互動探究式教學
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互動探究式教學范文第1篇
收稿日期：2013-06-20
基金項目：河南省大中專畢業生就業創業研究立項課題（編號：JYB2012051）；河南省教育廳人文社科重點研究項目（編號：2011-GH-178）；河南省教育廳教學改革項目——應用化學省級特色專業（編號：0001871-1）；河南工業大學2012年高等教育研究重點項目。
作者簡介：楊喜平（1972- ），女，河南工業大學副教授，研究方向為物理化學和結構化學的教學和研究；張玉軍（1957- ），男，河南工業大學教授，研究方向為表面化學與催化；苗永霞（1979- ），女，河南工業大學講師，研究方向為工業催化劑。
物理化學課程是系統闡述化學基本理論和基本方法的專門課程，是物理學與化學最早相互滲透、交叉的一門邊緣學科，是化學化工學院的主干課之一，同時也是材料、生物、糧油食品等學科的理論基礎，被稱為“化學的靈魂”。在學生思維能力、實踐能力、創造能力的形成過程中，物理化學課程具有其他課程無法替代的重要作用。自然科學戰略報告指出，凡是具有較好物理化學素養的大學本科畢業生，適應能力強，“后勁”足。但該課程公式繁多、理論性強，因而脫離實際的“滿堂灌”的傳統教學，使之成為學生們聞之色變的“老虎課”，況且該課程的課堂、實驗、習題充滿驗證性，缺乏探索性，因此在教學中采用新的教學模式是十分必要和迫切的。
一、互動——探究式教學的涵義及其實施方法
所謂互動式教學法是基于“互動”“建構”這些重要的思想，融合了主體性教育思想、建構主義學習理論、啟發式教學等教學思想的一種教學方法。“互動”是對教學過程本質的認識，教學過程是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。師生互動型教學的過程，始終是一個教師為配合學生學習而不斷引發的教學活動，學生又不斷反饋以調控教學活動滿足自身學習要求的過程。互動式教學模式包括很多種教學方法，如多媒體教學法、第二課堂教學法、情境教學法、討論式教學法、游戲式教學法、角色扮演教學法等等。本文是圍繞在高校物理化學教學過程中，提出的一種新的互動——探究式教學法為中心展開的。
新的互動——探究式教學法是以知識形成和研究方法形成立意的一種課型。教學活動是師生認知、情感、意向及自我意識的互動交融過程。通過教學，讓學生充分發揮主動性、能動性與創新性，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。互動——探究式教學法必須具備的基本特點是：建構性、科學性、探究性、實踐性、方法性。互動——探究式教學法必須使學生經歷新知識的形成過程，獲得親身參與科學探究的體驗；使學生經歷新方法的形成過程，提高發現問題與解決問題的能力；使學生經歷合作與交流的過程，通過信息共享提高人際交往能力；使學生經歷價值觀的形成過程，增強對社會的責任心和使命感；提供學法指導和自主學習資源，使學生親身經歷自主學習過程。互動——探究式教學將知識與技能、過程與方法和諧統一，把科學探究能力的培養與物理化學的知識教學、情感教學緊密結合起來，使學生在互動、探究的學習過程中不斷提高學習興趣，提升學生的創新能力，學會學習，學會創新。
互動——探究式教學模式可以概括為四個步驟：
（一）創設問題情景，引發認知興趣——啟動階段
問題情景的設置，就是要促使學生在原有知識與必須掌握的新知識之間發生沖突，創設良好的問題情景，使課堂氣氛活躍、師生關系和諧、學生求知欲旺盛。
（二）引導學生探索，自發交流提問——聯動階段
聯動階段是實施互動——探究式教學法的關鍵環節。在引導學生探索的過程中，教師可以鋪設若干符合學生認知規律的子問題，放手讓學生動腦思考、動口討論，獨立尋求解決問題的辦法。
（三）教師答疑點撥，適時強化拓展——能動階段
能動階段的核心是通過教師當場答疑，將學生解決問題中失敗的思路暴露出來，讓學生從中領悟成功之路，看到思維的全過程，并啟發學生聯系討論的內容，拓寬思路，做出適當的引申與拓展。
（四）展開變式探討，自我體驗歸納——創新階段
知識只有在應用中、在解決問題的過程中才能顯示出強大的力量，學生也只有在應用所學知識解決問題時，才能把知識學活，才能提出新的問題。因此，應精選例題與習題，遵循學生的認知心理規律，展開變式訓練，通過一題多解、一題多變、多題一解等形式，讓學生深刻地理解知識，并能靈活地運用所學知識解答新情景下的問題，真正體現“學中用，用中學”，使學生的創造能力在學習和應用科學知識、解決實際問題的過程中不斷完善、不斷發展、不斷提高。
