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體育課程建設總結范文第1篇

【關鍵詞】高校公共體育課程；課程改革；學生；價值

前言

價值是主體需要和客體滿足需要的關系,是主體與客體之間實踐和認識關系為基礎一種特殊關系，價值存在于實踐和認識關系中，同時價值的各因素相互獨立且相互作用。

能夠滿足價值主體正當需要的客體就對主體有價值，相反不能滿足或者有礙于價值主體需要就沒有價值。實踐是制造價值主體的使用價值的有目的的活動。現代教育理念是“以學生為主體，以教師為主導”，在此理念下高校公共體育課程價值主體是學生（ 實現何種價值），教學中涉及的其他因素都是滿足價值主體——學生的價值實現的客觀實在。通過大學生對體育活動與體育課程的喜好程度調查結合歷史對當代大學生的價值要求進行分析：當代大學體育課程建設應該順應時代特點，結合大學生價值，更主動推進社會進步服務于當代大學生的健康工程。更能實效的完成當代課程改革對于高校體育課程改革的要求。

一、研究對象和研究方法

（一）研究對象

在東北師范大學、吉林師范大學、東北大學、哈爾濱工業大學四所高校736名大學生

（二）研究方法

1．問卷調查法：對學生分別以一百為滿數對業余體育活動和公共體育課程的喜好程度進行打分。

2．資料分析法：查閱我國高校公共體育課程教學相關文件、政策及評價要求；“十七大”報告內容。

3．邏輯分析法：通過現有資料和信息進行系統整理歸納、科學分析。

（三）調查結果與分析

對業余體育活動喜好平均分值為68.25，對公共體育課程喜好平均分值為56.76。問卷調查結果很顯著——大學生對于業余體育活動的喜好程度遠遠大于對公共體育課程的喜好程度。為何精心設計、付出大量人力、物力、財力的課程不及業余體育活動的引力和影響。二者都服務于價值主體學生的價值實現但是影響大相徑庭，業余體育活動任由學生選擇的因素較大更接近學生主體的價值需求。我們從我國宏觀高校體育課程態度和高校學生價值變化入手，分析高校公共體育課程對于高校學生價值實現的影響。

學生是教學過程中的主體，教學過程服務于教學主體的價值實現過程。圍繞教學主體實現的各種因素是相應主體的客體部分。教學是主體實現價值的實踐部分。

2002年以前我們國家對于高校體育的要求都是以指令性計劃頒布實施的。2002年以后

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》頒布、實施標志我國對高校體育課程領導開始走向指導性。與其相符合的就是對學生評價的對應變化。2002年7月以前實施的是《大學生體育課達標標準》。2001年元月在廣州大學召開“2001年全國大學校長體育工作研討會”  清華大學黨委常務副書記：陳希在報告中提到：‘多年來我們對入學的大學生進行跑、跳、投三項體能測驗，結果發現 ——學生體能測試超過三分之二的學生不及格。’學生體質測驗不和格不可能是清華大學一所高校存在，應該是普遍現象。說明《標準》的制訂、實施偏離了現實學生的情況。2002年7月后實施《大學生體質健康標準》《標準》）是由教育部、國家體育總局共同組織研制，于2002年7月正式頒布實施的。《標準》適用于普通高等學校的在校學生，《標準》測試是“促進學生體質健康發展、激勵學生積極進行身體鍛煉的教育手段，是學生體質健康的個體評價標準，也是學生畢業的基本條件之一”。《達標標準》把具體測試項目、評分標準規定很清楚；《健康標準》把鍛煉項目放開，但是測定形式以較科學的形式規定下來。相對2002年以前對于學生的鍛煉項目有所放寬。

2002年7月后實施的《大學生體質健康標準》與以前比更符合學生的現實，但是在校學生的實際情況又在發生巨大變化——高考招生年齡段大范圍放開，導致考生年齡差距加大；學生身體形態、運動能力受父母能力影響較大；學生客觀條件、起點不同，卻用相同健康標準去推動健康工程只能滿足行政部門的統一管理、行使管理權。現在我國高校公共體育課程設置為必修課，與學生的畢業聯系。身體健康是學業完成和實現的一個重要條件，但不是充分必要條件。結果是學生為了考試而練習體育課內容，談不上積極性的調動和培養，體育課程結業以后是一種負擔的擺脫，很難建立自覺進行體育運動的激情。

十七大提出社會主義核心價值觀的新觀點，其中“社會主義最高價值觀——人的自由全面發展觀”被順應歷史潮流提了出來。

恩格斯說過：“時代的性格，主要是青年的性格。”隨著時代的發展青年人的性格將主宰時代的性格，高校學生是青年人的杰出代表，高校公共體育課程設置應該為了學生的價值實現而設置，應該徹底打破傳統指令性模式，為學生體育鍛煉興趣培養創造條件。

