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評課教學方法和教學手段范文第1篇

【關 鍵 詞】 體育課；評課；教育學

評課是對體育教育目標、各項教學指標完成的程度、水平、狀況各方面做出價值的判斷，是對體育課堂教學效果的信息反饋。它涉及到體育教師的教育思想、教育觀念、教學方法、教學行為的全過程，以及學生運動參與、運動技能（技術）、生理心理健康和社會適應等多方面因素。在新課程標準的背景下，體育與健康課堂教學評價研究已清晰地呈現出三大趨勢：評價對象從關注教師的“教”轉向關注學生的“學”；既關注“有效教學”成果的達成，也關注師生在教學過程中的狀態表現；強調評價標準從單一性走向多元性，從靜態性走向生成性。而我們現在的評課存在三個問題：一是重教師輕學生，忽略了評價學生在課堂中主體性發揮的情況；二是重評定輕討論，這主要是教師往往出于切身利益的考慮，在評課過程中，往往著眼于“評”而不是“議”；三是重結果輕過程。就其體育與健康學科的特殊性，我們必須從多角度去分析，那么怎樣看課、評體育課呢？我們可以從以下幾方面來進行一些思考。

一、體育課看什么

（一）要看教師的教學理念是否正確

評課首先要關注教師的教學理念，即教師在課堂教學中的行為、情感傾向透露出來的或隱含著的價值取向。如果現在還是僅僅停留在讓學生學會技術動作上，顯然不是新課程標準所倡導的。我們要把滿足學生的學習需要作為課堂教學的著眼點，教學的目標不僅要指向體育知識、技術、能力，還要指向過程和方法、情感態度和價值觀。從教師盡心去教技術轉為激發學生興趣，引導學生自己去學習技術，反映出兩種不同的教學理念，從而加深對新課程標準的理解。

（二）看教學設計有無突破、創新，方法手段是否得當

實施新課程必然會帶來“教案的革命”。教案應是根據學生的特點設計教學過程，既要能夠選擇適合的內容和方法，使教學有新意，讓學生感興趣，又要能幫助學生很好地達到學習目標。看課的教法是否得當，要看教學方法是否符合教學內容的特點和學生的實際；講述是否生動形象、通俗易懂、口齒清楚、聲音洪亮、條理分明、準確無誤；看在教學手段的改革方面，是否根據教學需要采取教學掛圖、圖表等實施形象化教學，以及使用錄音、錄像、VCD、電視等電教媒體，優化體育課課堂教學結構。

（三）看教師能否體現教學個性

體育教學素材的豐富多彩決定了課堂教學的多樣化，囿于模式只會使體育教學僵化。因此，評課就是要發揮教師特長，幫助教師反思、總結，發掘其教學潛能，促進教師形成自己的教學風格。為教師理思路、明方向，讓其揚長避短，逐步形成自己的獨特風格，使體育教學充滿生機和活力。

（四）看學生的參與程度

新課程最大的特點是突出學生的主體地位，強調體育教學要致力于學生的發展與健康，使學生的體育學習形式發生變化。因此，我們必須從學生的參與程度來評課。既要看學生練習時的積極性、運動技術、運動技能的掌握程度，又要看教師的主導作用發揮如何。

二、體育課評（議）什么

（一）教學目標的達成

教學目標的達成是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量課成功與否的主要尺度，所以評課首先要分析教學目標及達成情況。

（二）學生的發展狀況

教學的根本目的在于促進學生的發展，因此對學習者活動的結果勢必成為評議的關鍵。要看學生在學習活動中，思維是否得到激發、學業水平是否得到提高、體育學習興趣的激發和持續以及情感是否得到提升或熏陶等。

（三）體育教師的課堂教學實踐能力

體育教師的課堂教學實踐主要包括：融會貫通《課標》的能力，如對現代教育教學理論和教學方法的掌握和實際運用能力；掌握從事體育與健康課堂教學必需的基本技能的情況，如教學設計、講解、示范、提高、應變、組織教學和評價的能力；激發和保持學生運動興趣，促進學生形成體育鍛煉習慣的能力；運用現代教育技術手段（如多媒體教學手段等）進行教學的能力以及利用和開發體育與健康課程資源的能力等等。

（四）議問題、議原因、議改進措施

開放的心態、研究的意識是評議課的前提。真實的課堂是有缺憾的課堂，一節課有問題是非常正常的，議的目的就是促進反思、不斷提高，這也是評議課是教師專業成長的有效途徑所在。

