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體育課程與教材分析范文第1篇

因此，基于當前社會對高素質會計電算化、會計信息化人才的需求，高校在教學改革過程中應該加強對財務業務一體化課程教學改革的重視，增強教學實踐性，促使學生的實踐能力得到相應的提升，為學生未來獲得良好的職業發展奠定堅實的基礎。

一、財務業務一體化課程教學改革的必要性

(一)課程性質要求必須進行課程教學改革。

財務業務一體化課程是當前我國會計專業一門較為新穎的重要課程，對會計專業學生實踐能力的拓展產生著一定的積極影響，要求學生能夠運用所學專業知識對企業相關財務業務工作進行充分的分析，進而為各項決策的制定提供可靠的數據支持。在教學實踐中，這一課程具有較強的應用性，要求學生能夠在相關崗位上客觀、真實的對各項問題進行系統的分析，因此這一課程教學也注重加強與生活實際之間的聯系，所以在改革過程中應該重視增強課程的實踐性，通過將理論與實踐有機結合在一起強化教學質量，為學生實踐能力的培養和綜合素質的提升奠定基礎。

(二)當前課程教學現狀要求高校必須實施課程教學改革。

受到傳統教學觀念的影響當前我國財務業務一體化課程教學效果相對較差，無法對學生實踐能力實施有針對性的培養，不利于學生綜合素質的提升。具體來說就是從授課教師的素質方面進行分析，當前我國財務業務一體化教師尚未形成對本課程教學的正確認識，沒有意識到這一課程在培養學生實踐能力方面的重要性，教學效果相對較差。

從課程實踐體系的建設方面看，當前高校財務業務一體化實踐教學存在較強的分散性，尚未形成系統的教學體系，對教學效果產生不良影響。最后，從學生方面看，學生在學習過程中也沒有認識到財務業務一體化教學的重要性，在專業發展過程中對這一課程的學習意識不足，學習積極性較低，也嚴重限制了教學效果的強化。

(三)市場對人才的需求要求高校進行課程教學改革。

當前我國會計人才市場的人才結構現狀為傳統的會計人才過剩，但是新型會計人才則相對短缺，在一定程度上導致會計人才市場出現了學生就業難和企業用工難的局面，嚴重限制了我國高校會計專業學生的個人發展，也對會計行業的整體性發展產生著一定的不良影響。因此高校會計專業教學應該加強對財務業務一體化課程教學的重視，逐步培養會計人才的專業素質和實踐能力，提升學生的財務業務水平，為學生未來在社會上獲得更好的發展奠定基礎。

同時，課程改革工作的開展還能夠進一步提升財務業務一體化教學水平，促使學校能夠為社會培養更為專業的會計信息化人才，對社會經濟的整體性發展也產生著特定的積極影響。

二、財務業務一體化課程實踐教學改革措施

(一)對相關課程教學設計和規劃加以修正，整合教學內容。

要對財務業務一體化實踐課程進行相應的改革創新，就應該對相關課程教學計劃進行合理的修正，進而在修正的基礎上對課程內容進行有機整合，最終促使相關實踐課程實現有機融合，為教學改革工作的優化開展奠定堅實的基礎。具體來說就是應該對課程教學思路進行適當地調整，促使原有的獨立會計電算化教學和軟件應用等課程的教學目標、教學方式等進行有機融合，為財務業務一體化教學改革創造條件。

從另一個層面進行分析，在教學改革過程中也可以適當的增加會計電算化教學中會計軟件實踐操作的比重，為學生財務業務能力的培養奠定基礎，促使財務業務一體化課程教學效果得到顯著的提升。

(二)對教學軟件以及教學應用模塊的選用方案進行重新確定。

鑒于當前我國財務分析專業方面會計信息化應用水平在不斷的提升，原有的電算化教學也必然需要進行適當的調整，因此在對財務業務一體化課程進行改革的過程中應該對教學思路加以拓展，將原有的專項教學拓展為將金蝶和用友軟件與會計電算化教學相結合的教學模式，提升一體化教學的專業性，促使學生通過系統的學習能夠逐步強化自身業務水平和實踐應用能力，為學生未來獲得更好的發展奠定基礎。

(三)基于多種教學資源將教師指導和學生自學有機結合。

師利用信息技術方面的優勢，可以將多種教學資源運用在教學改革過程中，將教師的指導與學生自主學習有機結合在一起，進而促使學生在自主探究過程中養成良好的學習習慣，提升學生的實踐能力，逐步將學生培養成為高素質的會計電算化人才。