二、結論

課程建設要有時代感，緊跟歷史潮流。歷史上教育是對經驗的總結和傳授——這樣的教育模式具有一定滯后性；現代的教育不僅是對過去經驗的總結，更是對未來知識發展的預測，教育面向未來是當代的教育的主流。同樣高等教育中的公共體育教育也應該具有一定前瞻性，滿足于學生未來對于體育鍛煉的要求，真正服務于學生的終身體育意思的培養。

三、建議

學生的身體生理基礎不同，對于體育運動技術掌握不同，遺傳造成的運動能力不同等等眾多客觀因素條件下采用相同模式進行評價可能形成評價結果有一定不公平性；強制的迫使終身體育意識的形成缺乏積極性的調動，這樣的結果可能含有不科學因素。

為了公平、科學的進行高校公共體育課程教學應該考慮取消強制的評價形式，把更多的人力、物力、財力投入到學生的體育鍛煉意識培養及鍛煉方法途徑開發上。著眼于學生未來的身體健康發展，真正擁有健康身體從事未來的事業。 【參考文獻】

[1]袁貴仁．價值學引論[m]．北京師范大學出版社，1991．

[2]司馬云杰．價值實現論[m]．陜西人民出版社，2003．

[3]教育部教育體育藝術司．全國普通高等學校體育課程教學指導綱要．2002年13號文件．

[4]“十七大”政府工作報告．

體育課程建設總結范文第2篇

論文摘要：比較分析了我院公共體育課程教學與《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對高校體育課程教學的要求之間存在的差距，闡述了這些差距存在的原因，提出縮小差距、深化我院公共體育課程教學改革的基本思路．

0　引言

新的《全國普通高校體育課程指導綱要》(以下簡稱《新綱要)))2002年8月12日由國家教育部正式頒布，從2003年新學年開始在全國普通高校中施行．毋庸置疑，新綱要的實施已成為全國普通高校體育面臨的重要工作．但是，由于受傳統教學思想的影響，在體育教學觀念、教材內容、組織形式和課程設置等方面基本上還是沒有突破傳統的教學模式．本文通過對我院公共體育課程教學現狀的總結，與《新綱要》對普通高校體育課程教學的要求進行比較分析，提出改革的基本思路和建議，為我院公共體育教學改革向縱深發展提供參考．

1　研究方法

對比法：對我院公共體育課程教學現狀與《新綱要》對普通高校體育課程教學的要求進行比較分析，找出我院公共體育課程改革存在的差距．

2　結果與分析

2．1　我院公共體育課程的現狀

根據《新綱要》我院制定了新的課程指導綱要，從2003級開始全面采取學生選項上課，本科體育課程教學時間為兩年，占4個學分，專科體育課程教學時間為一年半，占3個學分，每學期1個學分．體育課的教學內容為：必修(基礎課)與選項課，選項課項目又分為初級班項目(有籃球、排球、足球、武術、健美操、散打、體育舞蹈和網球)和提高班項目(有籃球、排球、足球、武術和健美操)．只有經過初級項目學習并合格后才能選修提高班相應項目．另外，為部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體開設以康復、保健為主要內容的保健班，每學期4學時體育理論課．體育課教材選用自編教材，執行自編教學大綱，對學生體育課成績的評定是將其平時成績和技能成績折算成百分數來加以評定．

2．2　對照《新綱要》我院公共體育課程存在的問題及原因

在素質教育、健康第一、終身體育思想指導下，我院的公共體育課程改革，以培養學生終身從事體育鍛煉的意識、習慣和能力為目標，在課程體系、課程內容、教學方法、考核評價等方面進行了積極有效的改革與探索，實施了體育選修課程模式并取得了一定成效，但縱觀我院公共體育課程現狀，對照《新綱要》提出的要求，仍存在以下欠缺和不足：

在課程目標方面：《新綱要》根據體育教育的功能十分具體地提出了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個領域的目標，不僅為大多數學生確定了基本目標，也為部分學有所長和學有余力的學生確定了發展目標．目標充分體現了“以人為本”的教育思想，進一步明確了高校公共體育課程性質以及在實施素質教育，培養全面發展的高素質人才方面所起到的重要作用．目前我院制定的公共體育課程目標中明顯缺少心理健康和社會適應性方面的內容．

在課程設置方面：《新綱要》明確要求，“普通高等學校一、二年級學生必須開設體育課程(四個學期應達到144學時)”，“三年級以上學生(包括研究生)開設選修課”．目前我院專科只開設三個學期的體育課，三年級以上學生也未開設規范的選修課．

