前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小青蛙一年級下冊范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小青蛙一年級下冊范文第1篇

兒童最喜歡聽老師講童話故事，教學中教師如果能將學生所要學習的內容巧妙地編到故事中，可以激發學生學習的興趣，引導他們輕松地掌握知識。利用多媒體資源創設故事情境，就是通過各種信息技術手段改變知識的呈現方式，以直觀、生動的動畫刺激學生的感官，以趣味的故事情節激發學生參與、互動，積極地投身到學習活動中來，從而引導他們很好地理解學習內容。

生字教學對小學低年級學生來說既是重點也是難點。我在教學人教課標版語文一年級上冊《在家里》一文時，考慮本課識字量大，學生又不感興趣。于是我利用多媒體資源的一些素材，制作了一個“小青蛙找媽媽”動畫情境——有只小青蛙特別貪玩。一次，他離開媽媽獨自出去玩，走得很遠很遠，結果回家時迷了路，被一座迷宮擋住了。迷宮里有很多道關口，每個關口都有一個我們今天要學的生字把關。小青蛙只要全部認識了這些生字，關口就會自動打開，就可以回家見到媽媽了。可是小青蛙由于平時貪玩，不專心學習，根本認識不了幾個字，怎么辦呢？請問同學們能幫幫它嗎？要想幫它，只有我們自己先學會了，才能教小青蛙呀。喜歡小動物是小學生的天性。這個故事情境一下子激發起了學生的興趣，紛紛投入到學習生字幫小青蛙的活動中來了。當同學們通過學習認識了本課生字，幫助小青蛙回到家見到媽媽后，老師及時表揚他們，還給他放了一段小青蛙回家的音樂，同學們臉上都露出了成功的喜悅。

二、創設有趣的問題情境，激發學生的學習興趣

心理學研究表明，思維通常是與問題聯系在一起的，意識到問題的存在是思維的起點。當一個人感到需要弄清“是什么”“為什么”“怎么辦”的時候，他就會把自己的思維發動起來。思維因問題而發動，因問題而深入，并以問題的最終解決為目的。在問題情境中，保證學生自由想象的時間和空間，促使他們邊看、邊聽、邊思、邊議，點燃了思維的火花。

如我在教學人教課標版語文二年級下冊《動手做做看》一課時，為了激發學生參與到學習活動中來，通過自主實踐，解決問題，我利用多媒體資源創設了這樣一個有趣的問題情境：一位科學家在一個裝滿水的杯子里，放進一塊木頭，水漫了出來。接著這位科學家又準備把一條魚放進另一個裝滿水的杯子里，畫面到此戛然而止，教師提出問題，這時放入的不是一塊木頭而是一條魚，水還會漫出嗎？有的學生說會，有的說不會，還有的說不知道。“到底會不會呢？”教師再問了一次，學生先是茫然、然后充滿了好奇。就是這一有趣的問題情景，一下子激起了學生的好奇心，激起了學生的求知欲。“要想知道結果，我們就只有動手做做看。”在教師的引導下，同學們拿出事先準備好但不知用來做什么的材料，興致勃勃地做起實驗。當通過實驗，都得出了自己的結論時，同學們的臉上充滿著興奮，我們可以感受到他們在學習過程中獲得了積極的情感體驗。

三、再現熟悉的生活情境，激發學生的學習興趣

對于低年級的學生，教師要善于根據他們的心理特征、生活體驗、知識積累等多方面的情況，將富有生活氣息的內容引進課堂，創設貼近兒童生活實際的情境，利用學生已有的生活經驗，再現兒童熟悉的生活情境，能很好地引導學生回歸生活，從而激發學生的學習興趣。

