的比喻成機器，那么該專業培養方案中設置的每一門課程就是構成機器的零部件，每一件部件都有其自身獨特地作用，同時也肩負著協同其他部件共同推動機器運轉的職能。專業人才培養方案就是這部機器，而開設的每一門課程就是那零部件。每一門課程的任課教師既要看到本課程教學的直接作用，又要意識到本課程與其他課程間的隱形互動關系，從而在專業課程設置的整體系統中把握本課程的價值。
就一門課程而言，其價值包含顯性和隱性兩方面。《影視美術基礎》的顯性價值首先在廣播電視編導專業人才培養目標中已經明確表述，要求學生“具有敏銳的觀察生活的能力”、“具備較高的藝術修養和藝術創造能力”、“具有正確的審美觀念和一定的藝術鑒賞力”。[3]可見，《影視美術基礎》要承擔起培養學生審美素質的基本職能。其次，從課程設置看，《影視美術基礎》作為核心課程，開課時間在大一上學期，是編導專業的起點學科，這也表明其基礎地位明顯。課程的這些顯性價值在專業人才培養方案及其目標體系中存在且明顯體現。
《影視美術基礎》的隱性價值如何呢？實質上隱含在專業課程系統之中。如果將課程建設系統的內部結構進行了剖析，通過這種剖析可以使我們看到更為豐富的課程內涵，為挖掘學科隱形價值提供一定的幫助。[4]廣播電視編導專業課程體系設置中的“視聽語言、電視畫面編輯、非線性編輯技術、攝影攝像技術、舞臺燈光技術、紀錄片創作、DV創作”等這些后續課程，都或多或少的需要運用《影視美術基礎》所學的理論知識及技能。不僅如此，任何廣播電視每一檔節目的策劃、拍攝和制作，都基于影視美術理論的遷移與運用；即使收聽收看廣播電視節目的每一名受眾，都需要掌握這些知識。從這個角度講，《影視美術基礎》不僅是一門基礎學科，也是一門提升受教育者藝術審美素質的素質教育課程，還是一門交叉學科，是廣播電視編導專業人才培養的支柱課程之一。本課程這些隱性價值在人文藝術素質大語境中體現出來。
只有在人才培養方案和人文藝術素質教育目標中動態把握《影視美術基礎》的顯性和隱性價值，該課程的教學大綱及教學設計方案才能科學制訂，教學目標才能明確務實，《影視美術基礎》的教學才能成為剛進大學的學生了解本專業的一扇大門，成為開啟本專業的理想之門，成為提升學生審美素質的通幽之門。
二、“四情”立體思維，科學制定教學大綱
立體思維就要求人們跳出點、線、面的限制，有意識地從上下左右、四面八方各個方向去考慮問題。有這樣一個故事，說是有三個泥匠，在同一建筑工地勞動，一個泥匠說自己是在壘磚，一個泥匠說自己是在砌墻，兩人整天垂頭喪氣，只有第三個泥匠說自己是在建筑一幢高樓大廈，感覺非常自豪，所以也就整天高高興興。[5]《影視美術基礎》這門課在外人或一般人看來，就是點、線、面等枯燥的內容，認為與廣播電視編導專業聯系不緊，用處不大。如果運用立體思維方式來看《影視美術基礎》課，其教學目標、任務及意義就完全不同了。
為了使教學更有實效性，在大綱的設計中，要跳出教材這樣單一線索，從培養目標、建議教材、學生實情和課時實情等“四情”出發，多角度思考，把四者結合綜合考慮，精心設計制定一個科學的教學大綱。
