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基礎(chǔ)教育課程改革新趨勢范文第1篇

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師；教學(xué)能力；提升路徑

教師教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心能力。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師的教學(xué)能力提出了更高要求，強(qiáng)調(diào)教師在知識選擇、教學(xué)行動、學(xué)習(xí)方式、評價反饋等方面應(yīng)主動適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，持續(xù)提升自己的教育教學(xué)能力。然而，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，受工作環(huán)境和文化生態(tài)所限，鄉(xiāng)村教師專業(yè)化程度不高，教育理念陳舊，導(dǎo)致其課堂教學(xué)能力難以適應(yīng)新課程改革的需要。

一、教師教學(xué)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成

雖然現(xiàn)有研究對教師教學(xué)能力內(nèi)涵的理解尚未達(dá)成一致，但大體上都把教學(xué)能力看作是教師進(jìn)行教學(xué)時所表現(xiàn)出來的一種特殊的專業(yè)能力。如有研究者就認(rèn)為：“教學(xué)能力是以認(rèn)識能力為基礎(chǔ)，在具體學(xué)科教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的一種特殊能力（專業(yè)能力）。”[1]65-71不難看出，教學(xué)能力體現(xiàn)了教師的專業(yè)性特點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)活動的特點(diǎn)以及所需的相應(yīng)能力，結(jié)合新課程改革的教育理念和新要求，教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)框架可以大致分為五個方面：知識選擇能力、教學(xué)設(shè)計能力、課堂實(shí)施能力、評價反饋能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。

（一）知識選擇能力

知識選擇能力是指教學(xué)活動前教師對課程內(nèi)容和資源的選擇能力。教學(xué)活動一般分為課前、課中、課后三個階段，其中課前是教師開展教學(xué)設(shè)計的階段，教學(xué)設(shè)計的一個基礎(chǔ)就是對課程知識、教學(xué)資源進(jìn)行分析和選擇。就教學(xué)活動而言，并不是所有的教材知識都能進(jìn)入課堂，教師需要對浩如煙海的知識進(jìn)行選擇和確定，需要憑借專業(yè)視野判斷哪些知識可以進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，哪些知識需要進(jìn)行二度開發(fā)，哪些知識需要舍棄和擱置。這種信息選擇能力非常關(guān)鍵，它可以在教學(xué)的起始環(huán)節(jié)對教學(xué)內(nèi)容予以保障，保證“教什么”的科學(xué)性與合法性。知識選擇能力與教師的知識管理、學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)判斷有密切關(guān)聯(lián)，是教師專業(yè)化發(fā)展的知識基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)設(shè)計能力

所謂教學(xué)設(shè)計，乃是教師通過選擇合適的課程資源，依據(jù)學(xué)情設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和安排教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)手段和策略并創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境來制定課堂教學(xué)方案的過程。教學(xué)設(shè)計能力是教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)，教學(xué)活動能否有效，與教師教學(xué)設(shè)計的好壞直接相關(guān)。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計重視知識的傳遞和輸入，所以教師備課時過多依賴教科書和權(quán)威定論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的按部就班以及教師教學(xué)行為的結(jié)果，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。新課程改革背景下，教師的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)把學(xué)生作為主體，教學(xué)過程要考慮學(xué)生的個性特征和學(xué)習(xí)特質(zhì)，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這些新理念對教師的教學(xué)設(shè)計能力提出了新的要求。設(shè)計理念上，要求凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新精神；設(shè)計策略上，強(qiáng)調(diào)對教學(xué)活動各要素的合理搭配和有效整合，注重教學(xué)過程的創(chuàng)造性和靈活性；設(shè)計內(nèi)容上，重視課程三維目標(biāo)的融合，構(gòu)建融洽且民主的課堂文化生態(tài)；設(shè)計目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情，在設(shè)計中重視教學(xué)方案的開放性、拓展性和創(chuàng)新性。