將互動——探究式教學法應用于物理化學的教學中，尤其是在熱力學中效果非常好。因為熱力學第一和第二定律部分，邏輯性強、系統性強，看不見摸不著，尤其是物理化學的處理方法，在這部分展現得淋漓盡致，如最重要的狀態函數法等。在講授這部分內容時多放些學時，采用互動——探究式教學法，與生活常識、科研實踐及科技前沿、物理化學實驗相結合，學生學習效果發生顯著的變化；把物理化學中經典的實驗——《燃燒熱的測定》和其他驗證性、演示型學生實驗進行重新改編和設計，使基礎規范性與設計性、研究探索性巧妙結合起來，上升到理解、應用、綜合、研究的層次。
二、物理化學互動——探究式教學法及教學效果調查統計結果及分析
為了解和掌握物理化學互動——探究式教學法的教學效果，我們開展了一次教學效果問卷調查。
問卷涉及學生對任課教師的備課、課堂教學中運用該模式進行知識傳授、課堂互動的具體環節等多個方面的評價，包含8道選擇題和1道主觀題。選擇題分別為：1.任課教師的執教態度和備課情況。2.任課教師在課堂設計問題、引發認知沖突的效果。3.任課教師在自發交流提問、引導學生探索效果。4.任課教師布置的拓展作業能否引起學生的興趣。5.任課教師在課堂、課后開展答疑點撥啟況的看法。6.任課教師講解例題及習題的多種解題方法的看法。7.本課程應用的教學方法和教學手段是否與課程內容匹配。8.任課老師在物理化學教學采用的“互動——探究”模式的綜合評價。主觀題為“請你對任課教師在授課過程中采用互動——探究教學模式作出評價、建議及本人的學習收獲”。選擇題答案A、B、C、D按從好到差的順序排列。
教研組隨機抽取了73名學生參與調查，這些學生分別來自化學化工學院、糧油食品學院、材料學院和生物工程學院，涵蓋了這幾所學校開設物理化學課程的所有院系。學生的專業和人數分布見表1，統計結果見表2。
表1 物理化學探究——互動教學模式及教學效果問卷調查學生分布情況
表2 物理化學探究——互動教學模式及教學效果73份問卷調查結果統計表n（%）
說明：n為選該選項的問卷份數；%為選該選項的問卷份數占總份數的百分比。A、B、C、D是問卷中選擇題的選項。
結果分析：
（一）統計結果顯示，客觀題除第3題外，90%以上的學生均選擇A或B，表明學生對該教學模式比較認可，62%的學生對物理化學教學中采用的模式綜合評價非常滿意，38%的學生對物理化學教學中采用的“互動——探究”模式綜合評價滿意，總滿意度達到百分之百。
（二）主觀題的回答中，絕大多數學生也表明自己對課堂中采用互動——探究式教學法非常滿意，認為互動——探究式教學法激發了大家的學習興趣，提高了聽課的效果，這說明互動——探究式教學法適合物理化學教學，并且受到了學生的歡迎。對于理論性強、理解難度大的物理化學課程，激發學生的學習興趣顯得尤為重要，采用合適的教學模式引導學生主動思考問題，可以幫助學生更為準確地把握知識和運用知識解決問題。
（三）對自發交流提問的調查（第3題）顯示，有85%的學生認為很好或較好，有15%的學生認為一般。這一方面表明學生對自發交流有很高的渴望度；另一方面也表明該教學模式確實激發了學生的求知欲，產生了很好的效果，同時對任課教師也提出了更高的要求，任課教師需要更加精心地對互動——探究式教學法的各個環節進行。
（四）一題多解本身有助于學生梳理知識點，對知識的系統化有重要作用，同時可以對學生進行發散思維的訓練，有助于提高學生的探索欲和求知欲。從第6題的統計結果可以看出：有近80%的學生對課題組成員授課過程中的一題多解很感興趣，說明對習題和有選擇的例題多角度、多方位分析是非常可行的。
三、結論
通過對物理化學互動——探究式教學法及教學效果的問卷調查結果的分析，表明該教學法在物理化學教學過程中得到了比較深入的研究和應用，并且在教學中受到絕大多數學生的認可，激發了學生的學習興趣，能夠有效地調動學生的積極性。該教學模式能夠將知識與技能、過程與方法和諧統一起來，把科學探究能力的培養與物理化學知識的教學、情感教學緊密結合起來，使學生在互動探究的學習中，不斷提高學習興趣，提升學生的創新能力。
參考文獻：
[1]魏光，曾人杰，馬兆海，等.重新認識物理化學課程的戰略地位[J].高等理科教育，2001，（1）.
