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創(chuàng)新人才的特征范文第1篇

【摘 要】創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新型的教師隊(duì)伍。在高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工程中，輔導(dǎo)員能否適應(yīng)高等教育的變化，在多元化、專業(yè)化、現(xiàn)代化的學(xué)生服務(wù)中融入創(chuàng)新教育，將直接關(guān)系到我國(guó)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的成敗。文章分析了高校輔導(dǎo)員的勝任特征。

【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員 勝任特征 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家進(jìn)步的動(dòng)力。一個(gè)國(guó)家在世界上的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位，很大程度取決于它的創(chuàng)新能力。1995年，提出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”為社會(huì)培養(yǎng)和輸送富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是新時(shí)期高等教育的職責(zé)與義務(wù)。高校輔導(dǎo)員常年工作在學(xué)生第一線，是學(xué)生最直接的指導(dǎo)者、教育者、培養(yǎng)者，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要師資力量之一[1]。在高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工程中，輔導(dǎo)員能否適應(yīng)高等教育的變化，將直接關(guān)系到我國(guó)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的成敗。

一、創(chuàng)新型人才的定義及培養(yǎng)特點(diǎn)

實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為我國(guó)教育改革的主旋律。創(chuàng)新型人才，不僅需具有較廣博的知識(shí)、開闊的視野、敏銳的思維，更需要的是善于汲取新知識(shí)，活化和綜合運(yùn)用知識(shí)，要具備追求創(chuàng)新的意識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題積極探求的心理取向，善于把握機(jī)會(huì)的敏感性和勇于開拓的創(chuàng)新能力[2-3]。

人的創(chuàng)新能力既不是天生的，也不是能夠直接傳授的，它不僅僅是一種智力特征，也是一種人格特征，有相對(duì)穩(wěn)定性和可塑性的特點(diǎn)。人格的相對(duì)穩(wěn)定性指人格具有一定時(shí)期內(nèi)相對(duì)的穩(wěn)定，發(fā)生變化較為緩慢，須在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)方能顯出變化的效果，從而決定了人格的塑造是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不可能一蹴而就。人格的可塑性指隨著人的生理、心理、生活環(huán)境的變化，人格中的各種特質(zhì)都有可能發(fā)生或大或小的相應(yīng)變化，人格特征的可塑性為人格的塑造和完善提供了現(xiàn)實(shí)的可能性。創(chuàng)新能力作為一種人格特征，其形成是個(gè)體與環(huán)境之間互動(dòng)的結(jié)果，是在飽含科學(xué)精神和人文氛圍的環(huán)境濡染下，通過主體的不懈努力才能不斷生成的，是通過人們對(duì)己、對(duì)人、對(duì)事的穩(wěn)固的態(tài)度體系的建立，通過良好的行為習(xí)慣的建立而實(shí)現(xiàn)的。

二、創(chuàng)新型培養(yǎng)人才體系中輔導(dǎo)員的價(jià)值

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新型的教師隊(duì)伍。已有50多年歷史的高等學(xué)校輔導(dǎo)員制度是中國(guó)特色的高等教育制度的重要組成部分。高校輔導(dǎo)員既是學(xué)生思想政治的教育者，又是日常管理工作的組織者和實(shí)施者，肩負(fù)著提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)的重任，可以及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)情況、性格特征、心理變化等，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性輔導(dǎo)，創(chuàng)新教育，素質(zhì)提升[1]。在高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工程中，輔導(dǎo)員能否適應(yīng)高等教育的變化，真正領(lǐng)悟國(guó)家、高校對(duì)于創(chuàng)新型人才標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確全面地把握新形勢(shì)下自身角色定位，積極提升自身創(chuàng)新能力，并將之應(yīng)用至實(shí)踐工作，在多元化、專業(yè)化、現(xiàn)代化的學(xué)生服務(wù)中融入創(chuàng)新教育，將直接關(guān)系到我國(guó)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的成敗。

三、勝任特征理論下的輔導(dǎo)員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

當(dāng)前對(duì)輔導(dǎo)員參與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究和探索較少，對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中輔導(dǎo)員的作用和價(jià)值認(rèn)識(shí)還不夠全面、深入，輔導(dǎo)員參與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的深度和廣度不夠[4]。輔導(dǎo)員隊(duì)伍創(chuàng)新能力建設(shè)方面仍存在許多問題，主要表現(xiàn)為輔導(dǎo)員創(chuàng)新能力的選拔、激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)及考核機(jī)制匱乏，輔導(dǎo)員自身創(chuàng)新能力自我培養(yǎng)責(zé)任感和動(dòng)力不足等，遠(yuǎn)不能夠滿足拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)輔導(dǎo)員工作的要求[5]。