在課程結構方面：因為我院只有課堂教學和運動隊訓練，現行的選修課教學模式沒有達到“應使課堂教學與課外、校外的體育活動有機結合，學校與社會緊密聯系．要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外(社會、野外)活動、運動訓練等納入體育課程，形成課內外、校內外有機聯系的課程結構．”的要求．而且我院雖然“打破原有系別、班級建制，重新組合上課”，但是由于學生選項后都是只有經過初級班學習后，才能進入提高班，因此不能滿足不同層次、不同水平學生的需要．另外，由于我院場地、器材的原因，目前只開設了足球、籃球、排球、網球等八個選項課項目，學生選擇的空間較小，因此在學生“自主選擇課程內容、自主選擇教師、自主選擇上課時間”以及“營造生動、活潑、主動學習的氛圍”等方面尚存不足．還有，我院體育理論課只是徒有虛名，基本沒有落到實處．

在教學內容與方法方面：我們的教師尚未擺脫應試教育和競技體育教育思想影響，以教師為中心，重教輕學，重技術傳授輕能力培養、重身體素質和運動成績提高、輕意識和習慣養成、重身體教育輕心理和文化教育的現象仍然十分普遍．因此，不僅在課程內容的健身性與文化性、選擇性與實效性、科學性與接受性方面存在不足，而且在教學方法的個性化、多樣化，師生之間多邊互動，提高學生參與意識和創新意識等方面還有欠缺．

在課程建設與課程資源的開發方面：由于學校擴招，學生人數較大幅度的增加，我院場地嚴重不足，我院教師數量嚴重不足，課堂教學班人數在4o人左右，遠遠高于《新綱要》要求的“根據體育課程的實際情況，為確保教學質量，課堂教學班人數一般以30人左右為宜”；同時由于經費短缺，我院還沒有“建立《學生體質健康標準》測試管理系統和體育場館設施、器材的管理系統”；

在課程評價方面：體育課程的評價應包括教與學兩方面，而我院的公共體育課程缺少對教師教學效果的評價．

以上分析主要內容見下面簡表

這些差距存在的原因主要是受傳統教學思想的影響，觀念沒有更新；學校擴招，學生人數大幅增加，場地建設速度、教師擴充速度跟不上；學校領導不夠重視等．

2．3　深化改革的思路

為進一步深化我院體育課程改革，全面提高公共體育課程教學質量．在總結我院公共體育課程教學改革經驗，找出不足的基礎上，依據《新綱要》精神，從實現學校體育目標的基礎工程和關鍵環節的單項課建設人手，對我院公共體育課程的指導思想、目標、結構、內容、考評方法、課外鍛煉，進行整體改革的實踐與探索．

在課程指導思想和目標上，突出“健康第一”和“以人為本”的教育思想．堅持學校體育面向全體學生的方向，重視體育課程功能的開發，將以往按照運動項目確立學習目標的做法，轉變為以體育的功能確立課程目標，在堅持以培養學生終身從事體育鍛煉的意識、習慣和能力的課程目標的基礎上，增加內容具體，便于操作的身體健康、心理健康和社會適應目標，以促進學生身心全面發展，適應素質教育的需要．在課程設置及結構方面：保證專科生的二年體育課程學習時間，學分為四學分；實施“按系統、分層次、課內外一體化綜合管理”的體育課程模式，增加俱樂部活動課，按基礎課、選項課、俱樂部活動課、競技訓練課四個層次進行課程教學；在選項課教學中，先確定教學目標，讓學生按層次選課(每個項目的教學目標均分為初、中、高三個層次，學生根據自己的愛好、現有水平按層次選課，并打破年級及班級的界限．)；要求本科學生第五、第六學期必須選修俱樂部活動課，并需修滿36學時獲得2學分；制定體育理論教學計劃，規定每學期必須進行4學時的理論教學，把具體的教學內容分配到具體的學期進行教學，讓學生通過學習能夠編制可行的個人鍛煉計劃，具有一定的體育文化欣賞能力，掌握常見運動創傷的處置方法，能合理選擇人體需要的健康營養食品．

在教學內容與方法方面：突出體育單項課建設的特色．對各選項課教學內容進行調整，以適應終身體育、素質教育的需要；堅持“以人為本”，重視學生的主體地位、情感體驗，關注學生的個體差異與不同需要；要求每位主講教師都能依據學校教育的總目標，明確單項課在課程體系中的作用，提出該課的具體目標，緊緊圍繞課的目標，確定教學內容的重點和層次，對教學環節結構進行總體設計，確定教學的策略與方法，提出導學方案，制定出與課程目標相適宜的課程標準，確定考評的內容與方法；搞好公共體育課部業務學習，進行教學方法的研究，推廣新經驗．

