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創新思維的特點范文第1篇

【關鍵詞】心肌梗死；危險因素；臨床特點

文章編號：1004-7484（2013）-02-0895-02

近30年來隨著社會的發展，心血管病逐漸成為我國城鄉居民的第一死亡因素［1］，急性心肌梗死發病年輕化形勢極為嚴峻。為了解急性心肌梗死不同年齡群體的危險因素，將一汽廠區2011年11月——2012年4月急性心肌梗死病人的相關危險因素進行分析，試圖發現其點，以促進臨床診療工作的健康教育服務。

1 資料與方法

1.1 一般資料 2011年11月——2012年4月期間將一汽廠區符合WHO規定的急性心肌梗死90例患者，其中男性患者72例，女性18例，按年齡分為兩組，A組（中青年組）36例：男45例，女1例，年齡29-48歲；B組（中老年組）54例：男37例，女17例，年齡52-81歲。

1.2 危險因素的調查 對A、B兩組患者不良生活方式及相關生理、疾病因素導致AMI的相關資料進行調查。

1.3 臨床癥狀的比較 對A、B兩組患者AMI臨床癥狀進行統計學方面的比較。2 結 果

2.1 年齡、性別與AMI的相關性 A.B兩組男女性別比率分別為35：1和2.2：1，A組年齡26-48歲，平均（37.1±4.5）歲，B組年齡52-81歲，平均（65.7±6.2）歲。本研究結果顯示，年齡、性別與AMI有極大的相關性，年齡較輕時，AMI發病者基本為男性，隨著年齡的增加，男女AMI發病比率差距逐漸縮小。

2.2 不良生活方式與AMI的相關性 以吸煙史、飲酒史、送偶或單身、體育鍛煉、精神壓力等5項因素對90例AMI患者進行調查，結論顯示兩組的不良生活方式有差異有統計學意義（P

2.3 原發生理疾病與AMI的相關性 以肥胖、原發性高血壓、高血脂、高血糖及冠心病家族史等5個方面對90例AMI患者進行相關性調查，結果顯示兩組差異有統計學意義，見表2。

2.4 不同年齡組AMI臨床特點 A/B兩組AMI臨床特點以胸痛，心力衰竭，惡心心律失常等4個方面進行統計學分析，兩組AMI患者臨床特點差異有統計學意義，見表3。

3 討 論

隨著經濟的快速發展，急性心肌梗死的發病趨于年輕化，本研究顯示：中青年組患者吸煙、飲酒及缺乏體育鍛煉等與AMI發病低齡化有一定相關性。

吸煙與AMI的相關性已有大量研究數據證實，吸煙會導致炎癥標志物纖維蛋白原的濃度及C反應蛋白濃度上升，并增加了血小板的聚集性，增加血小板比容，并會降低纖溶活性，進一步導致冠狀動脈血流減少，且會降低高密度脂蛋白，使胰島素的敏感性降低［2-3］。

研究中發現導致中老年組AMI的發病主要與患者原發疾病有很大的相關性，與資料報道一致。并且中老年組無癥狀性心肌缺血，心力衰竭及惡性心率失常的發生率也明顯高于中青年組。青年人發病時典型的持續性胸骨后疼痛比例較高，而老年患者多主訴有胸悶、心悸、肩部疼痛和氣短等。這可能是由于老年患者的神經痛覺纖維出現了退行性病變，痛閾提高［4］，且合并糖尿病等會導致痛覺神經末梢受累不敏感。

本研究還發現：AMI低齡患者發病的主要因素為不良生活方式，日勞累、大量吸煙、暴飲暴食和情緒緊張等。其中尼古丁會引起冠狀動脈的痙攣和損傷，勞累及暴飲暴食、情緒緊張會導致交感神經的過度興奮，引起兒茶酚胺的分泌增加，血粘稠度持續升高［5］。導致高齡患者AMI發病的主要因素為與AMI相關的中老年性疾病。

綜上所述，作為醫護工作者應做好AMI的健康的宣教工作，強調建立良好生活行為的重要性，同事做好AMI的預防工作，減少AMI患者的發病率和死亡率。

參考文獻

［1］譚靜，華琦，劉榮坤，等.中青年與老年急性心肌梗死患者臨床特征比較［J］.中華老年心腦血管病雜志，2007，9（11）：725.

［2］黃春燕.中青年與老年急性心肌梗死患者的臨床特點對比研究［J］.實用心腦肺血管病雜志，2011，19（4）：588-588.

［3］汪涌，馬禮坤，余華，等.中青年與老年急性心肌梗死患者臨床及冠狀動脈造影分析［J］.淮海醫藥，2010，28（4）：287-288.