(四)對教學考核內容進行優化改革。

教學考核評價改革也是一項極其重要的內容。教師只有真正將過程和結果考核相結合、將定性評價和定量評價相結合，才能進一步增強考核的科學性，以便教師可以結合客觀的考核結果對學生下一個階段的學習提供正確的指導。

三、財務業務一體化課程改革實踐探索

(一)對課程教學實施總體性的安排。

根據當前我國相關院校在會計電算化教學方面的探索，對財務業務一體化課程進行一定地改革創新，教師可以采納如下的教學設計：前半學期的教學實踐中重點關注會計電算化課程的實踐項目教學，后一學期安排更為復雜的業務應用教學和軟件操作教學，切實增強兩部分教學內容的有效銜接。這樣，學生就能夠通過系統的學習逐步掌握財務處理、報表編制、固定資產管理方面的專業知識，也能夠對購銷存業務方面的知識形成正確的學習思路。

只有如此，才能進一步提升財務業務一體化教學的針對性，促使教學質量得到顯著的增強，真正將學生培養成為高素質會計電算化人才。

(二)教學項目的具體實施。教學項目具體實施的思路如下：

首先，教學材料和課程設計的編寫。開展課程教學活動之前，應針對本次課的教學內容設置明確的教學目標，并結合軟件、教材等做好教學準備工作，設定教學實施思路。其次，財務模塊教學活動的具體實施。教師在向學生講解會計電算化理論知識的基礎上也應該結合具體的教學軟件對相關財務賬務的處理業務進行分析，為學生未來職業生涯奠定堅實基礎。再次，財務業務一體化應用教學實踐。

在這一環節的教學過程中，教師應該將教學內容與用友軟件教學相結合，結合不同公司的實際模擬資料讓學生掌握會計電算化核心處理能力，并將財務分析與企業銷售、采購等業務模塊的學生業務能力訓練進行有機結合。真正實現教學一體化，促使學生的綜合素質得到顯著的提升。

體育課程與教材分析范文第2篇

關鍵詞：高中體育;課堂教育;興趣教學

在我國教育體系中，高中教育是重要環節，能夠為社會培養大量的優秀人才，對于社會的整體發展有著積極的促進作用。然而，當前我國高中體育課堂教育發展基礎較差、課堂教育的不被重視，嚴重影響著我國高中生的全面發展，對于社會的發展造成了一定的阻礙。在課堂教育中，努力激發學生學習興趣是提高教育質量的有效手段，興趣教學法在高中體育課堂教育中的應用將會是轉變我國高中體育課堂教學模式，提高體育教學質量的有效方法。

一、目前我國高中體育課堂教育中存在的問題

1.體育課程教材的缺乏和內容的落后

在目前高中體育課堂教學中，體育課教材的缺乏以及教材內容的落后是造成體育教學問題頻發的重要原因之一。高中體育課是一門需要課堂理論教學與室外運動相結合的基礎課程，課堂理論教材的學習是進行有效室外體育活動的前提。然而，體育課堂教材學習環節的缺失以及教材內容的落后，使得學生缺乏對體育課程學習的興趣，進而導致體育教學無法對學生進行有效地教育。在社會經濟不斷發展的今天，我國傳統的高中體育課程教材已經難以滿足時展的需要，落后的教材內容將會是我國高中體育課堂教育發展的阻礙。

2.體育教學模式僵化

在傳統的高中體育課堂教學中，體育教師忽視了學生理論學習與室外實踐的結合，缺乏對學生積極運動的引導，使學生產生了“體育課就是室外自由活動”的認識誤區，學生得不到有效鍛煉，體育教學課程的開設將變得毫無意義。在傳統的高中體育教學模式下，體育教師多由其他科目教師帶任，教師缺乏教學經驗，無法有效引導學生進行體育運動，導致高中體育課堂教學質量難以得到有效提高。

3.過于重視體育教學任務，忽視了對學生的體育鍛煉

院校多采用“教師教學、學生被動接受”的教學模式，學校以及體育教師缺乏對體育課程開設目的的正確理解，體育課堂教學難以達到應有的教學效果。在我國體育課堂教學中，學校注重體育教學任務的完成而忽視了體育教學對學生身體素質的培養，缺乏對學生身體差異的重視，使得學生在體育教學中處于被動學習的地位，無法激發學生的學習興趣，增強學生身體素質，提高體育教學質量。