在課程建設與課程資源的開發方面：學院應按照體育課程教學要求配備相應數量合格的體育教師；加快場地(特別是室內場館)建設，同時根據現有場地、器材條件，進一步開發課程資源，課內系統可開設乒乓球選項課，素質提高選項課；課外系統將充分利用校內外的場地設施和教師資源，在目前我院現有體育協會的基礎上逐步建立體育舞蹈、網球、羽毛球、跆拳道、籃球、排球、足球、健美操、乒乓球等俱樂部，加大“終身體育”和《學生體質健康標準(試行方案)》測試的宣傳力度，充分調動學生鍛煉的主觀能動性，推動課外活動的發展，以促進俱樂部的發展；進一步加強課內外的教學管理，堅持教學檢查制度；制定教師教學效果評價標準和獎勵制度，每年評價一次，評價結果記錄教師業務檔案，作為教師崗位聘任、職稱晉升、獎勵等的主要依據；開發網上選課平臺、學生體育成績管理系統和場館、器材管理系統，力求使公共體育課部的管理工作系統化科學化、系統化和計算機網絡化．

在課程評價方面：改革公共體育課程考評方法，依據課程目標，制定教與學兩個評價標準．對教師教學的評價，采用教師自評、互評、學生評價、專家組評議的方法，將教師的教學素養、教學態度、教學科研能力、以及教學中學生主動參與的程度、課程目標貫徹得是否全面等納入考核評價內容；對學生學習效果的評價，強化激勵和發展功能，采用學生自評、互評、教師評定的方法，將學生的體能與運動技能、體育知識與運用能力、學習態度與行為、交往與合作精神以及進步幅度納入考核評價內容．

3　結論與建議

(1)我院公共體育課程與《新綱要》對課程的要求還存在較大差距．

體育課程建設總結范文第3篇

關鍵詞：中國城市學校；體育教育；現狀；思考

在素質教育改革過程中，體育教育受到了一定的重視，但很多學校由于課業繁重，學生缺少時間和精力參與體育課程，導致體育課程在學校教育的地位不高，這與素質教育理念不符。基于此，加強對中國城市學校體育教育現狀及對策的研究具有十分現實的意義。

1體育課程在學校教育中的地位

體育課程是學校教育中的必修課程，但是相對于文化課程來說，城市學校對體育課程的重視程度不足，甚至成為阻礙文化課發展的絆腳石。當然，也有很多學校重視體育課程，但畢竟為少數。在素質教育理念下，體育課程應該被放在一個重要的位置上，通過體育課程能夠提升學生身體素質，為學生在學校學習提供基本保障。然而，在長期應試教育背景下，體育課程在學校教育體系中僅僅作為一種休閑活動或游戲，在教育界的地位不高。很多學校為了追求升學率帶來的效益，將體育排擠在核心課程之外。

2中國城市學校體育教育現狀

現階段，我國城市學校體育教育中還存在一定的問題，制約了體育教育事業的發展。具體體現在以下幾個方面：

2.1體育課程目標脫離實際

學校設置體育課程的目的在于提升學生的身體素質，但很多城市學校中體育課程目標卻并非如此。在社會經濟條件不斷加強的過程中，很多學生伙食變好，體重也呈現偏肥胖的趨勢，導致很多體育課程不能按照計劃實施。由于無法正常開展體育課程，導致學生缺乏正常的體育鍛煉，讓更多的學生發胖，形成惡性循環。導致這些問題的根本原因在于學校體育課程目標與現實脫節，不能針對學生自身身體狀況給予有效的指導，相當于剝奪了學生體育鍛煉的機會，對學生身體素質的提升也具有一定的抑制作用。

2.2體育教育局限性較大

很多城市學校體育教育僅僅局限與體育課程中，在日常生活中的體育訓練、鍛煉活動相對較少。采用科學的體育課程方式，是增強學生體育鍛煉的重要途徑，但是在課程安排中，每周一到兩節體育課很難維持學生體育鍛煉，為了滿足學生體育鍛煉的需求，必須重視日常體育鍛煉。此外，城市早晨空氣質量問題嚴重、學校場地限制等因素，導致很多城市學校無法安排學生進行日常體育鍛煉，也造成了現在城市學校體育教育的局限性問題。

