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識(shí)字教學(xué)的重要性及意義范文第1篇

一、引導(dǎo)學(xué)生趣味識(shí)字

識(shí)字是閱讀與寫作的靈魂，識(shí)字是人類脫離野蠻，追求文明的第一步，識(shí)字的目的就是要拋棄混亂，走向簡(jiǎn)潔與智慧，成為語(yǔ)言的大師、文字的巧匠。在教學(xué)中，教師要看清教學(xué)中存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新的優(yōu)秀的教學(xué)方法，激發(fā)起學(xué)生識(shí)字的興趣。要根據(jù)小學(xué)生的生理、心理、思維特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣。及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題并予以解決，使得學(xué)生拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。要遵循《課標(biāo)》對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的要求，運(yùn)用基本功訓(xùn)練、漢字規(guī)律、識(shí)字的主動(dòng)性及多種方法、手段，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，這樣我們才能使低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。在識(shí)字方面，我教給學(xué)生趣味識(shí)字法，這種方法是我在多年的教學(xué)中，仔細(xì)研究，反復(fù)揣摩，又和很多老師仔細(xì)地探討才介紹給學(xué)生們的。學(xué)生們非常喜歡這種識(shí)字方法，一學(xué)就會(huì)，牢牢地銘刻在腦海里。現(xiàn)簡(jiǎn)單舉例數(shù)條。

喊：吃了不少咸菜，怎么樣？口咸！口咸你才喊。

糧：米良為糧，就是可以吃的糧食；米不良呢？人就不吃了，就喂豬了嘛！

跑：男孩子們總是這樣，腳上（足）長(zhǎng)了個(gè)包，為啥？到處使勁亂跑！

吹：口欠修養(yǎng)為吹，同學(xué)們，說(shuō)話要謙虛，不要口無(wú)遮攔老吹牛喲！

這種識(shí)字的方法，可以說(shuō)，每一個(gè)字都是一個(gè)幽默，每一個(gè)字都是一個(gè)故事。現(xiàn)在的手機(jī)已經(jīng)司空見(jiàn)慣了，有很多學(xué)生把我教給他們的字通過(guò)手機(jī)發(fā)送短信給朋友和父母，既能夠開(kāi)懷一笑，也能夠?qū)W得知識(shí)，真是一舉兩得。

二、教給學(xué)生認(rèn)真閱讀

語(yǔ)文離不開(kāi)閱讀，閱讀詩(shī)歌要聯(lián)系自己的生活，正確、流利地朗讀，劃清朗讀節(jié)奏，初步感知詩(shī)歌的主要內(nèi)容。

每一首現(xiàn)代詩(shī)歌，第一遍朗讀時(shí)，不必對(duì)學(xué)生提過(guò)高的要求，只要能做到課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)朗讀要求的——正確、流利即可。首先，讓學(xué)生能夠掃除文字障礙，讀準(zhǔn)字音，不添字、不落字，讀得順暢。然后，在熟讀的基礎(chǔ)上學(xué)生自行分割詩(shī)歌的語(yǔ)言節(jié)奏，在學(xué)生眼里把詩(shī)歌演變成詞或詞組的排列，按詞和詞組朗讀，使語(yǔ)言節(jié)奏分明了然。而且這種劃分非常簡(jiǎn)單，學(xué)生嘗試幾次就順應(yīng)了，順應(yīng)之后再朗讀，狀況即刻改觀。同時(shí)，在這個(gè)讀的過(guò)程，學(xué)生也能夠初步感知作品的思想內(nèi)容、作者的感情傾向。

閱讀詩(shī)歌的時(shí)候，一定要和生活聯(lián)系起來(lái)，這樣能夠獲得獨(dú)特的生活情感體驗(yàn)，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀詩(shī)歌的積極性，能夠?qū)υ?shī)歌的閱讀發(fā)生濃厚的興趣。每一首詩(shī)歌都和生活有緊密的聯(lián)系，詩(shī)歌來(lái)源于生活，又回歸于生活，聯(lián)系生活閱讀詩(shī)歌，能夠加深生活的經(jīng)驗(yàn)，反過(guò)來(lái)也能夠加深對(duì)詩(shī)歌的理解，因此也能夠迸發(fā)出創(chuàng)造的靈感的火花。閱讀一首喜歡的詩(shī)歌，一定要找出喜歡的理由，例舉出詩(shī)歌的優(yōu)秀之處。每一個(gè)學(xué)生都有鮮明的個(gè)性，所以他們也會(huì)有獨(dú)到而精彩的見(jiàn)解，把這種見(jiàn)解和同學(xué)們分享，就會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到背誦的價(jià)值

不管如何年代，不管科技如何發(fā)達(dá)，背誦對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的意義都是巨大的。只有背誦才能豐富詞匯，才能豐富思想。當(dāng)然，不能局限于課文的內(nèi)容，要給學(xué)生們精心挑選優(yōu)秀的篇章讓學(xué)生背誦。

識(shí)字教學(xué)的重要性及意義范文第2篇

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)課堂；中小學(xué)；識(shí)譜；視唱

隨著新課程改革的實(shí)施，現(xiàn)在音樂(lè)課堂內(nèi)容與形式相較課改前都有很大的改進(jìn)，但是由于部分老師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的錯(cuò)誤解讀，識(shí)譜和視唱教學(xué)被多數(shù)老師忽視。教師直接用聽(tīng)唱或跟唱法教學(xué)生學(xué)唱歌曲，僅完成課本的歌曲學(xué)唱，而沒(méi)有達(dá)到音樂(lè)教學(xué)其他技能目標(biāo)。能把一首歌曲學(xué)唱成功；或者器樂(lè)教學(xué)時(shí)省掉視譜的過(guò)程直接讓學(xué)生背譜練習(xí)，完成一首曲目的演奏。這樣無(wú)疑忽視了音樂(lè)的基礎(chǔ)教學(xué)，影響了學(xué)生對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，也使得學(xué)生不能自主地通過(guò)自己的能力，深刻理解作品并對(duì)音樂(lè)進(jìn)行二度創(chuàng)作。

一、識(shí)譜與視唱對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重要影響

（一）、識(shí)譜能力差影響學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受理解和表現(xiàn)