西方的勝任特征理論為更好地挖掘和培養(yǎng)輔導(dǎo)員創(chuàng)新能力提供了新的思路。勝任特征定義為：“一個(gè)人所擁有的導(dǎo)致在一個(gè)工作崗位上取得出色業(yè)績(jī)的潛在的特征。”通過測(cè)量勝任特征，能夠明確區(qū)別出優(yōu)秀績(jī)效執(zhí)行者和低效率的績(jī)效執(zhí)行者[6]。基于勝任特征的角度來探索高校輔導(dǎo)員的勝任特征結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀和影響高校輔導(dǎo)員勝任特征的因素，從實(shí)踐層面探索輔導(dǎo)員提升學(xué)生綜合素質(zhì)培B和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新思路、新途徑、新方法，將為高校輔導(dǎo)員的選拔、培訓(xùn)、考核及評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的調(diào)查提供幫助，有助于提高高校輔導(dǎo)員管理和培訓(xùn)的科學(xué)化、專業(yè)化水平，將對(duì)我們順應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)，培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新型人才具有重大的意義。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于勝任特征培養(yǎng)輔導(dǎo)員創(chuàng)新能力具有極其重大的意義，將為選拔、任用、培養(yǎng)和考核高校輔導(dǎo)員提供指導(dǎo)工具，從根本上提高高校輔導(dǎo)員的創(chuàng)新能力，并有利于集中有限資源，最大化地發(fā)揮高校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的功能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]范勇，耿乃國(guó).淺談?shì)o導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用[J].社科縱橫，2010，25（02）：158-159.

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創(chuàng)新人才的特征范文第2篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；培養(yǎng)；研究現(xiàn)狀；研究方向

中圖分類號(hào) ：C961；G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 ：A 文章編號(hào)1008-3561（2015）17-0001-03

一、創(chuàng)新型人才內(nèi)涵

研究創(chuàng)新人才，首先要理解人才的內(nèi)涵。人才是指在一定社會(huì)條件下，具有一定專門知識(shí)和較高技術(shù)及能力，并以創(chuàng)造性的勞動(dòng)為社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步做出較大貢獻(xiàn)的人，具有創(chuàng)造性、進(jìn)步性、社會(huì)性和時(shí)代性這四大特征。鐘祖榮認(rèn)為，人才的本質(zhì)特征是：第一，善于學(xué)習(xí)；第二，善于創(chuàng)造。創(chuàng)造性是人才的本質(zhì)特征，因此，培養(yǎng)人才就應(yīng)該以培養(yǎng)創(chuàng)造性為重點(diǎn)。

對(duì)于“創(chuàng)新人才”，國(guó)外并沒有與之相應(yīng)的提法，而是采用“Creativemind”“Creativeman” “Criticalthinking”等外延較窄的概念。美國(guó)《創(chuàng)新雜志》對(duì)“創(chuàng)新”和“創(chuàng)新人才”所下的定義是：創(chuàng)新是運(yùn)用已有的知識(shí)想出新辦法、建立新工藝、創(chuàng)造新產(chǎn)品。所謂創(chuàng)新人才，是指能夠孕育出新觀念，并能將其付諸實(shí)施，取得新成果的人。

國(guó)內(nèi)對(duì)于什么是創(chuàng)新型人才問題，雖尚未形成共識(shí)，但大多以創(chuàng)新人才的品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)。陶行知先生認(rèn)為，創(chuàng)新性人才是具有大無(wú)畏之斧、金剛之信念、金剛之意志、求知欲望與創(chuàng)造熱情等品質(zhì)的人才。北京大學(xué)黃楠森教授認(rèn)為，創(chuàng)新人才是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才，也就是善于發(fā)現(xiàn)新問題、分析新問題和解決新問題的人才。

基于對(duì)國(guó)內(nèi)外研究的分析，本研究對(duì)創(chuàng)新型人才進(jìn)行界定：所謂創(chuàng)新型人才，是指具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，并在此基礎(chǔ)上取得創(chuàng)新型成果，為社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步做出貢獻(xiàn)的人。對(duì)于創(chuàng)新人才的基本素質(zhì)特征，早在1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中就提出，教育培養(yǎng)的新世紀(jì)創(chuàng)新人才是樹立以學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共處為四大支柱，樹立以道德素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)等為主要內(nèi)容，具有以創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、競(jìng)爭(zhēng)能力及抗挫折能力為基本價(jià)值取向的新型人才。

國(guó)外學(xué)者對(duì)325名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的分析表明，他們具有共同的內(nèi)在要素是：選定目標(biāo)，堅(jiān)定不移；熱情勇敢，不顧一切；思想開闊，高度敏感；注意實(shí)踐，認(rèn)真探索；富有幻想，大膽思考；堅(jiān)韌頑強(qiáng)，勤奮努力；強(qiáng)烈的興趣，無(wú)休止的好奇心等。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特曾把富有創(chuàng)造性人才的人格特點(diǎn)總結(jié)為：（1）有高度的自覺性和獨(dú)立性；（2）有旺盛的求知欲；（3）有強(qiáng)烈的好奇心；（4）知識(shí)面廣，善于觀察；（5）工作中講求理性、準(zhǔn)確性與嚴(yán)格性；（6）有豐富的想象力、敏銳的直覺，喜歡抽象思維；（7）富有幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦；（8）意志品質(zhì)出眾。

本研究認(rèn)為創(chuàng)新型人才應(yīng)具備以下素質(zhì)：學(xué)富五車，思維活躍；審時(shí)度勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)；敢于挑戰(zhàn)，理想遠(yuǎn)大；求真務(wù)實(shí)，堅(jiān)持不懈；團(tuán)隊(duì)意識(shí)，大局觀念。此外，還要具有全心全意為人民服務(wù)的崇高品質(zhì)。