二、興趣教學方法在高中體育課堂教育中的運用

1.制定全新的體育課堂教學教材

在現代化社會不斷發展的今天，原有的高中體育教材已經無法滿足高中體育教學發展的要求，新教材的制定以及應用成為當前高中體育教學發展的重要任務。我國各高中院校應在充分了解自身體育教學條件的情況下，對原有的體育課堂教材進行修改與整合，制定適合本校學生的體育課堂新教材，為學生體育課堂實踐活動提供有效的理論依據，激發學生學習體育課的興趣，以便更好地增強學生身體素質，進而推動高中體育課堂教學質量的提高。

2.革新體育教學模式，激發學生學習興趣

傳統的高中體育課堂教學模式下，教師教授與學生的被動接受是體育教學的主要方式，該模式下學生對于體育課程的學習缺乏應有的興趣，導致體育課程教學效果不盡人意。因此，高中院校應積極革新傳統的體育教學模式，改變學生原有的被動學習方式，以全新的教學模式開展教學，激發學生學習體育課程的熱情，進而推動高中體育課程教學的發展，為學生提供更多體育鍛煉機會與良好的鍛煉環境。

3.轉變教學任務重點，加強對學生身體素質的重視

體育課程作為高中基礎課程之一，提高學生的身體素質是體育教學的責任與目標。長期以來，對學生體育成績的考核一直是體育教學發展的要求，但在傳統的體育教學模式下，高中院校對于體育教學任務的過高重視使得其在考核學生成績時忽視了學生的身體差異性，導致學生難以得到適合自身身體狀況的體育鍛煉，嚴重影響了學生的學習興趣。我國高中院校在進行體育課程教學的過程中，應轉變傳統的體育教學考核方式，充分重視學生身體狀況的差異性，實施差異性的考核手段，為學生發揮自身學習興趣提供有力保障。

積極革新體育教學模式，激發學生學習興趣，對于高中體育教學的發展有著積極意義。我國高中院校應在社會大背景下，積極開展教學課程改革，激發學生學習興趣，才能更好地完成高中體育教學任務，為社會主義教育事業的發展增添動力。

參考文獻：

[1]趙建誠.高中體育課堂興趣教學的分析[J].科技資訊，2011，35（12）：205.

體育課程與教材分析范文第3篇

關鍵詞：高中 體育高效課堂 構建 策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0148-01

近些年來，高中體育課程教學難度增加，除了高中生學習壓力方面的因素外，還跟高中生所處的年齡段、高考課業負擔過大具有重要的關系，從而使高中生產生了厭惡體育課的情緒。長期以來，高中生缺乏科學有效的鍛煉，對體育鍛煉毫無興趣。為了促進高中生身心健康發展，提高體育教學效率，高中體育必須要深入研究，探討“高效課堂”的實施策略，從而順利完成教學目標，提高高中生的身體素質和精力。

1 高中體育課堂中存在的問題

目前，高中體育課部分教師的責任心不夠強，體育器材、場地等實際情況也不理想，很多教師對體育課采取的是“填鴨式”的教學模式。首先，在體育教學活動中，學生是否積極的投入到體育課程的學習，受體育教師主導性作用發揮好壞的影響很大。目前許多學生對于體育教師教學藝術的評價不高，對體育教師主導作用的發揮并不滿意，從而嚴重影響了體育課程教學的效率，降低了體育教學的質量。另外，高中學生的素質基礎和學習效能是高中體育高效課堂影響的關鍵之處，其對體育課堂效果的影響、學生的素質基礎和學習效能不亞于體育教師。另外，在體育課程教學中，教師的體育教學手段是硬性的教學，學生是被動的開展活動，不能以學生特有的方法參入到課堂中來，不能充分發揮其主體性，因此不能提高體育課堂的教學效果。其次，高中學生開展體育課堂學習活動的主要客體是高中體育課程和教材，學生學習體育的效果受課程設置和教材編寫的影響很大。因此，具有實效性的體育教材內容和合理的高中體育課程結構，是高中體育課程效能的重要基礎條件。而目前高中體育教材中大部分內容雖然具有比較高的教育價值，整體結構也比較合理，學生比較容易接受，但是，有一部分教材內容，沒有結合大多數高中生的具體情況，難度比較大，并且需要比較高的教學條件，從而降低了課堂教學的效能。為了使體育課程教材不斷趨于完善，充分發揮體育教材在體育課堂教學中的有效性，在教育教學實踐中，教材編寫機構應當對各學校的教材不斷調整，使其更加符合高中生的實際。