如我在教學人教課標版語文二年級下冊《雷雨》一文時，根據學生的生活經驗和知識積累，利用多媒體資源制作了一個有風聲、雷聲、雨聲的雷雨場景。上這課時是第三節課，一上課我說：同學們在前兩節課的學習中肯定有點累了吧，累了就趴在桌子上歇會兒吧。當學生趴在桌上閉上眼時，我打開課件，控制好音量，只聽其聲，不見畫面，漸漸地，風聲、雷聲好像從遠方傳來，越來越近，越來越大，趴著的同學們都不由自主地認真聽起來，還在小聲地說：“要下雨了，要下雨了。”轟隆隆，一陣悶雷，嘩嘩嘩，下起了大雨。同學們的聲音也越來越大，“下雨了，下雨了……”，“唉，沒下雨呀，外面晴著的呀。”同學們都很驚訝，“這是怎么了？”一個個都滿面疑惑，這時我打開電視畫面，同學們才知道是老師播放的課件，都笑了起來。恰是這個時候，我及時地拋出問題：“同學見過這樣的情境嗎？能說說自己看見過的雷雨情形嗎？”正是有了這個情境，再現了學生的生活情境，激起了學生想表達自己生活經歷的欲望。

四、創設實踐情境，激發學生的學習興趣

利用豐富的多媒體資源創設便于操作的實踐情境，能引導學生在創設的情境中去理解、內化所學的知識，培養學生的實踐能力，也能很好地培養、激發學生的學習興趣。

小青蛙一年級下冊范文第2篇

一、看拼音寫詞語，要寫得工整。(10分)

gù shi qǐng kè xiāng xìn shén me yīn wèi

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

péng yǒu huǒ bàn tīng huà gào su bǎi xìng

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

二、多音字組詞(6分)

樂 lè ( ) 種 zhǒng ( ) 發 fā( )

yuè ( ) zhòng ( ) fà( )

三、組詞(8分)

咪( ) 爪( ) 吹( ) 話( )

瞇( ) 瓜( ) 歡( ) 活( )

迷( ) 人( ) 已( ) 牙( )

謎( ) 入( ) 己( ) 穿( )

四、查字典練習(6分)

字

音序

音節

共幾畫

組詞

立

灰

兔

五、寫出與下列字意思相反的字詞(5分)

暗—　新— 正— 失敗— 　容易—

六、寫出詞語中的數字。(4分)

心 意 顏 色 牛 虎 上 下

七、用下面的字組成八個詞語。(4分)

大 學 氣 天 空 上 生 海

( 　)　(　 　)(　 　) ( 　)

( 　)　( 　)(　 　) (　 　)

八、寫出帶有下列偏旁的字。(18分)

辶----( ) ( ) ( ) 讠----( ) ( ) ( )

扌----( ) ( ) ( ) 氵----( ) ( ) ( )

木----( ) ( ) ( ) 冫----( ) ( ) ( )

九、選擇正確的字詞填在( ) 里。(7分)

嗎 呢 呀 吧 啦

1、我們學校要蓋新樓房( )!

2、這是怎么回事( )?

3、小白兔，我們趕快回家( )!

4、我們的校園真美( )!

5、爸爸，您能給我買一個文具盒( )?

常常 非常

6、我( )看童話故事書。

7、公園里的花很多，開得( 　)美麗。

十、將下列詞語連起來，組成一句話，并加上標點。(4分)

1、好孩子　的 小熊都是　守信用 　小鹿 和

2、又聰明　小青蛙的又勇敢 小家伙真是個

十一、按課文內容填空，不會寫的字用拼音代替。(10分)

1、一年之計在于春， 。

2、鴨子明白了，自己喜歡的東西， 。

3、解落三秋葉， 。

4、欲窮千里目， 。

5、 ，呼作白玉盤。

十二、讀短文，回答問題。(9分)

春娃娃的話

春娃娃對小山說句話，小山就穿上了綠裙子。

春娃娃對小河說句話，小河就唱起了嘩啦啦的歌。

春娃娃對小花說句話，小花就咧(liě)開了紅嘴巴。

春娃娃對大雁(yàn)說句話，大雁就從南方飛回家。

春娃娃的能耐(nài)可真大，世界萬物都聽他的話!