切合培養目標實情。廣播電視編導專業人才培養目標要求學生具備有“鑒賞美、發現美、創造美”的能力。即要求《影視美術基礎》的教學要以培養學生“發現美（即生活體驗）、創造美（即實訓體驗）、鑒賞美（即讀圖體驗）”的能力為己任。具體體現在教學中，就是要求通過加強圖像的分析解讀，培養和提高學生的圖像鑒賞的能力；通過加強學生動手實際操作的訓練，培養和提高學生表現美的能力；通過增加學生生活的體驗，培養學生發現美的能力，使其在感悟身邊美的人與事中，培養一雙發現美的眼睛。例如，在進行傳統圖案學習中，通過觀察身邊的古建筑，從中感受中國傳統圖案的魅力；在進行畫面構圖形式美學習時，通過學習感知分析優秀作品中的形式美感，讓學生拿起手機拍下身邊事物的形式美感，或對同一風景通過不同角度的拍攝，挑選出感知最美的畫面，然后分析它吸引視覺的原因，從而感知認識畫面形式美感的視覺沖擊力，培養一雙審美的眼睛。
切合學生的實情。教學的最終目的就是最優化的服務學生，其最重要的標準就是教學要適合自己的授課對象。作為編導專業的學生幾乎沒有專業美術基礎和視覺思維能力，讀圖能力只停留在“對畫面信息”解讀的最低級階段。即看到達?芬奇的名畫《蒙娜麗莎》，大多只能解讀出：一個面帶微笑的女子雙手搭在扶椅上，后面有風景。看到齊白石的《蝦》只能解讀有幾只蝦在嬉戲。他們對圖像造型的語言要素和構成方式一概不知，更談不上深度鑒賞了。所以課程學習要重視造型要素、構圖基礎、色彩基礎和設計基礎這些基礎知識的學習。
切合學生使用的建議教材。廣播電視編導專業是近幾年才設置的藝術類本科專業，本專業教材還待完善，許多教材是借用廣播電視學、影視與戲劇學等專業的教材，不能很好對接本專業。《影視美術基礎》也是如此，借用的一本是高等教育出版社出版的《藝術基礎?美術》，電化教育?影視專業用的教育技術專業的教材。因此，教學中既不能不用這本教材，又不能局限于此教材。因為編導專業屬于藝術類，而剛進大學的大一新生還是高中生的學習思維模式，一般學習主動性較差，很少會有人進行課外拓展閱讀，所以學生手頭的教材是學生獲取知識的重要渠道，是學生學習的救命稻草，課堂中不能理解的知識，可以通過它得到自學理解。教師要用好這本教材，但又不能迷戀于這一本教材。根據人才培養目標，可以將教材內容進行取舍、融合、拓展。如，目前的教材圖片少，不利于通過讀圖來培養學生的鑒賞能力，教學中可以充實優秀的繪畫和攝影作品，以培養和提高學生的圖像解讀能力。教材中實踐的少，可以適當增加實踐課，因為聽懂的是老師的，只有做對了才是自己的。美的感知也一樣，只有在實踐中才能充分的理解并且在腦海中打下烙印。
四要切合課時實情。《影視美術基礎》一學期48個課時，根據這個總課時，結合課程目標、學情要活用教材。如，在造型要素的理論章節教學中，可以與簡筆畫章節、分鏡頭畫等實踐性較強的教學結合起來，同時融入畫面形式美的審美感知教學內容，這樣即解決了課時少、教學任務重的難題，也使教學內容更有針對性，也豐富了課堂教學內容。
在教學大綱的制定中，只要把四情，特別是藝術生學習特點這一學情記在心間就可以設計出符合目標、適合學生的科學有效的教學大綱。即教學內容要重基礎、重鑒賞；教學方法要重實踐。
三、“二融合二貼近”，實現課內教學的高效
課堂效率的高效，不僅僅體現在一節課，而應當是植根于該門課程能否教給學生系統的學科知識鏈。這樣看來，精心設計好并上好每一節課就顯得特別重要，而這些設計實踐于課堂能否得到學生的關注又是關鍵。