2 構建高中體育高效課堂的措施建議

2.1合理安排教學內容，確定更加科學合理的高中體育教學目標量度

通常高中上半學期中，學生學習的時間比較寬裕，為了使學生對高中體育可樣的教學內容學以致用，實現訓練與競賽互補互長，配合上半學期的競賽，教師最好將體育競賽等安排在上半學期，如冬季長跑和秋季運動會等。同時，教師可以在課堂上重點教授技術性比較強的內容，如：田徑運動類的跳高、鉛球等，提高學生的積極性。到了溫度適宜的下半學期，為了培養學生團隊協作能力，教師可以加入一些運動量大的集體活動，開展合作與競技項目，如：籃球、體操等，培養他們的團隊協作能力，打造出“高效課堂”。另外，在確立高中體育課程教學目標量度的過程中，教師要切實提高高中體育教學的實效，克服均衡發展的舊觀念和思想， 使高中體育教育教學活動符合目前素質教育的要求，使高中生成為就有自我鍛煉意識和良好習慣的人，促進學生的身心健康和諧發展。

2.2尊重學生的身心特點，著力構建高中體育教學中和諧的師生關系

高一時，男女比例大致相當，還沒有劃分文理科，因此，教師可以按照較為通用的模式來安排課程內容。但是， 高二時，文理科各班的男女比例就會發生很大的變化，為了適應學生的身心發展特點，教師要改變教學策略，使他們不至于對體育課感到“失望”，首先，教師要對各班學生喜愛的體育項目進行摸底，充分了解班級的情況，如：文科班大多喜歡比較緩和的球類運動

（羽毛球、乒乓球等）；而理科班大多喜歡運動量大的競爭激烈的球類運動（籃球、足球等）。因此，教師要對學生喜愛的體育項目有所側重，靈活地安排教學內容，提高學生體育課堂效率。另外，高中生大部分已經接近成年人，很多學生希望能夠獨立進行學習，因此，針對于高中學生和高中體育教學的實際，要讓學生充分發揮獨立學習的能力，在教師的指導下能夠自主學習，要將教師定位在指導者的位置上，為教師教學和學生互動學習提供良好的基礎，確立學生主體地位，讓體育教學在和諧師生關系中順利進行。

2.3開展課余競賽活動，營造良好的活動環境

對于體育運動來說，掌握理論知識最好的方法是勤于實踐。高中體育課堂分知識具有一定的技術性，教師需要以多種方式安排學生進行實現，才能使學生全面掌握這些技能。如：課余競賽活動，是眾多實踐模式中效果最好的教學方式，能夠調動學生參與集體活動的熱情，給學業較重的高中生帶來休息的機會。因此，教師可以組織一些班級間的比賽，如：籃球、足球比賽等，方便教師針對比賽情況及時的調整教學方式，了解學生對課堂教

學內容的掌握情況。同時，學生可以從比賽中擴大知識面，獲得一些競技戰術知識和裁判知識。其次，每一個體育教師都有義務為學生提供一個良好的活動環境。為了豐富活動項目，優化體育課堂，教師可以通過增加學生活動的器具，最大限度地調動學生參與體育課堂的興趣。并且為了豐富教學內容，可以開展一些健康課，體育選修課，使學生養成終身健康觀念。另外，為了最大限度的宣傳、普及體育知識，可以帶領學生觀看體育新聞、賽事直播，通過全方位、多角度的體育知識滲透，使學生獲得良好的體育熏陶，為學生營造一個良好的體育活動環境，激發學生參與體育課堂的興趣，提高高中體育課堂的高效性。

參考文獻：

[1]楊開艷.提高高中體育教學課堂有效性的方法分析[J].新課程學習（中），2011（10）.

[2]李著.探究新課程理念下的高中體育，做好教學模式的優化組合[J].中國校外教育，2013（11）.

