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口腔醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)范文第1篇

>> 高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)校本教材建設(shè)的探索與研究 口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)PBL教學(xué)模式探索 高職專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè) 引進(jìn)國(guó)外教學(xué)理念和資源加快口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的探索 高職院校藥物分析技術(shù)專業(yè)共享型教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的研究與探索 高職院校共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)規(guī)劃建設(shè)探索 高職共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的探索與研究 高職國(guó)貿(mào)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)課程建設(shè)思路探索 高職共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)探究 高職院校專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)調(diào)研分析 高職專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)與管理研究 高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究 淺析高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè) 高職電梯專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究 高職專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)探析 高職院校專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)初探 口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)探索 高職院校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革初探 高職生厭學(xué)與口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]盧飛躍.高職玩具專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（2）.

[3]王學(xué)東，李賢彬，劉慶華等.高職院校汽車專業(yè)共享型教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（14）.

[4]周建.高校教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究[J].教育與職業(yè)，2013（6）.

口腔醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)范文第2篇

1.1一般資料

本研究旨在北大醫(yī)院口腔醫(yī)學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行口腔專業(yè)護(hù)理教育資源共享的探索，在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)上構(gòu)建口腔專業(yè)護(hù)理遠(yuǎn)程教育模塊，從口腔專科醫(yī)院護(hù)士對(duì)護(hù)理繼續(xù)教育的實(shí)際需求出發(fā)，對(duì)口腔專科護(hù)士進(jìn)行有針對(duì)性的遠(yuǎn)程教育，開展具體口腔專科護(hù)理實(shí)踐項(xiàng)目培訓(xùn)。

1.2方法

1.2.1口腔專科護(hù)理遠(yuǎn)程繼續(xù)教育模塊的構(gòu)建

北大醫(yī)院口腔醫(yī)學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)教育《口腔專業(yè)護(hù)士培訓(xùn)》課程項(xiàng)目搜集相關(guān)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，利用遠(yuǎn)程護(hù)理繼續(xù)教育、區(qū)域協(xié)同信息共享等相關(guān)概念和理論，從口腔專科醫(yī)院護(hù)士對(duì)護(hù)理繼續(xù)教育的實(shí)際需求出發(fā)，對(duì)口腔專科護(hù)士進(jìn)行有針對(duì)性的遠(yuǎn)程繼續(xù)教育，開展具體口腔專科護(hù)理實(shí)踐項(xiàng)目培訓(xùn)，明確口腔專科護(hù)理遠(yuǎn)程教育模塊的結(jié)構(gòu)框架，課程具體分為一期口腔專業(yè)護(hù)士基礎(chǔ)課程，二期口腔專業(yè)護(hù)士提升課程。

1.2.2課件分享

北大醫(yī)院口腔醫(yī)學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)教育《口腔專業(yè)護(hù)士培訓(xùn)》課程項(xiàng)目以列表形式呈現(xiàn)每次課程的主題。學(xué)習(xí)者按照課程安排選擇依次學(xué)習(xí)，感興趣的課程，可以反復(fù)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)提供在線學(xué)習(xí)的便利模式。內(nèi)容涵蓋了口腔臨床護(hù)理、護(hù)理教育、護(hù)理管理、人際溝通等多個(gè)領(lǐng)域。我院已有54人次護(hù)士接收Ⅰ期、Ⅱ期培訓(xùn)并通過(guò)考核，獲取結(jié)業(yè)證書。參加培訓(xùn)護(hù)士均給予積極、正面的評(píng)價(jià)，得到了多數(shù)使用者的認(rèn)可。

1.2.3教育考核反饋

北大醫(yī)院口腔醫(yī)學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)教育《口腔專業(yè)護(hù)士培訓(xùn)》課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)完成后，護(hù)士在網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行理論視頻考試，在北大醫(yī)院口腔醫(yī)學(xué)護(hù)士實(shí)踐基地進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，臨床實(shí)習(xí)考核合格，給與合格證書。

1.2.4效果

考核評(píng)價(jià)：北大醫(yī)院口腔醫(yī)學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)教育《口腔專業(yè)護(hù)士培訓(xùn)》Ⅰ期54名護(hù)士理論及實(shí)習(xí)考核合格率100%，Ⅱ期理論及實(shí)習(xí)考核合格率100%。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS19.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，數(shù)據(jù)計(jì)量以x±s評(píng)分比較，采用t檢驗(yàn)，P＜0.05數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)有差異，兩組數(shù)據(jù)之間有差異。

2結(jié)果

2.1Ⅰ期《口腔專業(yè)護(hù)士培訓(xùn)》課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)前后口腔專科理論操作成績(jī)比較

2.2Ⅱ期與Ⅰ期《口腔專業(yè)護(hù)士培訓(xùn)》課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)前后口腔專科理論操作成績(jī)比較

口腔醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)范文第3篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)教育；口腔臨床醫(yī)學(xué)

