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教育立法的概念范文第1篇

關鍵詞：教師　新課改理念　以人為本

在我國目前教育現(xiàn)實中，相對比較傳統(tǒng)的教學方法仍舊比較盛行，復習、新授、小結、鞏固、測試等教育教學環(huán)節(jié)仍然被大多數(shù)教師應用。這種教學方法很難改變，究其原因，主要是由于“教師中心”、“課本中心”的觀念根深蒂固，被很多教師長期應用，難以改變。

雖然這種教學方式被教師長期應用，但這種方法卻讓學生深惡痛絕，他們渴求自己的老師用新的教學模式來對他們進行教育，激發(fā)他們思維的火花。在這次新課改過程中，推進教師教育教學方式的轉變成為首要任務。

先進的教育觀念要通過教師先進的教育方式體現(xiàn)出來，而教育觀念轉變本身也要在教育教學轉變中進行，這就要求教師在教育教學過程中不斷深入學習新課改精神，真正改變自己的教育理念，從而改變教育模式，用新的理念做到為學生傳道授業(yè)解惑。

新課程改革更加注重以人為本，只有形成了“以人為本”的教學理念，才能在實際的教學過程中做到將學生解題的心理過程與情緒的調節(jié)有機結合，將知識的傳授與引領學生進入科學殿堂的價值取向和激勵學生攀登科學高峰的人生追求有機結合起來，從而使知識教育與心理教育、人生觀教育相結合，最終實現(xiàn)素質教育，讓學生真正得到新課改帶來的好處。作為一名教師，要做到立體地、多視角、全方位地以學生為本、為學生著想，就必須真正內化新課程的理念，并將其轉化為自己教學行動的思想靈魂和指南。

但是現(xiàn)在有相當一部分教師把新課程理念看作一種行動的標簽，并沒有從教師專業(yè)性的角度進行轉變觀念，認為只要對學生態(tài)度溫和、耐心教育，對家長進行幫助指導，就算是對孩子的關心，就算做到了以人為本，其實不然。

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。我們這個行業(yè)存在的目的，就是為學生傳授道理、講授學業(yè)、解答疑難問題的，做是都可以做到，但是我們現(xiàn)在要求的是用新課改的理念來從師，達到“以人為本”的育人理念。

新課程倡導一種課程共建的文化，需要教師重新認識自己的角色：教師再也不是由專家編寫的教科書的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學生及其家長、社會人士等一起共同建構新課程的合作者；教師再也不是一種只知“教書”的匠人，而是擁有現(xiàn)代教育觀念、懂得反思技術、善于合作的探究者。

那么，作為這樣的合作者、探究者，應該怎樣對其各項能力進行提高，從而更好地進行教育教學工作呢？

首先，應該在學校建立一種符合新課改要求的教研制度。這是發(fā)動和組織廣大教師認真學習新課改理念，轉變教育觀念，更新教育行為，履行教育職責，努力把新課改理念內化為自覺的教育行為，將新課改理念貫徹落實到教育教學實踐工作中去，提高教師的專業(yè)水平，促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)教師與新課改共同成長的一條根本的途徑。

其次，倡導教師進行問題教學法，注重指導教育學生進行自主學習，加強學法的指導，改革課堂教學。要著力于指導學生進行自主學習，通過創(chuàng)設情境、善導問題，從而促使學生形成積極主動的學習態(tài)度，勤于學習，樂于探究，在自主、合作、探究的學習過程中努力地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和辦法，獲得學習所必備的適用于眾生的基礎知識和基本技能，讓學生學會學習并且形成正確的價值觀，從而實現(xiàn)師生互動，讓學生參與到課堂教學，共同發(fā)展。

再次，強調教師對自己的教學行為的分析與反思，好的地方繼續(xù)發(fā)揚，不好的地方堅決改正。學校及相關教育部門要科學、合理、公平、積極地評價教師，調動教師工作的積極性，促進教師在專業(yè)方面的成長，這是當前教師評價的主要目的，也是衡量教師評價改革成功與失敗的重要標準。在新課程改革的背景下，什么樣的教師才是一個好的教師，也就是說用什么樣的標準去評價教師才算公平公正？答案是只有確定一個科學、合理的評價標準才能使教師有明確的努力方向，教師評價改革才能朝著積極的方向發(fā)展。

放眼時下新課程實施中的教師，只是對新課改精神進行表面理解的人不在少數(shù)，因此我們很有必要倡導對新課程改革精神的內化和提升，不能僅僅停留于表面的機械性行為驗證；必須通過建立一種好的教研制度，轉變教師教學理念，增加教師對自己教學行為的分析與反思等方式，讓在一線工作的教師深切體會到新課程倡導的精神，并將其作為行動指南，作為基本的教育和教學立場，去反思過去的教學，系統(tǒng)地轉變今天的教學思想，形成能從根本上有利于新課程實施的教學環(huán)境、教學內容、教學設計和教學技藝技巧等。

參考文獻

1、曾本友《內化教育理念 提高教師實施新課程的能力》。

教育立法的概念范文第2篇

關鍵詞 教育理念 教學方法 教學改革 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Research on the Reform of Teaching Method of Higher Colleges and

Universities in China under Modern Education Idea

HAO Shuyuan

（Railway Police College， Zhengzhou， He'nan 450053）

Abstract The philosophy of education is the soul of cultivating talent. Some of the changes in China's current education idea must make fundamental changes in the field of the education and teaching. The research of teaching methods' reform in colleges and universities is very important to fostering the innovative and applied talents of suiting for social needs.