2.3城市學校體育設施與場地限制

在城市化建設進程中，越來越多農村學生進入城市學習，增加了城市學校學生的人數，很多學校場地相對狹小，加上為了滿足招生的要求，不得不在學校體育場地規劃用地基礎上建蓋教學樓，導致城市學校體育場地面積嚴重不足，對學生進行體育活動造成制約。另外，很多學校將經費全部用于文化課教學方面，在體育課程建設、場地建設以及設施建設方面投入較少，導致學校體育設施嚴重不足，無法滿足素質教育下學生進行日常體育鍛煉的需求。

3針對目前中國城市學校體育教育問題的對策

3.1明確學校體育課程教育目標

目前，很多學校教育目的是提升升學率，對學生自身身體素質、品德等重視程度不足，導致學生身體素質跟不上，對升學率又造成負面的影響，過分最求升學率的結果必然事與愿違。為了有效的解決我國城市學校體育教育問題，應該針對我國學生身體素質情況、體質問題等，明確體育教育的目標，不斷提升學生身體素質，為其健康成長、提升成績等提供基礎保障。一方面，體育教育課程目標的設定應該及學生身體素質情況為基礎，目標過低或過高都無法發揮應有的效果；另一方面，體育課程規劃中必須堅持循序漸進的原則，以促進學生綜合素質全面發展為最終目標。

3.2加強學生日常體育鍛煉

為了突破我國現階段體育教育的局限性，應該清醒的認識到體育教育并非一日之功，應該將對學生的體育教育融入到學生的日常生活中。第一，需要建立有效的學校早操制度，讓學生利用早晨進行合理體育鍛煉，為一天的學習奠定基礎，保持飽滿的學習狀態；第二，規劃學校現有的午操制度，讓學生在學習之余能夠通過體育運動舒緩省心，保持良好的學習狀態；第三，鼓勵學生利用課余時間進行體育鍛煉，選擇自己喜歡的體育運動形式，包括籃球、足球、街舞等等，增強學生的身體素質，促進我國體育教育事業的發展。

3.3加強學校體育場地及設施建設

一方面，應該充分利用場地資源，將小場地建設長體育用地。同時轉變思路，不能認為籃球、足球沒有足夠場地就不能開展，努力發展小體育場地；另一方面，相關部門必須加強對城市學校體育教育事業的支持，加大資金支持力度等，完善學校體育設施，為學生體育鍛煉提供保障。

4總結

通過上述分析可知，體育課程是我國教育體系中不可缺少的一部分，是提升學生身體素質的關鍵手段。針對現階段我國城市學校體育教育中存在的問題，必須明確體育課程目標，加強場地及設施建設，同時將體育教育融入到學生生活當中，不斷提升學生身體素質，為國家、社會培養更多綜合素質過硬的人才。

參考文獻：

[1]袁鳳梅,章榮.中國中小學特殊體育教育現狀調查與思考[J].中華少年.2016,16(1):163-164.

[2]金慧麗.廈門市特殊教育學校體育教育現狀及對策分析[J].集美大學.2015,28(4):236-237.

[3]王方媛.高等體育教育專業基礎理論課程教學現狀及改革對策研究[J].內江科技.2014,13(8):317-318.

體育課程建設總結范文第4篇

關鍵詞：有氧健身課程；有氧健身課程體系；課程體系；教學模式

中圖分類號：G807.01

文獻標識碼：A

文章編號：1007-3612(2011)02-0103-04

21世紀，體育作為素質教育的有效載體和重要擔當者已經成為素質教育的重要組成部分。體育課程建設是高校體育教學的重點之一，它既是實現高等教育培養目標和任務的中心環節，也是高校體育教學改革的突破口。如何在當前實施素質教育的大背景下，調整和改革課程體系，建構與當代社會、經濟和人的全面發展要求及高等教育相適應的新的體育課程體系，是深化體育教學改革，創新人才培養模式的基礎環節，是我們高校工作者亟待解決的課題。而有氧健身課程體系的建設即是符合全面實施素質教育，培養德智體美全面發展的、具有創新精神的、大學生的要求，又是滿足大學生對體育課程改革要求的積極探索和大膽嘗試。

1　有氧健身課程體系的理論建構

1.1概念界定目前，從我國普通高校體育課程設置來看，可將以下運動課程列為有氧健身課程：如“游泳、自行車、定向越野、跳繩、快走、慢跑以及有氧健身操、輕器械健身操、體育舞蹈、瑜伽、普拉提、排舞、有氧搏擊操、有氧踏板操、芭蕾形體和啦啦隊等”。這也稱為列舉式概念，但各普通高校對概括式概念眾說紛云，莫衷一是。