自1917年加拿大牙科醫(yī)師林則博士創(chuàng)建華西口腔以來(lái)，中國(guó)現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展已經(jīng)歷了逾百年的歷史，形成了具有中國(guó)特色的口腔醫(yī)學(xué)教育體系并培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的口腔臨床醫(yī)生和科研人才，為中國(guó)口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。但是，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化、信息化及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷拓展，全球性的醫(yī)學(xué)教育改革趨勢(shì)和日趨國(guó)際化的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)我國(guó)的口腔醫(yī)學(xué)教育提出了更高、更新的要求。作為一名接受了中國(guó)正規(guī)口腔醫(yī)學(xué)教育、從事口腔本科教學(xué)工作數(shù)年的基層醫(yī)務(wù)工作者來(lái)說(shuō)，我對(duì)近年來(lái)我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)教育改革的豐碩成果深有體會(huì)，澳大利亞牙科學(xué)院為期一年的訪問(wèn)學(xué)習(xí)使我對(duì)未來(lái)我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展有了更深的理解。

1口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的特點(diǎn)

口腔醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性、操作性及治療個(gè)體化極強(qiáng)的學(xué)科，是非常注重臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科，它要求未來(lái)的口腔專業(yè)人才在具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、嫻熟的臨床技能及分析與解決問(wèn)題能力的同時(shí)，要具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，人際溝通、技術(shù)管理能力和創(chuàng)新水平。我國(guó)目前的口腔醫(yī)學(xué)教育發(fā)展很快但口腔衛(wèi)生人力資源仍然匱乏，現(xiàn)有的教育質(zhì)量和培養(yǎng)模式很難適應(yīng)越來(lái)越高的社會(huì)需求，亟需建立更加有效的培養(yǎng)機(jī)制以適應(yīng)口腔衛(wèi)生保健實(shí)際需求和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的雙重需要。

2我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國(guó)口腔醫(yī)生與人口的比例大約為1∶40000，而國(guó)際公認(rèn)的合理比例應(yīng)為1∶2000，人才匱乏及比例失衡的現(xiàn)狀很嚴(yán)重。而且我國(guó)職業(yè)牙醫(yī)師主要集中在大中城市，更加重了口腔醫(yī)療資源的“貧富兩極分化”。此外，我國(guó)大部分口腔院校自建立以來(lái)一直沿襲前蘇聯(lián)20世紀(jì)50年代的教育模式，在學(xué)制、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等方面與西方國(guó)家明顯不同。雖然隨著近年來(lái)國(guó)際交流合作的日益頻繁，我國(guó)的口腔醫(yī)學(xué)教育體制發(fā)生了很大改變，但學(xué)生的主動(dòng)思考能力、創(chuàng)造性思維能力及動(dòng)手能力仍未得到充分鍛煉和提高。同時(shí)，我國(guó)目前的學(xué)制設(shè)置參差不齊，有專科的三年制到本科的五、六、七年制，獲得碩士學(xué)位，也有七、八、九年制，獲得博士學(xué)位。學(xué)位類型有臨床型，也有科研型，考核機(jī)制及考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，缺乏嚴(yán)格的淘汰機(jī)制，有的機(jī)構(gòu)以發(fā)表文章數(shù)量和科研水平作為評(píng)價(jià)醫(yī)生能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了“學(xué)歷高，技術(shù)低”，“重科研、輕臨床”，“文章多所以職稱高”以及“大規(guī)模考研考博”等怪現(xiàn)象的出現(xiàn)，忽視了其作為臨床醫(yī)生的專業(yè)基本技能培訓(xùn)。我國(guó)大部分口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的課程設(shè)置均為第一、二及第三學(xué)年上半年，完成約50門公共基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，第三學(xué)年下半年到第四學(xué)年進(jìn)行口腔專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，直至第五學(xué)年才安排學(xué)生進(jìn)入口腔臨床實(shí)習(xí)，而每個(gè)專業(yè)（包括口腔內(nèi)科學(xué)、口腔外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔正畸學(xué)）只有各約3個(gè)月的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生無(wú)法真正完成臨床常見病、多發(fā)病的系統(tǒng)診斷和治療，加上許多醫(yī)院沒(méi)有配備單獨(dú)的學(xué)生診室和專業(yè)臨床帶教老師，更有患者拒絕學(xué)生治療的現(xiàn)象出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生僅有的1年臨床實(shí)習(xí)最終也流于形式，無(wú)疾而終。醫(yī)學(xué)教育的終極目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)醫(yī)療服務(wù)所必需的優(yōu)秀醫(yī)生，以保障社區(qū)人民大眾的健康，守護(hù)生命，造福人類。其檢驗(yàn)的最終標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)單單是他們知道什么，而是他們真正能做些什么。如何結(jié)合我國(guó)現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，選擇和更新適合我國(guó)國(guó)情的教育機(jī)制，建立以人為本的教育理念，明確融通式、滲透式和突出專業(yè)特色的教學(xué)模式，注重學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，形成新的人才培養(yǎng)方案將成為我們亟待思考和解決的問(wèn)題。