Key words education philosophy； teaching method； teaching reform； talent cultivation

20世紀末，聯(lián)合國教科文組織專門成立了“國際21世紀教育委員會”。1996年該委員會向聯(lián)合國教科文組織提交了一份名為“教育——財富蘊藏其中”的報告，明確提出2l世紀的教育必須圍繞學生的四種基本的學習能力或未來教育的四大支柱來重新設計，即強調學生應“學會求知（1earning to know）、學會做事（1earning to do）、學會合作（1earning to live together）、學會發(fā)展（1earning to be）”，此報告成為21世紀各國教育改革和發(fā)展的重要文件。“四個學會”的核心是強調培養(yǎng)學生的學習能力，而首先提出的就是強調使學生學會學習、學會求知。①

隨著經(jīng)濟、社會的快速發(fā)展，我國當前的教育狀況已顯嚴重滯后。適應時代要求、與國際接軌、改革教育模式，真正培養(yǎng)出適應當代社會需求的新型應用型人才已成為上至政府、專家、學者，下至普通百姓的共同呼聲。為適應新時期國際、國內對新型人才的需求，教育改革勢在必行。然而，當前的問題是，教育改革是共識，如何進行教育改革卻存在諸多爭論，目前尚沒有形成一個明確的方向或模式。

目前，我國已經(jīng)進入高等教育大眾化階段，全面提高高等教育質量，促進人的全面發(fā)展和適應社會需要，培養(yǎng)數(shù)以千萬計的應用型高級專門人才，是高等學校的首要任務。然而，我國高校長期以來存在的傳統(tǒng)教育模式都是偏重對知識的學習、理解、積累與掌握，卻忽略了培養(yǎng)學生的應用能力與創(chuàng)新精神。因此，對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式包括課程體系、教學內容、教學手段、教學方法等進行一系列的改革，促進學生應用能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)勢在必行。在各項教學改革當中，教學方法的改革無疑成為制約其他改革的“瓶頸”，是教學改革的關鍵。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》提出，要創(chuàng)新教育教學方法，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，要改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價。②這里，本文根據(jù)當前我國學校正悄然出現(xiàn)的教學理念的一些變革，談談如何進行高校的教學改革，以期作引玉之磚。

1 當前我國教學理念變革的特點

教學理念是人才培養(yǎng)的主旨和方向，教學理念的正確與否直接決定著人才培養(yǎng)的質量和優(yōu)劣。近些年，隨著大家對我國教育質量與培養(yǎng)什么樣人才的關注與討論，促使我國的教育理念正在逐漸發(fā)生一些變革，歸納起來，大致有以下四點：

在教學主旨上，由單純教書向全面育人轉變，由注重知識的傳授向注重引導學生學習、發(fā)展轉變，強調學生學習的主體性以及主觀能動性的發(fā)揮，加強對學生學習意識的培養(yǎng)和引導，更加關心學生的身、心、業(yè)，真正使他們成為學習的主人、生活的主人。

在培養(yǎng)模式上，從知識學習向能力培養(yǎng)、素質教育、情感教育轉變；由注重專門知識積累向注重綜合能力培養(yǎng)轉變，由繼承性教學向創(chuàng)新性教育轉變，由大一統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式向個性多樣化的人才培養(yǎng)模式轉變，使他們成為一個個鮮活的有思想、重情感、有才能的人。

在教學方式上，由輸入式教學向啟發(fā)式教學轉變，從以教法為主向教法與學法并重轉變；從嚴肅、安靜、冷臉聽講的課堂氛圍向活躍、輕松、愉悅、熱烈的課堂氛圍轉變；變單向傳授為雙向互動，強調師生的情感交流，注重培養(yǎng)學生的學習興趣和參與熱情，激發(fā)學生學習的求知欲、積極性和主動性，使學生由埋頭學習向探究學習、創(chuàng)新學習轉變。

在考核要求上，由考查學生對知識的接受與掌握程度向考查學生對知識的理解與應用能力轉變，由考查學生的識記量和記憶準確性向注重培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力、應用能力和實踐能力轉變，強調考核學生的創(chuàng)新精神和應用能力，強調考核與篩選出適應社會需要的應用型人才的實際效果。

2 我國高校教學方法改革的策略

就高等學校教學方法而言，其本身并沒有什么特殊的地方，但是由于高等學校實施的是專門教育，培養(yǎng)的是專門人才，加上大學生身心發(fā)展的特點，因此在教學過程中又有其自身的一些規(guī)律，下面僅就我國高校教學方法的改革談談看法。

2.1 首先應樹立現(xiàn)代教學觀念

教學觀念對教學實踐起著根本性的指導作用，提高教育教學質量的前提是切實轉變教育教學觀念。高校教師應當加強學習，把握時代脈搏，革新傳統(tǒng)的教育教學觀念，教師角色應從主導者、指導者轉變?yōu)橐龑д摺⑤o導者，教師在教學過程中的主要作用不應再是進行單純的信息傳遞、知識傳授，而應是引導、啟發(fā)、組織、示范、解惑、激勵、評價等。這就要求高校教師改變過去“以教師為中心”、“片面注重精講”、“單向傳輸知識”、“滿堂灌”等教學方法，而應積極采用啟發(fā)式、互動式、探究式等教學方法，從而真正培養(yǎng)學生的學習能力、應用能力和創(chuàng)新精神。