體育課程與教材分析范文第4篇

摘 要 教材是靜態的，課堂是鮮活的，教學內容雖來源于教材，但在教學中應該超越教材，從教材中選擇的體育教學內容必須經過教師富有創造性的藝術改造或加工，才能煥發出其應有的生命力。實踐證明，體育教學內容如果不利于學生形成終生體育，學生就不會自主地在課余乃至終生持久的利用它來鍛煉身體。

關鍵詞 體育課堂 教學內容

一、問題的提出

體育教學內容在體育學科中是談“教什么”的問題，它的基本依據是課堂目標和學生身心發展的基本特點。在當前一些體育課教學和一些校本教材開發的案例中，常會出現膚淺認識先進教學理念，違背學生身心發展和動作發展規律，錯誤選擇教學內容，背離體育教學基本規律等現象。例如：在教學中常出現“小學三年級學生學習足球射門”，“高二級學生學習前滾翻”。縱觀改革歷程，反思出現這些問題的根本原因有三：首先，現行的《體與健康課程標準》只提出了內容標準，卻沒有提供相應的被選擇的教學內容。雖然課標的這一做法賦予很大的自主選擇的權力和空間。在實踐教學中。這一操作對于教師要求太高，造成可操作性不強，難以全面實施；在研究層面上，由于各個方面對這個問題都有自己的觀點，誰有言之有理，但誰也不能包羅，不能讓其他人認可，而造成了整個教學“不知道拿什么上體育課”的現象。其次，由于在以往的體育課程設置和體育教學實踐中，更多依據是教育學，心理學，體質研究的研究成果和體育教學的經驗，從宏觀上來鄭明明這個“內容”是否適合這個年齡階段學生的“動作發展”。最后，“教學內容與教材”關系不清，又造成了概念混亂。

那么，該如何從發展的角度選擇體育教學內容？針對這些問題，本文要對體育課堂教學內容以發展的視角分析下內容選擇。

二、討論與分析

（一）審視教材――科學選擇體育教學內容前提

審視教材是科學選擇體育教學內容的前提，只有立足學生實際，對教科書和教師用書中相關運動項目的教材整體進行全面審視，才能深入地把握新課程精神和教材精華，在處理具體問題上才能高屋建瓴。

（二）環視教材――拓展選擇體育教學內容的保障

環視是在借鑒其他書籍相關知識的基礎上，重新認識自己正在使用的教材，它是一個開闊視野，學習借鑒，準確把握，融會貫通的過程。只有環視教材，才能在縱向體系上精確把握所選擇的教學內容更符合學生的身心特征，并通過所選擇教學內容的教學使學生能夠達到相應的知識特征，提高知識水平和技能水平。

（三）仰視教材――選擇的體育教學內容能讓學生終身受益的關鍵

仰視是實現學生體質持續發展的超前思考，仰視就是要吃透《體育與健康課程標準》，領會課程標準對這一目標的要求，從增進學生健康這一目標出發，選擇既能讓學生比較容易掌握的運動技能，同事又能使學生懂得如何運用這一技能的科學鍛煉去增進身體，心理和社會適應能力等方面的內容作為體育教學內容，使學生學得的知識和技能終身受用。

（四）教學內容的選擇要科學合理

教學內容的選擇要以《體育與健康課程標準》為依據，教學內容的選擇要符合中小學生的年齡特征，教學內容的選擇要符合正確的運動生理曲線，教學內容的選擇要考慮各項目之間的有效遷移，教學內容的選擇要有利于體育知識技能的拓展延伸，教學內容的選擇要體現學生的個體差異，教學內容的選擇要有靈活性。

（五）體育教學內容要有創生

體育教學內容有三個明顯的特征：一是素材來源廣泛，較難歸類，二是教學內容之間缺乏嚴密的邏輯性，無法完全按難易來排列教學內容，三是每項內容都具有多種功能性，能同時達成多個教學目標。正因為體育教學內容具有以上特征，才使得教學內容必須通過一定的原則來選擇，并且需要對其進行系統的加工和創新，才能很好地為教學目標服務。如要發揮教材的最佳功能，還應對教學內容進行改造和加工。教學內容的創生是指對教學內容進行加工，賦予教學內容以鮮活的“生命”。把教學內容變為生動活潑的教學素材和教學方式。教學內容的創生過程主要包括對教學內容的排列，組合與教材化。

（六）要對傳統教學內容進行傳承和改造

傳統教學內容在我國體育課程教學的歷史上發揮著重要作用，取得了較大的成果。課程改革并不是不假思索地全盤否認，在傳統教學內容中，有不少運動項目內容豐富，且具有較強的觀賞性，娛樂性和健身性強的特點，深受學生的喜愛，值得進行繼續傳承和發揚。在選擇教學內容時完全可以以傳統的教材為基本框架，根據課程目標及參照地方課程基本要求進行取舍，優化和組合，從中選擇學生喜愛的適于本校開展的項目，以適應體育教學的需要。對于使用學生特點，能體現課程目標理念，實現課程目標的部分傳統教學內容就繼續加以沿用。面對一些基本的跑、跳、投及體操或球類項目等內容，由于中小學生年齡和身心發展水平的差異，在運用某些運動項目上會出現不適應現象，為調動學生體育學習的積極性，可對所選運動項目做適當改造，將一些競技性、成人化的項目內容通過簡化其方法，規則，技戰術，降低難度要求，改造場地器材等，使之適合學生身心特點，發揮其應有的教育教學功能。