3對(duì)口腔醫(yī)學(xué)教育改革的幾點(diǎn)見解

3．1學(xué)制及課程設(shè)置改革

建立“5＋3”，“3＋2”，“七年制”三種適合我國(guó)國(guó)情的學(xué)制培養(yǎng)模式。“5＋3”指完成五年制口腔本科醫(yī)學(xué)教育，取得本科學(xué)位后，開始三年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)及科研能力培訓(xùn)，進(jìn)而取得臨床住院醫(yī)師資格及碩士學(xué)位，以達(dá)到培養(yǎng)少而精的國(guó)際化醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的目的。“3＋2”為通過(guò)三年制口腔醫(yī)學(xué)專科教育取得大專學(xué)歷的同時(shí)加上兩年全科醫(yī)生培訓(xùn)從而取得助理口腔醫(yī)生資格，以滿足農(nóng)村基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求，培養(yǎng)出大批面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、服務(wù)農(nóng)村醫(yī)療的口腔醫(yī)生。“七年制”指通過(guò)4年基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)加上3年口腔臨床專科培訓(xùn)以取得符合基層醫(yī)院診療需求的臨床型醫(yī)學(xué)碩士，它有別于“5＋3”模式，是因?yàn)檫@種模式更加注重人文、心理、法律、倫理、美學(xué)等有關(guān)口腔臨床醫(yī)生技術(shù)及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使其能夠成為優(yōu)秀的臨床口腔醫(yī)學(xué)專家。至于博士培養(yǎng)應(yīng)列入高級(jí)人才梯隊(duì)的再培養(yǎng)計(jì)劃，旨為國(guó)家培養(yǎng)高、精、尖的專業(yè)科研人才，而不應(yīng)納入醫(yī)院業(yè)務(wù)績(jī)效考核、職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)之列。至于課程設(shè)置，我們更傾向于增設(shè)社區(qū)醫(yī)學(xué)、藝術(shù)與美學(xué)、循證醫(yī)學(xué)、營(yíng)養(yǎng)和保健品學(xué)、數(shù)字化口腔醫(yī)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、人文社科和行為科學(xué)、醫(yī)患溝通學(xué)等選修課的學(xué)習(xí)，同時(shí)加大實(shí)驗(yàn)課和臨床實(shí)習(xí)課的比例，結(jié)合學(xué)制設(shè)置，由原來(lái)的1年延長(zhǎng)到2年～3年，讓學(xué)生盡早接觸臨床案例，自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并動(dòng)用所有網(wǎng)絡(luò)信息資源查找問(wèn)題，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生自覺思考、自覺學(xué)習(xí)及自覺解決問(wèn)題的能力，為以后開展臨床工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在招生的數(shù)量和規(guī)模上也應(yīng)根據(jù)學(xué)制設(shè)置的改革做相應(yīng)調(diào)整，杜絕盲目擴(kuò)招，將學(xué)位培養(yǎng)、臨床技能、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)三大目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到真正一體化、合理化、標(biāo)準(zhǔn)化，最大程度地節(jié)約國(guó)家資源，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的口腔專業(yè)人才。嘗試借鑒悉尼大學(xué)從本科生中招收非醫(yī)學(xué)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生，進(jìn)行4年～5年口腔醫(yī)學(xué)再教育的招生體制，必將會(huì)成為我國(guó)教改中的一個(gè)重大突破，當(dāng)然以部分優(yōu)秀一類醫(yī)學(xué)院校為試點(diǎn)做小范圍嘗試，是為穩(wěn)妥之舉。