現(xiàn)在的音樂(lè)課堂，有些老師為了完成教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有系統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)譜視唱能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新曲目產(chǎn)生恐懼心理。高年級(jí)的老師要解決這些遺留問(wèn)題并同時(shí)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)非常困難，嚴(yán)重影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。猶如識(shí)字困難的人，對(duì)文學(xué)作品敬而遠(yuǎn)之。學(xué)音樂(lè)先學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)音符，學(xué)語(yǔ)文先從識(shí)字開(kāi)始。音樂(lè)中的和弦相當(dāng)于語(yǔ)文中的詞匯，而曲式則與語(yǔ)法相似。識(shí)字困難的人不可能閱讀大量文學(xué)著作，更談不上文學(xué)創(chuàng)作。同樣，識(shí)譜能力低下，不可能接觸大量音樂(lè)經(jīng)典作品，因而不可能獲得豐富的音樂(lè)感受力，更不可能培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣和愛(ài)好；在學(xué)習(xí)過(guò)程中也得不到音樂(lè)審美的體驗(yàn)和享受成功的歡愉，學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力和表現(xiàn)能力得不到提高，又怎能奠定其終生學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)、發(fā)展音樂(lè)能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）、識(shí)譜視唱能力的培養(yǎng)為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)

馬克思說(shuō)：“對(duì)于不懂音樂(lè)的耳朵，最美的音樂(lè)也沒(méi)有意義。”每位學(xué)習(xí)音樂(lè)的人，必須具備聽(tīng)音、辯音、識(shí)譜、視唱的能力。識(shí)譜是組織音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)手段，運(yùn)用得好，可以使學(xué)生對(duì)節(jié)奏、旋律、調(diào)式、調(diào)性、和聲等有更深入的理解、更準(zhǔn)確的掌握，促進(jìn)表現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。樂(lè)譜是表達(dá)音樂(lè)思想的一種符號(hào)體系、一種形式。掌握樂(lè)譜對(duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)、廣泛學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)都具有意義，應(yīng)該把樂(lè)譜學(xué)習(xí)與提高音樂(lè)修養(yǎng)相融合。只要有好的方法，樂(lè)譜學(xué)習(xí)完全可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，成為學(xué)生真正意義上的審美情感體驗(yàn)。視唱以發(fā)展“音樂(lè)感知力”為出發(fā)點(diǎn)，在識(shí)讀樂(lè)譜符號(hào)的過(guò)程中，建立“音高感”、“節(jié)奏感”、“節(jié)拍感”、“力度感”、“音色感”、“調(diào)性感”、“音樂(lè)結(jié)構(gòu)感”等基本音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)，形成初步的音樂(lè)思維能力及音樂(lè)表現(xiàn)力。所以說(shuō)識(shí)譜與視唱能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生其他音樂(lè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，為學(xué)生打下扎實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)。

二、識(shí)譜能力的培養(yǎng)

（一）、樂(lè)理知識(shí)的反復(fù)講解

學(xué)生剛剛接觸音樂(lè)只是簡(jiǎn)單的聽(tīng)和模仿著唱，并不知道音樂(lè)家靠音符及各種音樂(lè)符號(hào)記錄他們的靈感，產(chǎn)生佳作為后人傳唱。培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)基本素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)讓其在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握基本的樂(lè)理知識(shí)。從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，就應(yīng)要求學(xué)生熟記唱名及簡(jiǎn)譜。隨著年齡的增長(zhǎng)及樂(lè)理知識(shí)的積累，逐步的讓學(xué)生掌握和弦、伴奏音型的構(gòu)成、升記號(hào)、降記號(hào)、重升記號(hào)、重降記號(hào)、還原記號(hào)等臨時(shí)記號(hào)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生升、降記號(hào)方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤是最常見(jiàn)的。學(xué)生對(duì)這些記號(hào)的作用不理解，有的甚至直接無(wú)視這些記號(hào)。即使老師糾正了錯(cuò)誤，也往往在下次的視唱中出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。究其原因是學(xué)生樂(lè)理知識(shí)掌握的不夠，往往在老師糾錯(cuò)時(shí)知其然不知其所以然。中小學(xué)的音樂(lè)課堂與專業(yè)音樂(lè)課堂不同，不要把專業(yè)音樂(lè)教育同中小學(xué)音樂(lè)教育混為一談。不要用二到三個(gè)學(xué)期的“集中識(shí)譜法”來(lái)打“殲滅戰(zhàn)”。所以在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重基本樂(lè)理知識(shí)的講解，不要以為時(shí)間久了學(xué)生自然而然就知道了，這樣做是非常不負(fù)責(zé)任和不科學(xué)的。

（二）、教學(xué)情境的合理設(shè)置

教師可以把識(shí)譜知識(shí)的學(xué)習(xí)與音樂(lè)情境活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，這樣就可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的難度，也可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和身心特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中我常把一些識(shí)譜知識(shí)編成故事，引起學(xué)生對(duì)以往生活經(jīng)驗(yàn)的豐富聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

（三）、樂(lè)器演奏的輔助結(jié)合

器樂(lè)是識(shí)譜教學(xué)的最佳輔助工具，學(xué)習(xí)器樂(lè)演奏的過(guò)程，同時(shí)也是識(shí)譜的過(guò)程。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，藝術(shù)教育也在蓬勃發(fā)展，樂(lè)器學(xué)習(xí)作為音樂(lè)課堂的一項(xiàng)重要內(nèi)容日益受到重視。識(shí)譜教學(xué)最有效的實(shí)踐活動(dòng)莫過(guò)于讓學(xué)生進(jìn)行樂(lè)器的吹奏，學(xué)習(xí)器樂(lè)演奏的過(guò)程，同時(shí)也是識(shí)譜的過(guò)程。小學(xué)音樂(lè)教材中從第三冊(cè)開(kāi)始已經(jīng)出現(xiàn)了口風(fēng)琴的學(xué)習(xí)和演奏。借助反復(fù)的聽(tīng)音訓(xùn)練及進(jìn)行口風(fēng)琴或豎笛等樂(lè)器的吹奏，引導(dǎo)學(xué)生正確地奏出樂(lè)譜中各種音符，學(xué)生在多聽(tīng)中就會(huì)慢慢地建立音準(zhǔn)的概念，從而有效地提高識(shí)譜能力。

三、視唱能力的培養(yǎng)