[2]物理化學.自然科學學科發展戰略調研報告編輯委員會[M].北京：科學出版社，1994.
[3]劉知新.化學教學論[M].北京：高等教育出版社，2009.
互動探究式教學范文第2篇
關鍵詞：初中英語；互動式；教學模式
中圖分類號：G623.31
關于“互動式”教學有很多方法，教師要以課堂情況的具體實際為依據，選擇符合實際情況的方式。在目前的互動課堂教學過程中，比較普遍的方法包括小組討論方式、同桌彼此學習法、自由表達意見法等，根據對這些方法的有效使用，能為學生提供“學生之間”以及“師生之間”等各種對話的良好學習氣氛。通過這些方法，可以讓學生實現彼此問答、進行彼此辯論，在這個過程中，逐步學習思考以及處理問題的有效辦法。
一、高度重視小組之間的交流
在進行互動學習中，有很多的方法，而小組交流是其中一個很基本的方式，通常而言，在一個交流小組中，教師在進行小組人員分配的過程中，要注意做到層次搭配，即堅持“小組之間同質、但小組內部異質”的理念，以對學生關于基礎知識的實際了解情況即學習成績的優良為依據對學生進行分級，可以把學生分為好、中、差三個層次，再選出合適的學生擔當組長，通過這樣的方式，有利于學生做到優勢互補，從而實現學習成績的全面提高并良好學習氛圍的創設。同時，教師要根據自己的實際教學經驗，積極指導學生，幫助學生解答疑難問題，對于比較新穎的問題，教師可以通過設置懸念的方式讓學生進行自主交流探究，這樣的話，使學生在有序的課堂教學中學習到更多的知識。比如：在新目標教材中的八冊下有一關于Unit 1 Will people haverobots？的單元， 教師在教學的過程中就能這樣提問：Will robotsbe good to our society？這樣的話，學生就會形成兩派，即正方和反方，通過彼此之間的交流、以及辯論，就會使學生進一步掌握知識，而且還有利于鍛煉口才，此外，還可以極大的拓展學生眼界，要是進行經常性關于該方法的練習的話，可以一舉多得，促進學生綜合實力以及素質的全面提高。
二、強化組與組之間的討論
教師要高度重視小組之間的交流與討論，在小組討論完成后要盡快對有關的問題進行解決并概括，積極對全班同學進行引導，促使其共同探討，這在采取合作互動式方式進行教學的過程中時很重要的。根據不同的問題，教師要有把握整體局面的能力，要引導學生的交流，確保其一直以本堂課的主旨為中心，避免偏題。在交流完成以后，教師要及時解釋，這樣的話，有利于學生對學習的內容達成一致的看法。通過這樣的方式，不僅可以確保所有的學生在課堂教學中樂于各抒己見，而且還有利于學習到各種英語知識，提高學生的能力，學會自主學習，此外，還有利于學生在分析、判斷以及推理等方面能力的提高，使互動式教學方式最大程度的發揮其功能。例如關于Unit 3 Do youremember what you were doing？一課的學習，一些小組認為：We don’t like sports，we don’t remember what we were doing when Liu Xiang won thegold medal at 2004 Olympic games.這時，教師要對其進行積極的引導、并解答學生的問題，最后做出總結，這樣的話，學生就會進一步加深對對體育運動的看法，即除了具有能增強體質的作用外，而且也是一種榮耀，是一種奉獻精神，例如在體育比賽中得冠軍，可以給祖國帶來榮譽。
三、教師要積極引導
在教學過程中，教師屬于最根本的存在，教師是確保教學活動正常開展的前提，因此，要想使互動教學方式最大程度的發揮其優越性，那么教師正確的指導是必須的。教師要做的就是明確學生在學習過程中的難點，為學生以后的學習提供良好的條件。比如在新課文導入時，可以讓學生先了解文化背景，也可以規定制定教學要求等，例如關于Unit 1 Do you think youwill have your own robot？一課的學習，就能靈活的進行如下問題的制定：Have you ever seen any robots？What can a robotdo？通過這樣的方式，有利于讓學生對課文抱有一個良好的態度，不僅僅是因學習才學習，還有助于提升學生學習的熱情，促進學生積極自主的介入教學活動，只有這樣，才能實現學生，老師之間三者互動的生動和諧的教學氣氛的創造。