二、創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)規(guī)律

人才成長(zhǎng)規(guī)律是指人才成長(zhǎng)過程中在一定條件下所具有的可重復(fù)的必然關(guān)系或概率性重復(fù)的概率關(guān)系。人才的成長(zhǎng)受內(nèi)在的規(guī)律的支配，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也必然受其內(nèi)在規(guī)律的制約。對(duì)于人才成長(zhǎng)規(guī)律，國(guó)內(nèi)學(xué)者總結(jié)出了師承效應(yīng)規(guī)律、揚(yáng)長(zhǎng)避短規(guī)律、最佳年齡規(guī)律、馬太效應(yīng)規(guī)律、期望效應(yīng)規(guī)律、共生效應(yīng)規(guī)律、累積效應(yīng)規(guī)律、綜合效應(yīng)規(guī)律等。并遵循各規(guī)律，提出相應(yīng)人才培養(yǎng)政策。通過分析成長(zhǎng)規(guī)律，總結(jié)科學(xué)的用人方略。對(duì)于人才成長(zhǎng)的過程， 學(xué)者們有著不同的見解。基于時(shí)間因素，我國(guó)學(xué)者將人才發(fā)展過程劃分為幼兒期、求學(xué)期、創(chuàng)造期、成熟期和老年期五個(gè)階段。布魯姆把人才學(xué)習(xí)和才能發(fā)展的階段，分為早期、中期、晚期三個(gè)階段，并總結(jié)了各個(gè)階段的特點(diǎn)。從空間因素考慮，要樹義將人才成長(zhǎng)過程分為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段主要在學(xué)校度過；第二個(gè)階段是學(xué)校教育結(jié)束后，以立志成業(yè)的飽滿熱情進(jìn)入社會(huì)，走上工作崗位。從能力培養(yǎng)的角度考慮，葉忠海指出人才成長(zhǎng)過程經(jīng)歷了“準(zhǔn)人才潛人才顯人才領(lǐng)軍人才 ”四個(gè)基本階段，前階段的人才開發(fā)是后階段的基礎(chǔ)，后階段的人才開發(fā)則是前階段的發(fā)展。王竹萍指出，要從一個(gè)普通的學(xué)生過渡到具有創(chuàng)新能力的專門人才，必須經(jīng)過五個(gè)階段，即創(chuàng)新意識(shí)萌芽階段、創(chuàng)新思維形成階段、創(chuàng)新學(xué)習(xí)提高階段、創(chuàng)新能力涌現(xiàn)階段和創(chuàng)新人格頂峰階段。郭新艷認(rèn)為科技人才成長(zhǎng)大致經(jīng)歷預(yù)備階段、適應(yīng)階段、迅速發(fā)展和穩(wěn)定階段、停滯和退縮階段以及持續(xù)成長(zhǎng)階段。

根據(jù)人才成長(zhǎng)規(guī)律以及成長(zhǎng)過程階段，結(jié)合創(chuàng)新人才的素質(zhì)特征，本研究認(rèn)為，創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)過程可概括為求學(xué)期和實(shí)踐期兩個(gè)大階段。其中求學(xué)期又包括嬰幼兒階段、中小學(xué)階段、大學(xué)階段以及研究生階段，實(shí)踐期包括適應(yīng)期、創(chuàng)造期以及穩(wěn)定期。求學(xué)期是指從各種信息渠道廣泛學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程，一般從出生到進(jìn)入工作崗位之前，一般為0歲～25歲左右；適應(yīng)期，主要指剛剛進(jìn)入工作崗位，轉(zhuǎn)化角色，慢慢進(jìn)入工作狀態(tài)的一段時(shí)間；創(chuàng)造期是指注重工作的成就和對(duì)其他成員的影響力，樂于接受有挑戰(zhàn)性工作，獲得創(chuàng)新性成果的階段，一般25歲～45歲左右；穩(wěn)定性期是指在創(chuàng)造性方面有了一定的衰退現(xiàn)象，工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)踐仍有較強(qiáng)的指導(dǎo)能力的階段，一般從46歲～60 歲。各個(gè)階段創(chuàng)新型人才表現(xiàn)的特征不盡相同，但都遵循一定的規(guī)律。比如，在求學(xué)期，要注意師承效應(yīng)、期望效應(yīng)、綜合效應(yīng)、才能萌發(fā)等規(guī)律；在實(shí)踐期，要注意最佳年齡規(guī)律、共生效應(yīng)、馬太效應(yīng)、實(shí)踐成才等規(guī)律的應(yīng)用。

三、創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)影響因素

從人才學(xué)的角度出發(fā)，人才成長(zhǎng)是以創(chuàng)造實(shí)踐為中介的內(nèi)、外諸因素相互作用的綜合效應(yīng)。其中，內(nèi)部因素是人才成長(zhǎng)的根據(jù)，外部因素是人才成長(zhǎng)的必要條件，創(chuàng)造實(shí)踐在人才成長(zhǎng)中起決定性作用。

1. 外部因素

人才成長(zhǎng)的外部因素，是指人才主體在時(shí)空上賴以存在和發(fā)展的外部環(huán)境。從系統(tǒng)論角度來講，即指影響和制約人才主體系統(tǒng)活動(dòng)和發(fā)展的外在系統(tǒng)。它是一個(gè)多序列、多層次的系統(tǒng)，包括自然環(huán)境序列和社會(huì)環(huán)境序列。