（三）課堂實(shí)施能力

課堂實(shí)施能力指的是教師在課堂教學(xué)活動中所體現(xiàn)出來的教學(xué)技術(shù)、師生互動、課堂調(diào)控和學(xué)習(xí)指導(dǎo)等能力。課堂實(shí)施能力的高低，決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。傳統(tǒng)教學(xué)偏重知識傳遞，教師的課堂更多是一種單向的活動，教學(xué)方式單一，師生互動匱乏，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，這樣的課堂很難說得上是高質(zhì)高效的。事實(shí)上，教學(xué)活動不只是單通道的知識輸入過程，它更應(yīng)聚焦師生互動、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和探究合作等環(huán)節(jié)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革就倡導(dǎo)：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。”[2]7-8這對教師的教學(xué)實(shí)施能力提出了更高的要求。教學(xué)過程不再只是單向傳輸知識的過程，它需要教師更高的教學(xué)智慧，更強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，更有效的教學(xué)策略。

（四）評價反饋能力

評價反饋能力是指教師教學(xué)活動中體現(xiàn)出來的對“教”與“學(xué)”的價值判斷、診斷反饋、效果監(jiān)測等綜合能力。這里的評價反饋能力包含兩個層面。一是對教師“教”的價值判斷，即能夠分析診斷教師課堂教學(xué)的價值取向和效果達(dá)成度；二是對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價反饋，即診斷監(jiān)測學(xué)生學(xué)業(yè)方面學(xué)得如何、如何改進(jìn)以及發(fā)展路向。評價反饋的重要價值體現(xiàn)在它的導(dǎo)向功能的發(fā)揮。以校本課程建設(shè)為例，就需要教師對課程方案、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程效果進(jìn)行分析和評估，以保障課程內(nèi)容的進(jìn)一步優(yōu)化，推進(jìn)課程順利實(shí)施。以學(xué)生學(xué)業(yè)評價為例，評價不只是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績就夠了，教師還要挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，助推學(xué)生正確評估自己，促進(jìn)其可持續(xù)地發(fā)展。評價反饋能力的核心是教師對“教”與“學(xué)”的診斷與分析，通過診斷分析，確立對教學(xué)活動正確的價值判斷，以便選擇合理、科學(xué)和高效的教學(xué)策略。

（五）創(chuàng)新應(yīng)用能力

創(chuàng)新應(yīng)用能力貫穿在教師的整個教學(xué)過程中，從教學(xué)設(shè)計到課堂實(shí)施再到評價反饋，都可能融入教師的應(yīng)變能力、教學(xué)機(jī)智和教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)著教師對課程與教學(xué)的創(chuàng)造性理解與執(zhí)行。創(chuàng)新應(yīng)用能力是教師高層次教學(xué)能力的體現(xiàn)，是教師創(chuàng)造性開展教學(xué)活動的保證。這是由教學(xué)活動本身的特性所決定的。教學(xué)所面對的對象是復(fù)雜的“人”，學(xué)生個體都有其獨(dú)特的個性和品質(zhì)，機(jī)械僵化的教學(xué)過程顯然無法適應(yīng)學(xué)生的個體需求；課堂環(huán)節(jié)也復(fù)雜多變，教條式的教學(xué)活動顯然難以應(yīng)對多元的課堂生態(tài)。如果缺乏創(chuàng)新應(yīng)用能力，教師就很難適應(yīng)今天教育教學(xué)的新要求、新挑戰(zhàn)。具體而言，教師的創(chuàng)新應(yīng)用能力，在課程內(nèi)容選擇上，體現(xiàn)為知識的深度、厚度和梯度的科學(xué)配置；在教學(xué)設(shè)計上，體現(xiàn)為基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情的目標(biāo)設(shè)置；在課堂實(shí)施上，體現(xiàn)為預(yù)設(shè)與生成有機(jī)結(jié)合的開放性活動過程；在評價反饋上，體現(xiàn)為剖析問題、解決問題的創(chuàng)造性應(yīng)用。

二、鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及困境

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校的硬件條件得到極大的改善，但農(nóng)村教育質(zhì)量不高的現(xiàn)狀并未得到根本改變，其中，鄉(xiāng)村教師的教學(xué)能力和水平是制約鄉(xiāng)村教育發(fā)展的瓶頸，也是新課程改革深化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一）鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀

鄉(xiāng)村教師受現(xiàn)實(shí)條件、文化生態(tài)及發(fā)展空間等因素影響，其教學(xué)能力發(fā)展受到抑制，課堂教學(xué)的統(tǒng)一化、知識化、灌輸化和教條化等問題突出，進(jìn)而很難建構(gòu)起與新課程相適應(yīng)的教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。具體表現(xiàn)在：1.知識選擇與更新上的滯后。進(jìn)入課堂的教學(xué)知識一般分為三個層面，一是靜態(tài)類知識，如教材及教學(xué)參考書，二是動態(tài)類知識，如教師和學(xué)生依據(jù)社會閱歷、生活體驗(yàn)生發(fā)的價值判斷，三是建構(gòu)類知識，如教學(xué)活動中師生互動創(chuàng)生的新知識。鄉(xiāng)村教師因知識選擇和更新的滯后，其教學(xué)能力結(jié)構(gòu)存在明顯的缺陷，如教學(xué)設(shè)計上過于依賴教學(xué)參考書和現(xiàn)成教案，課堂教學(xué)重視程序化、結(jié)構(gòu)化，把靜態(tài)類知識作為教學(xué)知識單一來源，很少關(guān)注動態(tài)類知識和建構(gòu)類知識。鄉(xiāng)村教師這種知識選擇能力，與新課程改革所要求的能力結(jié)構(gòu)存在較大差距，反映在課堂教學(xué)上就是教師未能理解教學(xué)知識的實(shí)踐性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計無法體現(xiàn)與新課程相適應(yīng)的理念和精神。2.策略選擇與運(yùn)用上的陳舊。鄉(xiāng)村教師與外界聯(lián)系不多，信息獲取渠道不暢，其教學(xué)方式很難得到及時改進(jìn)和創(chuàng)新，故而課堂教學(xué)模式沿襲傳統(tǒng)的痕跡嚴(yán)重，部分教師喜歡采用“講授式”“注入式”方式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識的生搬硬套，與學(xué)生實(shí)際需求相脫離。特別是教學(xué)策略的運(yùn)用，鄉(xiāng)村教師多是簡單搬用，未能準(zhǔn)確理解新課改倡導(dǎo)的要義，如學(xué)生主體性的體現(xiàn)，教師往往把學(xué)生的“主動參與”理解為“放手”，忽視教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致課堂教學(xué)看似熱鬧，實(shí)則是無意義甚至無效的教學(xué)活動。再就是教法與學(xué)法的結(jié)合方面，鄉(xiāng)村教師偏向于“如何教”，卻不重視學(xué)生“如何學(xué)”，忽視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，忽視學(xué)生的參與探究。3.技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新上的缺失。鄉(xiāng)村教師對教育技術(shù)的應(yīng)用還僅停留在教學(xué)媒體的選擇上，甚至部分教師還排斥現(xiàn)代化教學(xué)手段，固執(zhí)于粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式。隨著教育信息化的快速發(fā)展，可以說，信息化教學(xué)能力成為當(dāng)下現(xiàn)代教師必備的素養(yǎng)。所謂信息化教學(xué)能力，就是教師應(yīng)具備對數(shù)字化教育資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用和管理的能力，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展與改革。然而，鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新的現(xiàn)狀與新課程改革要求還有很大的距離。4.教學(xué)反思與探究上的匱乏。教學(xué)反思可以提高課堂教學(xué)的有效性，幫助教師主動發(fā)展，走向?qū)I(yè)化發(fā)展的道路。探究能力體現(xiàn)教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)教師深入思考教學(xué)過程的本質(zhì)和真義。當(dāng)前，鄉(xiāng)村教師的教學(xué)反思及探究能力還較缺乏，教學(xué)活動中多憑感性行事，難以進(jìn)行有效的教學(xué)診斷和分析，更無法進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