3．2教學(xué)模式改革

“師者，所謂傳道、授業(yè)、解惑也”，這是千百年來(lái)我國(guó)傳統(tǒng)教育傳承至今、根深蒂固的教育理念，即當(dāng)今所謂的LBL教學(xué)法（Lecture－basedLearning），仍為目前我國(guó)最普遍的一種教學(xué)模式。但這種“填鴨式”的教學(xué)模式，限制了學(xué)生的自我思考能力，學(xué)生不由自主變成了被動(dòng)學(xué)習(xí)，在催生懶惰、倦怠心理的同時(shí)，確實(shí)有悖于當(dāng)今培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的美好目標(biāo)。于是，符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育理念的PBL教學(xué)法（Problem－basedLearning），CBL教學(xué)法（Case－basedLearning），TBL教學(xué)法（Team－basedLearning）等教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。PBL教學(xué)法［1］，是指把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中的一種問(wèn)題模式教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)的能力。但這種開放探索性的教學(xué)模式，需要學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間和精力收集整理所需資料，缺乏對(duì)知識(shí)整體的縱向把握，適合具有一定臨床實(shí)習(xí)經(jīng)歷的高年級(jí)學(xué)生或研究生教育。CBL教學(xué)法［2］是指學(xué)生在一個(gè)可控環(huán)境中模擬醫(yī)生，自主進(jìn)行分析或決策的一種以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式。該方法具有問(wèn)題相對(duì)集中、縱向挖掘知識(shí)、節(jié)奏易于掌控等特點(diǎn)，在某種程度上可彌補(bǔ)PBL的欠缺，在學(xué)生開始臨床見習(xí)時(shí)實(shí)施效果很好，是一種理想的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式。但這種方式對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)水平要求較高，同時(shí)易受老師主觀導(dǎo)向性的影響，使學(xué)生在理解和領(lǐng)悟上出現(xiàn)明顯差異。TBL教學(xué)法［3］是2002年Michaelsen提出的一種以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為基礎(chǔ)，將小組學(xué)習(xí)和大組講座相融合，提倡以個(gè)人測(cè)試、小組測(cè)試、應(yīng)用性訓(xùn)練為主的一種新型階段式教學(xué)模式，一定程度上彌補(bǔ)了PBL和LBL的不足，既保證了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的臨床技能和獨(dú)立思考能力，是我國(guó)現(xiàn)階段較為適合的一種教學(xué)模式。正像我們之前所說(shuō)，教學(xué)改革不是可以全套照搬的標(biāo)準(zhǔn)化程序，必須根據(jù)我國(guó)的實(shí)際國(guó)情、資源和可行性，因地制宜，有的放矢，方能取得好的效果。所以，對(duì)于我國(guó)目前的口腔醫(yī)學(xué)教育，我們更愿意根據(jù)學(xué)生群體的特點(diǎn)和學(xué)位設(shè)置類型進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)模式改革，在基礎(chǔ)階段以LBL和TBL教學(xué)法為主，在臨床階段逐漸采用PBL和CBL教學(xué)法，循序漸進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰。悉尼大學(xué)牙科學(xué)院招收的均為4年制非醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生，他們?cè)O(shè)置的是大課（30％）、PBL課程（30％）、臨床教學(xué)（30％）、實(shí)驗(yàn)課（10％）的教學(xué)模式，而其他三部分都是圍繞PBL展開的。我去旁聽他們授課時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)老師所講內(nèi)容知曉很多，而且興趣頗濃，經(jīng)常在聽課過(guò)程中打斷老師的講解并進(jìn)行提問(wèn)，而且所問(wèn)問(wèn)題確實(shí)很有深度，同時(shí)不停用電腦記錄并查找問(wèn)題，課堂氣氛非常活躍。我想這一定與他們所受的本科生基礎(chǔ)素質(zhì)教育和階段性培養(yǎng)體制有密切聯(lián)系。

3．3師資隊(duì)伍建設(shè)

從以上各種新型的教育模式不難看出，我國(guó)在實(shí)行醫(yī)學(xué)教育改革的同時(shí)，對(duì)教師的角色定位和素質(zhì)要求也提出了新的挑戰(zhàn)，教師不僅要掌握本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)有較寬的知識(shí)面，較強(qiáng)的英語(yǔ)功底，以及良好的組織技能和經(jīng)驗(yàn)積累，要從理念到方法上完成“授人以魚”到“授人以漁”的角色轉(zhuǎn)換。作為學(xué)院，應(yīng)該更新教育理念，制定適合本學(xué)科發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)制度，加大青年教師培養(yǎng)力度，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去”等多種培養(yǎng)模式，盡快提高教師的創(chuàng)新思維能力、表達(dá)能力、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，打造一支具有國(guó)際化視野的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，使其在實(shí)施創(chuàng)新教育的過(guò)程中能夠處于主導(dǎo)和決策地位，并始終保持敏銳的生命意識(shí)、科學(xué)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和終身發(fā)展意識(shí)，能隨時(shí)洞察口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展的前沿、動(dòng)態(tài)和命題，要有身先士卒，敢于做“第一個(gè)吃螃蟹的人”的激情和勇氣。學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)教育資源配置、建設(shè)（留）學(xué)生教學(xué)網(wǎng)站、建立完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系、定期舉辦各種學(xué)術(shù)講座、為教師營(yíng)造一個(gè)國(guó)際化的交流與合作平臺(tái)。

3．4學(xué)生考核體制改革

以往，學(xué)校都以考試成績(jī)、發(fā)表文章數(shù)量作為考核學(xué)生能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，很大程度上違背了醫(yī)學(xué)教育的目的和初衷，因?yàn)槿魏渭膊〉脑\斷和治療都不是靠簡(jiǎn)單的書本知識(shí)和因果關(guān)系能夠解決的，更多的是需要醫(yī)生扎實(shí)的基本功和解決臨床突發(fā)、棘手、多變問(wèn)題的能力。所以在考核過(guò)程中，應(yīng)更注重考查學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更多地把學(xué)生的注意力放在創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，從而提升教學(xué)效果和技能水平。