三、結論與思考

體育課程與教材分析范文第5篇

1.新課程對體育課程資源提出的挑戰

隨著人們對新課程觀的理解，課程資源的開發和利用越來越受到重視，教科書不應該也不可能成為惟一的課程資源了。新課程賦予教師極大的自主性，由對課程被動、忠實的執行者將變為主動、積極的創造者，由對教材的挖掘鉆研者走向對課程資源開發的設計者。課程不只是“文本課程”（計劃、大綱、教科書），而更是“體驗課程”（被教師與學生實實在在體驗到的課程），課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師與學生是課程的有機構成部分和相互作用的主體。在體育課程標準中，提出了明確的體育課程改革目標，其中提到了一些全新的改革理念：①強調學生主動學習；②加強體育課程內容與學生生活以及現代社會的聯系；③關注學生學習體育的興趣；④倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的學習方式；這些目標的實現都離不開課程資源的開發與利用。按照新課程改革的理念，特別是“探究式”學習的要求，呼喚與之相適應的體育教學資源，這對體育課程資源的開發與利用提出了前所未有的要求和挑戰。要創造性地實施新課程，在很大程度上取決于課程資源的狀況。缺乏課程資源意識，沒有課程資源的合理開發與有效利用，體育課程改革的宏偉目標就很難實現。這就要求我們強化課程資源意識，提高對于課程資源的認識水平，因地制宜地開發和利用各種課程資源，從而更好地實現體育課程改革目標。

2.體育課程資源開發與利用的基本原則

從當前我國課程改革的趨勢來看，凡是有助于創造出學生主動學習與和諧發展的資源都應該加以開發和利用。所以，在體育課程資源的開發和利用過程中，應該遵循以下基本原則。

2.1 開放性原則；開放性原則是指在體育課程資源的開發與利用過程中，要以開放的心態對待人類創造的一切文明成果，以開放的目光審視周圍的一切事物，不局限于教材、課堂和學校，要盡可能開發與利用有利于體育教育教學活動的一切可能的課程資源。

2.2 優先性原則；學生在成長中需要學習的東西很多，遠非學校教育所能包攬，因而必須在可能的課程資源范圍內，在充分考慮課程資源成本的前提下，遵循教育規律，結合體育教學要求，突出重點，精選那些對學生終身發展具有決定意義的體育課程資源，使之優先得到運用。

2.3 經濟性原則；體育課程資源的開發與利用要盡可能開發與利用那些不需要多少經費開支，對當前體育教育教學有現實意義、能激發學生學習興趣的體育課程資源。

2.4 針對性原則；體育課程資源的開發與利用必須在明確課程目標的前提下，認真分析與課程目標相關的各種各類體育課程資源，要針對本地、本校的實際，發揮地域優勢，突出學校體育特色；要針對學生的情況，滿足學生的體育興趣愛好和發展需求；要針對教師，考慮教師群體的情況，與教師體育教育教學水平相適應。

2.5 個性化原則；體育課程資源的開發與利用應從實際出發，發揮地域優勢，強化學校體育特色，明確體育學科的特性，展示教師風格，揚長避短，突出個性。體育課程資源的開發與利用本身就是一項極具創造性的實踐活動，沒有個性，也就失去了創造性，這是體育課程資源開發與利用需要特別加以注意的問題。

3.體育課程資源開發與利用的幾種模式

體育課程標準是十分靈活和寬泛的學科要求，教材只是體育教學活動中的一種工具性材料，不是惟一材料。這就要求廣大體育教師在教學活動中，在標準的指導下，在教材的范圍之外，開發與利用對學生發展有用的體育課程資源。體育課程資源的開發與利用需要教師的智慧與創造，并在體育教學改革的過程中不斷地發展與完善其方法與內容。就目前而言，體育課程資源的開發與利用還處在初步嘗試階段，往往會出現單一僵化的開發與利用模式。因此，樹立正確的課程資源觀，形成多元化的課程資源開發與利用模式，對于深化當前的體育課程與教學的改革工作，有著十分重要的意義。