四、不斷改進練習評定并使之完善
學生要想進步一鞏固知識，那么課堂練習是必須的，教師要在課前進行一些小練習的設計，這樣的話，有利于促進學生進一步復習并鞏固知識。在初中英語學習中，其內容很復雜而且多樣，要是沒有進行及時鞏固的話，學生很快就會忘記，這樣的話，以前的辛苦學習都浪費了。在英語課堂結束后進行“小復習”并不需要很多的時間，只需學生認真復習就能收到良好的效果。學生通過小組合作進行彼此評估、彼此議論、相互改進，對一些典型的問題要進行自主思考，教師要通過間接的方式進行積極的引導與啟發，根據小組談論交流等多種方式解決好問題，從而實現英語課堂教學效果的提升。在這個過程中，采取情境教學方式開展教學是一個不錯的選擇，例如關于Unit3 Why do you like koalas？一課的學習，教師可以借助幻燈片的方式展現動物，例如：老虎以及孔雀…這個時候，教師就可以這樣問學生： “What do you like？”，讓學生使用“I like…”這個句型來回答問題。根據學生不同的回答進行評定，這樣的話，有利于學生對感知語言有一個深刻的記憶。
簡而言之，采取互動教學的方式開展教學，有利于水平不同的學生對學習都有一個良好的態度、積極自主的加入學習，不過英語教師占據著英語課堂教學的主導地位，要進行科學教育以及合理安排，只有這樣才能促進學生素質與能力的全面提高，同時也有助于學生與教師開展以后的學習與工作。
參考文獻
[1]喬靖.互動合作 共同提高——淺談中小學英語交際互動式教學[J].中國民族教育， 2007，（10）：134—135.
互動探究式教學范文第3篇
一、 課堂有效互動的內涵與意義
所謂課堂有效互動，就是有效率、有效果、有效益的課堂互動。在實踐中，課堂有效互動應具備四個維度：師生互動、生生互動、師本互動和生本互動。第一，從互動對象看，除師生互動、生生互動外，課堂互動還包括教師、學生與課堂環境（包括文本等）之間的生本互動。第二，從互動主體的角度來看，課堂互動包括師生互動和生生互動；站在教師的角度看，有教師與單個學生的互動、教師與學生小組的互動以及教師與學生群體的互動；站在學生角度上看，有學生個體間的互動、學生群體間的互動以及學生個體與學生群體間的互動幾種。第三，課堂互動是在一定的情景中進行的。互動的表現形式既有言語互動，也包括非言語互動；既有顯性的互動，又有隱性的互動。第四，就課堂互動效果而言，既可能是對互動主體心理和行為產生正面的促進性影響，也可能對心理和行為產生負面的抑制性影響。課堂的有效互動不僅是一種教學實踐活動，更是一種教學理念，它承載著一定的教育價值觀，包括正確的教師觀、學生觀、教學觀和學習觀等。教師進行課堂有效互動的教育意義還可以進一步延伸，其終極目的是促進學習方式改變、教學轉型、師生關系轉變等，從而使學生和教師的發展更好地得以實現。
二、 中學生物探究式教學中有效互動的實施與策略
互動探究式教學范文第4篇
建構主義是指在教師指導下的、以學習者為中心的學習，其實就是學生自主學習。建構主義認為，知識不是通過教師教授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（如教師或學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。從而創建一種開放的、浸潤性的、積極互動的學習文化。也就是以“教師為主導，學生為主體”的教學模式。學生是教學過程中的主角，教師只是引導者，輔助學生學習和提供資料，而教學過程則是激發學生建構知識的過程。
二、基于建構主義理論的英美概況多媒體互動教學