3．5臨床實(shí)習(xí)改革

長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直反復(fù)強(qiáng)調(diào)“三基”培訓(xùn)，即基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能在口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的重要性，但卻忽視了“三早”，即“早期臨床實(shí)踐”，“早期科研訓(xùn)練”，“早期技能訓(xùn)練”在學(xué)生創(chuàng)新能力、心理素養(yǎng)、醫(yī)患溝通能力培養(yǎng)方面的關(guān)鍵作用［4］。它不僅可以讓學(xué)生盡早將理論知識(shí)付諸實(shí)踐，還可以在早期接觸社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程中磨練意志，培養(yǎng)出強(qiáng)烈的歸屬感、使命感和社會(huì)責(zé)任感，這才是醫(yī)學(xué)教育改革的終極目標(biāo)和升華。應(yīng)加大臨床實(shí)習(xí)的時(shí)間和比例，構(gòu)建完整的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，將實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、臨床技能培訓(xùn)和綜合實(shí)習(xí)三大模塊有機(jī)結(jié)合，為提高學(xué)生的臨床實(shí)踐操作能力提供有力保障。在實(shí)習(xí)期間，因地制宜采取適合的帶教方案，盡最大可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨(dú)立操作、獨(dú)立與患者溝通，訓(xùn)練其應(yīng)急處理問(wèn)題的能力。除此之外，應(yīng)定期組織學(xué)生走上街頭、走進(jìn)社區(qū)，進(jìn)行義診和口腔衛(wèi)生宣教活動(dòng)。只有這樣，才能真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的口腔臨床工作者。

3．6加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流

一直以來(lái)，我國(guó)的學(xué)術(shù)交流大多是在研究生、教師、教授的層面上進(jìn)行，很少有本科生參與。應(yīng)打破這種常規(guī)，設(shè)立學(xué)生專區(qū)，給有想法、有成就的年輕人展現(xiàn)和學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，讓他們?cè)谂c頂尖級(jí)的教授交流的同時(shí)開拓眼界，鍛煉自己，提高自己，為更好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生方向打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)院、醫(yī)院、地區(qū)、不同專業(yè)、不同領(lǐng)域之間也應(yīng)加強(qiáng)交流和合作，通過(guò)學(xué)術(shù)研討會(huì)、互訪、進(jìn)修、公派等方式，提高本院學(xué)生的理論和業(yè)務(wù)水平，將先進(jìn)的臨床技術(shù)以最快最好的方式普及開來(lái)并使其盡可能向標(biāo)準(zhǔn)化靠攏，這也為醫(yī)療糾紛中法律證據(jù)的保存提供了一定的佐證和參考。

4結(jié)論

“十年樹木，百年樹人”。教育乃百年、千年之大計(jì)，沒(méi)有教育，就沒(méi)有人類文明；沒(méi)有教育，就沒(méi)有社會(huì)進(jìn)步。口腔醫(yī)學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，在我國(guó)有著廣闊的發(fā)展前景，它的改革和發(fā)展必將會(huì)推動(dòng)我國(guó)的口腔衛(wèi)生事業(yè)向著國(guó)際化的標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。未來(lái)，我們必將會(huì)順應(yīng)全球性教育改革的潮流，推動(dòng)我國(guó)的口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)向著更高、更快的方向發(fā)展，為我國(guó)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的口腔醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

口腔醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)范文第4篇

口腔醫(yī)學(xué)教育是醫(yī)學(xué)教育的一部分，同時(shí)口腔醫(yī)學(xué)教育相對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)有著更為突出的特點(diǎn)：一方面，由于高端口腔醫(yī)療治療費(fèi)用高，治療群體多為中高水平收入人群，患者多是為了提高生活質(zhì)量接受口腔疾病的治療，對(duì)醫(yī)療服務(wù)及質(zhì)量的要求相對(duì)更高。另一方面，口腔醫(yī)學(xué)是一項(xiàng)操作性很強(qiáng)的醫(yī)療項(xiàng)目，需要大量的臨床操作訓(xùn)練才能達(dá)到熟練精湛的水平。這就造成了口腔醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)與患者就醫(yī)高要求的矛盾。這一矛盾不僅在中國(guó)存在，在許多發(fā)達(dá)國(guó)家同樣也存在。2006年8月，哈佛大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院院長(zhǎng)布魯斯•多諾夫在美國(guó)口腔教育學(xué)會(huì)學(xué)報(bào)上發(fā)表文章，表明自己的立場(chǎng)：“我認(rèn)為傳統(tǒng)牙科教育的弊端將會(huì)導(dǎo)致口腔醫(yī)學(xué)院的關(guān)閉，而且使國(guó)內(nèi)最需要口腔健康服務(wù)的民眾一直無(wú)法得到應(yīng)得的診治”（3）。如何解決大量患者口腔疾病的醫(yī)療問(wèn)題，同時(shí)又解決口腔醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)醫(yī)患關(guān)系的矛盾，開展口腔醫(yī)療社區(qū)實(shí)習(xí)是一個(gè)可行的途徑。積極分流實(shí)習(xí)生進(jìn)入社區(qū)，下到基層，從最基本的東西學(xué)起，一方面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，提高教學(xué)效果，另一方面也緩解了矛盾，社會(huì)效益極大，潛在的經(jīng)濟(jì)效益更大。醫(yī)學(xué)生社區(qū)臨床實(shí)習(xí)在臨床醫(yī)療中已廣泛開展并取得了很大的成績(jī)。我國(guó)學(xué)者曾誠(chéng)等在《中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的改革比較研究》中提出：全球醫(yī)學(xué)教育改革的一個(gè)明顯趨勢(shì)是面向社區(qū)進(jìn)行教學(xué)改革（4）。在我國(guó)，臨床醫(yī)學(xué)教育已逐步向社區(qū)教育推進(jìn)。四川大學(xué)華西醫(yī)院自1997年建立社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，近年不斷推行以社區(qū)為基礎(chǔ)的臨床教學(xué)實(shí)習(xí)改革，實(shí)踐證明，臨床醫(yī)學(xué)生到社區(qū)實(shí)習(xí)，既是實(shí)習(xí)者，也是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的參與者；既是實(shí)踐者，也是改革者。做好社區(qū)實(shí)習(xí)教學(xué)工作是中心和學(xué)習(xí)的共同目的。學(xué)校、學(xué)生、社區(qū)三方面都認(rèn)為社區(qū)醫(yī)學(xué)納入醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)是必要的，可行的，有效的（5）。關(guān)于口腔醫(yī)療社區(qū)實(shí)習(xí)方面，美國(guó)已開展了有益的探索，其中最為成功的是將社區(qū)醫(yī)療融入傳統(tǒng)口腔教育的教學(xué)模式。2002年，羅伯特•伍茲•約翰遜基金會(huì)發(fā)起了“走進(jìn)口腔健康”的改革項(xiàng)目，資助哈佛大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院等15個(gè)口腔醫(yī)學(xué)院進(jìn)行為期五年的教學(xué)改革。在教學(xué)實(shí)踐中，一些口腔醫(yī)學(xué)院讓學(xué)生進(jìn)入社區(qū)衛(wèi)生中心、退伍軍人醫(yī)院管理部門、印第安人衛(wèi)生服務(wù)組織等機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)。實(shí)踐證明，社區(qū)模式可以降低口腔教育的成本。哈佛大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院院長(zhǎng)布魯斯•多諾夫在他的文章中對(duì)該學(xué)院的做法給予積極的肯定。2008年3月，羅伯特•伍茲•約翰遜基金會(huì)再次宣布資助包括馬里蘭大學(xué)在內(nèi)的八所大學(xué)進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)改革，以期在全美推廣社區(qū)口腔教學(xué)模式。我國(guó)社區(qū)醫(yī)療與口腔醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)有：