（二）鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力提升的困境

鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力的提升并非易事，既受到教育理念、發(fā)展動力和反思品質(zhì)等內(nèi)在因素影響，也受到生存境遇、工作條件及專業(yè)支持等外在因素限制，其中，較為突出的困境主要體現(xiàn)在以下三個方面。其一，因教育理念滯后，教學(xué)能力提升意識沒有形成。受傳統(tǒng)教育觀念影響，鄉(xiāng)村教師認(rèn)為自己上好課就行了，專業(yè)發(fā)展似乎與自己無關(guān)，更無意愿去主動發(fā)展和自我提高。加上農(nóng)村教學(xué)工作瑣碎、生存環(huán)境不佳、教學(xué)生態(tài)壓抑，嚴(yán)重抑制了鄉(xiāng)村教師主動提升教學(xué)能力的意識。正是這種滯后的教育觀念，鄉(xiāng)村教師在知識更新、專業(yè)技能、反思創(chuàng)新方面存在嚴(yán)重不足，導(dǎo)致其教學(xué)能力難以得到有效提升。其二，鄉(xiāng)村教師提升教學(xué)能力的路徑不暢。鄉(xiāng)村教師系統(tǒng)提升和培訓(xùn)的機(jī)會很少，且受培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、時間及精力所限，教師專業(yè)發(fā)展路徑非常狹窄。即使貼近鄉(xiāng)村教師實(shí)際的校本培訓(xùn)，也因鄉(xiāng)村教師自身能力以及缺乏專業(yè)指導(dǎo)等問題，難以得到有效開展。因此，對鄉(xiāng)村教師而言，其職后教學(xué)能力提升的路徑并不順暢。其三，鄉(xiāng)村教師自身發(fā)展的內(nèi)動力不足。鄉(xiāng)村教師生活在一個較為閉塞的文化生態(tài)中，信息渠道不暢通，加上鄉(xiāng)村教師本身樂于求穩(wěn)，安于現(xiàn)狀，對變革不感興趣，導(dǎo)致其文化理念較為滯后。[3]123-127這種生存現(xiàn)狀決定了鄉(xiāng)村教師自身發(fā)展的內(nèi)動力不足，教師一旦缺乏自我發(fā)展的主動性和積極性，就會影響其發(fā)展意愿和進(jìn)取心。如果教師自身都缺乏發(fā)展意愿了，外部的支持和助推就很難起到作用，要提升其教學(xué)能力就非常困難。

三、鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力提升的實(shí)踐路徑

針對鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力存在的問題，結(jié)合鄉(xiāng)村教育發(fā)展的實(shí)情，鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力提升的有效路徑應(yīng)結(jié)合其知識更新、能力診斷及技術(shù)創(chuàng)新來尋求突破。