創新思維的特點范文第2篇

【關鍵詞】裝潢設計 創新思維

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0247-01

隨著社會經濟進步和人們需求的不斷提升，人們對廣告裝潢設計的需求也在不斷提高，無論是廣告裝潢的內容還是形式都必須不斷進步和提高，才能贏得人們的滿意，從而創造經濟效益。這給廣告裝潢專業的教學帶來了不小的壓力，教師和學校要不斷創新教學理念和措施，以培養學生的創新思維，從而讓他們走向社會、走上工作崗位之后能夠滿足社會需要、解決實際問題，為實現個人價值奠定基礎。下面，筆者就如何做好廣告裝潢專業的創新思維培養工作提一些意見和看法，以供同仁參考。

一、廣告裝潢專業的創新思維內涵

作為設計的一個分支，廣告裝潢在創新思維上最重要是要找到一個設計創新點，只有這個創新點能夠被發現和發掘并被實現，才能說在創新上有了進步和體現。具體來說，從理論層次上看，廣告裝潢專業的創新思維表現在：

一是具有很強的變通性，這種思維讓廣告裝潢專業的學生能夠舉一反三、觸類旁通，從而讓創新變得比較不落俗套，在大膽的想象中突破思維定勢的影響，從而創造更具價值的理念。二是具有很強的獨特性。創新的著力點在創造，而目的則是新穎，只有創造的理念和實物是新穎的、為人所不能的，才能說這種創新是成功的，所以獨特性很重要，要求學生能夠擺脫思維的案臼，按照自己的理解和客戶的需求來創造獨特的價值。三是多角度性，創新的思維必然是聯系的、多維的，無論從哪個方面看都能感覺出新穎的程度的，所以要有超常和超前的思維。

二、如何培養廣告裝潢專業的創新思維

從教學的角度來看，如果想培養廣告裝潢專業的創新思維，要從兩個大的方面來加強教學工作，一是在教學工作的宏觀保障上面做好培養工作，二是在具體的教學過程中做好培養工作。下面，筆者從這兩個方面分別闡述：

（一）宏觀方面的創新思維培養工作

一是高職院校、相關學院專業要明確自己的創新教育理念。核心是培養什么樣的人才，在哪些方面要有創新思維，如何保障這些創新思維教育，只有明確了創新的教育理念，才能讓學生在制度性的保障上能夠接收到創新教育。

二是高職院校、相關學院專業要配備優秀的創新人才隊伍。優秀的師資隊伍是做好創新思維教學的主要力量，只有他們本身具備創新思維，才能讓學生具備相應的思維，因此要引進、培養創新思維的隊伍，讓他們把自身的本領和能力傳輸到每一級的學生們。

三是高職院校、相關學院專業要有合理的課程設計安排。創新教學是需要多環節配合的，不是單純的知識教學就可以達到目的的，一般來說，作為廣告裝潢設計這種實踐性特別強的專業來說，要強調大課堂、強實訓，讓實踐和知識結合地更緊密，從而讓企事業單位對崗位職能的要求和學校專業培養的方向能夠不斷調和，盡可能使教學課程與社會需求緊密結合。

四是高職院校、相關學院專業要有良好的考核標準。創新思維教學不是說做了就能立竿見影的，也不是開展了就能讓學生具備創新思維的，因此要加強考核，讓教師對這種教學的成果負責，讓創新思維教學活起來，以崗位、技能標準為最終目標來開展教學，通過書面考試、實訓考核、參賽設計、職業技能鑒定等種種方式來考核教師和學生，從而讓學生有壓力、教師有動力地開展創新思維教學。

（二）微觀方面的創新思維培養工作

創新思維教育在搭好宏觀保障框架后，剩下的主要工作就是各專業課程教師的事情了。可以說，雖然宏觀的保障是必不可少的，但是要想讓學生具備創新思維，教師的創新能力培養更加重要，只有讓學生在具體的學習中明白何謂創新、如何創新、創新的標準是什么，才能讓學生真正具備創新的能力和思維。

一是要讓學生尋找到廣告裝潢的設計創新點。不夸張地說，廣告裝潢誰都可以做，入門的門檻是比較低的，但是要做得好卻需要極高的天賦和知識積累，其中創新思維是必不可少的，而這種創新思維的主要特點就是能找到一個設計的創新點，這個創新點的主要特點是簡單、具有號召力、有趣等，只有具備這些特征才能讓盡可能多的人被吸引，從而讓這個創新點盡可能地做到人人皆知、口口相傳。那么如何才能讓學生找到設計的創新點哪？筆者認為：1.要讓學生注意觀察生活，好的創意都是來源于生活的常態中的，只有鮮活的現實生活才是創新的源泉，因此要讓學生注意觀察生活中的各種矛盾和細節，讓他們在這些矛盾中尋找到靈感，從而找到一個設計的切入口。2.要讓學生多開展聯想，好的創新設計必然是信息量很大的，能讓人產生很多聯想的，而只有設計者自身聯想到了，才能讓受眾也感受到這種聯系帶來的振奮感。因此，要讓學生多展開聯想，具體來說，在教學中，可以經常做一個教學游戲：教師隨便說一個單詞，讓每個學生說出和這個單詞相關的各種理念，從而讓學生的思維越來越活躍、越來越創新。