三、評課的內容與方法

評課之前，至少應做好三個方面的工作。一是聽取授課教師課前介紹課的設計與實施意向。如果聽得不明確時還可以詢問，實際上就是在聽課、評課前做一些調查工作，多掌握一些信息。其次是查看授課教師的教學方案。如目標明確、教材搭配、場地布置、教具運用、運動負荷、重點難點。其三是記錄。有經驗的教學評價者，常常是邊聽、邊看、邊記。三項工作在聽課之前完成已構成對教學活動的初步認識了。如何聽課、評課呢？我們認為也有“聽”“看”“記”三個方面。

1. “聽”：重點和難點簡明扼要，講解和示范精練準確，學生和教師互動活躍，形式和內容完整統一。

2. “看”：教學設計的科學性，教學常規的規范性，教學方法的創造性，教學氣氛的和諧性，場地布置的合理性，器材運用的多樣性，運動負荷的適宜性，保護方法的安全性。

3. “記”：高度和遠度記適宜程度，組數和次數心中有數，心理和生理都應兼顧，心記、儀器記、聽課記筆記。

總之，評課工作是一個學習和指導的系列過程，這個過程就是“看”“記”“評”的全過程。只有將體育教學活動的事件，通過教育學理論的系列“加工”，才可能成為最后評價結果的“優秀產品”。

【參考文獻】

[1] 史根東，傅道春. 教師創新行為案例與評議[M]. 北京：中國科學技術出版社，1999.

評課教學方法和教學手段范文第2篇

一、新課程理念下聽課的關注點

新課程提倡以學生發展為本的理念，讓學生參與是新課程實施的核心。加強與學生的交流與合作，還學生學習的自由，激發學生主動學習的積極性，是新課程教學的需要。聽課的關注點如下：

（一）關注課堂上學生的表現

1、關注學生的情緒狀態。教學是傳授知識的過程。新課程理念下，學生需要改變被動的學習狀態，變成主動學習、主動參與。課堂上學生的學習情緒高漲與否取決于教師的引導，由此也可以檢驗教師對課堂的駕馭能力。在前不久煙臺高中美術優質課評比中，一位教師在講授《民間美術》一課的時候，引用了棲霞當地的古建筑牟氏莊園，通過游覽莊園內景，引導學生學習了民間美術的一系列知識，面對自己身邊的這座古建筑，學生表現出了極大的興趣，學生積極參與討論、發言，課堂氣氛熱烈。教師找到了學生的興奮點，有效的激發了學生的學習興趣，對知識的傳授不再是枯燥的講解，學生接受的也很輕松、自然，而且印象深刻。

2、關注學生的學習效果。“以學論教”是現代課堂教學評價的指導思想。這里的“學”，一是指學生能否學得輕松，學得自主；二是指學生有沒有會學，有沒有學會。這是評價課堂教學效果的重要條件。但要杜絕課堂浮躁、盲從和形式化的“有溫度，無深度”傾向。

3、關注學生自主學習能力的外在表現。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。在課堂教學中，教師通過言語和教學思路提問和啟發學生從各種不同的角度，進行分析、思考、探求問題的解答，變“要我學”為“我要學”，誘發學生學習的主動性，使學生積極參與教學活動，并能自主地投入到教學過程中去，品嘗獲取知識的愉悅，學會學習的方法。

（二）關注課堂上教師的表現

1、對新課程提倡的課堂教學理念的運用。教師要把自己當成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”，而不是“拿出現成真理的人”。擺正教師地位的同時要樹立正確的學生觀，使學生變接受的被動學習為探索、發現型的學習。

2、教師對教學方法的選擇。根據教學內容選擇合適的教學方法，能夠有效利用45分鐘，高質量的完成教學任務是一堂課成功的必要條件。教學方法選擇合理，就能夠使學生通過主動的、探究的、合作的學習知識和提高技能，從而形成良好的學習習慣和學習氛圍

3、對教學目標的達成度。教學目標的達成度體現在深度和廣度兩個方面。深度指的是學生對教師所授知識理解、掌握的程度；廣度指的是完成學習任務的學生的人數比率。

4、關注教師的教學基本功。教師基本功包括通用于所有教師的一般基本功，也包括學科教學和教育工作的基本功。反映在課堂上的教師基本功主要有：編制教案、組織教學、教師語言、板書等幾個方面。