（1）社會(huì)因素。社會(huì)因素主要包括社會(huì)大環(huán)境、群體環(huán)境、文化環(huán)境、教育環(huán)境等因素，這些因素明顯制約和影響著科技人才的成長(zhǎng)。社會(huì)大環(huán)境。社會(huì)大環(huán)境主要包括社會(huì)政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化發(fā)展水平，以及表現(xiàn)為社會(huì)科學(xué)道德水準(zhǔn)的輿論環(huán)境等。創(chuàng)新型科技人才隊(duì)伍建設(shè)研究課題組認(rèn)為國(guó)際化已經(jīng)成為高層次創(chuàng)新型科技人才成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，良好的科研條件是高層次創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的前提，寬松的科研環(huán)境是高層次創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的沃土，公正科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是高層次創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的“助推器”，結(jié)構(gòu)合理的團(tuán)隊(duì)是高層次創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的階梯，政府政策支持是高層次創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。群體環(huán)境。每個(gè)人都生長(zhǎng)和生活在一定的群體中，群體對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展起到很大的影響作用。群體因素基本上由兩大板塊組成，即家庭群體和工作群體，這兩個(gè)群體對(duì)科技人才的成長(zhǎng)和發(fā)展有很大影響。家庭群體中影響科技人才成長(zhǎng)的主要有父母教養(yǎng)、親友交往與夫妻關(guān)系等；而工作單位對(duì)創(chuàng)新型科技人才的影響主要表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)作用、同事關(guān)系和團(tuán)體氛圍。文化環(huán)境。文化背景的差異對(duì)創(chuàng)新思維的形成也有重要影響。根據(jù)Hofstede的文化維度理論，我們可以發(fā)現(xiàn)，中國(guó)文化具有以下特點(diǎn)：不確定性規(guī)避意識(shí)。傳統(tǒng)文化從小教育孩子就要規(guī)規(guī)矩矩，偏好穩(wěn)健，認(rèn)為不確定性是一種持續(xù)的威脅，喜歡按部就班、有條不紊地生活與工作，在工作中盡量避免沖突與競(jìng)爭(zhēng)。人才的成長(zhǎng)離不開教育，沒有教育就沒有人才。教育條件的好壞，直接影響著人才的質(zhì)量和成長(zhǎng)。教育投入的多少，影響到人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)等各方面。凡是科技發(fā)達(dá)，人才輩出的國(guó)家，都是教育事業(yè)興旺發(fā)達(dá)的國(guó)家。

通過對(duì)青少年科技活動(dòng)調(diào)研結(jié)果中獲得的相關(guān)信息進(jìn)行分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)青少年科技活動(dòng)的類型、管理方式等在很大程度上影響了青少年人才的成長(zhǎng)和發(fā)展。此外，重視青少年的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神、青少年參與科技活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、素質(zhì)教育的引導(dǎo)作用、青少年參與科技活動(dòng)的時(shí)間以及家長(zhǎng)對(duì)青少年科技活動(dòng)的態(tài)度，也有利于青少年人才健康成長(zhǎng)。

通過對(duì)我國(guó)教育現(xiàn)狀的分析，學(xué)者們認(rèn)為傳統(tǒng)教育扼殺了人才的創(chuàng)新精神。他們提到阻礙創(chuàng)造型人才成長(zhǎng)的因素包括：三型三性的舊教育觀念，即封閉型、重復(fù)型、記憶型與專制性、權(quán)威性、統(tǒng)一性；以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心的“三中心”教學(xué)制度；不能正確對(duì)待學(xué)生個(gè)體獨(dú)立性的發(fā)展；不合理的考試制度。

針對(duì)中國(guó)的教育特殊性，學(xué)者們集思廣益，認(rèn)為良好的教學(xué)方法是提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要手段，應(yīng)高度重視教學(xué)法的改革。在教學(xué)實(shí)踐中變課堂灌輸式教育為啟發(fā)、研究式教育，提倡愉快教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、多媒體教學(xué)等有效手段，積極開展討論式、辯論式、案例分析等靈活的、師生互動(dòng)的教學(xué)方式，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)新，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，應(yīng)按照創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，尋求創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的途徑和方法，改變制約和阻礙著學(xué)生創(chuàng)造性思維的傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。采用互動(dòng)式教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，以需求為動(dòng)因，以問題為基礎(chǔ)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí)。

（2）自然因素。人類生存環(huán)境的物質(zhì)特征既反映也影響著個(gè)人的、社會(huì)的和環(huán)境的認(rèn)識(shí)。吳殿廷等人以中國(guó)科學(xué)院院士與中國(guó)工程院院士為例，通過高級(jí)科學(xué)人才和高級(jí)科技人才成長(zhǎng)因素的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)兩院院士比例與水域面積比、水域面積、山地面積有明顯的正相關(guān)，均達(dá)到了顯著水平。此外，他們還發(fā)現(xiàn)我國(guó)高級(jí)科技人才主要產(chǎn)自江浙等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)；由于礦產(chǎn)資源和工業(yè)化進(jìn)程的原因，北方和內(nèi)陸地區(qū)所產(chǎn)生的工程院院士的比例明顯高于其科學(xué)院院士的比例。以?shī)W運(yùn)冠軍為例，他們又對(duì)中國(guó)杰出體育競(jìng)技人才成長(zhǎng)因素進(jìn)行地理分析，得到如下結(jié)果：省份之間差別巨大，三大地帶之間的差別是東多西少，三大地帶內(nèi)部之間的差距也比較明顯，南北之間的差別：南巧北悍，六大地域單元之間也存在差別。