作者以山東省《有氧健身》精品課程建設為基礎，通過綜合大量國內專家學者的觀點和對國內、外相關資訊的搜集，把“有氧健身課程”界定為“具有有氧運動特點的、以發展學生體質，提高學生綜合素質，實現體育與美育完美結合，增進學生身心健康，實現終身體育為目的的體育課程”。而“有氧健身課程體系”則界定為“依據體育課程體系的基本特征，以實現有氧健身課程目標為出發點，對有氧健身課程的課堂教學、課外群體、學生社團、訓練與競賽這四個層面和對課程性質、課程目標、課程設置、課程結構、課程內容與教學方法、課程建設與課程資源的開發、課程評價七個模塊進行建設的具有課內外、校內外‘一體化’教學模式的課程體系”。

山東省有氧健身精品課程的建設著重把有氧健身課堂教學、課外群體和校外競賽等體育活動與大學生社團活動相結合，使學校與社會緊密結合，把豐富多彩的課外體育鍛煉和校外競賽活動納入有氧健身課程體系建設中，形成課內外、校內外的有機聯系體，為最大限度地培養學生合作意識、團體精神，鍛煉學生心理承受能力，培養過硬的心理素質創造環境；在注重對學生運用知識能力培養與考察的同時，為努力提高學生的綜合能力與體育素養搭建平臺。

1.2有氧健身課程體系建構的理論意義在實施素質教育大背景下的21世紀，體育課程是高校體育教學的重點所在，是培養未來人才的基礎工程。體育課程體系建設在一定程度上決定著高校體育能否適應社會的需要及發展趨勢，決定著高校體育是否能培養和造就適應社會的創新型人才。有氧健身運動發展成為高校的有氧健身課程是一個客觀的必然的進程。將各種有氧健身運動項目科學化、理論化、課程化使得高校的有氧健身課程適應時代的發展，同時也符合普通高校體育課程改革的方向。因此，在現行體育課程體系的宏觀指導下建構順應時展的、科學的、具有創新理念的有氧健身課程體系，對培養高素質的創新型人才具有非常重要的現實意義。

1.3有氧健身課程體系建設案例的經驗與特點

1.3.1山東大學威海分校有氧健身課程體系建設的經驗為了進一步配合本科生教學改革，在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》精神的指導下，山東大學威海分校全面貫徹黨的教育方針，堅持以“健康第一”為宗旨，以科學發展觀為指導，遵循大學生身心發展規律，樹立“以學生為本”的理念，注重素質教育，探索開發有氧健身課程新的開課形式與內容，改革有氧健身課程現有考試制度和評教體系，完善各項規章制度，建構有氧健身課程體系。把原有以單一教學內容為主的健美操課程，經過教學實踐的探索與改革，從2005年起歷經了山東大學威海分校《健美操》精品課程、山東大學《健美操》精品課程和山東省的《有氧健身》精品課程，成功地走出了一條改革創新之路。

1.3.2山東大學威海分校有氧健身課程體系建設的特點開放的管理機制。以《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》精神為指導，根據山東大學威海分校“三學期制”教學改革的總體方案，實行自主選擇上課內容、自主選擇上課時間和自主選擇任課教師的“三自主”教學選課制。

多樣化的課程結構。有氧健身課程分為必修課、通識課和第三學期課。必修課為有氧健身課程體系中的核心課程。實行“階梯式”教學，即基礎入門課程、中級課程、提高課程與運動訓練綜合課程，通識課和第三學期課將面向全校的學生(包括研究生)，采用課堂教學內容與課外群體、校外競賽相結合的課內外、校內外“一體化”的教學模式。

豐富的課程資源。把原來單一的健美操課擴展到現在的有氧健身操、輕器械健身操、體育舞蹈、瑜伽、普拉提、排舞、有氧搏擊操、有氧踏板操、芭蕾形體、啦啦隊和定向越野等十幾門有氧健身課，引進并開發了當代學生所喜愛的極具時尚、富有活力的系列有氧健身課程。

科學化的網絡系統。《有氧健身》作為山東省級精品課程具備一套科學的、健全的、完善的網絡系統，如申報網站、課程網站等。自2007年，山東省有氧健身精品課程充分利用網絡優勢，使學生不但把網絡作為學習的第三課堂，進行查閱、觀摩、咨詢與溝通，同時還使學生在網上完成選課、教學評估、體質測試預約與信息反饋、多媒體教學和學生成績錄入與管理等工作。

山東省有氧健身精品課程網址：。

綜合的學生評價體系。結合課堂教學和《國家學生體質健康標準》測試等指標對學生的體能與運動技能、認知、學習態度等進行評價；結合課外群體、競技訓練等內容對學生的行為、交往與合作精神、情意表現等進行評價；以教師評價、學生自評和學生互評為評價方式，做到“以學生為本”，評價應淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發展功能，r把學生的進步幅度納入評價內容。