2.2 積極倡導探究式教學

所謂探究式教學，其指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地去探索和掌握解決問題的步驟和方法，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物的內部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。在探究式教學中，教師是引導者，其主要任務是啟發(fā)誘導；學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物，找出新規(guī)律，探尋新可能。探究式教學既強調教師教學的主導作用，同時又重視學生學習的主體作用；既需要教師根據(jù)教學目的和內容，仔細斟酌，進而提出邏輯合理、難度合適的問題，并創(chuàng)造條件、創(chuàng)設情境、開放課堂，從而激發(fā)學生自主探究的欲望和潛能，同時也要求教師在學生有疑問時要循循善誘、適當點撥、誘導其探究走向深入。因此，在探究式教學中必須正確處理好教師的“導”和學生的“探”的關系，做到既不放任不管，讓學生漫無目的地去探究；也不過多干預或介入，激發(fā)學生獨立探究問題的興趣和創(chuàng)新意識，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生分析研究問題和創(chuàng)新解決問題的能力。這樣既有利于培養(yǎng)學生的鉆研精神和團隊意識，培養(yǎng)學生獨立探究問題的能力，也有利于構建和諧的師生關系，彰顯良好師生關系對教學效果的重要作用。

2.3 大力推行啟發(fā)式教學

所謂啟發(fā)式教學，就是根據(jù)教學目的、內容、學生的知識水平和認知規(guī)律，選擇和運用多種教學手段，采用啟發(fā)、引導、誘導的方法傳授知識，培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，促進其身心全面發(fā)展。可以說，啟發(fā)式教學既是教學方法，也是一種教學思想，或者說，是教學原則或教學觀。放眼當今世界各國，其教學改革無一不是圍繞著啟發(fā)式教學進行或者是與啟發(fā)式教學相聯(lián)系的。啟發(fā)式教學，強調教師的主導作用，這表現(xiàn)在“兩個轉化”上：一是強調教師的引導轉化，把講授的理論知識轉化為學生的內在知識，通俗地講，就是把拿來的他人的東西轉化為自己的東西；二是強調教師要進一步把學生的內在知識轉化為應用知識的能力，形成實踐能力。啟發(fā)式教學包含很多具體的教學方法，如自學指導法、創(chuàng)設情境法、比較啟發(fā)法、問題教學法等。但是，無論采用哪種教學方法，都強調使其富有啟發(fā)性，能夠充分調動學生的學習熱情、學習的積極性和強烈的求知欲，渴望獲得知識的滿足。通過對解決問題的教學方法的探索，激發(fā)學生自主學習的熱情和意識，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.4 優(yōu)化教法，注重實效

教學方法是保證教學效果的關鍵，教學方法的選用是否適合直接決定著教學質量的好壞。“教學有法，教無定法，貴在得法”：教學有法指的是教學有規(guī)律可循，應當遵循一定的原則；教無定法是指具體的教學方法沒有一個統(tǒng)一的標準，視情況而定；貴在得法是指具體的教法一定要得當、適合、適用，要能實現(xiàn)教學目的。由于教學內容、方式、手段以及對象的多樣化和多層次，教學方法的多樣化是必然的。因此，教師教授某個具體教學內容時應當潛心研究并選用適當?shù)慕虒W方法，在整個課程的教授過程中把各種教學方法配合起來靈活運用，才能取得更好的教學效果。教學方法并無統(tǒng)一模式，從來沒有也不可能有一個包打一切、放之四海而皆準的所謂的最好的教法。作為高等院校，應當多提倡與鼓勵教師結合自身優(yōu)勢、個性特點、課程要求、授課對象等靈活選擇和運用適當?shù)慕虒W方法，諸如導學式、啟發(fā)式、實踐式、討論式、情景模擬式、案例教學式等等，以促進學生學習的進行和良好教學效果的取得。好的教法有如催化劑，只有不斷優(yōu)化教法，才能大大促進學生對所學課程的深刻理解與熟練掌握，才能大大鍛煉學生的實踐能力，才能使高校教學質量真正取得實效，培養(yǎng)出適應社會需求的應用型人才。

2.5 改革考試辦法

考試作為對學生學習狀況的考核，對學生的學習具有導向性的作用。傳統(tǒng)的考試大多以客觀題為主，因而傳統(tǒng)的教學模式往往只是老師近乎照搬式的知識講授加上學生大量的機械記憶，考什么就教什么，考什么就記什么。這種教學方法把生動的知識抽象為刻板的教條，把有頭腦的學生當作不會說話的啞巴，結果造成學生學習就是為了考試，考完就忘，高分低能等現(xiàn)象的普遍存在。而且，不同于中小學主要是以基礎知識的學習為主，高校教育的主要目的是以培養(yǎng)適應社會需要的應用型人才。所以，必須對當前高校現(xiàn)存的考試辦法進行一個切實的改革。一是改革試題的構成，減少填空、選擇、判斷、簡答等客觀性試題的比例，嚴控背定義、名詞解釋等死記硬背的試題的數(shù)量；加大分析、綜合、推理、應用等主觀性題型的份額，使學生可以創(chuàng)造性地自我發(fā)揮，主要考查學生應用所學知識解決實際問題的能力；二是改革試題答案的“標準化”模式，建立一個嚴謹、客觀、公正、合理的評分、評價機制，有助于開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；三是改革考試的形式與計分辦法，將學生的考試成績與教師的主觀評價相結合，將學生日常課堂提問情況、討論發(fā)言情況、作業(yè)情況、平時考查成績和期末考試成績按一定比例計入總成績，使學生的考試成績能全面、綜合地反應學生平時的學習情況，而不是卷面分數(shù)所片面地反映出來的學生掌握知識的情況，也不至于一考定成敗，從而真正實現(xiàn)從重視考試成績向注重學習過程轉變；從以考試為目的向以培養(yǎng)能力為目的轉變；從死記硬背型、純理論型、論述型的閉卷考試方式向綜合應用型、理論與實踐并重型、論證型的開卷考試方式轉變。考試是重要的檢測方式，以上辦法的實施，既可以端正學生的學習態(tài)度、優(yōu)化學生的學習方法，又可有效地減少目前普遍存在且愈演愈烈的考試舞弊現(xiàn)象，關鍵是能真正培養(yǎng)出有學識、有能力、懂應用的適應社會多樣化需求的人才。