1、這首兒歌一共有 句話。

2、春娃娃對 、 、 、 說話了。

3、你最喜歡哪一句?用“ ”在兒歌中畫出來。

4、你也來寫寫看。(1+2分)

春娃娃對 說句話， 。

小青蛙一年級下冊范文第3篇

一、教學內容編選的時令順序與兒童學習歷程的對應偶和

小學一年級下冊第一單元識字教學之后，按照江蘇省的區域位置和時令特點，春天已經悄悄地來到人們身邊，略帶寒氣的天氣就是孩子們的生活環境。此時《春到梅花山》的教學，會讓學生覺得梅花更加真切和美麗。“早春，寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了”、“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發出淡淡的清香……”第五單元的識字教學已近學期結束，此時已是盛夏，天氣已十分炎熱。學生們就在“夏天”、“西瓜”、“青蛙”、“荷花”的識字教學中開始體驗他們的暑夏生活。

二、教材文本角色里的兒童生活

教材中的《蘑菇該獎給誰》里“兔媽媽”和“小白兔”，《世界多美呀》里的“小雞”，《小松鼠找花生果》中的“小松鼠”等課文中的角色，每一個都是孩子們的“至親”和“密友”。許多角色，如小白兔、小松鼠、小青蛙等一直伴隨著小學生生活和成長。醒來時陪他們游戲，夜晚則親密地陪伴他們入睡。文本中的每一個角色都演繹著孩子們豐富無限的故事和生活。

三、勇敢、助人等的人格期待與受教育者的人格特征適切

向往勇敢、樂于助人、好學好奇是一年級小學生的人格特征。教材的文本主旨明顯地表達了希望孩子們具有智慧勇敢、求知助人的人格。《蘑菇該獎給誰》《騎牛比賽》《司馬光》等鼓勵孩子們勇敢，讓他們增長智慧；《好學的爸爸》《他得的紅圈圈最多》激發小學生好學上進；《世界多美啊》通過稚嫩可愛的小雞角色演繹了孩子們的好奇、稚氣和探究愿望；《放小鳥》說的是愛心；《三個小伙伴》教會孩子們團結和交往。

四、字詞聯想與生活體驗的生命律動

識字教學是小學低年級語文教學的重要任務。教材中的每一個單元，識字都占據了大部分篇幅。生字、生詞的學習和理解是學生后續學習的基礎和前奏，即學生學習生字詞是他們進一步學習課文，進行閱讀的必要準備。就小學生的語文學習來說，字詞教學發生在活動之初，顯然意味著學生對字詞學習的興趣和熱情在某種意義上還決定著他們對語文學科的態度和熱情。教材編選什么樣的字詞，以何種方式呈現，這些對教材編者有著較高的要求。教材在識字教學部分編選的識字文本體現了編者匠心獨具的生活語文的理念。編者從小學生的生活經歷中選出字詞的文本材料，讓字詞誘發學生的聯想情緒與學生生活體驗共振、律動，振奮學生的精神，積蓄語文學習的能力和情趣。如，“春天、蜜蜂、桃花”的美景，“桃子、梅子、西瓜”的美味等。

五、兒歌、古詩等文學經典原本就是兒童的生命構成

“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波”；“古時候，有個孩子叫司馬光。一天，他和幾個小朋友在花園里玩。花園了有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。有個小朋友爬上了假山，一不小心掉進了水缸里……”；“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。它看見一個瓶子，里面有半瓶水，可是瓶口小，烏鴉喝不著……”學習和朗讀如此的文學經典，孩子們生成語文智慧的同時，所喚醒的是他們早已根植于心靈深處，已經成為他們語言素養不可或缺的兒時經驗。