科學化的教學監控機制。學生可以對教師的專業素質、教學能力、科研能力、教學工作量等業務素養和課堂教學兩個方面實施網上評價。這樣既提高評價工作效率，又避免了抽樣誤差，還可以保證評價的公正性。

2　有氧健身課程體系建設的現狀與存在問題

2.1有氧健身課程體系建設的現狀當前，隨著國家教育部一系列的教育改革措施的頒布：“終身體育”、“以人為

本”、“健康第一”等理念便引領著高校體育改革在新的歷史時期下逐漸走向深入并日趨完善。高校學生對體育的需要也皇現多元化態勢，主要表現為健身需要、娛樂需要、健美需要、個性化需要、終身體育需要和多樣化需要。在此背景下由“娛樂體育”、“大眾健身”、“休閑體育”倡導下的一系列社會新興的、流行的、代表當今時尚的有氧健身項目也迅速地走進高校體育課堂。

作者通過對國內大量資料和文獻的查閱與對比，發現我國普通高校在體育課程設置中，健美操課程的教學內容顯得繁亂而膚淺。如2-3個學期中，健美操的教學內容會包括有氧健身操、輕器械健身操、體育舞蹈、瑜伽、普拉提、排舞、有氧搏擊操、有氧踏板操、芭蕾形體和啦啦隊等有氧運動項中的2-3項，而且大多數屬于蜻蜓點水一帶而過；對單獨開設以上個別有氧運動項目的學校，其課程資源匱乏，內容單一、師資薄弱、缺乏統一性。

作者在調研問卷中還發現，高校的教師與學生均出現對有氧運動的概念和健身效果混淆不清的現象，對有氧健身課程沒有提出過具體的界定概念，有氧健身課程體系建設尚在摸索與整理中。

2.2有氧健身課程體系建設中存在的問題

2.2.1“有氧運動”的健身理念未得到重視隨著體育教學改革在普通高校的不斷深入，針對體育教學中的課程設置、教學模式、教學內容和教學方法等內容，全國的普通高校根據本校的實際情況都進行了不同程度的變革。但在高校體育教學改革中何為“健康第一”?如何貫徹“終身體育”?它們的指導意義何在?什么樣的運動能給人帶來健康?什么樣的運動屬于終身體育范疇?這些字面下的隱性問題是否得到了我們所有體育改革者的重視?因此，“有氧運動”、“有氧運動與健康的關系”、“有氧運動與終身體育的關系”、“有氧運動與有氧健身課程的關系”等等的概念與理念，同樣也沒有得到我們部分高校的重視。

2.2.2有氧健身課程的教學資源匱乏、教學內容不全面、教學大綱不規范、評價體系不健全及相應教材；建設與更新滯后的現象存在于部分高校中在普通高校中健美操的課程建設比較規范，相應的教學文件也比較齊全。然而，在高校中主要以健美操來替換有氧運動卻是偷換概念。首先，經網上和文獻資料的查閱，我們不難發現，在教學內容、教學大綱、教學方法及評價體系均以《全國健美操大眾鍛煉標準》的1～4級內容為主體，而有氧健身操、體育舞蹈、啦啦隊、排舞、瑜伽、普拉提、輕器械操、有氧搏擊操、有氧踏板操、街舞健身操和形體訓練等眾多有氧健身運動項目，只出現在了健美操課程的介紹、熱身和整理部分中。而在北京大學、北京航空航天大學、上海交通大學、山東大學威海分校等少數普通高校已經單獨開設了體育舞蹈、啦啦隊、普拉提、瑜伽、有氧搏擊操、有氧踏板操、街舞健身操、輕器械操、形體訓練、游泳、自行車、慢跑和定向越野等具有有氧健身運動特點的部分課程，其教學文件也相應齊全，但相應的教材建設與更新確略顯不足。

2.2.3有氧健身系列課程的課堂教學與課外群體活動脫節現象嚴重根據不同特色的有氧健身系列課程，指導學生開展與參加相應形式的表演、聯賽、團體操等多種課外群體活動。通過課外群體活動與校外競賽的開展，同時又能檢驗教師的教學質量與學生對知識的掌握和運用程度。課堂教學與課外群體、校外競賽是相互補充、相互促進的，是不可分割的整體。而大部分普通高校的課外群體活動仍然開展的不規范、不系統，仍沒有形成課內外、校內外“一體化”的整體結構。