二是要鼓勵學生按照創新思維的理念做出實物。廣告裝潢專業的特點是將理念實現、變成實物，這就要求學生不能光思考，還要將這個創新理念形象化和具體化。只有好的廣告創意只是成功了一半，要是色彩、造型、構圖等實現過程中出現不足，也不能說是一個好的創意和創新。因此要高度重視實物化過程，筆者在教學中，經常按照藝術創造法則來實現創意，鼓勵學生采取各種設計手法將理念實現出來，并力爭做到作品的形象簡潔大氣、圖形生動有趣、色彩醒目和諧、比例合適恰當、構圖突出新意，這樣往往能收到較好的教學效果。比如筆者曾經有次對正在實習中的學生提到蘇州的園林，結果讓他聯想到園林，進而聯想到花格窗，最后將設計的靈感濃縮到花窗的網形，并將其化為實物，做出了一個鏤空形式的包裝盒，得到了實踐單位的最終好評，可謂是筆者創新教學中的一個經典案例。

三、小結

綜上所述，好的創新思維是廣告裝潢專業必備的素質，也是做好廣告裝潢工作的基礎條件之一，因此教師和學生要注意創新思維的培養，尤其是學校要做好創新思維培養的環境優化工作，從而讓師生更具有創新思維。筆者相信，只要能夠在好的環境中，不斷做好設計創新點的推陳出新和實物化工作，就一定能夠讓學生具備較高的創新思維，從而涌現出一批有能力、有創新的優秀設計師，為中國廣告事業和社會主義現代化建設的蓬勃發展作出更大貢獻。

創新思維的特點范文第3篇

【關鍵詞】創新思維；思維習慣；發散思維；求異思維；非邏輯思維

墨子在《耕柱》中說：“古之善者則誅之，今之善者則作之，欲善之益多也。”，這是墨之教育思想永恒之所在。墨之已矣，而他的誅古善揚今善啟后善的思想仍似玉佩激揚、空谷回音。當今、中印問題、釣島問題、中俄歷史問題、利比亞撤僑損資問題、超光速粒子運動速度問題無不警示國人必須與時俱進，教育必須去浮躁功利重創新思維。本文簡要介紹一下創新思維的幾點基礎及相關的學習方式。創新思維具有非邏輯性、求異性和發散性的特點。學生具有了這三特點，也就具有了創新思維的品質。

1 創新思維的思維習慣

創新思維習慣包含創新意識、推理意識和解決問題意識的習慣。創意意識越明確，越能激發產生新的假設和構想，多思維多智慧，提出的假設和構想必然就越多，因而出現領新標異的理念設計就越多。古之學者牛頓、近之學者愛因斯、現之學者喬布斯、比爾 蓋茨，英國美國因為有了他們的思維而領跑世界，我們還有什么理由說教會學生解幾道題比培養他們的創新思維更重要呢？我們物理老師如果能多講講牛頓、愛因斯坦、喬布斯、蓋茨的成長過程和精神魅力，那么學生的創新意識定會涌動，創新理念定會萌芽，因為這些大匠巨擘的成長歷程確能鼓舞學生，他們灑向人類的智慧確能激勵學生，為此，我常拿這些人的事來作為上課的佐料：牛頓說：“我成功的秘訣是我一直在想，想……”；愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要”。牛頓和愛因斯坦小時候的那些事兒也能使學生把自己的能力與卓越的創新思維連起來：牛頓曾經把院墻挖了一大一小的兩個洞，說是大狗走大洞小狗走小洞。愛因斯坦四歲時才開始說話，小時候釘小桌子的作業中，全班就小愛因斯坦不能完成，但后來他和他卻成了牛頓和愛因斯坦 。喬布斯說忠告年輕人：“我只能被模仿，不能被超越”，蘋果帶著這句話把地球都砸得動了一下。我們的學生聽到這些后，創新意識和信念還不會油然而生嗎？

推理意識是創新思維不可缺少的組成，創新思維活動要求不能只是就某一個事物孤立地進行分析和研究，而應該把各種事物，哪怕是風牛馬不相及的事物聯系起來，加以綜合思考，因此推理意識就成了創新思維的一個重要因素，推理意識的培養是創新教育的一個重要環節，推理意識的培養要求學生養成善于把大量的事實進行組織、整理并概括、總結的習慣。

解決問題的意識主要表現為信息轉化的意識，恩格斯曾把自然、社會和思維的轉化運動歸結為三條一般的規律：質變、量變規律，對立統一規律，否定之否定規律。人類在認識自然、社會中，信息轉化的工作是非常復雜的，經常會出現“山重水復疑無路”的困境，解決問題的過程往往是未知變已知、已知變未知再變書籍的過程；由否定變肯定、由肯定變否定再變肯定的過程；由不可能變可能、由可能變不可能再變可能的過程。因此創新教育也要培養學生用鍥而不舍的精神去思考、理解、解決問題。科學巨匠丁肇中先生，他自己說找J粒子，就象是在一場大雨中找一顆帶色的雨滴。這樣的例子教育學生通過多次往復，一步一步地由低級向高級發展，由片面向全面轉化，最后才能使艱苦化為發展，化為精神、物質和力量。