2. 內(nèi)部因素

人才成長(zhǎng)的內(nèi)在因素，是指人才主體的內(nèi)在素質(zhì)。從系統(tǒng)論角度來講，內(nèi)在素質(zhì)也是一個(gè)系統(tǒng)，由生理因素和心理因素兩大分系統(tǒng)構(gòu)成。心理因素分系統(tǒng)又由智能因素子系統(tǒng)和非智能因素子系統(tǒng)構(gòu)成。前者包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)；后者包括品德結(jié)構(gòu)、個(gè)性結(jié)構(gòu)。孫密文在《人才學(xué)》一書中提出：堅(jiān)定的成才方向，頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，勇敢的獻(xiàn)身精神，良好的素質(zhì)修養(yǎng)，巧妙的時(shí)間運(yùn)籌，科學(xué)的用腦藝術(shù)等是影響人才成長(zhǎng)的內(nèi)在因素。鐘祖榮以人才成長(zhǎng)內(nèi)部因素的“德識(shí)才學(xué)體”五因素說為基礎(chǔ)，提出：人才成長(zhǎng)的內(nèi)因是遺傳、志向、品德、動(dòng)機(jī)、知識(shí)、才能、個(gè)性、體質(zhì)八個(gè)因素。王通訊在《人才學(xué)通論》一書中指出，成才的內(nèi)在因素是：德、識(shí)、才、學(xué)、體。他還在《人才學(xué)初探》中提出：高尚的品德，遠(yuǎn)大的志向，堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，強(qiáng)烈的事業(yè)心，富于創(chuàng)新精神是人才成長(zhǎng)的內(nèi)在因素。

（1）生理因素。科技勞動(dòng)是一項(xiàng)艱苦勞動(dòng)，在關(guān)鍵時(shí)刻還要夜以繼日地連續(xù)作戰(zhàn)，沒有健康的身體和充沛的精力，就無(wú)法拼搏，無(wú)力去奪取科研成果，所謂“身體是革命的本錢 ”，就是這個(gè)道理。身體素質(zhì)的好壞與先天遺傳有關(guān)，但主要在于后天的鍛煉。健康的身體是萬(wàn)事之基，是人才成長(zhǎng)的物質(zhì)要素。從馮智冰提出的最佳年齡規(guī)律可以看到，人才成長(zhǎng)與年齡是有一定關(guān)系的，這一點(diǎn)早已為國(guó)內(nèi)外人才研究者所證實(shí)。有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料表明，人才的最佳年齡區(qū)在35歲～55歲之間。該年齡階段的人，各方面能力最為活躍，身體強(qiáng)健，精力充沛，是出成果的最佳時(shí)期。趙紅洲提出：最佳年齡區(qū)對(duì)于不同的個(gè)人、民族或?qū)I(yè)來說，都是不同的。但是，從全社會(huì)的角度看，在一定歷史時(shí)期，最佳年齡區(qū)是相對(duì)穩(wěn)定的。萊曼在《科學(xué)與文學(xué)的創(chuàng)造年代 》一書中，對(duì)化學(xué)史里收集到的244 名化學(xué)家及其993項(xiàng)重要貢獻(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)最多產(chǎn)的年齡是在30歲～39歲之間，39歲后的貢獻(xiàn)次數(shù)明顯減少。

（2）心理因素。心理因素主要包括智能因素和非智能因素。二者既有聯(lián)系，又有區(qū)別。非智力因素伴隨智力活動(dòng)產(chǎn)生，并隨著智力活動(dòng)的發(fā)展而發(fā)展，但智力的發(fā)展又受到非智力因素的制約。智力因素。包括知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，即通常所說的學(xué)、才、識(shí)，它們是人才必備的核心要素。知識(shí)結(jié)構(gòu)既包括書本上的理論知識(shí)，也包括豐富的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是人才成長(zhǎng)的智能基礎(chǔ)。能力是順利完成某項(xiàng)研究活動(dòng)所必備的心理特征。能力可分為基本能力和綜合能力兩大類。廣義的非智力因素包括心理因素、環(huán)境因素、生理因素以及道德品質(zhì)等等。狹義的非智力因素包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等，是一個(gè)人具有一定傾向的心理特征的總和，和創(chuàng)新能力相聯(lián)系，則是指?jìng)€(gè)人開展創(chuàng)新活動(dòng)的情感傾向。有項(xiàng)研究表明，一個(gè)人取得成功的因素有很多，但智力因素只占20%，也就是說，非智力因素如個(gè)性特征、思想道德、意志品質(zhì)、情緒情感、人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力等，往往對(duì)一個(gè)人的成功起著決定性的作用。王秀梅認(rèn)為，對(duì)于工科高校學(xué)生而言，其智力已經(jīng)達(dá)到一個(gè)大致相當(dāng)?shù)乃剑湓谛Ｆ陂g或日后表現(xiàn)的差異之所以如此懸殊，主要是由其非智力因素決定的。