（一）音高、音調(diào)、節(jié)奏、節(jié)拍的重點(diǎn)突出

樂(lè)譜主要是由音符、音高、節(jié)奏等要素組成的旋律，它需要演唱者準(zhǔn)確地把握才能展現(xiàn)創(chuàng)作者的意圖。在視唱練習(xí)中可以同音進(jìn)行，突出節(jié)拍節(jié)奏的變化；通過(guò)各種調(diào)試音階的構(gòu)唱，進(jìn)一步準(zhǔn)確把握級(jí)進(jìn)音高之間的關(guān)系；同時(shí)配合各種跳進(jìn)和曲折進(jìn)行的加強(qiáng)訓(xùn)練讓學(xué)生準(zhǔn)確把握音高音調(diào)。視譜中應(yīng)該注意節(jié)拍的基本規(guī)律，如兩拍的強(qiáng)弱規(guī)律是強(qiáng)、弱等。對(duì)非常規(guī)節(jié)奏以及特殊音符應(yīng)該特殊對(duì)待，在授課過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)突出強(qiáng)調(diào)。

語(yǔ)言是常人都具有的能力，把語(yǔ)言作為音樂(lè)發(fā)展的基礎(chǔ)，從語(yǔ)言到節(jié)奏再到旋律的學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)最自然的過(guò)程。利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)把唱和讀結(jié)合，不僅適合小學(xué)生也同樣適合初中的學(xué)生。朗讀活動(dòng)內(nèi)容可以包括呼喚、兒歌、童謠、格言等，依據(jù)不同語(yǔ)言內(nèi)容和朗讀的不同節(jié)奏來(lái)提取其中的節(jié)奏因素。如：小老鼠 | 上燈 臺(tái)| 偷油 吃 | 下不 來(lái)| 叫媽 媽 | 媽媽不 來(lái)|嘰里咕嚕 滾下|來(lái)- || 哎 呀！| 甜甜的 | 酸酸的 | 味道真不 |錯(cuò)。|| 幽默風(fēng)趣的形式、朗朗上口的語(yǔ)言再加上教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生始終在一種快樂(lè)和諧的氛圍中體驗(yàn)、享受著節(jié)奏的樂(lè)趣。學(xué)生對(duì)音高、音調(diào)、節(jié)奏、節(jié)拍的有效掌握，能夠提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，更有利于學(xué)生將音樂(lè)的風(fēng)格與內(nèi)涵、韻味與情感很好的表現(xiàn)出來(lái)。

（二）、重點(diǎn)難點(diǎn)的有意跟唱

中小學(xué)識(shí)譜與視唱教學(xué)基本立足與音樂(lè)課本中的作品，尤其是規(guī)定學(xué)唱的歌曲。相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較簡(jiǎn)單容易的，但不排除有較大難度的一些節(jié)奏和旋律的出現(xiàn)，此時(shí)單靠學(xué)生反復(fù)的練習(xí)已經(jīng)不能完成。教師可以利用現(xiàn)有的教學(xué)樂(lè)器讓學(xué)生跟唱，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)著重練習(xí)，這樣能夠提升課堂效率。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，較為經(jīng)常的視唱練習(xí)1=c 1 2 1 3 | 1 4 1 5 |1 6 1 7 | 1ⅰ- 0 ||學(xué)生還是很容易唱準(zhǔn)確的，但是反過(guò)來(lái)1=c ⅰ7ⅰ6 |ⅰ5ⅰ4 |ⅰ3ⅰ2 |ⅰ1- 0 ||卻很容易唱跑音。如若長(zhǎng)時(shí)間的沒(méi)有教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幫助，沒(méi)有教師或鋼琴等樂(lè)器的帶唱學(xué)生就不能很好地掌握音高，對(duì)于節(jié)奏較為復(fù)雜的作品，教師可以簡(jiǎn)化分析后進(jìn)行范唱和跟唱，學(xué)生就能很快地掌握并提高。反之，可能會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響課堂氣氛，不利于學(xué)生音樂(lè)興趣的培養(yǎng)和教學(xué)工作的開(kāi)展。

（三）、養(yǎng)成輕聲高位的視唱習(xí)慣

輕聲高位可以使學(xué)生在演唱時(shí)，懂得用耳朵去聆聽(tīng)琴聲、聆聽(tīng)自己的音準(zhǔn)，并且判斷自己和周邊同學(xué)的音準(zhǔn)。中小學(xué)的低年級(jí)段學(xué)生唱歌或視唱樂(lè)譜時(shí)，往往都會(huì)用較大聲方式來(lái)喊唱。大聲唱過(guò)于追求音量而容易產(chǎn)生音準(zhǔn)偏差的問(wèn)題。而在音樂(lè)課堂中視唱樂(lè)譜時(shí)，教師首先要這樣的理念，用輕柔的高位輕聲的演唱方式做示范，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。使學(xué)生養(yǎng)成輕聲高位的視唱習(xí)慣，養(yǎng)成好的演唱習(xí)慣不僅使學(xué)生視唱和識(shí)譜能力有質(zhì)的飛躍，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)形成正確的歌唱方法和歌唱技巧。

新課程理念中的識(shí)譜與視唱教學(xué)，不單是教會(huì)學(xué)生唱準(zhǔn)音符，認(rèn)識(shí)一個(gè)音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)，掌握一種能力，而是教師將作品所表達(dá)的情感意境傳遞給學(xué)生的過(guò)程，是讓學(xué)生獲得審美感受與體驗(yàn)的過(guò)程，是在音樂(lè)中情感得到升華的過(guò)程。

教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。古人云：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需。”因此，在音樂(lè)課堂中也應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠區(qū)分音樂(lè)學(xué)習(xí)與其它學(xué)科學(xué)習(xí)的不同之處，掌握好音樂(lè)學(xué)習(xí)的技巧與方法。在平時(shí)識(shí)譜與視唱學(xué)習(xí)時(shí)，安排好課時(shí)，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自我探索學(xué)習(xí)。切不可為了一味的追求數(shù)量而不注重質(zhì)的提高。盡可能的讓學(xué)生掌握基本音樂(lè)素養(yǎng)，奠定其終生學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)、發(fā)展音樂(lè)能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。真正發(fā)揮中小學(xué)音樂(lè)教育的作用。

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識(shí)字教學(xué)的重要性及意義范文第3篇

摘要：自主學(xué)習(xí)伴隨人類思維而發(fā)展，有著深厚的理論基礎(chǔ)。大學(xué)生興趣淡薄是影響其英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力形成的主要障礙。著眼未來(lái)，以學(xué)生為主體，通過(guò)多樣化教學(xué)手段培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；英語(yǔ)興趣；培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]：G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-23-0085-01