（一）轉變觀念，重新定位師生角色。雖然現今教師和學生的觀念已經發生很大改變，但是面臨實際教學困難，傳統的教學模式很難從根本上改變。對于英美概況這門課程，教師需要重新定位自己與學生的關系，切實做到以學生為主體，教師通過積極的引導，幫助學生發現、了解、學習相關的文化知識，形成和諧的師生互動、生生互動，使學生、教師與教學環境互相影響，從而產生教學共振、達到教學效果。
（二）以教師為主導，學生為主體，多媒體輔助互動式教學。在建構主義的教學中，可采用支架式教學。這種教學方法主要是教師幫助學生圍繞當前學習主題建立概念框架，將學生引入框架中的某個節點展開獨立探索，教師給予適當引導，然后組織學生進行小組討論，通過小組成員間的互動與交流，憑借主動學習，使學生親身體驗提出問題，解決問題，建構知識的全過程。本文側重探討一種以學生為主體開展的教學活動，讓學生在教師引導下收集資料、參與教學、展示成果并開展討論的教學模式。
1.創設情境，提出問題。英美概況主要側重兩國文化知識的介紹，其中部分知識可由學生自主學習或協作學習建構。教師在教授新的章節之前，先向學生簡單介紹相關內容，以激發學生興趣。然后根據學生特點分組分工，提出與當前主題密切相關的問題或者設定一個目標，讓學生去解決，也就是“拋錨”。以英國地理章節為例，首先可播放介紹英國地標建筑或自然風貌的視頻，讓學生對英國風光有初步印象。其次介紹該章節涉及的主要內容：地理位置、國土面積、地形、山河湖泊、氣候、主要城市等等。對于較難理解的如地形地貌等內容，教師可利用多媒體課件，圖文并茂的向學生詳細講授。而對于國土面積、主要城市介紹等內容，教師可提出問題，為學生設定自主學習目標，由學生分組分工尋找資料完成。
2.自主學習，分工協作。在教學中，可以改變完全由教師制作多媒體課件、準備音像資料并講授的形式，將部分內容交由學生完成，并由學生在課堂上展示、講授所準備的內容。教師可預先將學生分成若干小組，對于提出的問題或設定的目標，讓學生討論與交流。然后給各小組分配不同任務，小組成員在課外分工合作，搜集圖、文、聲、像各種資料，自行制作多媒體課件，以供課上展示。教師只需給學生以引導，告知學生需要搜集哪些資料，從哪里獲取相關資料與信息等。如對于美國節日的介紹，教師可分配各組負責不同節日的介紹，如馬丁·路德·金紀念日、美國獨立紀念日、感恩節、萬圣節等。各組首先要學習該節日的信息，如時間、由來、傳統習俗、慶祝方式等，通過討論與交流對這些知識有較全面的了解；制作多媒體課件需要針對性的找圖片、聲像資料和文字信息加以充實，這能夠進一步加深組員對內容的理解；通過小組成員自主學習、協作學習達到對該節日較為一致和較確定的認識。
3.交流展示，互動討論。此環節中，各小組將準備好的課件在課堂展示，由成員代表講授該部分內容，以供各組學生學習。然后教師組織小組討論，通過討論，基礎性的知識已經了解。此時，教師可給學生提出一些較難的問題，這些問題也可以由小組互動產生，由各組進行組際交流。教師可依次讓各小組代表發言，匯報其對該內容的理解程度，其他各組做出補充、質疑和評論。再由各組提出本組的疑難問題，組際間進行討論。如前面提到的美國節日，在完成展示及討論環節之后，教師還可提出較難問題，如將中美節日進行比較等。在討論過程中，教師要充分發揮主導作用，幫助學生理解。就共性的問題，教師積極引導學生找尋答案；錯誤的地方，教師予以指正；而較難的問題，教師可做進一步詳細闡釋。
4.教師小結，效果評價。經過激烈討論，學生對各部分內容已經有了較為全面清晰的認識，教師需對所講內容進行補充、修正，并加以評價。這個評價并不需要進行專門的測驗，只需要教師在活動過程中細心觀察、記錄下學生表現，予以總結，由此也體現拋錨式教學以學生為評價的主體。在這個教學活動中，學生使用多媒體參與教學，不僅增加其趣味性，而且使其語言技能得到提高，學習潛能得到開發，培養了學生的團結合作，不斷創新的精神。同時，能促進學生英美文化知識體系的構建，使學生主動探求新知，變靜為動，變被動為主動。
互動探究式教學范文第5篇
中學化學；互動協作；探究式教學；模式構建
一、“互動協作”探究式教學問題的提出