1.為更廣泛的人群提供基本的口腔醫(yī)療服務(wù)，同時(shí)也為口腔醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)提供更多學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)（6）。口腔醫(yī)療一向被認(rèn)為是富貴醫(yī)療，原因在于：①口腔疾病不威脅人的生命安全，病情可以拖延，因而對(duì)于中低收入人群該治療不列入家庭醫(yī)療支出中。②口腔治療醫(yī)療費(fèi)用特別是材料費(fèi)較高，部分治療方法不在醫(yī)保范圍，中高水平收入人群才能接受自費(fèi)治療。在我國(guó)口腔疾病的發(fā)病率非常高且得不到廣泛而足夠的重視。《第三次全國(guó)口腔健康流行病學(xué)調(diào)查報(bào)告》，我國(guó)35歲～44歲年齡段人群患齲率為88.1%，齲均為4.5顆，僅8.4%的齲齒進(jìn)行了治療；65歲～74歲老年人患齲率為98.4%，齲均為14.65顆，僅1.9%的齲齒進(jìn)行了治療。如此多的口腔疾患需要大量的口腔醫(yī)生對(duì)癥治療。口腔實(shí)習(xí)生社區(qū)醫(yī)療的建立將有利于建立新型的醫(yī)患關(guān)系，緩解醫(yī)療服務(wù)的供需矛盾，最大限度地利用衛(wèi)生資源。

2.加強(qiáng)口腔專科醫(yī)學(xué)院對(duì)社區(qū)口腔醫(yī)療的指導(dǎo)與幫助，有助于提高社區(qū)口腔醫(yī)療水平。目前我國(guó)的社區(qū)口腔醫(yī)療水平非常落后，有些基層社區(qū)尚未開展口腔醫(yī)療，使得許多低收入人群進(jìn)入不正規(guī)甚至無(wú)證的口腔診所就醫(yī)，不能達(dá)到口腔基本醫(yī)療目的。口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入社區(qū)實(shí)習(xí)能將正確的口腔專業(yè)知識(shí)及口腔衛(wèi)生保健理論帶入社區(qū)，提高社區(qū)口腔醫(yī)療水平；同時(shí)社區(qū)口腔醫(yī)生在臨床教學(xué)活動(dòng)中能與專科帶教教師及實(shí)習(xí)生廣泛交流，教學(xué)相長(zhǎng)，不斷提高醫(yī)療水平和預(yù)防保健能力。

3.加強(qiáng)口腔健康教育，提高廣大群眾口腔健康保健意識(shí)，為預(yù)防口腔疾病的發(fā)生起積極作用。社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)基地的建設(shè)強(qiáng)調(diào)以預(yù)防為主，防治結(jié)合，既有利于將預(yù)防保健落實(shí)到社區(qū)、家庭和個(gè)人，又有利于加深醫(yī)學(xué)生預(yù)防為主的思想，并將其貫穿于整個(gè)醫(yī)療行為的始終（7）。