2 創新思維的發散性思維

發散性，即對一個問題能從多個角度、沿著不同的方向思考，然后從多方面提出新假設或尋求各種可能的正確答案。

發散性思維具有兩個特征：變通性和多端性。

發散性思維的變通性：它反映發散思維有發散、遷移、升華的特點。變通性的培養實質上也是培養學生的一種終身受用的學習能力：從八年級開始學習物理時，我就留意一些物理單位發散、遷移、升華是一個循序漸進的過程，勿求畢其功于一役。

發散性思維的多端性：它反映發散思維具有發散、流暢、敏捷的特征。要求思維者多向觀察、多維策略、橫向比較。如何使這一特點要教學中得到體現呢？首先，可以由老師給學生輸入一個信息，學生根據這個信息和掌握的知識，在老師的啟發下，獲得新知識，鍛煉親思維：如在學習杠桿的知識后，給學生出示一老虎鉗，讓同學們指出這把老虎鉗所涉及的物理知識及用途，并激發和鼓勵同學竭盡所能，給出盡可能多的答案。其次：可以在解決某一問題的過程中，充分發揮學生思維的不成熟性，或者說是不固定性，讓他們設計出多方案，如教室里日光燈壞了，請學生列出可能的原因，并由我當堂實施修理，這樣既培養了學生思維的多端性，也培養了學生思維的流暢和敏捷的特質，還讓學生經歷了多向觀察、多維策略、橫向比較的認知過程。

3 創新思維的求異性思維

求異思維表現為在解決問題的過程中，當依據原有的事實，原理已經不能達到預期目的時，能夠提出與眾不同的設想方案，從而有效地去解決問題。求異思維具有獨特、立異的主要特點。

獨特，即在解決問題或認識世界的時候，不拘泥于一般的原理、原則和方法，而能應用與眾不同的原理、方法和原則，使問題合理地解決。立異，即不滿足于已知的結論，而標新立異地提出自己獨立的見解。在“立異”這一創新因素的培養過程中，我舉過這樣的眾所周知的例子來引導學生敢于“立”：亞里士多德斷言“物體從高處下落時，其速度與它的質量成正比”，這一理論在古老的歐洲大陸橫行了二千多年，而意大利物理學家伽利略卻認為這個結論是錯的，他通過比薩斜塔實驗了亞里士多德錯誤的理論，發現了自由落體定律。

4 創新思維的非邏輯性思維

強調遵循思維規則，對事實材料時行分析，通過一步一步地推理，從而得出科學的結論，這是邏輯性思維。創新活動是需要邏輯思維的，但善于邏輯思維的人，不一定長于創新，在創新活動的關鍵階段，非邏輯思維甚至起著主要作用，思維的非邏輯性包括直覺和靈感。

直覺：又叫直覺思維，指的是對問題的一種突如其來的領悟或理解，它不象邏輯思維那樣是有意識地按照推理規則進行，在這種思維過程中，思維的中間環節被忽略了。直覺思維可以幫助我們在創新中作預見，引導人們敢于進行非邏輯性思維。

靈感：靈感是指人們以全副精力解決問題時豁然出現新思維的頓悟現象。它通常與創新思維活動中那些最重要的、最有決定性的因素聯系著。靈感是長期思維積累的結果，只有經過專心忘我的思考過程才有可能產生頓悟。

孫子有云：“治眾如治寡，分數是也，斗眾如頭寡，形名是也。”只要教育工作者始終立足創新思維的培養，善于創新的學生就會涌現，善于創新的民族將永遠屹立，善于創新的國家將有解決一切問題的創新能力。

參考文獻

[1] 王英杰主編.《比較教育》.

創新思維的特點范文第4篇

關鍵詞：創新思維；創新思維評估；教師創新

目前我國的高等教育已經進入改革和發展的大好時期，高校的發展取決于自身各個環節各個層面上正在進行的創新，取決于教師素質特別是創新素質的提高。教師創新素質包括創新意識、創新能力和創新思維，其中創新思維是創新素質的基礎和核心。如何發展和激勵教師創新思維已經引起重視。但長期以來，在如何鼓勵高校教師的創新活動和激勵教師創新思維方面，理論和實踐上的進展都不大，應該說對創新思維評估重視不夠、缺乏對創新思維特征的準確把握、缺乏良好有效的評估方法、評估手段和較為完善的評估指標體系是一個重要原因。為改進這種狀況，我們提出以下設想。