注釋

① 耿書麗.避免課堂失誤的50個細節(jié)[M].長春：東北師范大學出版社，2010.11.

② 教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見[J].中國高等教育，2012（11）：20.

參考文獻

[1] 錢國英.大范圍改革教學方法 推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].中國高等教育，2010（11）.

[2] 李進才，孫超.教學方法改革的關鍵在于教育思想觀念的轉變[J].中國大學教學，2009（11）.

[3] 張忠華，相陽.對我國新時期教學方法研究的反思[J].教育科學研究，2008（11）.

[4] 許潔英，蘇丹蘭.美國教師教育改革的重心轉移及其對我國的啟示[J].教育科學研究，2009（5）.

[5] 孫麗英.高師本科應用雙語教學的初步研究與探索[J].廣東教育學院學報，2006（2）.

教育立法的概念范文第3篇

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）12-0108-02

在物理教學中，使學生形成概念、掌握規(guī)律、激發(fā)學習興趣、提高學生的認識能力和人文素養(yǎng)、形成科學的價值觀是物理教學的核心問題。物理教學的每一部分內容都是圍繞著概念和規(guī)律而展開的，特別是物理基本概念。毋庸質疑，物理基本概念的教學就是物理教學的首要任務。在教學過程中由于部分教師受傳統(tǒng)教育思想影響較重，教學過程中過分期待目標的實現(xiàn)，不能潛下心來研究教材的內容特點和學生實際，不對概念的教學目標有意識地依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論進行梯度適宜的層次化設計，教學效果常常不理想。本文依據(jù)自己的教學經(jīng)驗和教育科研體會，以物理概念教學為例，探究關于概念教學中目標實現(xiàn)的一般途徑與方法，與同行們共同商榷，讓我們在教學的實際操作層面上，努力構建體現(xiàn)素質教育理念的“雙主體”教學平臺，更加自覺地按照學生的認知規(guī)律和學生的心理特點更好地進行概念教學，讓學生依靠優(yōu)秀的物理學習素質游刃有余地應對各種考試，在學習過程中體驗學習的樂趣，讓教學充滿盎然生機與活力，彰顯個性、盡展創(chuàng)造的潛能。

在通常情況下，概念一般可分為兩大類：一類是相對簡單的概念，只有質的規(guī)定性，例如，光、聲、靜止、慣性等；另一類是相對較復雜的概念，不僅有質的規(guī)定性，也有量的規(guī)定性，這種概念也叫物理量，如速度、密度、壓強、功等。簡單概念的教學目標容易達到相對理想的教學效果，復雜概念的教學目標可按照學生的認知規(guī)律循序漸進、水到渠成地依次呈現(xiàn)。

實踐證明，學生以思維能力為核心的各種能力和人文素養(yǎng)都是在交往與知識獲得的過程中逐漸形成的。物理基本概念教學目標的呈現(xiàn)依據(jù)邏輯順序可分為五個層次，現(xiàn)簡單具體地敘述如下：①對概念提出必要性的認識。②初步認識概念并對概念進行實驗探究。③對概念探究得到的信息、數(shù)據(jù)進行處理。④概念的形成，即把對概念的定義、定性描述同數(shù)學表達式相結合，分析概念的物理意義，加深理解概念。⑤概念學習的目的體現(xiàn)，即應用概念解決實際問題，訓練學生運用概念的技能。

下面筆者就以九年級物理中力學部分中的壓強概念為例來談一談概念五個層次教學目標實現(xiàn)的具體方法和實施策略。

一、提出概念名稱、感知壓強概念

如何引導學生提出問題應成為教學設計與教學實施關注的焦點。由于物理概念是對物理現(xiàn)象和物理過程抽象化和概括化的思維結果，它原本都存在于鮮活的自然、社會現(xiàn)象之中，因此，要學好概念就必須首先引領學生回到問題的原生態(tài)去，引導學生提出關于所要研究問題的話題，以此為切入點激發(fā)學生學習的熱情和探究問題的沖動。為此，安廣中學的許亞莉老師（物理教學《探究——發(fā)展模式研究》教育科研課題實驗的承擔者）在教授《壓力和壓強》一節(jié)時，首先用校園歌曲《腳印》創(chuàng)設了問題情境，同時結合通常情況下的人和滑雪橇的人在雪地上留下的足痕深淺不同的插圖引導學生提出問題：人為什么在雪地上會留下腳印？腳印為什么會深淺不同？在教師引導互動式的對話中，闡釋出了本節(jié)要學習的兩個概念的名稱，即第一層次目標。