二、聽課的方法

聽課是教學研究的有效手段。教師聽課一般要按照以下三個步驟進行：

1、聽課前的準備。聽課是一個交流學習的過程，教師要想通過聽課學到東西，就必須做一個聽課的有心人。聽課之前，要對課程、心理、學情和物質方面做好準備。

1、 聽課中的記錄——看、想、記

（1）“看”的內容包括看學生、看老師和看師生互動

（2）“想”即是思考，內容包括：①教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好；②對教師的成功、不足或錯誤，要思考原因，并預測對學生所產生的相關性影響；③如果是自己來上這節課，會怎樣做；④如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容；⑤課程建設的新理念、方法、要求如何體現的。

（3）“記”即是記錄。聽課記錄包括兩個主要方面：一是教學實錄；二是教學評點。①課堂實錄包括：A、聽課年、月、日、地點、年級、教師姓名、課程名稱和章節等。B、教學過程。包括教學環節、教學內容、課堂小結。②課堂點評：聽課者必須對本節課教學的優缺點做評估以及提出的建議。

主要包括如下幾個方面：A、對教材處理的評價。B、對教學方法及目標目標的評價。C、對教學語言和教態的評價。D、對板書的評價。

3、聽課后的思考、整理和交流。聽課教師要善于進行比較、研究，準確的評價講課教師教學方法的優缺點，并結合自己的教學實際，吸取有益的教學經驗，改進自己的教學。

三、評課的原則

當前在評課中，還存在許多不盡如人意的地方。如聽課準備不足，虛假應付，簡單膚淺，重聽輕評等。科學有效的評課能促進教師的專業成長，提高教師的教學質量，所以教師在聽評課時，應該有正確的態度和方法。

四、評課的方法和評析的角度

評課過程中，要根據上課教師提供的課堂教學實例，交流教育與教學思想，總結教學經驗，探討教學方法，幫助、指導上課教師和參與聽課活動的教師提高教學能力。

1、從教學理念上分析。新課程改革提倡課堂教學目標要把知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三者真正統一起來。對新課程理念的是否貫徹實施和學生的主體地位是否得以體現，學生是否學會學習等，是一堂課成功與否的重要條件。

2、從教學目標達成度上分析。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。評課中要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務以及學生對教學目標的完成程度。

3、從教學思路、教學策略上分析。評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實，教學策略是否能做到“教”的方式與“學”的方式的統一。教學有法，但無定法，貴在得法。

評課教學方法和教學手段范文第3篇

以教學改革為動力、以學校創建為前提、以提高課堂效率為目的、以自主教育為模式、以現代信息技術為手段、以培養學生的創新能力為目標，全面改進教育教學方法，更新教育觀念，改變傳統教學模式，培養學生綜合素質，搞好本組教育教學工作，力爭高

一、高二的常規教學，高三的復習備考工作更上一個臺階。

二、具體措施

1、相互學習，提高素質

利用教研備課、活動時間，認真學習有關教育教學理論，繼續加強三新學習，吸收最新教改信息，提升教育理論，改進教學方法，同時開展走出去，請進來的辦法進行校際交流，專家培訓，名師講座，擴大視野，豐富提高，完善積累，做到善學才能善解，善研才能善教、善教才有高效。

2、開展說課資源共

教學研究重要的是認真鉆研教材內容，吃透教材大綱，這是搞好教研活動，做好教學工作的根本保證。集體備課是發揮集體優勢，鉆研教材的有效途徑，在集體備中，以說課的形式對教材的教學目標、重點、難點及成因、編者意圖、教材的前后聯系進行闡述，提出突出重點，解決難點的措施，說本單元的備課的內在聯系，典型練習的變式訓練，解題的規律方法技巧，思想方法的滲透，學法指導等，進行組內教流，互相切磋，發揮骨干教師的傳幫帶作用。

3、改變課型，注意實效

結合學校創建，開展“三名”、“四課”活動，有針對性地加強課堂教學內容方法、方式的改革，充分發揮學科指導組的作用，開展多種形式的課型，研究課型。如高一新教材的研究課、高二教學的概念引入課、高三專題復習的研究課等形式上有概念的引入課，例習題課、講解課、試卷評講課、專題復習課、多媒體應用課等，以此為紐帶帶動各組的教研教改活動的開展，加強聽課評課的監督與指導，改進教學方法，運用現代教學手段，提升教育理念，明確教育目的，提高教學質量，同時積極組織本組教師參加校級、區級、市級、省級的各類公開課，優質課評比、教案評比、五項技能比賽等，以此促進提高教師的綜合素質，豐富教育教學經驗。