一、創新思維評估體系的特征

創新思維屬于教師素質的一部分，其外化形式為創新活動和創新成果，創新思維評估方法和材料既不同于學術創新評估，也不同于教師素質評估。特別是創新思維的內隱性使其難以進行客觀的定量分析和測定，這就給創新思維評估體系的建立和具體操作帶來許多困難，也是長期以來創新思維評估缺少研究成果的一個原因。

1.個人的思維活動無法直接感知，需要通過其外顯行為被感知測量。一般有以下幾個渠道：A、個人的和周圍環境主觀的定性評價； B、行為過程中的心理和技能測試；C、行為結果形成的客觀的數字和資料。因此創新思維評估應該是多種評估材料和評估方式的綜合。特別是重視個人和他人的主觀評價。

2.對個體素質這一類內隱對象如何進行分析，如何以數字和圖表的形式量化測試和評估對象一直是個難題。世界各國和國際教育、心理學界也一直研究和探索各種方案和方法。如聯合國經濟合作和發展組織（OECD）， 多年來一直致力于制定一套全面的國際教育指標，以對世界各國的教育質量和學生素質有一個較為準確的評估。1998年OECD的29個成員國和其他國家合作開始了國際學生評價計劃（PISA)。2000年和2003年成員國和包括中國在內的若干非成員國參與了這項計劃。主要是制定一種在不同的國家和文化背景下都有可比性、有效測量相關技能和真實人生狀態為基礎的評價學生的方法。同時輔以文本閱讀和問卷調查。［1］創新思維評估是仿造PISA，建立一個統一的全方位的適合每一個人不同情況的評估體系還是小型的更適合個體具體和特異情況的分散指標體系。心理學研究證實，在不同的學科、部門、大學之間，創新思維活動類型都有所區別，評估的目標和目的也是千變萬化，應根據學科和創新環境特點確定評估方式、評估原則、具體的評估標準，因地制宜地制定評估指標體系。沒有必要，也不可能建立起全面的規范的統一的評估系統。因此在建立評估體系時，應采取模塊式。可以根據具體需要和具體特點選擇不同的模塊和模塊組合。在理論上每一模塊都能夠相對獨立反映出被評估對象的創新特質，適當的模塊組合與指標選擇可以在保證一定的測試精度的前提下，提高效率，節省人力物力。

二、創新思維評估的內容和材料

評估材料指評估對象時的依據，是評估客觀真實的基礎，也是評估信度和效度的關鍵。創新思維的過程可分為三個階段，即潛思維、趨顯思維和顯思維。潛思維基本屬于個體的思維創新活動，它具有個體思維的探索性、局部的分散性、隱潛性及成果的幼稚性。趨顯思維體現個體思維已經擺脫潛隱狀態，走向群體走向社會的顯性狀態，同時社會思維場由原來的有序進入到無序嬗變的非穩定狀態，各種創新活動激烈碰撞，新與舊、不同角度的思維方式互相滲透影響。它具有思維活動的無序性，社會化的公開性和活躍性。顯思維體現著對前兩個階段的知識創新活動的總結。［2］雖然創新思維貫穿在全部三階段，但由于潛思維的不確定性和隱蔽性，操作難度較大。因此在確定評估材料時，主要關注趨顯思維和顯思維。

評估材料主要來自四方面：

1.教師自我評估

教師對自己創新活動過程最了解，自我評估是創新思維評估中主要的依據材料，也是最有價值最重要的評價。同時自我評估也是一種教師通過認識自己、分析自我，從而達到創新思維認識提高的內在機制，在培養教師創新精神過程中有極其重要的作用。現代心理學研究表明，內部動機比外部刺激具有更持續的作用。自我評價作為一種自我發展的動力機制，對于教師的發展來說，是教師專業提高的根本動力。外界的評估，無論是領導評價，還是教師同行評價，最后都需要經過教師自我評價的機制，通過教師的認同、內化，最終才能起到促進教師素質提高的作用。

教師的自我評估內容較多，包括：A、自我創新思維品質的評估描述；B、某一時期或某一工作中自己的新思想新思路；C、完成某一工作后所反映出的思維軌跡總結；D、教科研成果的自我評估。

2.教師的創新成果

這是教師創新思維的外化形式，包括：A、論著B、論文C、建議D、教學總結。與學術評估不同，創新思維評估不但要注意創新成果的新穎原創性，也要注意思考過程的新穎和獨特；不但要看已經成形的最終產品，也要重視未成型的創新產品。這一類評估材料最好要有個人說明和專家鑒定意見。