四、研究不足及未來研究方向

從研究的內(nèi)容來看，國(guó)內(nèi)外學(xué)者多集中于創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵等方面，對(duì)創(chuàng)新人才成長(zhǎng)規(guī)律及影響因素的研究缺乏系統(tǒng)性。創(chuàng)新人才的定義從創(chuàng)新人才的精神、思維、能力、意識(shí)等方面著手對(duì)創(chuàng)新人才加以界定，對(duì)創(chuàng)新成果的重視不夠，在以后的研究中應(yīng)加以重視。對(duì)于創(chuàng)新人才應(yīng)具備的素質(zhì)，學(xué)者們圍繞定義列舉出具體的要求，可以考慮構(gòu)建素質(zhì)特征模型，對(duì)各個(gè)素質(zhì)的重要程度加以研究。對(duì)于人才成長(zhǎng)規(guī)律，國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究相對(duì)較多，雖然有一定總結(jié)，但缺少與創(chuàng)新人才特征的結(jié)合，沒有具體分析創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)特性。有關(guān)創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)因素的研究，大多停留在某些具體因素的介紹，缺少系統(tǒng)、全面的總結(jié)，對(duì)影響因素與創(chuàng)新人才特征、成長(zhǎng)規(guī)律之間的相互作用關(guān)系和影響程度的研究工作有所欠缺，尤其是對(duì)在中國(guó)這個(gè)特殊的文化背景下的研究還有很大的發(fā)展空間。

從研究的方法上講，目前關(guān)于創(chuàng)新型人才的研究依舊采取的是從理論到理論、從資料到資料的經(jīng)驗(yàn)歸納，僅僅局限于定性的觀點(diǎn)和泛泛而談，只有少數(shù)研究采取了調(diào)查為主的實(shí)證研究方法。比如對(duì)于創(chuàng)新人才應(yīng)具備的素質(zhì)，大多學(xué)者通過對(duì)創(chuàng)新人才的特征進(jìn)行總結(jié)、歸納， 僅有為數(shù)不多的研究采取列表、問卷等形式進(jìn)行調(diào)查。而有關(guān)創(chuàng)新人才成長(zhǎng)規(guī)律的研究更是僅僅基于前人有限的成果進(jìn)行歸納、補(bǔ)充，并未有實(shí)際的研究、調(diào)查。創(chuàng)新人才影響因素的研究，也缺少相關(guān)的實(shí)證研究、假設(shè)，僅有的也是比較基礎(chǔ)的比較分析，如通過對(duì)兩院院士、奧運(yùn)冠軍的基本信息分析，得出家庭、教育、地理等自然因素對(duì)人才成長(zhǎng)的影響。因此，對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)證研究還有很大發(fā)展空間。

從研究成果的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值來看，研究多停留于一般性的介紹，對(duì)各國(guó)國(guó)情、社會(huì)環(huán)境、教育制度、文化差異等缺乏綜合研究分析與比較。尤其是針對(duì)我國(guó)的現(xiàn)行體制、培養(yǎng)條件和社會(huì)環(huán)境下創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式方法缺少整體的規(guī)劃建議。

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創(chuàng)新人才的特征范文第3篇

教育部2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確強(qiáng)調(diào)：“高中階段教育要推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，要探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。在人才培養(yǎng)體制改革上要更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度；在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上，要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。”

一、拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵

所謂創(chuàng)新型人才，是指能夠孕育出新觀念，并能將其付諸實(shí)施，取得新成果的人。從廣義上看，創(chuàng)新型人才是專指那些思維敏捷、思想解放、思路超前的人和那些敢想敢闖、敢作敢為、敢試敢冒的人。

拔尖創(chuàng)新人才既包括在科學(xué)領(lǐng)域做出創(chuàng)造性研究成果的拔尖人才和學(xué)科帶頭人，也包括生產(chǎn)、技術(shù)等領(lǐng)域有重大發(fā)明創(chuàng)造或革新以及在經(jīng)營(yíng)、管理和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步等方面有突出成就的杰出人才等。

一般來說，拔尖創(chuàng)新人才都具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和良好的個(gè)性品質(zhì)和素質(zhì)特征；具有執(zhí)著的進(jìn)取精神、主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究的習(xí)慣、較強(qiáng)的分析與質(zhì)疑能力、積極的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新習(xí)慣、富有創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)新型人才的基本特征

據(jù)專家的多年研究，創(chuàng)新型人才一般具有以下基本特征：

1.對(duì)問題具有高度的敏感性

創(chuàng)新型人才不僅能夠很快注意到某一情境中存在的問題，并設(shè)法尋求新的解決途徑，而且能夠在平淡無(wú)奇的事物中覺察發(fā)現(xiàn)問題，自覺展開思考。

2.觀念具有高度的開放性

在相同的環(huán)境條件下，創(chuàng)新型人才能夠在同樣時(shí)間內(nèi)形成較多的觀點(diǎn)或想法。

3.思維具有靈活性

創(chuàng)新型人才可以輕易擺脫慣性，擺脫原有的思維定勢(shì)，根據(jù)不同的信息修正自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，具有極強(qiáng)的適應(yīng)性。

4.認(rèn)識(shí)具有新穎性

創(chuàng)新型人才思想活躍，能夠經(jīng)常提出不同尋常且又可以被人們所接受、認(rèn)可的觀點(diǎn)。

5.人格特征鮮明

創(chuàng)新型人才具有較強(qiáng)的個(gè)性和獨(dú)立性，有著較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)，期待取得成功。