（一）基于知識管理的鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力提升策略

“知識管理”原本用在管理學(xué)領(lǐng)域，進(jìn)入教育學(xué)領(lǐng)域后，主要指課堂教學(xué)知識所運(yùn)用的一種管理策略。即在課堂教學(xué)中對顯性知識和隱性知識進(jìn)行開發(fā)、傳遞和利用，實(shí)現(xiàn)知識的取得、整合、轉(zhuǎn)換、分享、應(yīng)用與創(chuàng)新，讓知識在不斷產(chǎn)生、累積和升華中推動課堂教學(xué)知識的創(chuàng)造和傳播。[4]21-23知識管理是一種重要的教學(xué)能力，直接影響到教師教學(xué)知識的累積、更新、選擇和生成。教學(xué)實(shí)踐性知識的習(xí)得，很多時候并不一定靠專門的專業(yè)性訓(xùn)練和學(xué)習(xí)來獲取，更多是教師在教學(xué)實(shí)踐中通過潛移默化的積淀并轉(zhuǎn)化而成。這是一種隱性知識，是教師在教學(xué)實(shí)踐中生成的教學(xué)智慧和經(jīng)驗(yàn)，也是教師教學(xué)能力構(gòu)成中的重要內(nèi)容。鄉(xiāng)村教師如何去豐富和擴(kuò)展自己的隱性知識呢？教學(xué)觀摩、實(shí)踐和體驗(yàn)是最有效的方式。這是因?yàn)殡[性知識不靠正規(guī)化的語言來傳遞，它更多是隨個體的觀察、模仿和親身實(shí)踐而習(xí)得?；诖?，鄉(xiāng)村教師應(yīng)主動深入課堂觀摩，觀察同伴教學(xué)時的細(xì)節(jié)處理、調(diào)控藝術(shù)、策略運(yùn)用以及教育理念的呈現(xiàn)等，用心去體悟課堂，不斷去豐富和生成自己的隱性知識并在自己的教學(xué)活動中實(shí)踐。知識管理的關(guān)鍵還在于將隱性知識顯性化，從而實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化和共享。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，需要整個教學(xué)共同體的力量。優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧如何讓其他教師也能受益？這就需要考慮將優(yōu)秀教師的“示范性經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為共同體內(nèi)每個成員都可共享的知識。其他教師亦是如此，教師個體在知識、能力、經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)等方面各有差異，在教學(xué)領(lǐng)域上也各有擅長，但由于個體封閉及自我保護(hù)等原因，教師之間的知識和經(jīng)驗(yàn)很難得到共享，這不利于教師教學(xué)能力的提升和發(fā)展。如何實(shí)現(xiàn)這類實(shí)踐性知識的轉(zhuǎn)化和共享？鄉(xiāng)村教師可以通過組建以學(xué)科為紐帶的教學(xué)共同體，開展常態(tài)化的教學(xué)研討與學(xué)習(xí)交流，教師之間就課堂教學(xué)活動共享心得、感悟和經(jīng)驗(yàn)，同時，將各位教師的隱性知識顯性化，經(jīng)過整理、分析和挖掘，建立指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)知識資料庫。教學(xué)實(shí)踐性知識的轉(zhuǎn)化和共享，可以把鄉(xiāng)村教師凝聚起來形成學(xué)習(xí)型組織，為其教學(xué)能力的提升提供廣闊的專業(yè)視野，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展提供示范性的資源平臺。

（二）基于教學(xué)診斷的鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力提升策略

從教學(xué)過程與結(jié)果的角度來看，美國學(xué)者克拉克和斯塔爾指出：“教師看到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在困難，精確地找到這個困難，并發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這個困難的原因，這就是診斷。診斷后的教學(xué)必須糾正錯誤的東西或補(bǔ)足缺乏的東西，沒有診斷，教學(xué)就沒有方向。”[5]239從課堂教學(xué)流程的角度來看，李如密等人認(rèn)為：課堂教學(xué)診斷是診斷者通過合適的方式和手段對課堂教學(xué)過程進(jìn)行診斷，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)策略。[6]41雖然眾多研究者對教學(xué)診斷的理解角度不一，但在教學(xué)診斷的指向及功能上大體形成共識，即把某些教學(xué)特點(diǎn)從沒有認(rèn)識或只有模糊的輪廓式認(rèn)識變?yōu)榍逦羁痰囊?guī)律性認(rèn)識，使以后的教學(xué)活動由下意識的活動變?yōu)橛幸庾R的活動，為教師的教學(xué)能力奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)前，鄉(xiāng)村教師普遍缺乏教學(xué)診斷意識，沒有認(rèn)識到教學(xué)診斷能力對自己專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。要提高鄉(xiāng)村教師的教學(xué)診斷能力，其一，要做到將教育理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，用教育理論來指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐，讓教師知道怎么做，更要知道為什么這么做，引導(dǎo)教師從理論高度對教學(xué)問題進(jìn)行分析和診斷，超越日常教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)化和技術(shù)化，培養(yǎng)教師的理性自覺；其二，打造良好的教學(xué)診斷文化，教學(xué)共同體之間以課堂為紐帶開展平等的教學(xué)對話，在理性探討、智慧分享以及思維碰撞中互相促進(jìn)、共同成長，通過教師間相互分析問題、診斷問題、解決問題來提高自己的教學(xué)能力；其三，建構(gòu)有效的教學(xué)診斷機(jī)制，把教師的教學(xué)診斷納入日常的教學(xué)組織活動，突出教學(xué)診斷的系統(tǒng)性、合作性和聚焦性等特征，讓教師在提高診斷能力的同時提升其教學(xué)能力。