3.外界評估

斯騰伯格（Sternberg）將創造力理論劃分為外顯理論和內隱理論。外顯理論是心理學家或其他領域的專家通過實施大樣本的各種認知測試和數據分析后建立起來的理論模式。創造力內隱理論近年發展較快，其理論隱含著一種假設：對創造力，不管是專家還是外行，人們具有共同的內在評價標準。創造力內隱理論即外界評估的基礎。外界評估包括：A、專家評估；B、領導評估；C、同事評估；D、學生評估。不同形式各具特色和作用。如專家評估主要針對創新產品，為保障不失真，能夠較為準確地反映被評估者的真實情況，一般可采用同感評估技術（CAT）。專家評估的最大弱點是當創新產品的新穎性獨創性超過專家的認識水平時，其創新思維的效能往往不能得到有效識別，被誤認為缺乏創新。［3］同事評估的優點在于可以從被評估者日常角度驗證和深化其他渠道得到信息，評估結論會得到被評估者的大量工作和生活細節的支持，具有獨特性。由于教師主要從事教學工作，學生既是教師的創造產品，又是對教師創新工作有具體感受的評價主體。學生評估也是外界評估不可缺少的一部分。

由于評估中可能滲入評估者自己的經驗和獨特看法。不同來源的外界評估不可能是完全一致的。有的研究表明，內隱理論在性別和專業上有顯著差別。［4］ 為了提高準確度，對同一個問題需要保持一定數量的評估者。如同感評估技術（CAT）一致性系數要求在0.70以上，評估時，言語類產品的評估者要求至少在3個以上，而藝術類產品的評估者要求至少在7個人以上。這樣才能達到一致性要求。［4］

4.心理測試

自從20世紀50年代創造力理論提出后，心理學界提出許多與創造力有關的心理思維測驗，其中大多屬于發散思維測驗。測驗要求個體對特定刺激做出多種反應。運用最廣的是Torance創造性思維測驗（TTCT）。它根據被試的回答在流暢性、變通性、獨特性和精細性四個維度上進行評分。隨著心理科學的發展，人們有可能找到更能區分創造性認知和非創造性認知的生理指標。［5］

三、設計創新思維評估指標體系的原則

在設計創新思維評估指標體系時，應遵循以下原則：

（1）全面性原則。在心理學上，創新思維屬于認知的層面，而創新的個人和環境的因素則體現在人格和社會的層面。創新思維的評估應全面反映創新思維的各個方面，既包括個人思維的特征和品質，也涉及影響創新思維的發揮和效果的各種因素。隨著認知心理學的發展，人們對創新思維與認知過程、元認知技能、原有的認知結構、知識經驗、個人認知風格、創新動機、社會人與人之間的關系有了更深的認識。

（2）綜合性。創新思維評估具有個體差異性、時效滯后性、評估多樣性和心理隱蔽性，單一的指標不可能正確反映真正的狀況。如創造性思維最突出的特征是新穎和獨創，新穎性（獨創性）是衡量創新思維的核心，但單純的新穎性不一定會導致真正的創新，還必須具有適宜性。評估時只注意到新穎性，很可能將怪異的想法視做創新。又比如外界評估中，被評估者的人際關系，性格等環境條件都會對評價結果產生干擾，必須綜合各種評估排除干擾因子。又如創新思維評估包括專家評估、領導評估、同事評估和學生評估。各種評估都有其特點和局限性，相互配合可以有效提高評估的信度和效度。

（3）個體性和環境適應性的結合。創新思維是個人的心理活動，具有個人的特征，但評估的最終目的是確定被評估者的創新思維在群體范圍中的地位。因此評估時不但要看到個體思維的特異性，也要注意評估指標與周邊環境的相適應性。如藝術專業創新思維就帶有較多的個人因素，工科各專業創新思維則更強調符合客觀性。另外評估中要經常反饋，根據環境的需要和被評估者的反映，不斷改進評估指標設計和指標權重。

（4）可操作性。設計創新思維評估體系是實踐的需要，設計結果要具備可操作性。創新思維評估是發展性評估，以人為本，以面向教師未來發展，尊重教師主體地位和人格為前提，目的是促進教師創新素質的提高，評估結果并不與福利、職稱、待遇掛鉤，評估者與被評估者在評估的過程中經常保持良好的溝通，因此可以省去許多繁瑣細節，簡化評估環節和過程。采取模塊化設計也是為了適應不同的評估條件，在評估條件不具備時可以簡化一些環節和評估步驟。

四、創新思維評估體系模塊和指標系統

創新思維評估主要建立以下四個模塊：

模塊一： 創新主體與創新個體的關系，即教師創新思維與創新對象之間的關系。如從事教學的教師在教學活動中對教育教學所涉及的學科知識、教育理論、教學方法和教學手段的新想法、新研究、新構建等。學術研究中，教師對所研究的對象所涉及的學科知識、所關聯的知識、研究的方法和思路、研究的價值和未來的作用。具體又包括六個維度：(1)活躍度；（2）新穎度；（3）周密度；（4）可行度；（5）深入度。