小青蛙一年級下冊范文第4篇

一、借助圖畫閱讀，培養學生的觀察能力

選入統編版低年級語文教材中的文章大都具有畫面鮮艷、圖文并茂的特點。在課堂教學中，教師可以從觀察課文中的插圖入手，引領學生展開閱讀，從而將插圖的教學價值落到實處。如在教學統編教材一年級下冊《小公雞與小鴨子》一課時，在學習課文之前，教師可以先引領學生仔細觀察插圖，并說說圖上畫的是什么，他們都有誰。在教師的啟發下，學生發現了圖上畫的是小公雞與小鴨子。然后，教師可以進一步鼓勵學生觀察，看看還有什么發現。學生在教師的再次提醒下發現：小公雞的嘴尖尖的，小鴨子的嘴扁扁的；小公雞的腳趾是分開的，小鴨子的腳趾是連著的。當學生觀察到這兒的時候，教師再順勢提出：“他們的嘴巴和腳趾不一樣，這對它們的生活會有哪些影響呢？請同學們輕聲讀課文，并說說讀完課文以后你知道了什么？”在交流匯報的時候，有學生說他知道了小公雞與小鴨子是好朋友；有學生說小公雞尖尖的嘴巴捉蟲子特別方便；有學生說小鴨子的腳掌劃水特別方便。就這樣，學生在閱讀過程中，不僅真正讀懂了課文內容，而且觀察能力也得到了有效培養。由此可見，在低年級閱讀教學中，教師不光要鼓勵學生多讀課文，讀懂內容，還要注重把閱讀與課文插圖有機地結合起來，引領學生進行細致的觀察，逐步提升學生的綜合能力。

二、邊閱讀邊思考，培養學生的理解能力

讓學生在閱讀過程中學會思考、學會讀書是閱讀教學的基本要求。因此，在低年級閱讀教學中，教師可以根據文本內容的特點，提出相關的問題，引領學生在邊讀邊思中獲得對文本內容的基本理解與認識，從而使學生的閱讀能力也隨之得到提升。如統編教材二年級上冊《我要的是葫蘆》一課，主要講了葫蘆主人種了一棵葫蘆，葫蘆的葉子上生了蚜蟲，他不管，還不聽鄰居的勸告，一口咬定自己要的是葫蘆，結果葫蘆藤上的葉子都落了，他什么也沒有得到。在教學這篇課文的時候，教師可以讓學生自由讀課文，并說說課文中主要講了什么內容，然后讓學生思考：“葫蘆主人說的話對嗎？葫蘆葉子與葫蘆有什么關系呢？”在教師的鼓勵下，學生就不再僅僅停留在讀而不思這種淺層次的閱讀上，而是能夠從事物發展的本質規律上考慮葉子與葫蘆的關系，從而明白了葉子上有了蚜蟲，蚜蟲會吃光葉子，沒有葉子輸送養料，進行光合作用，葫蘆就無法生長的道理。這樣教學不僅可以促進學生對課文內容的理解，而且也有助于學生良好閱讀習慣的養成。在低年級閱讀教學中，教師應根據文本內容的特點，提出恰當的問題，讓學生的閱讀與思考有機地結合起來。唯有如此，學生對課文的感知理解才會更深刻，才能夠知其然并知其所以然，達到顯著的學習效果。

小青蛙一年級下冊范文第5篇

【關鍵詞】好奇 資源 游戲 以讀促寫 注重積累

近幾年來，筆者一直從事低年級的語文教學。教學中，筆者發現：低年級的學生，特別是農村一年級的學生，他們說話的意思表達不清楚，口頭表達能力差。為此，筆者充分利用一切教學資源，并注重在語文教學各個環節中貫穿說話能力訓練，不斷摸索說話訓練的教學。以下是筆者的幾點做法。

一、利用好奇心理，指導學生說話

小學生的說話訓練要從入學的第一課抓起。如：小學一年級的學生剛從幼兒園升入小學，他們對新環境感到很好奇，這時學生的內心會有很多想法樂意說，這是培養學生說話的好機會，教師要善于引導讓學生大膽地說出來，說錯了也不指責。筆者設計了這樣一個句式指導學生說話：“我覺得我們學校的____ 很___，我喜歡這里。”初步使學生形成完整話的概念。在我的指導下，許多學生說的不錯：