（三）基于教育信息化的鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力提升策略

現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域，給基礎(chǔ)教育教學(xué)改革帶來了許多新的契機(jī)，也給教師的教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)模式帶來新的挑戰(zhàn)，對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求?，F(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科課程的整合，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，豐富課堂教學(xué)模式和內(nèi)容，并有效提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。而教師通過利用信息技術(shù)實(shí)施多向教學(xué)、情境教學(xué)和在線教學(xué)等新型模式，也促進(jìn)了教師教育信息素養(yǎng)的形成及教學(xué)能力的提升。現(xiàn)代教育正在呈現(xiàn)新的特征，數(shù)字化、媒體化、智能化和網(wǎng)絡(luò)化越來越明顯，這對鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展帶來新的要求，鄉(xiāng)村教師亟須更新教育觀念，提升自己的教育信息素養(yǎng)，具備綜合運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，增強(qiáng)自己的專業(yè)技能水平，才能應(yīng)對現(xiàn)代教育的快速發(fā)展。要促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的長遠(yuǎn)發(fā)展，有效的技術(shù)路徑之一，是加大對鄉(xiāng)村教育信息技術(shù)的支持，特別是基于教育信息化來提升鄉(xiāng)村教師的教學(xué)能力，以此促進(jìn)鄉(xiāng)村教師能夠應(yīng)對現(xiàn)代教育的快速發(fā)展。理念層面，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師確立現(xiàn)代教學(xué)理念，勇于接納新技術(shù)、新方法和新模式來變革課堂生態(tài)，幫助鄉(xiāng)村教師與國際國內(nèi)教育新潮流、新趨勢接軌，革新鄉(xiāng)村教育陳舊、落后的教學(xué)文化生態(tài)。技術(shù)層面，進(jìn)一步完善鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)硬件設(shè)施，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開放共享，搭建城鄉(xiāng)教師實(shí)時互動和交流的平臺，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支持。實(shí)踐層面，探索現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科課程的有效整合，利用教育技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、拓展教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)策略，發(fā)揮教育技術(shù)應(yīng)有的教學(xué)輔助和促進(jìn)功能。

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基礎(chǔ)教育課程改革新趨勢范文第2篇

關(guān)鍵詞：化工原理；微課；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0188-02

一、化工原理微課建設(shè)的意義

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，在促進(jìn)教育公平和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨(dú)特的重要作用?！笆濉苯逃蒲型黄频姆较?qū)ⅰ拔⑿驼n題研究”擺在了重要的位置，微課是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反應(yīng)教師在課堂教學(xué)過程中針對某個典型知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。相對于傳統(tǒng)課堂要完成多個教學(xué)目標(biāo)而言，“微課”的教學(xué)目標(biāo)相對單一，教學(xué)內(nèi)容更加精簡，教學(xué)主題更加突出，微課的設(shè)計與制作都是圍繞某個教學(xué)主題而開展的[1]?；ぴ斫虒W(xué)改革的目的就是提高教育教學(xué)質(zhì)量，將微課引入化工原理教學(xué)，在很大程度上將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動化工原理教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力能升，促進(jìn)教師投入化工原理課程改革和教學(xué)研究的熱情。

隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及高校不斷壓縮的課時數(shù)，學(xué)生接觸到的知識逐漸變多、變難。課堂上劇增的知識點(diǎn)和有限的課堂時間往往束縛了教師的手腳，這樣也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，如何充分調(diào)動學(xué)生的思維靈活性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化工原理課程的主動性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本原理分析和解決化工單元操作中遇到的實(shí)際問題的能力，是化工原理教學(xué)中的關(guān)鍵。而微課的出現(xiàn)極大的拓展了學(xué)習(xí)的時間和空間，使得學(xué)習(xí)不再僅僅限于課堂上和教室中。微課使學(xué)習(xí)不再單調(diào)和枯燥，而是充滿了愉悅，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)造力。微課可以使學(xué)生按照自己的需要針對不同的知識點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)，既可查漏補(bǔ)缺又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)化工原理課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源[2]，因此化工原理微課資源的建設(shè)勢在必行。