4、加強管理，落實常規

根據教育教學的需要，結合學校要求，加強備、教、改、導、考、評、析的教學常規管理與檢查。以備課組長、學科指導組為主體，對每位教師的教學情況進行逐一檢查、監督、及時反饋、具體指導，對備課組的教學進度的安排，集體備課的落實，單元檢測的組織等工作進行檢查，使本組教學工作有條不紊，注重實效，各項教學工作全面提高。同時,根據學校的總體安排,結合學校的創建實際,積極參加學校組織的各項教研、教改、比賽等活動,認真準備,爭取取得最佳的成績,為參加上一級組織的相應的比賽,推薦最佳人選,為學校和數學組獲得更大的榮譽.

5、勤于總結，深化提高

通過理論學習，常規培訓，鼓勵引導教師，結合教學實際，認真總結，積極思考，撰寫有關方面的論文，如數學素質教育、創新教育的理論、探討和實踐探索、數學課程標準討論、典型例題評析、高中新教材教學、教學藝術、教學訪談、教學活動課教學等內容。以此提高教師的理論素養和實踐能力，真正提高教育教學質量。

具體安排：

二月份：三新及有關理論學習；新教師聽課、評課；

三、四月：示范課、研討課、優質課等公開課的開展；

五月：組織好學科優秀CAI課件比武及高

評課教學方法和教學手段范文第4篇

    缺乏進一步研討土木方向教學的能力,教師自身方面,教學方法單調。課堂教學方法和教學手段必然直接決定教學效果?；A英語教學的教師,如果缺乏授課方式的深造和研究。在課堂上,采取“滿堂灌”,教學手段仍限于粉筆和黑板,就會造成課堂氣氛沉悶,學生學習興趣不高。教學水平尚待提高。有些英語教師不對土木方向專業課及時的“充電”和進行教學反思,很難把土木方向的相關信息融入課堂教學。這樣,講課時就難以吸引學生,久而久之,學生難免對教師的教學能力產生懷疑,勢必影響教學質量。

    無論是英語專業土木工程方向教學大綱的制定、教材的選擇、課堂教學的組織,還是教學方法的實施及教學效果的評估,都離不開教師?？梢哉f,教師是土木方向英語教學成敗的關鍵。因此,可以從以下幾個方面著手來打造一支合格的教師隊伍。精選師資隊伍、加強師資培訓。“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師,外語學院應動員對土木方向感興趣的英語教師,讓有志于英語專業課教學的教師加入到土木方向的教師團隊當中。這樣教師們才能真正發揮他們的積極性,做到人盡其才。同時,對英語教師的師資培訓也是至關重要的。通?？梢圆扇　八统鋈ァ?、“請進來”和“內部自培”三種方式,“送出去”指選派一些年紀輕、熱情高的老師去國內或國外的相關教學師資培訓基地進修學習;“請進來”指定期邀請國內外的土木工程方向或是雙語教學方向的專家學者來學校做專題講座,對專業英語教師進行教學理論、研究方法以及專業知識的培訓指導;而通常切實可行而又能起到良好效果的是第三種——“內部自培”方式:第一,外語學院可以組織教基礎課的英語教師到本校土木工程專業的課堂去聽課和學習;第二,如果學校有與土木方向相關的國際工程班,那他們平時上專業課的教室,則是學習取經的最佳選擇,因為很多土木方向的知識都是用英語講授的,對于教基礎課的英語教師來說信息來源更直接;第三,可以請相關方面的校內教學專家或教師來外語學院給教師進行指導。以吉林建筑工程學院為例,管理學院所開設的國際工程班的授課,就是講授英文版的土木工程方向知識?；A課的英語教師到國際工程班的教室去聽課,肯定會收到良好的效果。鼓勵教師充電、提倡教師合作。要成為一名合格的英語專業土木工程方向教師,首要的前提是能教,即英語教師所具備的教學能力并非僅僅是語言技巧的傳授,還涉及到土木方向的專業知識、專業詞匯、專業術語,單一的英語專業知識結構已經遠遠不能滿足學生的需求,更談不上激起學生的學習興趣了。為此,鼓勵跨學科攻讀博士學位,在知識的層次上有所飛躍,也可以增強教學效果。教師之間的合作無疑可以提高備課的效率和質量,對于土木方向的授課來說是大有裨益的。集體備課。集體備課是促進教師專業發展的有效途徑。教師之間通過集體備課,集思廣益,取長補短,有利于提高備課質量和充實講課內容。互相聽課。通過聽課,教師可以觀察課堂組織、時間安排、教師提問、學生回答及小組活動等情況,使教師們接觸到不同的教學方式,這就對自己的教學進行批判性反思提供了機會。評課。評課是教師之間交流教學經驗的一項重要教研活動。通過經驗豐富教師的點評來幫助年輕的授課教師,達到專業知識和授課方式的共同提高和改進。