蘇格拉底認(rèn)為，教師不能直接把知識(shí)教給學(xué)生，要通過(guò)“助產(chǎn)術(shù)”引導(dǎo)學(xué)生思考。孔子認(rèn)為，“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎”，折射出自主學(xué)習(xí)充滿興趣充滿快樂(lè)。美國(guó)著名未來(lái)學(xué)家阿爾文?托夫斯(1996)認(rèn)為，未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)伴隨人類思維發(fā)展而產(chǎn)生，有著深厚心理學(xué)和教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)本質(zhì)是主體的“構(gòu)造”過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定社會(huì)文化背景下，利用必要學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式而獲得。人本主義理論認(rèn)為，人的成長(zhǎng)是一個(gè)自我發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)過(guò)程，提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，認(rèn)為人類有機(jī)體有一種自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的天然傾向，人天生就有好奇心和尋求知識(shí)的欲望，學(xué)習(xí)過(guò)程就是求知或?qū)W習(xí)潛能自主發(fā)揮過(guò)程，強(qiáng)調(diào)人的行為由“需要”引起，“自我實(shí)現(xiàn)”即發(fā)揮“潛能”是人的最高心理需求，“自我”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)訖C(jī)。教師要教會(huì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由他律到自律的轉(zhuǎn)變，教會(huì)學(xué)生自己管理自己，自己約束自己。[1]社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。

教育終身化，終身教育思想在文藝復(fù)興時(shí)期成人教育中就已經(jīng)出現(xiàn)。在全球教育終身化背景下，自主學(xué)習(xí)得到極大推動(dòng)，成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要學(xué)習(xí)方式，學(xué)校教育要把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為重要的教育目標(biāo)。[2]教育個(gè)性化，柏拉圖認(rèn)為教育的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展人的特長(zhǎng);盧梭提出教育要適應(yīng)兒童自然天性的發(fā)展。提出“尚自由、展個(gè)性”。教育主體化，自主學(xué)習(xí)與主體化教育有密切聯(lián)系，自主學(xué)習(xí)最終目的是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，是以發(fā)展學(xué)生的主體性為旨?xì)w。[3]

二、大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)興趣淡薄

調(diào)查表明，只有16.1%的學(xué)生能夠主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不得不完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生數(shù)高達(dá)52.3%。[4]有29.3%的學(xué)生選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要以課堂學(xué)習(xí)為主，完全依賴課堂上教師所教的內(nèi)容，屬于被動(dòng)的知識(shí)接受者。[5]很多高職學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)狀態(tài)，有學(xué)生比喻“學(xué)英語(yǔ)(就像吃方便面)=沒(méi)營(yíng)養(yǎng)+難吃+不得不吃”。[6]學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到制定學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性和好處，制定計(jì)劃流于形式，有的學(xué)生只是為了應(yīng)付老師。不知學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了什么，更不會(huì)根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況。大多數(shù)高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法缺乏了解，不能根據(jù)自己情況靈活有效確定英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

大學(xué)生不善于利用自主學(xué)習(xí)資源，在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中參與不夠；教師英語(yǔ)教學(xué)角色不當(dāng)，成為課堂主宰，壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)自主性；應(yīng)試英語(yǔ)教學(xué)造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)圍著老師轉(zhuǎn)、圍著課本轉(zhuǎn)。大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力都很差；英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低，學(xué)習(xí)積極性不高，畏難情緒嚴(yán)重；很多學(xué)生入學(xué)時(shí)熱情高，然后逐漸降低，對(duì)英語(yǔ)的興趣不斷減退，產(chǎn)生抵觸心理等。

三、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)途徑

學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體從事某種活動(dòng)的內(nèi)部機(jī)制，是進(jìn)行學(xué)習(xí)的推動(dòng)力量，有了適當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)積極學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研，從而有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。[7]英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是可塑的，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是高職院校英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。一是不同的技能采取不同培養(yǎng)興趣方式。英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五種基本技能涉及不同的方法。教師要采取不同教學(xué)方式，在多樣化教學(xué)中培養(yǎng)興趣。二是課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合培養(yǎng)興趣。精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，注重第二課堂開(kāi)發(fā)，使學(xué)生做到自我監(jiān)督和指導(dǎo)，切實(shí)提高自主學(xué)習(xí)興趣。三是運(yùn)用多媒體教學(xué)培養(yǎng)興趣。通過(guò)聲音、圖像等給學(xué)生展示一個(gè)真實(shí)、直觀、生動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)景，增強(qiáng)視聽(tīng)效果，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。四是角色扮演。給學(xué)生分配任務(wù)事先做好準(zhǔn)備，在課堂上進(jìn)行表演，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。五是欣賞英文歌曲觀賞英文電影。把英文歌曲作為練習(xí)聽(tīng)力素材，把原版電影作為口語(yǔ)或?qū)懽鞑牧系取Ａ且敫?jìng)賽機(jī)制。讓學(xué)生在競(jìng)賽學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，可給學(xué)生帶來(lái)愉快體驗(yàn)并增強(qiáng)自信心，提升學(xué)習(xí)興趣。七是轉(zhuǎn)變教師角色。傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視學(xué)生的興趣、心理需求和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，課堂上“雙邊活動(dòng)”變成“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，更不用說(shuō)會(huì)學(xué)了。[8]八是開(kāi)展小組活動(dòng)。小組活動(dòng)能減輕學(xué)生焦慮心理，使他們表現(xiàn)出更大學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程時(shí)，能學(xué)到更多東西，能提高自主學(xué)習(xí)興趣。九是建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。因材施評(píng)，及時(shí)肯定學(xué)生進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、自我評(píng)價(jià)能力，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)多元性和多樣性及學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂長(zhǎng)青，對(duì)高職院校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)初探[D]，(11)，第8頁(yè)，南京師范大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文，2005年。

[2][3]龐維國(guó)，自主學(xué)習(xí)一學(xué)與教的原理和策略[M]，上海：華東師范人學(xué)出版社，2003:34。

[4]陳新宇，高職院校大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)調(diào)查團(tuán)，滬州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(3)，第30一33頁(yè)。

[5]何培芬，高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查與分析田，內(nèi)江科技，2008(50)，第150，187頁(yè)。

[6]胡澎，高職院校大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析閉，長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008(4)，第165一166頁(yè)。