常州大學(xué)化工原理教學(xué)團(tuán)隊的各位老師堅持“大工程教育觀”的理念，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)裝備、教師隊伍的建設(shè)方面取得了顯著成績。2008年以團(tuán)隊教師為重要組成部分的“化學(xué)工程與工藝”教學(xué)團(tuán)隊入選江蘇省高等學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。2009年化工原理精品課程網(wǎng)站獲校級教學(xué)成果一等獎，同時化工原理教學(xué)團(tuán)隊多次被評為校級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊?？v觀目前微課的建設(shè)發(fā)展主要是針對中小學(xué)微課學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用，在高等教育階段微課的建設(shè)還剛剛起步，2015年教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦第二屆全國高校微課教學(xué)比賽。恰逢此次契機(jī)，常州大學(xué)化工原理教學(xué)團(tuán)隊提出結(jié)合化工原理課程的特點(diǎn)建立微課學(xué)習(xí)資源，以促進(jìn)化工原理的教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、構(gòu)建化工原理微課資源的類型

化工原理微課資源的構(gòu)建要重視細(xì)節(jié)的研磨，設(shè)計能促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的短小精悍的微問題，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)度，無論是知識講解還是疑難講解，都要使學(xué)生對化工原理課程的學(xué)習(xí)更加深入、透徹。針對化工原理課程的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，可以建立主題鮮明、類型多樣的化工原理微課資源。

在微課類型中最常見的就是“講授類”[1]，結(jié)合化工原理中各個單元操作進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)梳理，找出重點(diǎn)內(nèi)容運(yùn)用教師的口頭語言向?qū)W生傳授知識，有針對性地對每個微問題進(jìn)行深化剖析。由于化工原理課時數(shù)有限，不可能對每個單元操作的知識點(diǎn)都面面俱到，教師可以就每個單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯的知識點(diǎn)做好微課資源建設(shè)，學(xué)生便可以隨時點(diǎn)播學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生梳理出課堂學(xué)習(xí)知識的核心內(nèi)容，加深對化工原理重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，為學(xué)生構(gòu)建一種輕松便捷的學(xué)習(xí)模式，更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)其個性化發(fā)展。

由于化工原理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工程學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際密切相關(guān)，尤其離不開對設(shè)備的講解[3]，因此我們可以構(gòu)建“實(shí)驗(yàn)類”的微課資源。比如化工原理第二章流體輸送機(jī)械中離心泵的特性曲線是重點(diǎn)內(nèi)容，首先通過動畫展示離心泵性能實(shí)驗(yàn)裝置，對離心泵的特性曲線進(jìn)行測定。通過動畫調(diào)節(jié)出口閥門的開度改變不同的流量，壓力表、真空表和功率表的讀數(shù)都會發(fā)生相應(yīng)改變。學(xué)生可以很直觀的觀察到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和流程，這種方式可以很容易的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。通過改變不同的流量可以得到一系列揚(yáng)程、軸功率和效率，坐標(biāo)紙上繪圖即可得到離心泵的特性曲線，再分別對每條特性曲線的變化趨勢做分析和討論。這樣一來學(xué)生在有趣的實(shí)驗(yàn)微課資源中懷著濃厚的興趣就會主動的去學(xué)習(xí)，去體驗(yàn)探索的樂趣，學(xué)習(xí)也就變得很輕松，學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣了，那么化工原理教學(xué)的效果自然就會得到很大的提升。

在化工原理中每個單元操作都有典型的例題，針對某個典型的例題進(jìn)行講解分析，或者推理演算，可以建立“解題推理型”的化工原理微課資源，重在對解題思路的分析與過程講解，引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律，掌握解題技巧。針對某些知識點(diǎn)還可以設(shè)計新穎、有趣的問題，建立“啟發(fā)類”的微課資源，吸引學(xué)生的注意力，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教師教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新[4]，化工原理微課資源的種類將會越來越多，會在教學(xué)實(shí)踐中不斷的發(fā)展和完善。