我們知道，學生對學習內容的關注程度，有社會因素、學校因素、教師因素和個人因素，其中教師的教學是影響學生對學習內容關注度的主要因素。[6]因此，教師應想方設法調動學生的學習積極性和主動性，實現優化課堂教學，提高課堂效率的教學目標。教學中，為了吸引學生的注意，實效課堂的高效，要做到 “二融合二貼近”。
融合之一是，將具象技法融合到抽象理論中。我們培養的大學生是要即懂理論有能實踐。而抽象的理論知識學習對于毫無美術基礎的編導學生來說，學習起來是有一定難度的。教學中設計用具象的演示來說明抽象理論的教學方法和策略。如教材中造型要素之“線條造型價值”的研究，理論性很強單靠抽象的講授是很難理解的，教學中設計借用一張實物圖片，通過將理論知識與直觀演示結合，師生共同直觀感知、分析、表現、闡釋其線條的造型價值，理論講完，實踐作品也完成。學生從程序感強的繪畫演示的過程中獲得一個完整記憶，學生易接受，記得牢，難點知識不攻自破，同時也訓練了學生運用造型要素解讀圖像的能力。這種“跳一跳摘桃子”“一箭雙雕”的方法，讓學生在學習過程中體驗到了“摘桃子”的樂趣，就會對學習內容產生關注。
融合之二是，將自編內容融入教材內容。即打破教材的編排框架或部分內容，自編符合規定課時、適合自己學生實際的課程教學內容，使單位時間教授的內容更豐富。因為任何一門學課，僅僅用48節課，如果學生不主動自學，是很難達到學習預期的。對大一的學生，剛入校學習主動性差，學科知識的豐富性就需要老師在教學內容的安排上下功夫。如構圖知識可以融合于技法中，簡筆畫可以融合于線條造型要素中、中國傳統文化可融合到電視標志、片花的設計中等，要做到依據教材但又不迷戀教材。通過這種融合不僅豐富了課堂的教學內容，更重要的一點是潛移默化的教給了學生一種廣采博覽、分析綜合、多視角做學問的意識。
“二貼近”，一是教學語言貼近影視造型語言。如線條的表情可以結合不同性質的電視節目的舞臺場景造型語言進行分析；明暗造型規律，教材中運用繪畫語言分析，為了使教學語言更貼近編導專業特點，還可以把物象放在演播室里進行反向研究，與學生共同探討如何通過布光來達到繪畫中的這種藝術效果，等等。讓編導學生明確美術修養在影視藝術中的基性作用，增強其對該學科內容的進一步關注。二是教學拓展要貼近行業特點、學科前沿知識，體現出時代特征。“任何學科知識的發展都是一個動態的過程，在日產信息海量的今天，科學的確定性與不確定性并存。”[7]將學科最新前沿特別是學生感興趣的話語引進課堂，不僅能吸引學生注意，還可拉近師生關系；同時也可以將教學內容從封閉的知識體系轉化為開放的知識體系，有利于激發學生探究的欲望，達到持久關注教學內容的目的。
高校教學質量的提高是一個系統工程，而課堂教學質量是核心工程，將該系統中每一門課程的教學植根于專業課程系統中思考，把課堂教學的高效性放在心中，課程的價值放在心中，學生的長遠發展目標放在心中，就能找到一款是適合當今社會人才需求，適合不同特征學生的發展需求的教學方法和策略。我相信辦法總比困難多。
參考文獻：
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[4]劉玉勛.實施系統性課程建設的思考[J].中國城市經濟.2011.27.
[5]賀壯.走向思維新大陸.[M].中央編輯出版社.2005.5.1
[6]劉華山、程剛.高等教育心理學.[M].湖北人民出版社.2006.4.