4.口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生早日接觸社區(qū)醫(yī)療的運(yùn)作，了解社區(qū)醫(yī)療的服務(wù)性質(zhì)與特點(diǎn)，積累一定的經(jīng)驗(yàn)，以便畢業(yè)后能更快更好地服務(wù)于社會(huì)。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)可以將廣大居民的多數(shù)基本健康問(wèn)題解決在基層。學(xué)生在此實(shí)習(xí)，可以盡早地了解廣大居民最迫切、最基本的需求，認(rèn)清現(xiàn)階段衛(wèi)生服務(wù)供需的基本矛盾。社區(qū)醫(yī)生不僅有良好的醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)的技巧，還要有良好的人際溝通技巧和群眾關(guān)系。因此，切實(shí)要求學(xué)生做到從單純的治療向預(yù)防保健服務(wù)擴(kuò)大，從生理擴(kuò)大到心理服務(wù)，從醫(yī)院擴(kuò)大到家庭和社區(qū)服務(wù)，從單純的醫(yī)療技術(shù)措施擴(kuò)大到綜合性的服務(wù)。

口腔醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方式；牙體雕刻技能

當(dāng)今時(shí)代正處在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代轉(zhuǎn)變的時(shí)期，因此教學(xué)改革的任務(wù)顯得異常緊迫與繁重。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技發(fā)展日新月異，知識(shí)、信息呈爆炸式膨脹。這一特點(diǎn)不僅決定了當(dāng)前教育教學(xué)改革的必要性和緊迫性，而且決定了當(dāng)前教育教學(xué)改革的方向［1］。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)高等職業(yè)技術(shù)人才的需求，成功地培養(yǎng)出口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)型人才，筆者認(rèn)為必須對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)牙體雕刻技能課進(jìn)行教學(xué)改革。

1 教學(xué)改革的內(nèi)容與方法

1.1 內(nèi)容 根據(jù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐測(cè)試。每次進(jìn)行兩顆牙體雕刻測(cè)試測(cè)試，每顆牙體1道題，共2道題。例如:雕刻上、下頜第一磨牙。時(shí)間是60 min。其中，上、下頜第一磨牙雕刻的題目各占50%，每顆牙齒的雕刻分別有20個(gè)給分點(diǎn)。

1.2 方法 將口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)2006級(jí)98名學(xué)生隨機(jī)平均分為對(duì)照組、實(shí)驗(yàn)組，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容為“牙齒的雕刻”。在實(shí)驗(yàn)課上，對(duì)照組老師進(jìn)行示教演示雕刻牙齒的步驟，課后無(wú)作業(yè)，學(xué)生課余時(shí)間不進(jìn)行雕牙的練習(xí)；實(shí)驗(yàn)組老師進(jìn)行示教演示雕刻牙齒的步驟，課后有作業(yè)，進(jìn)行當(dāng)堂課牙齒的課后雕牙練習(xí)，每天雕刻一顆牙齒。全部雕牙實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，進(jìn)行實(shí)踐雕牙測(cè)試。2組學(xué)生均未提前告如要測(cè)試。測(cè)試時(shí)間60 min，不記名。理論課教材選用全國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)衛(wèi)生部規(guī)劃教材《口腔解剖生理學(xué)》(人民衛(wèi)生出版社，2003)，由同一教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課雕牙的講授。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 應(yīng)用EXCEL軟件及SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件，以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，P

2 結(jié)果

統(tǒng)計(jì)兩組實(shí)踐雕牙試卷后，選擇兩兩比較的t檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，兩組的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表(表l、2組學(xué)生的實(shí)踐雕牙試卷的成績(jī))。

應(yīng)用EXCEL軟件及SPSS(使用SPSS11.0)統(tǒng)計(jì)分析軟件，以方差分析進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，P

由表看出，兩組考試成績(jī)之間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組間差異有高度顯著性(P實(shí)踐=0.000)，實(shí)驗(yàn)組的實(shí)踐雕牙成績(jī)較高，平均成績(jī)?yōu)?2.36，與對(duì)照組相比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討論

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已不能適應(yīng)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)的需要，嚴(yán)重制約了高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。鑒于此，本院從2003年開始推行口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方案，意在打破以前的課程框架，圍繞口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)和學(xué)生創(chuàng)新能力和基本技能的培養(yǎng)，實(shí)施加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的新型的口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)體系。幾年來(lái)我們進(jìn)行了初步探索，取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生具有扎實(shí)和較強(qiáng)的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)基本能力和基本技能，進(jìn)入口腔義齒加工企業(yè)實(shí)習(xí)，能較快地適應(yīng)生產(chǎn)第一線崗位實(shí)際工作需要，并很快成為企業(yè)生產(chǎn)骨干，受到用人單位的好評(píng)，畢業(yè)后被實(shí)習(xí)單位錄用。