1．腳印的產(chǎn)生——地面受到力的作用——壓力概念。

2．腳印深淺不同的原因——壓力作用的效果不同——壓強概念，概念提出的時機恰到好處。

二、猜想、假設影響壓強的因素，形成對壓強概念的定性認識

這一環(huán)節(jié)最大化地為學生創(chuàng)造了自由想象的空間。教師以平等的身份和對話的方式參與學生的活動，也教會了學生如何接納別人的不同意見，提高了學生科學、民主的意識和人文素養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)中，學生在充滿探究的氛圍中，很快就猜想到了影響壓強的因素可能有壓力、面積和受力面積，師生通過討論以及利用演示等手段在排除非影響因素“面積”后，教師馬上提出了如何設計實驗方案驗證猜想是否正確的問題。學生可通過自主設計及小組討論達成方案，并嘗試實施方案、驗證假設等合作探究活動。教師以平等的伙伴身份參與，進行恰當?shù)匾龑В_保探究活動順利進行。之后，在教師的協(xié)調下，收集各組實驗結果，為那些有代表性和獨創(chuàng)性的小組提供展示實驗方案以及實驗成果的機會。最后，教師利用方桌與沙盤小桌實驗再次強化、凸顯了決定壓強因素結論的正確性，通過讓學生再親自用手施加等大的力相對地按壓筆尖和筆尾等聯(lián)系生活中有關壓強實例加深對定性結論的理解。

三、用科學的語言給概念下定義，建立、理解壓強概念，寫出壓強的數(shù)學表達式

有了定性的結論是遠遠不夠的，要揭示壓強概念的本質屬性還必須再回到實際的情境中去，進一步提出新問題，深化對壓強概念的認識，建立概念。教師利用小方桌，在壓力和受力面積都不同的情況下給出具體的數(shù)值后，提出如何精確地比較壓強大小的問題。學生在學習過速度、密度等知識的基礎上自然就想到了用比例計算的方法，通過計算即可得出正確結論。教師在充分肯定學生做法的基礎上再次用實驗的方法驗證了學生結論的正確性，師生通過分析、計算壓強的過程共同歸納出了壓強的數(shù)學表達式，根據(jù)數(shù)學表達式用科學的語言描述出了壓強定義，順勢而為地再分析壓強的單位，進一步加深了對壓強概念的理解。

四、研究壓強公式的物理意義，加深理解壓強概念

為了真正理解概念的本質，還應對概念建立過程中的情境、定性描述、概念的定義及公式等多因素進行有效整合，并討論概念的內涵和外延及概念的用途等，從不同角度豐富對概念的認識。為此教者針對壓強公式的應用過程，用純數(shù)學觀點提出了如下問題：是不是壓力越大壓強也越大呢？是不是受力面積越大壓強就越小呢？并結合實例說明你的結論。讓學生建立壓強概念與實際問題的聯(lián)系，進行思維發(fā)散與思維聚合的訓練，在“概念——問題——概念”的辨析過程中認識壓強概念的物理意義，加深對壓強概念的理解。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的探索，學生在頭腦中形成了對壓強概念立體網(wǎng)絡式的認知結構，為概念的應用奠定了堅實的理論基礎。

五、應用壓強概念解決問題、訓練運用概念的技能、加深理解壓強概念

認識概念的最終目的是為了運用概念進行物理思維、訓練學生運用概念的技能，培養(yǎng)學生良好的思維習慣。學生在應用壓強概念解釋現(xiàn)象和問題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)知識的生長點，在頭腦中逐漸形成了更加完善的以情境為先導，以經(jīng)驗和事實為依托、以物理思想方法為支撐，以認知能力為核心的的知識理論框架。最終在學生認知結構中形成了完整的“概念圖式”，實現(xiàn)了掌握壓強概念的目標，為在不同情境中實現(xiàn)知識的遷移打下了堅實的基礎。

教育立法的概念范文第4篇

1國內軟件營銷課程教學現(xiàn)狀

軟件行業(yè)近年來迎來了蓬勃的發(fā)展，軟件企業(yè)的數(shù)目和規(guī)模也日益龐大，可以說軟件行業(yè)是目前最具生命力的行業(yè)之一。然而，軟件行業(yè)高速發(fā)展的同時也潛藏著缺乏優(yōu)秀營銷人才，尤其是缺乏既具備市場戰(zhàn)略眼光、營銷知識又有堅實的軟件專業(yè)知識的危機。調查發(fā)現(xiàn)，目前軟件行業(yè)，最為緊缺的是“既懂市場又懂技術”的復合人才，即既熟悉產(chǎn)品的開發(fā)設計等又能根據(jù)市場環(huán)境制定行之有效的市場營銷策略，為產(chǎn)品推廣進行市場策劃的高端人才。

軟件專業(yè)設置《軟件營銷》課程的初衷，即在于激發(fā)軟件專業(yè)學生對于市場營銷的熱情，挖掘學生對于營銷策劃、市場推廣等方面的潛力，培養(yǎng)軟件行業(yè)的營銷型人才。然而，縱觀現(xiàn)階段的《軟件營銷》課程，卻存在著以下諸多問題：