三、微課在提高化工原理教育教學(xué)質(zhì)量中的應(yīng)用

（一）微課在化工原理教學(xué)中的應(yīng)用

上化工原理課之前教師可以根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和要學(xué)習(xí)的新知識所需的銜接知識點(diǎn)設(shè)計制作好微課，學(xué)生可以在課前先自主學(xué)習(xí)此微課，為新課做好準(zhǔn)備。讓知識傳授在課前完成，如果在微課學(xué)習(xí)過程中有未解決的問題，在上課時可以和老師一起討論解決，這種方式就是所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。在開始上課的前幾分鐘我們一般會幫助學(xué)生回顧一下上節(jié)課講的內(nèi)容，此時可以運(yùn)用微課來復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的核心內(nèi)容、知識重點(diǎn)，精選最精華的內(nèi)容，充分利用微課“短小精悍”的特點(diǎn)，喚起學(xué)生對所學(xué)知識的回憶，為接下來的課堂做好鋪墊。在上課過程中微課可以作為現(xiàn)代多媒體教學(xué)的輔助手段，針對化工原理課程中某個新的知識點(diǎn)設(shè)計新穎有趣的問題，做個簡短的微課導(dǎo)入新課內(nèi)容，一下就能將學(xué)生的注意力吸引住，使學(xué)生覺得有興趣聽下去接受新的知識。也可以將化工原理課程中重點(diǎn)難點(diǎn)的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納與提煉，以微課的形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好的理解重點(diǎn)難點(diǎn)的知識。教師通過優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生感覺學(xué)有所獲，課堂效率明顯提高，更好的推進(jìn)了高效課堂建設(shè)，提高了教學(xué)的質(zhì)量。

本學(xué)期在給制藥專業(yè)學(xué)生上課時將微課用來輔助我在化工原理教學(xué)過程中對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的講解，發(fā)現(xiàn)當(dāng)播放微課程時學(xué)生們都非常專注的聽課，而且根據(jù)學(xué)生的反饋對化工原理中知識點(diǎn)的掌握更加透徹，老師講課內(nèi)容更加通俗易懂，顯然教學(xué)效果有了明顯的提高。總之微課在化工原理教學(xué)中的引入，方便了學(xué)生的課前的預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)和指導(dǎo)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化工原理的興趣，彌補(bǔ)了化工原理課時數(shù)少的缺憾，化工原理微課的建設(shè)能夠有效的促進(jìn)化工原理的教學(xué)改革，提高化工原理的教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）微課提升教師課程開發(fā)能力提高教學(xué)質(zhì)量

微課教學(xué)有利于教師不斷鉆研業(yè)務(wù)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師在化工原理實(shí)際教學(xué)過程中把解決問題、分析問題和發(fā)現(xiàn)問題的過程制作成微課，本身就是學(xué)習(xí)和開發(fā)的過程。教師通過不斷深入的精心備課，教學(xué)反思，歸納總結(jié)，追求最好的教學(xué)設(shè)計，突出自己教學(xué)的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新處，在不知不覺中自身的業(yè)務(wù)獲得了成長。實(shí)現(xiàn)了教師由學(xué)習(xí)者到開發(fā)者、創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變，帶動了教師更加積極的從教學(xué)走向研究，從而更好的提高教育教學(xué)的質(zhì)量[2]。

四、化工原理微課建設(shè)的應(yīng)用前景

微博、微信、微電影盛行的今天，世界已經(jīng)進(jìn)入了嶄新的“微時代”。在這樣的時代背景下，化工原理微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景?；ぴ砦⒄n的建設(shè)將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，教師的備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實(shí)效性。隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的個性化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)將會越來越普及。微課的出現(xiàn)將會在我們這個微時揮它的巨能量，它的出現(xiàn)意味著一種新型教學(xué)模式的誕生，在多個維度實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的重要變革，也為教師提供了更廣闊的實(shí)踐和探索舞臺[5]。

化工原理微課的建設(shè)將會是一個持續(xù)變化，不斷完善的發(fā)展過程。對教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力、資源開發(fā)能力提出了更高的要求，面對高?；ぴ淼慕虒W(xué)改革與發(fā)展，只有不斷的創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容，提高教師自身的素質(zhì)和水平，才能真正起到切實(shí)推動化工原理教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要作用。

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