    增強學院交流、加大國際合作。(1)外語學院與其他學院、英語教師與專業教師加強交流與協作,這樣便于英語教師學習專業知識,專業教師用英語學習專業課程,可以互補有無;(2)加強校際之間的合作,制定切實可行的人才交流機制;(3)加強校企之間的合作,走出課堂,深入實際。及時了解和掌握人才市場的需求信息和發展動態。積極鼓勵教師去設計院,建筑公司,施工現場等單位進行觀摩和學習;(4)加強國際之間的合作就是要鼓勵教師參加教學科研。有條件的院校,為英語教師創造更多的進修機會,要經常選派一些教師參加國際上的短訓班、提高班、研修班等。總之,我們必須清醒地認識到英語專業土木方向未來的發展將會很有市場。學校應該加大對這一專業方向的重視。相信在未來社會發展的道路上,它將成為滿足畢業生就業愿望和工程單位用人需要的一條重要橋梁和紐帶。

評課教學方法和教學手段范文第5篇

要想發揮集體備課的巨大作用，關鍵在于各環節的組織和開展，要立足在個人備課的基礎上，以學科備課組為單位進行，要在充分研究課程標準和教材的前提下，集體商討把握教材整體的設計結構、重難點的處理和教學方法，共同研究教學中應注意的問題，同時要兼顧學生的基礎和實際情況，確定教學目標，提高課堂教學效率。

一 、集體備課中我們老師們會在這些方面達成共識。

（一）、堅持“五備”、。即：備課標、備教材、備教法、備學法、備教學手段；

備課標，明確教與學的方向。

俗話說：方向比速度更重要。新課程標準是教師實施課堂教學的總體方向，是有效避免教師在課堂上漫無邊際實施教學的有效手段。新學期伊始，我?；瘜W教研組就組織全體化學教師認真學習《全日制義務教育化學課程標準》，對學科課標的總體要求進行深入地學習和探討。通過集體研讀、個人自學等多種形式，使全體化學教師對課程改革的基本理念和課程目標的設置有了較全面的認識。只有從整體上把握好學科總課標，才能做到系統調配課程資源。在全面研讀的基礎上，在每一單元教學開始前，我們進行單元課標研究；在每一節新授課之前，又要研究這一課的內容課標是怎樣要求的，再進行教法和學法的研究，把這節課到底該怎樣設計、選擇怎樣教學手段、確立什么樣的教學方法、怎樣開展課堂討論和師生交流以及教學效果的檢測方法等問題都做了詳細的研究，真正做到教學有方向。

備教材，注重教材的創造性使用。

《課程標準》要求通過化學課程的學習，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的科學素養獲得發展。目前，我們使用的魯教版初中化學教材編排體系與過去使用的人教版教材有很大的差異，雖然圖文并茂，比較注重知識的在實際生活中的應用，但應用中涉及到物質的性質往往出現得比較突然，很多物質的性質不是很系統，學生不容易把知識形成體系。為此，我?；瘜W教研組利用每周的集體備課活動時間，共同研究對當前教學內容的處理辦法，在不違背《課程標準》的前提下，結合學生實際，集大家的智慧，對教材進行適當的增、刪調整，以適應學生認知水平。比如實驗室制氧氣，以往的教材是用氯酸鉀和二氧化錳共熱或加熱高錳酸鉀制氧氣，而現在重點學習用雙氧水分解制氧氣。為什么要改為用雙氧水？它的優點在哪兒？其它兩種實驗室制氧氣的方法它們的儀器選用、實驗裝置、化學反應、用不用介紹給學生？學生學到什么程度？這些都需我們在備教材時，加以落實。