模塊二：創新思維主體的形成和激活狀態。即教師進行創新時內隱的思維狀態。創新思維評估的內容在心理學的范疇已經有相當長的研究歷史。由于研究的理論視角、方法的不同，對創新思維的界定說法不一。Guiford認為創造性是一般人都具有的特殊能力，發散思維是創造性思維的核心。Torrance認為創造力是指創造性的思維方式，包括新穎性、流暢性、靈活性和精細性。據此建立了著名的托蘭斯創造性思維測驗。但也應該看到，發散性在產生許多新奇的想法、觀念同時，無限的發散又會使思維混亂，思維能量分散，熵值增加，達到極致時，便進入無法思考的境地，因此思維的發散是有限的。在實際思考中，創新的想法不斷產生，又不斷湮滅，而這一切又是受大腦抑制機制的控制。抑制（suppression）是大腦的一種重要功能，它調節著人的認知和行為，阻止無關的信息進入或保持在工作記憶中，抑制的受損將導致無關信息的激活、保持和提取，從而影響對有關信息的加工。大腦的抑制機制使思維的發散具有指向性和選擇性。 因此創新思維應該是發散思維和聚合思維的統一。［6］因此本模塊在Torrance四個維度以外，又增加了聚合度。

這一模塊包括五個維度：（1）想像度；（2）靈敏度；（3）清晰度；（4）流暢度；（5）聚合度。

模塊三：創新思維的外化，即表現為物質形態的創新成果，如論文、方案、意見、總結、專利及實物。也可以是實際做出的工作。包括五個維度：（1）原創度；（2）學術價值的大小；（3）社會和經濟價值重要程度；（4）深刻度；（5）他人關注程度。

模塊四：創新思維的可持續性。指進行一項創新活動時，教師創新思維的持續程度和興奮的狀態；與創新思維相關的人格等品質。又可以分為兩個次模塊，前者包括三個維度：（1）創新思維的持續度；（2）對新知識興趣地保持度；（3）面臨挫折的心理承受能力。后者包括四個維度：（1）好奇心；（2）認知風格；（3）個性；（4）元認知能力。

具體的評估標準可以分為四類。一是單項量的要求。指標標準要做到可以量化的量化，以便利用計算機建立數學模型進行評估數據處理，不能量化的等級化。如建立創新成果這個指標就要有單位時間創新成果的數量、檔次等時量標準；要有排名、論文引用率的等級標準。三是其他人的評估。主要反映了周圍環境對教師個人創新認同的程度，可以通過創新思維個體為對象，測定周圍的同事、學生、同行、專家對他的評價。對主觀性較強的環境認同的測定，思維的質量和思維的特點均可采用這些方法。四是量表和測試數據的加工。

參考文獻：

［1］丌永平. PISA：全球性學生素質評價［J］. 全球教育展望，2002（10）：59.

［2］劉衛平.知識創新思維發展的三個階段［J］.求索，2003（2）：20-24.

［3］宋曉慧，施建農.創造力測量手段—同感評估技術簡介［J］.心理科學進展，2005，13（5）：744.

［4］黃四林，林崇德，文.教師的創造力內隱理論［J］.心理科學，2005，28（5）：1245.

創新思維的特點范文第5篇

關鍵詞：小學 美術 教學 創新 思維

目前的小學美術教學通常以完成教學大綱為目的，為了上課而上課，普遍采用簡單的臨摹或者變相模仿等教學方式方法，沒有真正對學生的創新思維進行激發和培養。學生在美術課上除了簡單的繪畫幾乎沒有任何收獲，許多學生都認為美術課就是畫畫而已。如何在小學美術教育中培養學生的創新思維，讓小學生在美術課上真正有所收獲，是目前急需解決的問題。

一、充分尊重學生，讓學生充分喜愛美術課、享受美術課

首先，小學美術老師應該對6—12歲年齡段的兒童的心理特點十分掌握，這樣才能抓住孩子的心理。讓他們喜歡美術課。低年級的學生通常自我意識強烈，有非常強的好奇心，會提出各種各樣的問題，堅持自己的看法，而不愿意聽從老師的管教，隨意性比較強。所以低年級的美術課可以用輕松的形式展開，讓孩子們充分喜愛美術課、享受美術課。其次，作為小學美術教師，應該尊重孩子們的好奇心。孩子們有好奇心，才有求知的欲望，他們自由的、不受約束的行為對他們自身未來的創新思維具有重要影響。只有孩子們感受到了美術課堂的樂趣，才能夠逐漸地用心去學，老師才有可能去培養他們。老師應該在學生面前展示出各個美術作品的最直觀、最鮮明的形象，引起孩子的注意力，通過引導、啟發、示范等，才能使小學生真正地用心去觀察美術、喜歡美術，才能使他們在長大后能夠深刻地理解和掌握美術的基本規律和深刻內涵。