1.1缺乏與軟件行業(yè)相適應的教學內容

目前的軟件營銷課程內容與傳統(tǒng)的市場營銷學內容如出一轍，大多偏重于理論方面的課程教學，缺少實踐類課程。這樣的教學內容既沒有考慮到軟件行業(yè)的鮮明特點，也沒有體現(xiàn)出對軟件行業(yè)飛速發(fā)展的前瞻性，并且忽略了學生的個體差異，只能是紙上談兵且是泛泛而談，這必然導致軟件專業(yè)的學生對這門課程缺乏興趣，也很難滿足上述軟件企業(yè)對于“既懂市場又懂技術”的復合人才的需求。

1.2 缺乏與軟件專業(yè)相適應的教學手段和考核方式

目前的軟件營銷課程不但內容沿襲傳統(tǒng)的市場營銷學，連教學手段和考核方式也是如此。軟件營銷課程的教學目前還是采取多媒體教學的形式，多媒體的使用也流于形式化，目前主流的慕課、微課等先進手段在軟件營銷課程中沒有合理的應用。陳舊的教學方法以及不得要領的現(xiàn)代化教學手段的運用，很難培養(yǎng)市場所需的復合人才。另外，目前的考核方式也沿用了原來的筆試方式。這種方式既不能考查學生營銷知識的真實水平，又無法體現(xiàn)學生營銷策劃方面的職業(yè)能力，最終導致的結果只能是評價失真。

1.3 缺乏與軟件專業(yè)相適應的市場營銷師資隊伍

目前從事軟件營銷這門課程教學的教師來自于軟件技術專業(yè)專任教師。這批教師在軟件專業(yè)知識方面經(jīng)驗豐富，功力深厚，但是在市場營銷這個環(huán)節(jié)缺乏專業(yè)實踐知識、技能和經(jīng)驗，真正具有從事營銷實踐活動經(jīng)歷和經(jīng)驗的極少。缺乏與軟件專業(yè)相適應的市場營銷師資隊伍，制約著軟件專業(yè)學生市場營銷職業(yè)素養(yǎng)的形成。

以上種種問題，導致很多學生對軟件營銷的認識不夠，對軟件營銷有一種錯誤觀念，認為只有專業(yè)能力不行的人才會去做營銷。這樣的思維導致很多學生忽視甚至排斥這門課程。鑒于此，有必要對軟件營銷課程進行教學改革。

2 軟件營銷課程的改革研究

鑒于目前軟件專業(yè)學生對軟件營銷課程的不理解、不認可、不重視現(xiàn)狀，本文提出TFDC教學理念，即主題式學習（Thematic learning）、碎片式學習（Fragmentation learning）、自主性學習（Autonomous learning learning）、競爭性學習（Competitive learning）教學理念，對軟件營銷課程的內容設置、教學方法、考核方式等方面進行改革研究。

2.1 教學內容主題化

傳統(tǒng)營銷課程通常會介紹完整的理論和方法，然而這樣的內容安排在軟件營銷課程中并不適用。

首先，軟件營銷課程課時為24小時，這么短的課時不足以讓教師能把教材中十幾個章節(jié)豐富深奧的營銷理論知識全部講透。其次，軟件產(chǎn)品與傳統(tǒng)商品相比有自己的特性，在該行業(yè)也產(chǎn)生了很多新的營銷理論，新方法新工具新理念也層出不窮。因此，任課教師應基于軟件產(chǎn)品的特性和軟件專業(yè)學生的特點，對教授的理論知識進行取舍。教學方式上，應摒棄傳統(tǒng)填鴨式教學方法，可采用主題研討的方式進行教學。主題的設定圍繞軟件產(chǎn)品的特性進行針對性的設置，也可以由學生指定感興趣的主題。比如，現(xiàn)在是手機APP軟件蓬勃發(fā)展的階段，學生手機中普遍下載了很多常用的APP軟件，軟件專業(yè)的學生現(xiàn)在也在學習移動開發(fā)。他們對自己開發(fā)的APP如何有效地獲取用戶、增加用戶的粘度、獲取收入等方面都十分有興趣。針對這一點可以設置一系列研討主題，靈活融入市場細分、目標市場的選擇、4ps等理論知識，通過學生自己對某款APP的下載使用過程了解軟件產(chǎn)品的營銷特點。

另外，采用主題式的教學方法，也使得任課教師可以根據(jù)主題內容邀請對應的行業(yè)人物或專家坐鎮(zhèn)，解決教師實踐經(jīng)驗不足的問題，也可讓學生對知識的掌握和深入了解有新的切入點。如，在進行“政策法律對軟件營銷的影響”主題研討時，可邀請律師來介紹相關的法律法規(guī)和案件。更深層次的話，還可邀請科技處的老師來為學生介紹專利申請流程。

豐富的主題既與學生現(xiàn)在所學有機結合，又為學生未來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提前鋪墊，這樣的教學內容才是培養(yǎng)復合人才所需的。

2.2 教學過程碎片化

考慮到學生的注意力維持得時間不長，針對教學主題，任課教師可將教學內容進行“碎片化”處理，將主題內容分割為多個具有邏輯關系的小課程，每個課程控制在10分鐘以內。比如，在營銷理論4Ps的教學中，4Ps是四種不同的策略，這四種策略既可獨立使用，彼此之間又息息相關。因此可將每個策略作為一個主題并根據(jù)知識點之間的并列、因果等關系將其進行分割，從而組織教學過程。