對廣播電視編導專業的理解范文第5篇
1 學生作品常見的類型
（1）劇情片。學生進行DV創作的第一個階段就是選擇題材，進行劇本創作，但是因為學生們與社會接觸不多，缺少豐厚的生活閱歷和人生經驗。因此，在題材選擇上相對較單一，主要集中于校園題材，特別是校園愛情故事，這類作品大多以平視的角度講述校園里的風花雪月，可以說是學生們情感體驗的一種折射，也反映了當代大學生的愛情觀。“愛情”自古以來就是文學藝術永恒的話題，這本無可厚非，但是學生們的這類作品在內容上多是“愛我的人我不愛，我愛的人不愛我”，表現的多為這種你來我往的糾纏，作品境界不高，不僅沒有升華愛情，反而使作品陷入小情小調的窘境。在學生作品中，劇情片比重較大，從題材上看除了愛情故事，還有心理驚悚片、黑道片，雖然題材廣泛了，但是脫離現實生活，帶有明顯的模仿痕跡。不過也有一些作品是以校園題材為出發點，但又不僅僅局限于校園，而是把故事的講述與社會上的熱點話題相結合。例如，有部作品選擇四級作弊現象，并探討了當下社會的誠信問題，體現了創作者的理性思考。
（2）紀錄片。這類作品從選題到拍攝，對于學生來說是有一定難度的，因為人才培養方案中開設了《紀錄片創作》這門課，在老師的指導和要求下，學生們也創作了大量的紀錄片，在課程結業考試答辯時，我發現部分學生走入了紀錄片要表現邊緣人生活狀態的誤區。因此，一味追求戲劇性、傳奇性的題材，而忽略了紀錄片的本質。不過，學生在制作過程中觀賞了大量優秀作品，并且在剪輯技術上得到了提高，而且在音樂與畫面的配合上花了心思。
2 教學與實踐結合
學生當中不乏真正熱愛創作的，但大多數是被動的完成老師布置的任務，缺少自覺性、主動性，這是藝術創作的大忌。因此，我們的教學就應該多思考與實踐相結合的教學內容與教學環節。
教學模式過于理論化，實踐與理論脫節，不適宜培養學生的動手能力。由于受傳統教學模式和實驗環境等問題的影響，廣播電視編導專業的實驗課仍然采用封閉式教學，學生的實踐局限于課堂。在實驗項目的設計上，學生的自主性不能得到很好的發揮，只是被動地按照教師設計好的項目進行。教師設計好的實驗項目雖然有它的科學性存在，但是從另外一個層面上講，這樣不能很好地培養學生的實踐能力，更談不上提高他們分析問題、解決問題的能力，對于電視節目創作中創新性能力的培養也沒有很好的幫助。
尤其要談到寫作類課程，在今天這樣浮躁的大環境之下很少有學生能靜下心來搞原創劇本，而且對大部分學生來說寫作是弱項，要想提高也不是一朝一夕的事情，更何況劇本創作技巧性強，難度更大。因此，學生作品中劇本匱乏是普遍現象，這就導致翻拍、重復、雷同的作品比比皆是，即使是原創劇本，也因學生水平有限而使劇本較為薄弱，缺少新意。所以教師應該引導學生養成良好的寫作習慣，從課程安排上大一到大四都有專業寫作課，從基礎類寫作到劇本創作，循序漸進，在教學上應該加大訓練量，在課堂外加大作業量，指導學生進行基礎文體的寫作，掌握寫作技巧，特別是為影視劇本創作奠定基礎。
3 創作的局限性
首先，由于我們是地方院校，處于相對封閉的城市，對于行業內的發展現狀不甚了解，對于其他兄弟院校學生的創作缺少交流，這在一定程度上限制了藝術上的探索與創新。其次，學生專業知識基礎薄弱，尤其是文學功底的欠缺，使得劇本寫作的探索性、思想性不強，部分作品在敘事上存在硬傷，生活體驗與感悟不足，挖掘深度也做得不到位，有的片面追求“真實再現”，許多瑣碎的內容、和主題無關或關系不大的內容也被拍攝下來，畫面雜亂，邏輯性不強。再次，微電影創作還基本處于“自娛自樂”的狀態，或是在老師要求下按部就班地完成，或是為了參加比賽獲得獎項進行目的性創作，缺少創作的自覺性。因此，作品多是短時間內倉促完成，制作粗糙，藝術探索不夠，多為流于形式的應景之作，缺乏新意。我們希望學生多做藝術探索，在題材選擇上更加豐富。
面對這樣的問題，我們必須實行強強聯手，當有了好的創意之后，應主動加強與文字功底強的同學合作，精心打造劇本，然后聯手創作，互相配合，取長補短，也是一個學習交流的好機會。另外就是要大量的觀摩優秀作品，分析導演的創作意圖，拍攝技巧，研讀劇本。還要與專業課教師反復溝通，聽取意見。
4 對于廣播電視編導專業實驗課教學創新模式構建的思考
通過學生微電影作品反映出來的各種問題，也應引發我們對于廣播電視編導專業建設的一些思考。