以上特征實(shí)際上體現(xiàn)了創(chuàng)新型人才的三個(gè)主要方面，即創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新人格。創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在：創(chuàng)造性思維、敏銳的問題意識(shí)、創(chuàng)造性想象和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面；創(chuàng)新意識(shí)主要表現(xiàn)在強(qiáng)烈的好奇心和求知欲、創(chuàng)新的興趣、動(dòng)機(jī)等方面；創(chuàng)新人格主要表現(xiàn)在強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)、良好的合作精神、優(yōu)秀的調(diào)控能力、冷靜的態(tài)度等方面。

三、拔尖創(chuàng)新型高中生所具有的若干特質(zhì)

北京市于2007年啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才后備力量的“翱翔計(jì)劃”，通過分析首批翱翔學(xué)員的課題成果和學(xué)生特點(diǎn)，專家總結(jié)出拔尖創(chuàng)新型高中生具有如下的若干特質(zhì)：

1.明確的學(xué)科傾向與興趣

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向。對(duì)某一學(xué)科具有明確學(xué)科偏愛的學(xué)生，自然會(huì)有在該學(xué)科的科學(xué)世界里進(jìn)行研究和發(fā)展的強(qiáng)烈愿望，這是學(xué)生進(jìn)行科研和創(chuàng)新的源動(dòng)力。

2.扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)是知識(shí)體系的首要根基，是分析問題解決問題的重要基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的科學(xué)探究經(jīng)常需要交叉學(xué)科的知識(shí)，具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)將有助學(xué)生在交叉學(xué)科研究項(xiàng)目中高質(zhì)量地開展創(chuàng)新探究活動(dòng)。

3.突出的領(lǐng)悟與探究能力

學(xué)生親身體驗(yàn)主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識(shí)是富有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在問題的提出、參與方式、問題解決的策略等方面都極大地表現(xiàn)出自身的自主性、能動(dòng)性，這種主體性探究學(xué)習(xí)要求拔尖創(chuàng)新型學(xué)生必須具備很強(qiáng)的領(lǐng)悟能力和主動(dòng)探究的能力。

4.顯著的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力

現(xiàn)代科技發(fā)展日新月異，科學(xué)研究正向復(fù)雜化、綜合化、系統(tǒng)化的方向發(fā)展，在信息化社會(huì)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的創(chuàng)造意識(shí)，而且要高度重視學(xué)生合作精神和合作能力的培養(yǎng)，在與同伴合作的過程中，學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展，進(jìn)而提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和人際交往能力。

5.出色的動(dòng)手操作能力

未來的創(chuàng)造者要想提高自己的創(chuàng)造水平和效率，就需要有出色的動(dòng)手能力，動(dòng)手能力需要高標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練和不懈的實(shí)踐才能夠獲得。拔尖創(chuàng)新型高中生，不僅要具備超群的思維能力，學(xué)會(huì)動(dòng)腦，還要培養(yǎng)出色的動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)動(dòng)手，知行合一，善于創(chuàng)造。

6.吃苦耐勞和堅(jiān)持不懈的精神

幾乎所有參加“翱翔計(jì)劃”的學(xué)生都曾經(jīng)歷過許多的困難，面對(duì)困難和挫折，正是學(xué)生們吃苦耐勞與堅(jiān)持不懈的精神和品質(zhì)，讓他們堅(jiān)持了下來，并且最終獲得了研究項(xiàng)目的成功。未來社會(huì)需要的人才一定是經(jīng)得起磨礪的人，堅(jiān)忍不拔的毅力是一切事業(yè)成功的基石。

7.高度的社會(huì)責(zé)任感

教育的目標(biāo)之一就是促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和了解，建立各種社會(huì)責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)和個(gè)人的道德意識(shí)，一個(gè)人的好品德首先體現(xiàn)為他強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

創(chuàng)新人才的特征范文第4篇

1 高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性與必要性

高等學(xué)校擔(dān)當(dāng)著創(chuàng)新人才培養(yǎng)的歷史重任，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地，特別是在當(dāng)前形勢(shì)下，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是高校教育的迫切任務(wù)。

1.1 是實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)的時(shí)代要求

當(dāng)今世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，而綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是國(guó)家創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。國(guó)家創(chuàng)新能力從根本上說是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題。而偉大中國(guó)夢(mèng)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的搖籃，她的任務(wù)是偉大、光榮而艱巨的，實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)速度和進(jìn)程的快慢取決于高校能否培養(yǎng)出新時(shí)期需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

1.2 是高等學(xué)校改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)

高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，同時(shí)也是高等教育改革和發(fā)展的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。目前，國(guó)際國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、就業(yè)壓力越來越大，那些只有較窄的知識(shí)面、較差的適應(yīng)能力和較低的創(chuàng)新能力的大學(xué)生不僅就業(yè)困難，而且嚴(yán)重地影響了社會(huì)的發(fā)展，這種狀況是當(dāng)今高等教育工作者必須深入思索的全新課題，也是改革我國(guó)高等教育，并使其飛速發(fā)展必須亟待解決的根本問題。以教育創(chuàng)新推動(dòng)創(chuàng)新教育，使高等教育卓有成效地服務(wù)于新形勢(shì)新任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，促進(jìn)高等教育的改革和發(fā)展，這是當(dāng)前高校保持旺盛生命力的迫切任務(wù)。

1.3 是高等學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求

高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，它的一切工作都源于目標(biāo)，并終于目標(biāo)。我們的高校培養(yǎng)了一批又一批杰出的人才，這是有目共睹的。但為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要而提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的諸多方面尚待著力探索，如創(chuàng)新意識(shí)薄弱，創(chuàng)新導(dǎo)向不明，創(chuàng)新愿望不強(qiáng)，創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)缺乏，課程設(shè)置欠科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)等等諸如此類的問題都或多或少限制了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。這些都需要在實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的偉大工程中明確和達(dá)成。