2.3 學習過程自主化

每周的主題提前，并指定不同學生擔任主持，讓學生根據(jù)指定的主題收集相關案例。因此對學生來說，整個學習過程是帶著任務自主進行的。如，在進行“政策法律對軟件營銷的影響”主題研討前，可讓學生事先查閱針對知識產(chǎn)權、軟件行業(yè)方面的法律法規(guī)，并收集軟件企業(yè)違反法律的相關事件及后果。

這種方式讓學生完成了有教師參與指導的預先學習后，不但可以在課堂上更關注教學重點，還可以針對課堂上的主題研討和教師展開積極互動，改善以往教師滔滔不絕，學生緘默不語的課堂氣氛。這種模式使傳統(tǒng)的教師主講教學模式轉換為教師和學生互動的教學活動，且教師的作用由“教”轉為“引導”，從而獲得更好的教學效果。

2.4 考核方式競爭化

為了更好底激發(fā)軟件專業(yè)學生對市場營銷學的學習熱情，促進學生自主學習，不但要有理論聯(lián)系實際的教學方法與手段，還必須采用新穎靈活的考核方式，建立科學合理的軟件市場營銷課程考核體系。

在考核的形式上，根據(jù)軟件市場營銷課程的特點，摒棄一卷定成績的簡單做法，采用市場營銷方案策劃競賽的方式進行考核。學生組建營銷策劃小組，抽取虛擬的待推廣的APP軟件題目，完全按照真實流程進行調研、策劃、推廣，根據(jù)最終的策劃方案和推廣效果決定考核結果。學生既是比賽的參與者，也是具有投票權的考核者，讓學生在對別人考核的同時，也對自己在理論知識、營銷策劃、營銷實戰(zhàn)等各方面進行自我評判，促進學生良性競爭，也能取得更好的教學效果。

教育立法的概念范文第5篇

摘要：教學方法改革是以培養(yǎng)能力型、素質型人才為基本價值取向的教育。本文分析了職業(yè)院校英語教學的現(xiàn)狀，強調突出學生的主體地位，依據(jù)時代對職業(yè)教育的基本要求，探索行之有效的方法，激發(fā)學生學習興趣，提高學生綜合能力和素質，提升職業(yè)院校英語課的授課質量等方面進行初步的探討。

關鍵詞：中職英語教學 必要性 創(chuàng)新理念 教學改革初探

在中等職業(yè)技術教育中，英語教學是一個重要環(huán)節(jié)，英語課程是中職教育中培養(yǎng)現(xiàn)代型技術人才的基礎課程。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，國際交往日益頻繁，掌握英語這門重要的交際工具對于現(xiàn)代化技術人才來說也顯得日趨重要。在中職教育階段，通過英語教學活動，幫助學生提升綜合職業(yè)技能，提升學生社會適應能力和創(chuàng)新能力，對學生以后的學習和發(fā)展具有重要作用。

一、我國現(xiàn)階段中職教育英語教學的狀況

目前，我國中等職業(yè)教育中英語教學存在諸多問題。首先，指導思想上，絕大多數(shù)中職學校對英語教學都存在不同程度的忽視，這種思想主要體現(xiàn)在教學計劃的制定當中。其次，中職生的構成比較復雜，生源除應屆初中畢業(yè)生外，也有往屆畢業(yè)生和部分期待獲得一技之長的其他社會人員，學生的文化課基礎普遍較差。再次， 學生對基礎文化課的學習缺乏正確的學習態(tài)度，尤其對英語學習缺乏興趣，重視程度不夠。最后，就教學模式和教學方法來說，教師多采用傳統(tǒng)的灌輸式教學，以課堂講授為主，忽視了學生學習的自主性，在培養(yǎng)學生學習興趣，提高實用能力方面有所欠缺。另外，囿于教學條件的限制，教師也很難使自己的教學計劃得以有保證的實施，這些都是影響教學目標實現(xiàn)的重要方面。

二、中職教育英語教學改革的必要性

長期以來中國教育一直受凱洛夫的“講解——接受”教學模式的影響，在傳統(tǒng)應試教育的影響下，造成的結果是學生被動學習并且負擔過重，主體意識和參與能力不強。而且，很多中職學生在初中乃至小學都是班里的后進生，他們大多是在老師的批評和漠視中長大，自信心比較欠缺。另外，新的時代背景要求職業(yè)院校是為社會發(fā)展培養(yǎng)實用性技術型人才。因此，為體現(xiàn)課程改革的指導思想，為培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會需求的技術人才， 中職英語教學也必須順應時代要求，抓住學生主體特征，努力構建新的教學模式內容，探索新的教學方法，以提高教學質量，進而達到新課標對培養(yǎng)人才的要求。

三、中職英語教學方法改革初探

中職英語教學的基本目的是培養(yǎng)學生掌握一定的英語基礎知識；幫助學生了解英語國家文化，開闊國際視野，更好地完善與發(fā)展自我；提高學生今后工作、生活中運用英語的能力。因此，中職英語教學過程中就要貫徹體現(xiàn)中職教育目標的具有創(chuàng)新性的教學理念。