有的學生說：“我覺得我們學校的操場很大，很好活動。我喜歡這里。”

有的學生說：“我覺得我們學校的老師很好，我喜歡這里。”

有的學生說：“我覺得我們學校的班級很漂亮，我喜歡這里。”……

學生的答案五花八門，有的還很有創新，既培善了語言發展能力，又訓練了發散思維。

二、用好資源，指導學生說話

1.利用課堂提問給學生說完整話的機會。課堂教學中提問是最常見的活動，在學生回答問題時，指導學生說完整話，如在教學一年級下冊語文《看電視》一課時，問：課文中說“每個人心里都裝著一個秘密，這個秘密到底是啥？”指導學生這樣回答：每個人心里裝著的秘密是互相互敬互愛，為了他人的快樂，放棄自己的喜好。

2.利用課本插圖指導學生按一定的順序觀察、訓練學生說完整話的能力。如：一下課文《小蝌蚪找媽媽》一課，本課每段配有一幅小插圖，我在設計這篇課文時，對第一幅圖一群小蝌蚪在水里游的可愛樣子，讓學生看圖說話，通過圖你看到什么？把你看到的東西連起來說一句話。引導學生按從頭到尾的順序看：“小蝌蚪的心情怎樣？”來突出小蝌蚪的可愛，再引導學生把幾個問題串起來說一說，比一比誰的小蝌蚪最可愛。此時，孩子的思維被打開了，發言也積極主動了。我想，此時學生理解課文的同時，也為寫話打下了好基礎。

三、設計游戲，指導學生說話

1.組詞成句的游戲。一年級的學生句子概念差，可以通過組詞成句的游戲，使學生動態生成句子的概念。有完整句子的表象。如在課堂上由老師拿出幾張寫著詞語的卡片，讓學生開展找朋友的活動，通過合作組成一個完整的句子，最后加上標點。這樣學生在輕松愉快的情況下掌握了句子的概念，為正式寫話提供書面語感的心理支撐。

2.用詞組說句的游戲。一年級下冊語文課后有出現“讀讀寫寫”的練習，我們可以通過這項練習培養學生說句的能力。如課文《夏夜多美》一課中出現的練習“青青的假山”“青青的――”可先引導說出“青青的草地”告訴學生這是一個短語，讓學生說出――有青青的草地，讓學生與剛才的短語對比，知道這是一個句子，再讓學生把剛才說的句子寫下來，不會寫的字用拼音代替，這樣就讓學生明白了一個句子應該要有哪些部分。

四、以讀促寫，指導學生說話

閱讀是寫話的基礎，根據低年級學生模仿性極強的特點，和優美文章的感染力，引導學生讀寫結合、模仿寫話，從讀學寫。新教材中選入了大量富有兒童情趣、具有鮮明時代氣息的課文，可引導學生進行反復朗讀，然后進行仿說，仿寫。如在教學《荷葉圓圓》一課時，學生讀到：小水珠說：“荷葉是我的搖籃”小蜻蜓說“荷葉是我的停機坪”小青蛙說：“荷葉是我的歌臺”小魚兒說：“荷葉是我的涼傘”時，接著我出示“我說：荷葉是我的 ”由于有書上的提示，學生有的說“荷葉是我的雨傘” 有的說“荷葉是我的故事書” 有的說“荷葉是我的帽子” 然后再讓學生把自己說的句子寫下來。

五、注重積累，指導學生說話

低年級語文課文里有許多優美詞語，句子，段落，可讓學生背下來，為說話積累材料，如：讓學生積累描寫春天的詞語、句子、古詩，教學《識字1》后，讓學生說說你眼里的春天是怎樣的？用上你積累的詞語、句子等。

六、講述故事，指導學生說話