二、營造輕松愉快的學習氛圍，激發學生們的創新思維

輕松愉快的學習環境，是誘發學生創造新思維和心靈放飛的起點。學生是學習的主體，在教學中，老師要積極的應在相互尊重、民主、自由的氣氛，讓學生以輕松愉快的心情面對學習。要用發展的眼光看待學生。不能用標準的“像不像、干凈整齊”的準則來評判學生。另外。還要及時的表揚在作品創作中有創新、標新立異的學生。讓整個班級形成一種濃厚的創新學習的氣氛。在作品創作中。充分的發揮小學生的豐富想象力。面對學生們的“奇思妙想”，老師一定不要批評，應該及時的給予肯定。藍色的太陽、長滿鮮花的樹、交通阻塞的情況下飛著去上學的孩子等等。老師要細心呵護學生們的每一絲創造靈感，給學生創造自由翱翔的海洋。為每個學生提供成長和成功的希望和機會。

三、在小學美術教育中培養學生創新思維要鼓勵學生聯想

聯想是訓練學生創新思維的有效途徑，在小學美術教育中，教師不應扼制學生的聯想，而應當鼓勵學生“天馬行空”的想象能力，讓學生能正確認識自己的聯想能力，認識自己的創造能力，建立起創新思維的信心與勇氣，通過聯想慢慢的獲得出色的個性化構思。小學美術教育的特點，可以很好的將“教”學生轉變為幫助學生“悟”，這種建立在學生本身基礎上，通過學生自我探索和主動尋找而進行學習的方法，能極好的活化學生思維。

例如，在引導學生創作《春天印象》時，雖然學生通過日常生活會積累很多關于春天的影物、人物，但當學生在進行具體創作時，卻很難將這些東西應用到創作中。教師在教學時，可以從如何構思、如何取舍、如何組織畫面等方面人手，而不要過多的設計具體構圖，這樣給予學生自我表現的空間，學生就可以根據自己的聯想和思路來創作出屬于自己的作品。

四、巧妙利用多媒體，讓學生在興趣中培養創新思維

興趣是學習最好的老師。人與生俱來就充滿著對藝術的熱愛，而死板的美術教學方式會讓學生產生對美術的厭惡，甚至影響其一生。創新思維是一種與生俱來的思維方式，只不過在未經激發之前以一種隱藏的形式出現。每個孩子的身體內都潛藏著各具特色的創新思維，好奇心潛藏在每個小學生的內心，需要遇到老師的激發才會培養起來。小學的美術課堂要以孩子們為主體，讓他們多多練習、多多發表意見，老師則作為輔助者，這樣會逐漸建立孩子們對美術的自信心和熱情，他們才有心思去聽老師的講課內容。

很多老師習慣于美術教學的“老師+黑板+課本”.片面的認為美術教學就是老師范畫，學生臨摹。但是，隨著科學技術和互聯網技術的全面發展，學生們的生活環境和學習環境發生了很大變化。因此，老師也要采用多種先進的教學手段提高自已的教學效果。尤其是在現在網絡、電腦等高科技手段不斷發展的今天，要充分利用多媒體教學資源。形象、生動的上好美術課，這樣才能激發小學生對美術學習的熱情。例如，可以通過多媒體制作、展示課件。將一些染紙作品展示給小學生，利用豐富的色彩、靈動的形象吸引學生。學生看完之后就會想著它們是如何做出來的，都有了嘗試的欲望。創新思維就會被逐漸建立起來。孩子們的思維被多媒體課件中栩栩如生的畫面吸引。一邊進行好奇的思考，一邊就會積極動手制作，手、腦并用對于開發他們的創新思維很有益處，他們的創新能力與實踐能力都會在此過程中逐漸有所提升。

五、進一步加強學生們的創作實踐

實踐，是智力和能力發展的動力和源泉，沒有了實踐就不會有心理和精神的源泉，更不會有能力與智力的源泉。換一句話，智力和能力是在實踐活動中產生和發展的。因此.在教學中，要盡可能的給學生們提供真實的操作機會。讓學生們在實踐過程中通過心想、手做、耳聽、眼看等多種感官的參與，共同促進學生創新思維的發展。比如說，可以讓學生們參加制作黑板報、設計景點、編輯校報、布置教室、設計校徽的活動。還可以將美術課堂教學延伸到學生生活的各個領域，給家人和同學制作節日賀卡或者是生日賀卡，讓學生們在藝術創造的過程中盡情的進行創新能力的發展，更深入的體會到藝術的魅力與審美價值。

結束語

總之，在教育教學實踐中，教師要不斷創新教育，發揚創新精神，提高創新能力，掌握創新思維和創新方法。針對現階段小學生的認知特點、身心發展規律和小學美術的教學任務與學科特點，把培養學生的創新思維作為重中之重。通過營造輕松愉快的學習氛圍、巧妙利用多媒體、加強學生們的創作實踐，以此來培養學生創新思維，為孩子們的成長打下基礎。讓他們熱愛美術、熱愛創新，這樣才能使美術課充滿意義。

參考文獻：

[1]高翔.小學美術教育創新思維培養的途徑探究[J].課程教育研究，2013，（04）.