識(shí)字教學(xué)的重要性及意義范文第4篇

關(guān)鍵詞：道德行為；道德啟蒙；道德教育

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-392-01

在新的社會(huì)環(huán)境下，如何開(kāi)展幼兒道德教育，道德教育的方式、方法如何與《幼兒園工作規(guī)程》相結(jié)合，始終是我們幼教工作者所探詢的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、幼兒道德行為的表現(xiàn)及評(píng)價(jià)

道德是一種社會(huì)范疇，幼兒的道德行為主要體現(xiàn)在待人接物處事上。在幼兒園日常教學(xué)中，只要你稍加觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的道德表現(xiàn)有多種多樣：有的孩子有愛(ài)心，懂禮貌，與小朋友們友好相處，愛(ài)護(hù)公物，會(huì)與同伴分享快樂(lè)等。而有的孩子則顯得無(wú)禮貌，惟我獨(dú)尊，不愛(ài)護(hù)公物，對(duì)人對(duì)事漠不關(guān)心，只知道享受，不知道付出；或心理素質(zhì)過(guò)于脆弱，自尊心太強(qiáng)，任性、固執(zhí)。所有這些都是幼兒所具初步道德的表現(xiàn)。但是我們不能簡(jiǎn)單的以此把孩子們劃分為“好的”“壞的”對(duì)立的兩樣，因?yàn)楹⒆拥倪@種道德品質(zhì)，都是不固定的，都不是一成不變的，也就是說(shuō)，孩子在這個(gè)時(shí)期的可塑性是很強(qiáng)的，經(jīng)過(guò)良好的教育都是可以向好的方向發(fā)展的，幼兒德育則是這個(gè)工程的起點(diǎn)，在整個(gè)德育過(guò)程中有其特殊的作用和影響。所以對(duì)孩子的道德教育一定要有信心，有耐心，更要有愛(ài)心。

二、幼兒道德啟蒙教育的重要性

“人之初，性本善”孩子呱呱墜地來(lái)到人間，天真無(wú)邪是孩子的天性。但我們看到幼兒園里的小朋友性格各異，表現(xiàn)不同，究其原因，品德不是與生俱來(lái)的，而是在家庭、社會(huì)和幼兒園教育和影響下，逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的。由于每個(gè)孩子的先天因素及后天環(huán)境各有不同，所受到的影響也不同。所以彼此或多或少都具有不同的品德個(gè)性。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)開(kāi)發(fā)型、多元化的社會(huì)，各類新聞，公眾媒體，影視作品內(nèi)容多、范圍廣，良莠并存，幼兒在社會(huì)生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻不受到來(lái)自各方面的影響。孩子上幼兒園之前都是在家庭成長(zhǎng)，所以在某種程度講，家長(zhǎng)是孩子的最早啟蒙者，家長(zhǎng)的道德修養(yǎng)對(duì)孩子的道德影響也是巨大的。在幼兒園里，教師根據(jù)《規(guī)程》要求，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際情況，有目的，有計(jì)劃，系統(tǒng)性的對(duì)幼兒進(jìn)行道德教育，努力使每一個(gè)孩子都獲得良好的道德認(rèn)知，形成良好的道德品質(zhì)。

三、幼兒道德教育的方式方法

1、捉住日常生活中的小事，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，從常規(guī)入手。

使道德教育與生活實(shí)踐相結(jié)合，針對(duì)幼兒接觸過(guò)的各種事情，隨時(shí)隨地進(jìn)行教育，為幼兒良好品行的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。孩子偶爾說(shuō)出有禮貌的話語(yǔ)時(shí)，教師和父母要善于捉住這些事例進(jìn)行隨機(jī)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)好的典型，使孩子知道什么是應(yīng)該做的，知道什么是不應(yīng)該做的，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成辨別是非的好習(xí)慣，同時(shí)也在潛移默化的凈化孩子的心靈。創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育是幼兒人格成長(zhǎng)的搖籃，家庭是孩子接觸的第一個(gè)環(huán)境，就家庭環(huán)境會(huì)給孩子人格的形成打下難以磨滅的烙印。父母是孩子的第一位老師，也是孩子的終身教授，父母的人格力量對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。著名文學(xué)家老舍曾飽含深情的說(shuō)：“從私塾到小學(xué)到中學(xué)，我經(jīng)過(guò)起碼百位老師吧，其中有給我很大影響的，也有毫無(wú)影響的，但是我的真正老師把性格傳給我的是我的母親，母親并不識(shí)字，她給我的是生命的教育。”可見(jiàn)父母在孩子心目中的到位。因此父母時(shí)刻要注意自己的言行。為孩子營(yíng)造一個(gè)溫暖和諧的氛圍，為孩子做榜樣。其次，父母在生活中對(duì)幼兒的做法作出正確的評(píng)價(jià)。讓孩子知道什么是好的，什么是壞的，什么是應(yīng)該做、什么不應(yīng)該做，為孩子指明方向。因此，家庭環(huán)境是幼兒德育教育的基礎(chǔ)教育，也是關(guān)鍵的教育。

2、通過(guò)各種感觀進(jìn)行德育滲透教育。

孩子通過(guò)閱讀圖書、聽(tīng)故事、看動(dòng)畫片等輔助手段及時(shí)進(jìn)行德育滲透教育，哪些是正確的，正確處理人際關(guān)系及生活中的事情，這就要求家長(zhǎng)和教師為幼兒提供足夠的資料，培養(yǎng)幼兒的興趣，使孩子喜歡聽(tīng)、讀、看故事、兒歌、圖片、動(dòng)畫片等。同時(shí)要引導(dǎo)幼兒從中發(fā)現(xiàn)哪些是應(yīng)該學(xué)習(xí)的，哪些是不應(yīng)該學(xué)習(xí)的，去幫助他們建立正確的道德標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)孩子道德情操、道德認(rèn)識(shí)的重要手段李嵐清同志曾說(shuō)過(guò)：“美的教育是素質(zhì)教育的重要因素。美對(duì)個(gè)兒的素質(zhì)影響是很大的，是不可缺少的組成部分，對(duì)人的成長(zhǎng)有著重要的影響。”因此，注重環(huán)境美是我們幼兒園環(huán)境布置的一個(gè)重要原則。良好的教育環(huán)境有助于幼兒良好品質(zhì)的形成和發(fā)展。幼兒園 通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與美化、設(shè)計(jì)來(lái)創(chuàng)造適合兒童成長(zhǎng)的教育環(huán)境，利用環(huán)境與兒童相互關(guān)系，來(lái)誘發(fā)和調(diào)整改變兒童的行為。根據(jù)孩子的行為表現(xiàn)，利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)來(lái)進(jìn)行道德情感和道德認(rèn)知的教育，使孩子們?cè)谏钪胁恢挥X(jué)地受到教育。