探究式教學是未來國際教育發展的必然趨勢，也是我國新課程改革的重要目標。要實現學生由被動接受式學習向主動參與式轉變， “科學探究”是突破口，怎樣進行探究，師生的“互動協作”是關鍵。只有教師和學生互動協作，才能實現教學方式的根本轉變。
二、構建“互動協作”的探究式教學模式
（一）中學化學“互動協作”探究式教學模式內涵
“互動協作”探究式教學，是指通過教師的創設情境——啟發引導——評價反饋——深化拓展和學生的主動預習——合作探究——當堂檢測——應用反思等一系列師生互動協作平臺展現師生思維過程，發現、激發創造潛能，積累活動經驗的教學方法。該模式集中體現“以人為本“的教育理念，充分發揮教師和學生的主體作用，以問題為中心，以協作為主導，以探究為主線，以發展為目標，促進學生有效落實三維目標，全面提高科學素養。“互動協作探究”既是一種教學思想，也是一種教學策略。“互動協作”探究式教學是探究式教學在化學學科教學中的具體應用。該模式適用于由傳統的講授式教學向學生自主探究式轉變過程中的教學，對于那些相對基礎薄弱、探究意識不強、探究能力不夠、探究習慣尚待養成的學生尤其適用。
（二）理論依據
1. 教學過程中的雙主體理論。對于教學過程中的三個要素——教師、學生和作用對象（文本、資源和環境），作用對象是服務于主體的客觀存在，理所當然是教育的客體，而作為具有主觀能動性的人——教師和學生，應該都是教育的主體。其中，學生是依賴教師引導、激勵和幫助的條件主體，教師是對學生學習發展負有責任的責任性主體，[1]二者構成教育橢圓的兩個焦點。我們強調“以人為本”，就應充分發揮教師和學生兩個主體的作用，教學既不能以教師為中心，也不能以學生為中心，而應以學習為中心構建師生教學共同體。
2. 互動協作探究的教育思想。教學過程是教師和學生通過互動作用而促進彼此相互成長的過程，沒有互動就不存在教學或未發生教學。[2]要想實現師生、生生和諧互動，二者必須有效協作，才能強化人與環境的交互影響，促進師生協作探究，交流共享，產生教學共振。
3. 布魯納的“認知——發現”學習理論與皮亞杰的建構主義學習理論。認知——發現學習理論認為，學習的關鍵在于把握科學的學科結構，促進學生的認知發展。建構主義學習理論表明，學生是知識意義建構的加工者和創造者，學生只有在真實情境中親身體驗并主動構建，才能掌握科學的方法，獲得真正的知識和技能。
（三）構建原則
1. 民主化原則。和諧民主的師生關系是進行有效教學活動的必要條件，只有在民主、輕松、愉悅的課堂氣氛里，師生才能密切配合，形成默契，自覺主動地投入到探究活動中，教育，也只有在寬松自由的環境下才能有效發生！
2. 主體性原則。教學過程中人的因素是教學發展的第一要素，必須突出教師和學生的主體作用，讓學生在教師的指導和幫助下自主探究、主動發展，使教師在學生的協作與促動下自覺發展。教師必須根據學生的學習實際和個性差異因材施教，通過積極創設外部因素來啟發學生的內部學習動機，自覺地把教師的要求內化為學生需要，讓學生通過積極、主動的探究解決問題。
3. 過程性與發展性原則。學生對科學的認識需要經歷一個由不知到知的認識發展過程，只有引導學生循著科學研究的流向去思維、體驗和探索，才能使他們在學習科學知識過程中體會科學的內涵，掌握科學的方法，領會科學的精髓。
4. 實踐性原則。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，并與社會、生產、生活有著廣泛聯系。通過化學實驗帶動學生實踐，理論聯系實際，實現化學與生活的無縫對接，不僅可以培養學生解決實際問題的能力，而且可以促進學生創新精神的培養和發展。
5. 趣味性原則。青少年的年齡特點決定了他們很容易受到各種因素的干擾，教學中問題的設計形式要新鮮、新穎，靈活多樣，緊扣時代脈搏，聯系學生生活和未來職業發展方向，圖文并茂，簡明扼要，通過鼓勵學生生成學習問題和查閱文獻，激發學生自主學習。
三、中學化學“互動協作”探究式教學模式的操作步驟與實施策略
（一）中學化學“互動協作”探究式教學模式的操作步驟