1.尊重個體差異，注重素質教育。

長期以來我們較多地側重于學生的共性，忽視了學生個體差異的發(fā)展。近年來，在英語教學中發(fā)現(xiàn)，學生在生活背景、文化素養(yǎng)、學習基礎、知識結構、民族差異以及所學專業(yè)特點等方面存在個體差異，他們對英語學習的認知、理解和要求有所不同。所以英語授課不一定“整齊劃一”，而應充分把握學習主體的特點，有所側重，不斷創(chuàng)新教學的方法和內容，要對每一個學生的性格、氣質、意志等個性有所了解，然后再施以恰當?shù)慕逃椒ā８鶕?jù)學生的不同情況實施分層教學，提出不同的要求，讓每一個學生都有所發(fā)展。

英語教學應以提高學生素質為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，幫助學生掌握英語基礎知識和英語運用能力，不斷激發(fā)學生學習英語的興趣和信心，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步培養(yǎng)學生終身學習的能力，全面提高學生的人文素養(yǎng)。英語課程應結合學生今后的生活實際，教學中可以為學生創(chuàng)設仿真的情景進行聽、說、讀等語言實踐活動，幫助學生掌握語言基礎知識，為學生進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。

2.采取豐富多樣的教法，加強聽說讀寫的結合。

教育心理學證明，學生對所學的學科感興趣，就會深入地、興致勃勃地主動學習。為了激發(fā)學生學習英語的興趣和動力，我們在教學活動中就要努力探索豐富多彩的方法，例如：①故事法，收集一些有趣的緊扣主題的小故事，注意故事內容的健康性、典型性、啟發(fā)性，內容在兩三分鐘內講完為宜。之后要求學生用自己的語言進行重述或演繹，逐步培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，中間可穿插一些知識點提問，引起學生的學習興趣。②游戲法，設計一些情景游戲、互動游戲，幫助學生圍繞一個話題設置一些簡單的問題，或者編排一些簡單的對話。為降低游戲的難度可以鼓勵學生多使用簡單句，通過這種小游戲的方式，充分調動學生學習的積極性，也活躍了課堂氣氛，實現(xiàn)師生、生生間的互動。③多媒體法，把錄音機、電視機、多媒體等引進課堂，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，針對英語教學實際，可以靈活采用不同的課堂教學多媒體影片。要著眼于激發(fā)學生的興趣，發(fā)展學生的智力，重點突出，主次分明。

當然，我們需要在教學中不斷探索適宜于學生發(fā)展的各種教學方法，幫助學生做到能聽、能讀、能說、能寫。不管是采用什么樣的教學方法，都應盡量讓每個學生都參與其中，盡量讓每個學生的聽說讀寫的能力都得到鍛煉。

3.增加文化差異比較，培養(yǎng)學生文化意識。

語言是文化的載體，也是文化的表現(xiàn)形式，任何語言都有其深刻的文化內涵。僅僅會說一種語言或會讀會寫，并不意味著完全掌握了這門語言。因此，語言學習不能獨立于文化學習之外，文化的學習當然也不能脫離語言學習而單獨進行。作為教師，在語言教學的同時還必須對學生進行系統(tǒng)全面的文化教學，幫助學生了解每一種文化都有著獨特的世界觀和人生觀，幫助學生了解中西文化差異。如中國人喜歡用“吃了嗎?”或“去哪兒?”來打招呼，在我們的文化里，這是一種傳統(tǒng)而又友好的問候方式；家中來客人吃飯時，主人給客人夾菜讓飯等，以示對客人的熱情。然而在英語文化中，這是讓人難以理解和接受的。他們習慣用簡單的“Hello”、“Good morning”等向人問候；客人與主人一起用餐時，更喜歡隨意，他們覺得不斷給別人夾菜并不是禮貌的舉止。通過對中英文化差異比較，在教學中把語言教學與文化教學結合起來，幫助學生積累英語文化背景，提高對英漢文化差異的理解，增強學生對英語文化的敏感性，促進學生跨文化交際能力的提高，真正達到增進英語教學質量的目的。

4.開發(fā)課外資源，拓寬學習渠道

英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課外資源，給學生提供貼近學習、生活實際的健康內容和豐富的課外英語學習資源。借助廣播電視、英語報紙雜志、互聯(lián)網(wǎng)等方式，幫助學生組織英語角、演講比賽、模仿朗讀、影視賞析等形式多樣的活動，培養(yǎng)學生自主學習的能力，增加英語教學的開放性和實用效果，引導學生通過多種途徑學習、體會英語語言和文化。

當然，教學方法不僅局限于以上幾種嘗試，作為中職英語教育工作者還應順應時展需要和中職教育改革指導方針不斷更新觀念，根據(jù)教學內容適時調整授課方式。但是，無論形式怎樣調整，有一點始終是不變的，即學生在教學活動中居于主體地位，而教師則在這一過程當中處于主導地位，教師教學水平的高低直接決定著學生的學習效果以及教學目標的實現(xiàn)。因此，身為教育工作者，我們要不斷提升自己的業(yè)務能力，積極參與對外交流、學習，不斷總結教學活動經(jīng)驗，積極參加探索教學規(guī)律的教育創(chuàng)新活動。

總之，英語的應用已經(jīng)滲透到了我們學習、工作、生活的方方面面，英語能力也成為新時期技術工人必須具備的重要能力之一，這就對職業(yè)學校的英語教學提出了新的更高的要求，我們要正確認識我國職業(yè)教育英語教學的現(xiàn)狀，秉承正確的英語教學理念，明確教學目標，發(fā)揮英語教師的主導作用， 努力激發(fā)學生的學習的興趣，幫助每一個學生提升、完善綜合素質，改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的綜合素質強、技術能力硬的專門人才。