3、德育教育滲透于各領(lǐng)域教學(xué)中。

教師要不失時(shí)機(jī)的利用各教學(xué)領(lǐng)域教學(xué)和游戲進(jìn)行德育教育。當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)了正確的關(guān)心行動(dòng)以后，要及時(shí)地進(jìn)行順勢(shì)的強(qiáng)化鞏固。教師采用“寓教于樂(lè)”的方式，把道德素質(zhì)教育的內(nèi)容納入各教學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性及興趣，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

4、要做好家庭、幼兒園、社區(qū)之間的相互關(guān)系。

識(shí)字教學(xué)的重要性及意義范文第5篇

教學(xué)要求

一 年

級(jí)

比較容易的加法、減法和乘法一步計(jì)算的應(yīng)用題。會(huì)根據(jù)加、減法的含義，解答比較容易的加、減法一步計(jì)算的應(yīng)用題。知道題目中的條件和問(wèn)題，會(huì)列出算式，注明得數(shù)的單位名稱，口述答案。二 年

級(jí)

加、減、乘、除法一步計(jì)算的應(yīng)用題。 比較容易的兩步計(jì)算的應(yīng)用題。

會(huì)解答加、減、乘、除一步計(jì)算的應(yīng)用題。初步學(xué)會(huì)口述應(yīng)用題的條件和問(wèn)題，會(huì)書寫答案。會(huì)分步列式解答比較容易的兩步計(jì)算的應(yīng)用題。三 年

級(jí)

常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系。列綜合算式解答兩步和比較容易的三步計(jì)算的應(yīng)用題。掌握常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系。會(huì)列綜合算式解答兩步計(jì)算的應(yīng)用題和比較容易的三步計(jì)算的應(yīng)用題。初步學(xué)會(huì)口述解題思路。四 年

級(jí)

解應(yīng)用題的一般步驟。相遇問(wèn)題。列綜合算式解答三步計(jì)算的應(yīng)用題。 *比較容易的四步計(jì)算的應(yīng)用題。

掌握解應(yīng)用題的一般步驟，會(huì)列綜合算式解答三步計(jì)算的應(yīng)用題。初步學(xué)會(huì)列方程解應(yīng)用題。 能初步運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

五 年

級(jí)