已往的教學(xué)方法都是以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心的“三中心”的教育形式，限制了受教育者創(chuàng)造力的發(fā)揮和個(gè)性的發(fā)展，難以為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)急需的應(yīng)用型人才［2］。因此必須加以如下改革：①教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由過(guò)去的以單純傳授具體知識(shí)為主，改變?yōu)橐詫?duì)學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生創(chuàng)新力(包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感、創(chuàng)新人格等)的培養(yǎng)為主；②教學(xué)方式應(yīng)由過(guò)去的以傳授具體知識(shí)為主的灌輸式，改變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力為主的啟發(fā)式；③學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)由過(guò)去的階段式學(xué)習(xí)改變?yōu)榻K生學(xué)習(xí) 。

課程設(shè)置的改革是教學(xué)改革的核心。課程設(shè)置應(yīng)緊隨時(shí)代腳步，以培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新能力為目標(biāo)。只有打破原學(xué)科型的課程體系，重新構(gòu)建具有高等職業(yè)技術(shù)教育特色的課程體系，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)，高等職業(yè)醫(yī)學(xué)技術(shù)教育才能真正邁上新的臺(tái)階。對(duì)高等職業(yè)技術(shù)醫(yī)學(xué)生，應(yīng)貫徹高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)。基礎(chǔ)理論教學(xué)要應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)；專業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，對(duì)深?yuàn)W的純理論不必過(guò)于深究，而應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，強(qiáng)化臨床能力培養(yǎng)的主導(dǎo)思想應(yīng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程［3］，安排足夠時(shí)間，認(rèn)真加強(qiáng)醫(yī)院見習(xí)、實(shí)習(xí)以及實(shí)訓(xùn)的訓(xùn)練，并切實(shí)保證實(shí)踐帶教的質(zhì)量。口腔解剖生理學(xué)改革不僅要讓學(xué)生來(lái)適應(yīng)教師的“教”，更要讓教師適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。通過(guò)討論、交流、實(shí)踐和探索最新的醫(yī)學(xué)技術(shù)前沿知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)手積極性，讓學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主體［4］，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們自己去嘗試?yán)斫馐挛铩⒔?gòu)自我知識(shí)、去超越現(xiàn)有知識(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、以開發(fā)的、富有濃厚探索氣息的環(huán)境來(lái)培育自我發(fā)展創(chuàng)新能力的人才［5］。

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才要求具備綜合醫(yī)療、器械、技工、審美等多方面的能力，實(shí)踐能力的養(yǎng)成是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)的特色與核心環(huán)節(jié)。針對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)生動(dòng)手能力差、機(jī)會(huì)少的現(xiàn)狀，我院在教學(xué)安排上進(jìn)行了大幅度調(diào)整，增大了見習(xí)、實(shí)訓(xùn)課的比例，并強(qiáng)化學(xué)生的口腔工藝技術(shù)基本功的訓(xùn)練。在第一學(xué)年開設(shè)《牙體形態(tài)學(xué)》、《口腔材料學(xué)》、《口腔工藝概論》等課程，通過(guò)200余顆蠟牙及石膏牙的雕刻訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握了牙齒的基本形態(tài)和相關(guān)的雕刻技術(shù)；在第二學(xué)年開設(shè)了《口腔正畸學(xué)》、《口腔修復(fù)學(xué)》、《活動(dòng)牙齒技術(shù)學(xué)》、《固定牙齒技術(shù)學(xué)》以及《全口牙齒技術(shù)學(xué)》等課程，從彎制卡環(huán)、取模、制備蠟型等基本訓(xùn)練開始，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生逐步掌握口腔醫(yī)學(xué)的基本操作技能。通過(guò)系列訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)入口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)，就具備了一定的操作基礎(chǔ)，對(duì)專業(yè)課的學(xué)有益處。

以往的重理論輕實(shí)踐的考核方法，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生“高分低能”在所難免。對(duì)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)生，我們要強(qiáng)調(diào)“以能力為中心”，著重考核學(xué)生的創(chuàng)新能力、自我發(fā)展能力、臨床思維能力、臨床處理患者能力以及臨床操作能力，采用靈活多樣的考核方式，加大技能考核的分量，以強(qiáng)化專業(yè)技能的培養(yǎng)。

總之，醫(yī)學(xué)高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革是一項(xiàng)涉及教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體制和教學(xué)方法等多個(gè)層面的綜合性改革，沒(méi)有科學(xué)的理念，就沒(méi)有高效的教學(xué)方法；沒(méi)有開放的教學(xué)理念，也不會(huì)有實(shí)用的教學(xué)方法。對(duì)世界一流大學(xué)的教學(xué)方法，我們而應(yīng)結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際情況，走出具有自己特色之路，這才是醫(yī)學(xué)高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革的出路。

參考文獻(xiàn)

［1］ 戴紅兵，劉玉村，孟繁榮．關(guān)于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的思考．醫(yī)學(xué)教育，2000，(2)：26.

［2］ 楊 津．注重培養(yǎng)成人學(xué)生的創(chuàng)造能力．成人教學(xué)刊，2002，(1)：46-47.

［3］ 王改蘭.淺談診斷學(xué)教學(xué)改革的設(shè)想．西北醫(yī)學(xué)教育，1995，13(4)：194.