3.1 教材的“二次”開發模式；教材本身就是已經過篩選了的課程資源。在體育教學過程中，根據教學的需要或根據學生發展的需要，與教材內容相關的一些課程資源需要教師和學生一起去開發并利用。這在以前，是以體育教學參考書的形式為教師提供相應的課程資源。教學參考書是拓展了的給教師使用的教材，它會在提供一定材料的同時，也會束縛教師的創造性。現在新課程中教師沒有了教學參考書，教師在開發課程資源時首先開發與利用的是與教材內容相關的一些課程資源。所謂教材的“二次”開發，就是教材的再開發、多次開發，就是將這些與教材內容相關的、對學生學習有意義的材料，經過教師的努力在教學過程中呈現給學生。這些課程資源的開發與利用，一方面體現了新課程“用教材教而非教教材”的理念，另一方面使教材能緊密地結合學生的經驗與生活實際。比如現有的體育運動項目資源十分豐富，有些教師在教學中通過對這些運動項目的改造，如簡化規則、簡化技戰術、降低難度要求、改造器材等，以適應和滿足學生的實際需要，收到了較好的效果。這類的課程資源是教師在體育教學過程中，根據教材的需要，因地制宜地開發與利用的課程資源。它體現了教師與學生的創造性學習教材的特點，充分說明教師是在以教材教學生，而不僅僅是教教材，這就達到了課程資源開發與利用的目的。這種課程資源的開發與利用再一次證明了，教材不是惟一的課程資源、但教材是最主要的課程資源的觀點。

3.2 學生為主的開發模式；在課程與教材開放與多元化發展，彈性課程與多元教材出現的條件下，參與課程資源開發的主體由單一的課程與教學專家主導正在向多元主體發展，其中包括利用和消費課程資源的學生。學生在新課程中，既是課程資源的消費者，又是課程資源的開發者。尤其是在現代信息技術廣泛運用到體育教學與人們生活的各個方面的背景下，學生獲取體育知識與信息的途徑多元化，學生之間的相互交流與學習顯得越來越頻繁和重要了，學生本身成了特殊的體育課程資源的開發者。與此同時，學生的學習方式也發生了根本的變革。學生在合作學習、探究學習、自主學習的過程中，相互之間都成了豐富多彩的課程資源。我們在開發體育課程資源過程中應該注意以下三個方面。

3.2.1 注重學生的親身體驗；學生的經驗是一種資源。學生的經驗實際上就是學生已有的知識水平、認知結構和社會閱歷等，這是我們教學的起點，因為新知識的獲取必須以學生已有的經驗為基礎。實踐證明，越是貼近學生的生活經驗和生活實際的體育教學內容，學生就越容易理解和掌握。因此，我們必須對學生的生活經驗給予特別的關注。比如一些地域性很強的體育活動內容，對全國的學校來說，普適性可能不夠，但對于當地學生來說，卻是非常熟悉的。又如讓學生自己創造新的安全健康、有趣的游戲，把自己的生活經驗改造成游戲，想方設法去玩。這樣的內容在課堂上得到運用，學生在學習時會有很高的積極性和自信心。

3.2.2 善于利用學生的社會生活信息；學生獲取信息的渠道是多種多樣的。教師要善于把學生已經掌握的和能夠發現的信息作為體育課程資源，以使教學內容更豐富、貼近生活、貼近學生。如學生一般對時尚的東西往往都感興趣，因此，在我國已有一些學校采取了改造、簡化時尚運動的做法，并創造了許多開展時尚運動的條件，如軟式網球場、人造攀岸墻等，在一定程度上使我們的體育課中引入了“流行”和“時尚”。但這不是說，所有的時尚運動在校園內都可以開展，這要看學校有無條件開展這些時尚運動，這些時尚運動是否適合于中小學學生。

3.2.3 學生之間的差異也是一種資源；差異普遍存在于學生中間，它會導致兩種不同的情況：沖突和共享。學生之間會因為差異而形成沖突，但是如果引導得好，學生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。學生的思維方法可能千差萬別，教師應尊重和珍惜每個學生充滿個性的思維方法，并善于把這些思維方法作為一種課程資源加以利用。

3.3 教師為主的開發模式；如何才能真正地讓教師以課程為中介教學生而不僅僅是教教材？在目前體育課程資源開發相對滯后的情況下，最有效的辦法就是加強體育教師隊伍的建設，使教師成為體育課程資源開發與利用的主體。新課程強調教師是課程實施的組織者和促進者，也是課程的開發和研究者之一。因此，體育教師本身就是一種重要的課程資源，教師應注意自身資源的開發與利用。