分?jǐn)?shù)四則應(yīng)用題(包括工程問(wèn)題)。百分?jǐn)?shù)的實(shí)際應(yīng)用(包括發(fā)芽率、合格率、利息的計(jì)算)。比例尺，按比例分配。會(huì)解答分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題(最多不超過(guò)三步)。會(huì)用比例的知識(shí)解答基本的應(yīng)用題。會(huì)看地圖上的比例尺。進(jìn)一步提高用算術(shù)方法和用方程解應(yīng)用題的能力。會(huì)有條理地說(shuō)明解題思路。二、人教版教材中應(yīng)用題的編排結(jié)構(gòu)及特點(diǎn) 1．應(yīng)用題的結(jié)構(gòu) 人教版教材是根據(jù)義教大綱對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的規(guī)定，貫徹把數(shù)學(xué)的邏輯順序同兒童的認(rèn)知發(fā)展順序相結(jié)合的編寫原則，按照應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的繁簡(jiǎn)，分析推理的難易以及應(yīng)用題內(nèi)容之間的聯(lián)系，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行編排的。并且注意加強(qiáng)應(yīng)用題與小學(xué)數(shù)學(xué)其他各部分知識(shí)間的聯(lián)系，使它們螺旋上升，循序漸進(jìn)，互相配合，互相促進(jìn)。 義務(wù)教材與原通用教材比，調(diào)整了應(yīng)用題的編排體系，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。 （1）一步應(yīng)用題采取分散與集中相結(jié)合的原則編排,并注意與計(jì)算適當(dāng)配合。 ①與計(jì)算概念有緊密聯(lián)系的一步應(yīng)用題，結(jié)合四則運(yùn)算的意義進(jìn)行分散編排，使學(xué)生理解算理，掌握解答方法。如求和、求差、求幾個(gè)相同加數(shù)的和、除法中的兩種分法等應(yīng)用題，都是這樣編排的。 ②比較兩數(shù)多少的應(yīng)用題，有計(jì)劃地分組出現(xiàn)。 比較兩數(shù)多少的簡(jiǎn)單應(yīng)用題包括“兩數(shù)相差多少”、“比多”、“比少”等應(yīng)用題，原來(lái)分散在一、二年級(jí)編排。這幾種應(yīng)用題實(shí)際上有著相似的數(shù)量關(guān)系，因此現(xiàn)在集中在同一冊(cè)，適當(dāng)靠近，以便使學(xué)生更好地了解它們?cè)跀?shù)量關(guān)系和解題思路上的聯(lián)系，從而較順利地掌握解答方法。 ③逆思考的一步應(yīng)用題分散編排。 逆思考的一步應(yīng)用題有一個(gè)條件是反敘的，需要學(xué)生進(jìn)行逆向思考，分析數(shù)量關(guān)系難一些。因此，教材采取分散編排的方法，以便學(xué)生逐步掌握。在進(jìn)行分散編排時(shí)，也注意與已學(xué)的有關(guān)的應(yīng)用題進(jìn)行聯(lián)系和對(duì)比。 ④為學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題做準(zhǔn)備。 在安排一步應(yīng)用題時(shí)，有計(jì)劃地編排了給敘述不完全的應(yīng)用題提問(wèn)題、填條件及連續(xù)兩問(wèn)的應(yīng)用題，以便加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系的理解，為學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題打好基礎(chǔ)。 （2）調(diào)整兩步應(yīng)用題的編排順序，加強(qiáng)應(yīng)用題的內(nèi)在聯(lián)系。 兩步應(yīng)用題同簡(jiǎn)單應(yīng)用題比較，不僅是已知條件數(shù)量的增加，而且已知條件之間及已知條件與問(wèn)題之間的數(shù)量關(guān)系也復(fù)雜了。解答兩步應(yīng)用題的關(guān)鍵是提出中間問(wèn)題，這也是解答兩步應(yīng)用題的難點(diǎn)所在。為了使學(xué)生順利地掌握兩步應(yīng)用題的解答方法，義務(wù)教材在編排上主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。 ①在教學(xué)之前打好學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題的基礎(chǔ)。 a）使學(xué)生較好地掌握常見(jiàn)的簡(jiǎn)單應(yīng)用題； b）進(jìn)行了較多的“提問(wèn)題”、“填條件”的練習(xí)； c）學(xué)會(huì)解答一些連續(xù)兩問(wèn)的應(yīng)用題。 ②加強(qiáng)兩步應(yīng)用題和一步應(yīng)用題的聯(lián)系。 開(kāi)始教學(xué)兩步應(yīng)用題多是從已學(xué)的一步應(yīng)用題改變其中的一個(gè)條件而引入的，這樣便于學(xué)生通過(guò)分析、比較，找出需要的中間問(wèn)題，從而掌握兩步應(yīng)用題的分析和解答方法。 ③兩步應(yīng)用題根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系分組編排。 義務(wù)教材把應(yīng)用題按照基本的數(shù)量關(guān)系相同，解題思路相近來(lái)分組。以利于學(xué)生初步掌握兩步應(yīng)用題的分析和解答方法，培養(yǎng)學(xué)生分析推理和舉一反三的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。 （3）三步應(yīng)用題加強(qiáng)與兩步應(yīng)用題的聯(lián)系，重視解題能力的培養(yǎng)。 教材中比較容易的三步應(yīng)用題，注意由已學(xué)的兩步應(yīng)用題引入，通過(guò)增加一個(gè)條件把兩步應(yīng)用題改成三步應(yīng)用題，使學(xué)生通過(guò)遷移、類推，比較順利地掌握解題方法。 義務(wù)教材與原通用教材比，應(yīng)用題的步數(shù)有所減少，難度有所降低，但是在培養(yǎng)分析和解答應(yīng)用題的能力方面有所加強(qiáng)。例如，在總結(jié)解答應(yīng)用題的一般步驟時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生如何摘錄應(yīng)用題的條件和問(wèn)題，增加檢驗(yàn)方法的指導(dǎo)等。學(xué)生在學(xué)習(xí)解答三步應(yīng)用題時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法解題，以培養(yǎng)學(xué)生靈活地分析和解題能力。另外，應(yīng)用題還注意聯(lián)系學(xué)生生活和生產(chǎn)實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力。 （4）加強(qiáng)列方程解應(yīng)用題。 引入列方程解應(yīng)用題，可以使一些整數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題(主要是逆思考的)化難為易，既可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又可以提高學(xué)生的解題能力。 學(xué)習(xí)了列方程解應(yīng)用題后，學(xué)生可以根據(jù)應(yīng)用題的具體特點(diǎn)選擇較簡(jiǎn)便的解法，這樣有利于提高學(xué)生的解題能力，增強(qiáng)思維的靈活性。 下面分年級(jí)介紹應(yīng)用題的編排。 一年級(jí)小學(xué)生以形象思維為主，而且識(shí)字不多，閱讀比較困難，所以一年級(jí)安排的一步應(yīng)用題，第一冊(cè)先出現(xiàn)用圖畫表示的應(yīng)用題、用表格表示的應(yīng)用題，再出現(xiàn)加減法的有圖有文字的應(yīng)用題。第二冊(cè)出現(xiàn)求兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題，為后面學(xué)習(xí)求比一個(gè)數(shù)多(或少)幾的數(shù)的應(yīng)用題打下基礎(chǔ)；接著安排“提問(wèn)題”、“填條件”的應(yīng)用題，為學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題做準(zhǔn)備；然后安排連續(xù)兩問(wèn)的應(yīng)用題，這也是學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題的基礎(chǔ)；最后結(jié)合乘法的意義安排了乘法應(yīng)用題及相應(yīng)的“提問(wèn)題”。 二年級(jí)安排了稍復(fù)雜的一步應(yīng)用題和一般的兩步應(yīng)用題。第三冊(cè)先結(jié)合除法的意義出現(xiàn)把一個(gè)數(shù)平均分成幾份求一份是多少的應(yīng)用題和求一個(gè)數(shù)里包含幾個(gè)另一個(gè)數(shù)的應(yīng)用題，再出現(xiàn)求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的應(yīng)用題和求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題。在學(xué)生掌握了一些簡(jiǎn)單應(yīng)用題，進(jìn)行過(guò)一些“提問(wèn)題”、“填條件”的練習(xí)，學(xué)習(xí)了連續(xù)兩問(wèn)的應(yīng)用題等的基礎(chǔ)上，通過(guò)改變一步應(yīng)用題的一個(gè)已知條件來(lái)引入兩步應(yīng)用題，根據(jù)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的內(nèi)在聯(lián)系出現(xiàn)加減復(fù)合(乘加、乘減)兩步應(yīng)用題，連減的兩步應(yīng)用題，加除、減除復(fù)合的兩步應(yīng)用題。第四冊(cè)先出現(xiàn)稍復(fù)雜的(需要逆思考的)一步應(yīng)用題,主要是反敘的求比一個(gè)數(shù)多(少)幾的數(shù)的應(yīng)用題和已知一個(gè)數(shù)的幾倍是多少求這個(gè)數(shù)的應(yīng)用題;然后在第三冊(cè)的基礎(chǔ)上,繼續(xù)出現(xiàn)一些含有三個(gè)已知條件的比較容易的兩步應(yīng)用題,并適當(dāng)出現(xiàn)一些含有兩個(gè)已知條件的兩步應(yīng)用題。 中年級(jí)學(xué)生的思維有了一定發(fā)展，抽象思維能力逐步提高，對(duì)兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)及解答方法有了一定的基礎(chǔ)，所以三年級(jí)主要安排了稍復(fù)雜的兩步應(yīng)用題和比較簡(jiǎn)單的三步應(yīng)用題。第五冊(cè)首先結(jié)合乘數(shù)、除數(shù)是兩位數(shù)的乘、除法，相應(yīng)地安排了乘法應(yīng)用題和常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系、除法應(yīng)用題和常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系；然后出現(xiàn)連乘、連除、歸一、歸總(某一種量不變,一種量隨著另一種量的變化而變化)等兩步應(yīng)用題。第六冊(cè)先結(jié)合加、減、乘、除法各部分間的關(guān)系安排用列含有未知數(shù)x的等式解答加、減、乘、除一步應(yīng)用題；然后出現(xiàn)連乘、連除應(yīng)用題(其中的未知量隨著兩個(gè)量的變化而變化)；然后在兩步應(yīng)用題的基礎(chǔ)上通過(guò)增加一個(gè)條件，引出三步應(yīng)用題。 四年級(jí)安排了一般的三步應(yīng)用題及總結(jié)解應(yīng)用題的一般步驟和方法，列方程解兩步、三步應(yīng)用題。第七冊(cè)首先安排了一般的三步應(yīng)用題(總結(jié)解答應(yīng)用題的一般步驟和方法)，接著在第五冊(cè)基礎(chǔ)上編排歸一、歸總加條件的三步應(yīng)用題，然后安排了有關(guān)計(jì)劃與實(shí)際比較的三步應(yīng)用題和行程問(wèn)題(三步)。一般的整、小數(shù)應(yīng)用題到第七冊(cè)告一段落，第八冊(cè)安排列方程解兩步(需要逆思考的)、三步應(yīng)用題和含有兩個(gè)已知條件的兩步應(yīng)用題(“和倍”、“差倍”問(wèn)題)，最后安排了用方程解和用算術(shù)解應(yīng)用題的比較。 五年級(jí)學(xué)生有了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，邏輯思維能力有了一定的發(fā)展。根據(jù)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、比例等教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)地安排了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題、比例應(yīng)用題。適當(dāng)增加綜合地、靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的練習(xí)。第九冊(cè)首先結(jié)合分?jǐn)?shù)乘除法的意義分別安排了分?jǐn)?shù)乘除法一步、兩步應(yīng)用題及乘除復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，然后編排了一般的分?jǐn)?shù)、小數(shù)應(yīng)用題，稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少以及已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少求這個(gè)數(shù)的應(yīng)用題，接著安排了稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法和除法應(yīng)用題的對(duì)比，最后編排了工程問(wèn)題。第十冊(cè)在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上編排了求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題，稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題及已知一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少求這個(gè)數(shù)的應(yīng)用題；然后結(jié)合比例的意義和基本性質(zhì)編排了比例尺，用比例解應(yīng)用題及稍復(fù)雜的比例應(yīng)用題(兩步,而且有多種解法)。 應(yīng)用題的具體安排如下表。 步數(shù) 年級(jí) 內(nèi)容