中學化學“互動協作”探究式教學模式的具體操作包括四個環節和十個步驟。第一環節是課前預習引導環節，它包括創設情境、嘗試學習和疑難反饋三個過程；第二環節是課堂互動探究環節，它包括啟發引導、問題探究和典型示例三個過程；第三環節是課堂檢測反饋環節，它包括達標檢測和評價反饋兩個過程；第四環節是課后應用拓展環節：包括應用反思和拓展提升兩個過程。
（二）中學化學“互動協作”探究式教學模式的實施策略
1. 教案、學案一體化策略。實施教案、學案一體化的基本理念是“先學后教，以學定教，互動探究，動態生成，教學合一”。具體要注意如下策略：
（1）增強責任感，提高教學案編寫質量；（2）明確教學案的任務與要求；（3）設置合適目標，引導學生探究；（4）靈活選擇學法；（5）提高課堂駕馭能力，靈活運用教學案。
2. 創設情境策略。（1）聯系生產生活實際，創設認知沖突，把學生帶入真實問題情景中；（2）通過日常觀念與科學概念的矛盾來創設問題情境；（3）由舊知識拓展引出新問題，創設問題情境；（4）利用提出猜想假說、驗證假說或悖論的方法創設問題情境；（5）有意識地暴露教學實驗中的矛盾，引導學生發現問題；（6）借助化學史創設問題情境；（7）運用對比方法創設問題情境；（8）通過創設懸念引入課題，精心策劃課堂討論，創設問題情境；（9）努力培養學生對已有知識和發現的不滿足感，支持自己提出和分析問題。
3. 啟發探究策略。（1）利用實驗方法進行探究，可將驗證性實驗改進為探究性實驗；（2）充分挖掘化學史料的科學價值進行探究；（3）緊密聯系生產生活實際進行探究；（4）有效利用調查訪問法進行探究；（5）通過查閱文獻資料進行探究。
4. 反饋交流策略。（1）營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，強調學生整體參與；（2）珍視合作探究中師生獨特的感受、體驗和理解，有效發揮師生的主觀能動性；（3）加強師生交流互動，實現有效的反饋與評價；（4） 重視小組討論，促進探究成果的交流共享。
5. 反思拓展策略。（1）適時設計一定習題或實踐活動，讓學生運用探究所獲得知識、技能和方法；（2）通過一題多解、一題多變、多題一解等形式展開變式訓練，靈活運用所學知識解答新情境下的問題；（3）讓學生在群體中進行反思；（4）努力促進學生個體反思。
四、實施中學化學“互動協作”探究式教學模式所取得的顯著成效
通過課題研究，有效地轉變了教與學的方式，促進了學生自主發展和教師專業發展，提升了教育教學質量。近年來，我校高一高二化學平均分大大超過市平均分，改變了過去多年來一直低于市平均分的狀況，高考和學科競賽也取得了優異成績。教師的科研意識、科研能力大大增強。近三年共開發精品課例26節，改進實驗設計14例，撰寫論文22篇，多次在省市評比中獲獎，5人在省市優質課競賽中獲獎，1人被評為市教學能手，2人獲省化學競賽優秀輔導教師，課題成果3次榮獲省二等獎。
五、關于中學化學“互動協作”探究式教學的反思
（一）有效整合教學內容，針對不同內容采取不同的探究策略
并非所有的內容都應該或適合采用探究式學習，應有效整合探究教學內容，重點圍繞化學基本概念、基礎理論、重要元素化合物性質及應用等化學核心知識進行探究。針對不同內容采取不同的探究策略。
（二）正確處理預設與生成的關系，關注探究的個性化與合作化
教學預設盡量避免單一的、嚴密的、封閉的、主動的線性教學設計，而應注重多維的、靈活的、開放的、動態的板塊式設計。有機整合預設與生成的矛盾，關注學生的個性發展差異，及時捕捉、放大教學過程中動態生成的瞬間，通過師生協作互動開發課程，寓有形的預設于無形的動態生成中。
（三）打破評價方式改革的瓶頸，促進探究教學的良性發展
應重視評價的診斷、反饋、調節、激勵和促進發展的功能，突出對學生能力和綜合素質考察，既注重終結性評價，又注重過程性、發展性評價，不僅重結果，更要重過程，既關注學業成績，又挖掘學生多方面的潛能，及時了解發展中的需求，促進學生健康發展。建立多元、多樣、差異的發展性評價體系。