3.3.1 更新傳統體育教學觀念，樹立現代教育理念；在教學思想上，要將以知識、技術技能的傳授為重點轉變為以學生的發展為中心；在教學方法上，要改變過去的舊有模式，通過問題的提出來引起學生的認知沖突，并在參與學生開放式的探究活動過程中，引導學生掌握解決問題的方法和步驟；在體育知識的積累和運用上，教師除了要準備教材上的和教師個人儲備的知識外，更多的是要準備課堂上師生互動所產生的新知識；在對課堂的控制方式上，教師應從強調學生對教材內容記憶的“結構化”“封閉式”“權力型”轉變為注重學生創新品質的“非結構化”“開放式”“非權力型”。

3.3.2 發揮自身特長，凝聚教師集體的教育合力；在體育課程資源的開發與利用中，教師首先要最大程度地發揮自己的積極性和創造性，根據自己的特點，發揮自己的專長，挖掘自己的潛能，形成自己的體育教學風格。其次，教師要注意學習其他教師好的教學經驗，分享他人的教學成果，做到取長補短和精益求精。最后，教師還要注意發揮群體合力。因為只有全體教師團結合作、共同參與，才能有學校體育課程資源的合理、有效開發，才能有鮮明的學校特色。

3.3.3 重視學生的課外實踐活動；體育知識普遍存在于日常生活中的各個方面，通過課外實踐活動，學生可以將自己從學校、課本上學到的體育知識和技能運用于社會實踐。這不僅可以鍛煉學生運用所學體育知識解決實際問題的能力，還會大大激發學生學習體育知識的積極性。教師對校內環境及所在社區的了解比較多，可以很好地開發和利用，更多的課外實踐活動則主要靠學生在日常生活中的尋找和推介，所以教師還應注意發掘學生社會生活經驗方面的資源，引導學生將書本知識轉化為實踐能力。避免學生因“學而無用”而失去了學習的動力，或因學習內容遠離生活實際而導致教學活動變得越來越抽象，使學生學習越來越困難。

3.3.4 重視對教學活動的總結和反思；體育教學是一門藝術，教學經驗以及教學新技能、新方法、新策略和新理念等都需要教師在教學過程中不斷地總結和學習，教學中的不當或有待改進之處要通過反思加以完善。總結和反思教學實踐經驗的方式有多種，如教學日記、錄音帶、錄像帶以及個人教學心得等。教師不僅可以通過這些方式給自己的教學實況留下記錄，也可以對自己的教學發展路徑做長期的跟蹤，對自己的進步做長期的分析，進而找出有待進一步學習、提高的環節。另外，同事觀摩與教學評議、教學經驗交流等也是教師及時了解教學研究動態，形成自己體育教學風格的有效途徑。

3.4 校內外為主的開發模式；在學校教育中長期以來就重視潛在課程的功能與使用，這些潛在課程如今被賦予了新的內涵，潛在課程成了學校課程資源的重要組成部分。除此之外，學校課程資源的開發與利用主要就是對學校中圖書館、資料室、多媒體教室、體育場館及體育器材等的利用。這些機構與資源其實以前就是存在的，但沒有把它們作為課程資源的開發對象來認識。因此，許多學校的圖書館、資料室、多媒體教室、體育場館及體育器材等并沒有很好地被利用起來，教師不利用這些課程資源，學生就更談不上了。校內課程資源是實現課程目標，促進學生全面發展的最基本、最便利的資源，也最能引起我們的重視，其效果如何，關鍵在于我們能否以現代教育理念，根據學校自身特點，結合體育教學實際進行充分的挖掘和利用。

當前，校外的課程資源與校內的課程資源之間缺乏有機的聯系，因為校內課程資源的開發與利用還十分有限。校外課程資源是校內課程資源的必要補充。體育課程資源的開發過程中要重視利用校外各種資源，通過家庭體育活動、社區體育活動和競賽、少年宮體育活動、節假日體育活動和競賽（如元旦的拔河、長跑，春節的秧歌、舞獅，清明節的踏青郊游以及體育夏令營、冬令營）等途徑，使學生多接觸社會，了解體育與社會的關系，以激發學生的學習動機，并在體育知識的學習中有效地培養其實踐能力和社會適應能力。隨著我國人民生活水平和教育水平的不斷提高，學生的校外體育活動形式越來越多種多樣，活動場所越來越多，活動內容越來越豐富多彩。因此，必須加強引導，鼓勵和指導學生參加。