一步

二步

三步

一

年

級(jí)

一

冊(cè)

圖畫應(yīng)用題, 表格應(yīng)用題,

圖文應(yīng)用題，

加法應(yīng)用題,

求剩余、求另一個(gè)加數(shù)的應(yīng)用題。

       

二

冊(cè)

求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)幾的應(yīng)用題。 提問(wèn)題、填條件(加、減法)。

求比一個(gè)數(shù)多(少)幾的數(shù)的應(yīng)用題。

連續(xù)兩問(wèn)的應(yīng)用題。

乘法一步應(yīng)用題。

提問(wèn)題(乘法)。

       

二

年

級(jí)

三

冊(cè)

除法一步應(yīng)用題。 求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍。

求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題。

提問(wèn)題、填條件(除法)。

乘法和除法一步應(yīng)用題的整理。

有余數(shù)的除法應(yīng)用題。

加減復(fù)合(乘加、乘減)兩步應(yīng)用題。 連減的兩步應(yīng)用題。

加除、減除的兩步應(yīng)用題。

   

四

冊(cè)

反敘的求比一個(gè)數(shù)多(少)幾的數(shù)的應(yīng)用題。 已知一個(gè)數(shù)的幾倍是多少求這個(gè)數(shù)的應(yīng)用題。

含有三個(gè)已知條件的兩步應(yīng)用題。 含有兩個(gè)已知條件的兩步應(yīng)用題。

*含有兩個(gè)已知條件的兩步應(yīng)用題(已知兩數(shù)和與其中一數(shù),求兩數(shù)相差多少或倍數(shù)關(guān)系)。

   

三

年

級(jí)

五

冊(cè)

乘法應(yīng)用題和常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系。 除法應(yīng)用題和常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系。(實(shí)際上是同一種數(shù)量關(guān)系。)

連乘應(yīng)用題。 連除應(yīng)用題。

歸一應(yīng)用題。

歸總應(yīng)用題。

   

六

冊(cè)

用列含有未知數(shù)x的等式解答加減一步應(yīng)用題。 用列含有未知數(shù)x的等式解答乘除一步應(yīng)用題。

連乘應(yīng)用題(未知量隨著兩個(gè)量的變化而變化)。 連除應(yīng)用題(總量隨著兩個(gè)變量的變化而變化)。

簡(jiǎn)單的三步應(yīng)用題。 三步應(yīng)用題(兩步應(yīng)用題加一個(gè)條件)。

四

年

級(jí)

七

冊(cè)

        一般的三步應(yīng)用題(總結(jié)解答應(yīng)用題的一般步驟和方法)。 歸一、歸總加條件的三步應(yīng)用題。

有關(guān)計(jì)劃與實(shí)際比較的三步應(yīng)用題。

行程問(wèn)題(三步)。

*四步應(yīng)用題。

八

冊(cè)

    列方程解比較容易的應(yīng)用題(兩步需要逆思考的)。 列方程解稍復(fù)雜的應(yīng)用題(兩步需要逆思考的)。

列方程解三步應(yīng)用題(相遇問(wèn)題)。

列方程解含有兩個(gè)未知數(shù)的應(yīng)用題。

用方程和算術(shù)方法解應(yīng)用題的比較。

五

年

級(jí)

九

冊(cè)

分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。 分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題。

分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題的對(duì)比。

連乘的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。

連除的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題。

乘除復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。

一般的分?jǐn)?shù)、小數(shù)應(yīng)用題。

稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題。稍復(fù)雜的已知一個(gè)數(shù)的幾分之分是多少求這個(gè)數(shù)的應(yīng)用題。

稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法和除法應(yīng)用題的對(duì)比。

工程問(wèn)題。

   

十

冊(cè)

求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題。稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題。 稍復(fù)雜的已知一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少求這個(gè)數(shù)的應(yīng)用題。

比例尺

用比例解應(yīng)用題。

稍復(fù)雜的比例應(yīng)用題。