2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本特征

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式是以教師傳授為主，通過口頭表述、文字講解、直觀展示等手段實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生通過直觀觀察、深刻理解、復(fù)習(xí)鞏固、嘗試運(yùn)用等方式消化吸收知識(shí)，最后由學(xué)校考核和學(xué)生自我評(píng)定來檢測(cè)掌握知識(shí)的情況。這種培養(yǎng)人才模式的基本特征是以“教師為中心”、以“課堂為中心”和以“教材為中心”，它的長(zhǎng)處是：能使教師的主導(dǎo)作用得到發(fā)揮，教師完全控制教學(xué)的整個(gè)過程；能在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)大多數(shù)學(xué)生傳授同一教學(xué)內(nèi)容，因而教學(xué)效率較高；能在較短時(shí)間內(nèi)完整系統(tǒng)的知識(shí)傳授。但其缺點(diǎn)也較為明顯：學(xué)生的主體地位被忽視，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性受到了束縛，這也是最大的弊病；凸顯了知識(shí)的繼承，這是件好事，但卻忽視了對(duì)所學(xué)知識(shí)的批判和創(chuàng)造，容易形成理論與實(shí)踐的脫離，不利于激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)、培養(yǎng)能力的欲望；過分強(qiáng)調(diào)整體性培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等等。

教學(xué)過程是教師根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用正確的教學(xué)手段進(jìn)行施教，系統(tǒng)地傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，強(qiáng)壯體力，提高素質(zhì)，它是理論和實(shí)踐辯證統(tǒng)一的過程，它的基本要素是學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法，從這個(gè)層面上說，傳統(tǒng)的教學(xué)過程必須進(jìn)行改革，以適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變化。根據(jù)《綱要》的精神，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本特征應(yīng)是在教學(xué)過程中，以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考和努力實(shí)踐，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而實(shí)現(xiàn)積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的一種教學(xué)模式。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本特征是：

2.1 突出主體地位

把學(xué)生放在教學(xué)的中心地位，是以人為本的教育理念的充分體現(xiàn)。學(xué)生不單是知識(shí)的被動(dòng)接受者，更是主動(dòng)學(xué)習(xí)者、積極發(fā)現(xiàn)者和執(zhí)著的探索者。

2.2 強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力

在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、求知欲望和學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生主動(dòng)思維、積極探索、努力實(shí)踐，完善認(rèn)知，產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，追求新的學(xué)習(xí)方法和思維方式，追求創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果。

2.3 體現(xiàn)全面發(fā)展

強(qiáng)調(diào)豐富知識(shí)、拓展能力和增強(qiáng)素質(zhì)并進(jìn)，不僅強(qiáng)調(diào)三者對(duì)人才成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性，而且注重三者在教學(xué)過程中協(xié)調(diào)發(fā)展，共同提高。

從以上創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本特征看，它符合創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新國(guó)家的實(shí)現(xiàn)。

3 高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑

培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才是歷史給予高等教育的重要任務(wù)，是高等教育實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)的必然選擇，也是目前高校亟待解決的的一個(gè)重要課題。

3.1 更新教育理念

更新教育理念，積極確立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的教育目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為新時(shí)期高等教育理念轉(zhuǎn)變的核心內(nèi)容。把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為高等教育核心內(nèi)容，就是要堅(jiān)持把學(xué)生的全面培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來。既要重視人的整體素質(zhì)的提高，又要關(guān)注受教育者的個(gè)性發(fā)展，這是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。發(fā)展個(gè)性就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)特的興趣愛好和獨(dú)立的人格，鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑、勇于分辯、善于發(fā)現(xiàn)。同時(shí)為他們創(chuàng)造一種自由、平等、民主的寬松氛圍，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的廣闊空間，讓他們以積極主動(dòng)的精神、創(chuàng)造的態(tài)度去掌握知識(shí)、增強(qiáng)本領(lǐng)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.2 提高教師素質(zhì)

塑造創(chuàng)新型的人才依賴于創(chuàng)新型的教師。要卓有成效的培養(yǎng)創(chuàng)新型教師。首先要尊師重教，尊重教師的意愿、了解教師的需求、激發(fā)教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使教師的潛能和積極性得到最大程度的發(fā)揮。其次，要鼓勵(lì)教師敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，有與眾不同的思路、方法和特色，有開拓精神和強(qiáng)烈的求知欲。再次，采取必要的措施為教師素質(zhì)的提高創(chuàng)造條件。同時(shí)，還要制訂和完善一系列的法律條文和規(guī)章制度，嚴(yán)格規(guī)范教師的行為。

3.3 改革教學(xué)內(nèi)容和方法

創(chuàng)新人才的特征范文第5篇

摘要：從國(guó)家、地區(qū)經(jīng)濟(jì)和電子信息產(chǎn)業(yè)對(duì)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才需求出發(fā)，結(jié)合本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才的特征，討論了電子科學(xué)與

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[2]張新躍，董世洪，周金其，等.本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的思考[J].教育發(fā)展研究，2008，（3）.

[3]2006-2010年教育部高等學(xué)校電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì).高等學(xué)校電子科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（S1）.