備教法和學法，促進學生自主發展

“教”就是為了不用“教”，最終使學生學會學習。因此，這兩個環節都應是以促進學生的自主和合作學習為主。對各個知識點的傳授是采用啟發式？合作探究式？還是自主探究式？主要是依據教學內容和學生的基礎來確定，依據能否促進學生的發展而定。在我們的集體研討中，我們的老師會暢所欲言，對每一個重要的環節做到合理化的處理，老師們都會獻計獻策，最終形成統一的認識，落實到各自的課堂中。

備教學手段，激活課堂

在課堂中，選擇什么樣的教學手段也是至關重要的，這關系到學生對這一節課的興趣和專注程度。是提問？板演？討論？講授？還是選擇演示實驗？分組實驗？多媒體展示？選取適合本節課教學內容與學生認知特點的教學手段，往往對提高學生學習的興趣，提高課堂效率起著不可低估的作用。

（二）、備課時做到“四定”，即定時間、定地點、定內容、定中心發言人。

老師們的教學研討在辦公組中可以隨時進行，但是為了更好地給大家創造一個交流的平臺，我們在每一周至少做到組織一次集體備課，大家針對某一研討內容，在一個相對安靜的空間里進行面對面的交流，對交流的過程和達成的共識每個老師都留有記錄，研討會后會分頭落實，這樣，從組織形式上確保了研討的順利開展。

（三）、備課時做到“五統一”，即統一集體備課、統一導學提綱、學進度、統一練習和作業設計、統一單元測試。

這“五統一”的落實完全基于我們的集體研討，大家把在備課研討中達成的共識，在這五個方面做到了很好的體現。首先，我們的集體備課和導學提綱是在學科組統一研討之后，由一名老師執筆，另一位老師進行審核，合要求后老師們拿來資源共享；練習題和作業題的設計也是由老師們集體選出來的，保證了少而精， 現在市場上各種教輔資料多如雪片，大量的習題壓向學生，這無形中增加了學生的負擔。為切實減負增效，在一個單元或一個專題學習結束之后，我們安排教師精編精選適合學生的練習題，做到選題具有典型性、代表性，著力減輕學生過重的課業負擔。學生的每份練習題都是至少兩名教師來確定，對有些資料比如《標準測試》等，我們都是組內所有的老師對題目進行刪減之后再讓學生做，這些無形中增加了老師的工作量，但是減輕了學生的負擔，也體現了教師對學生的高度負責，體現了學科組內教師團結協作的精神；當然教學進度和單元過關是同時進行的，這樣的“五統一”保證了整個學科組的教學是非常有序的，效率也是非常高的。

二、深入開展聽評課活動，促進教師的專業成長

新課程改革，對化學教師而言，都是摸著石頭過河。“教有法，但無定法”，對同一個教學內容，不同的教師往往有不同的處理方式。實際教學中，我?；瘜W教研組積極開展組內相互聽評課活動。我們經常安排組內公開課活動，由主講人在課前談自己對所承擔公開課的教學設想，同組教師提出修改建議，再由主講人承擔該課教學。聽課后大家各抒己見，分析授課人在貫徹新的教學理念、突破教學重難點、指導學生學法、培養學生探究意識、提高課堂時效性等方面的優點與不足。集體聽評課活動，促進了教師的共同成長。

三、集體教研中存在的問題及解決的對策

（一）、個別教師對待集體教研活動重視程度不夠。抱著無所謂的態度，只是憑著以往的老經驗進行教學，對有無教研活動、何時活動、在何地活動、研討什么內容不是很熱衷。有時甚至是在同事的提醒下或邀請下才勉強參與集體教研活動。這樣的態度其產生的原因很多，尤其是老教師，不太容易接受新的活動理念，但它也提醒我們教研活動的組織者，教研活動要做到面向全體教師必須解決好活動的實效性和持續性這兩個關鍵問題。

（二）、不同的教師對集體教研活動也有著不同的要求。一些剛踏上工作崗位的年輕教師因自己的教學能力和經驗都不足，希望多聽一些老教師的課，希望多參加一些教材教法的研討活動，多聽一些老教師說課，以充實和提高自己；對一些準備評職稱的教師則希望多組織一些優質課和公開課，自己多參與；而對那些有更高發展要求的老師則希望多學習一些理論，多參與一些課題活動，以提高自己的教學素養，為自己向更高層次的發展奠定基礎。因此，我們在組織教研活動時必須盡量兼顧不同的要求，保護教師參與教研活動的熱情，只有這樣才能提高教研活動的實效性。

（三）、教師參與教研活動的心態也不同。