2.2.4由于我國有氧運動興起的時間尚短，各類新興有氧運動項目在師范院校和體育院校中還沒有被列為獨立的專修課程，如瑜伽、排舞、普拉提和街舞等因此，普通高校中承擔教授有氧健身課的教師緊缺，開設的有氧健身系列課程有限。而在各高校的俱樂部中也只有少數的有氧健身項目得到了關注。所以在高校工作多年的體育教師和新畢業的體育教師對有氧健身項目的培訓與再學習，急需得到各高校的重視與支持。具備雄厚的師資隊伍，是培養高水平學生的前提，是貫徹“終身體育”與“健身第一”理念的基礎。

3　有氧健身課程體系建設的主要內容

有氧健身課程體系的建設是為了建立一套適合經濟社會發展水平的、體現當代大學生體能特點的、受大學生歡迎的課程體系；進一步推進陽光體育運動的全面深入持久地開展下去，形戒生機勃勃、生龍活虎的校園體育文化氛圍，實現強身健體與終身體育鍛煉相結合；全面提升大學的綜合素質，構筑“課堂教學”、“課外群體”、“訓練與競賽”、“健美操協會”四大支撐保障體系，實現體育與美育的完美結合，形成具有時代特征的普通高校體育特色的課內外、校內外“一體化”的有氧健身課程體系。

3.1課程目標有氧健身課程體系建設的目標是課程目標。從社會學科及學生的需要出發，根據有氧健身課程的理論基礎，按照《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的精神，課程目標應詳細的劃分為總體目標和具體目標。

3.1.1總體目標增強體質、增進身心健康和提高體育素質。總體目標將體質與健康分開敘述，闡明了學校體育“健康第一”的指導國想，增強體質依然是我國學校體育的主要目標之一。

3.1.2具體目標《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》將有氧健身課程目標劃分為兩個層次、五個領域。

在層次上，高校有氧健身課程要全面貫徹素質教育面向全體、體現個性教育的原則，正視學生的個體差異，在目標的設置上體現出了科學性。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》將有氧健身課程目標劃分為基本目標和發展目標兩個層次。前者是根據大多數學生的基本要求而確定的，反映了課程目標的強制性；后者則是針對部分學生有所長又有余力的學生確定的，體現了課程目標的自由度。

在領域目標上，將有氧健身課程目標從知識、技能、情感領域對體育課程的特點進行擴展，使有氧健身課程目標更加具體，操作性更強，即運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標等五個具體目標。

3.2課程設置

3.2.1以學生為中心探索開發有氧健身課程新的開課形式與內容，在各項制度健全的情況下，遵循大學生的身心發展規律和興趣愛好，既考慮了主動適應學生個性發展的需要，也考慮了主動適應社會發展的需要，為學生所用，便于學生課外自學、自練；把有氧健身課程的理論與實踐結合起來，完成課內外、校內外“一體化”的總體設計。

3.2.2以學科為中心根據有氧健身運動項目知識內在的性質和邏輯結構，以有氧健身必修課程為核心課程，實行由低到高的“階梯式”分級教學。課程內容主要以大眾健美操、有氧搏擊操、有氧踏板操、啦啦隊、瑜伽、排舞和芭蕾形體等；而在通選課和任選課中，可設有基礎的普拉提、體育舞蹈、有氧踏板操、有氧搏擊操、街舞健身操、定向越野、游泳、自行車和慢跑等課程。普通高校可根據本校特點靈活多變地組織有氧健身課的教學內容。為實現有氧健身課程目標，有氧健身課程應注重課堂創編教學與學生社團合

作，使課外有氧健身項目的群體活動、校外的大眾健身活動、競技比賽和大型團體操等體育活動相結合，使學校融入社會，讓社會走進課堂，形成具有課內外與校內外“一體化”教學模式的有氧健身課程結構。

3.2.3最后以社會為中心有氧健身課程整體設計是從四個方面、全方位地展示學生積極參與有氧健身活動的課內外、校內外“一體化”的教學模式。效果體現在學生能自覺地通過有氧健身活動改善心理狀態、克服心理障礙，在具有挑戰性的運動環境中表現出勇敢頑強的意志品質。生活態度積極樂觀，能運用適宜的方法調節自己的情緒，在有氧健身運動中體驗運動的樂趣和成功的感覺。在課堂上的創編教學過程中能表現出良好的體育道德和合作精神，能正確處理競爭與合作的關系，主動關心、積極參加社區體育事務。通過有氧健身課程的學習使學生擔負對社會的適應或改造能力。有氧健身課程設計能夠真正地提高學生的身心素質，在培養高素質、全方位的新型高校人才中有不可忽視的地位(圖1)。

3.3課程評價課程評價是高校體育教學管理的一個重要環節。因此，構建促進學生成長、教師發展和學校教育質量不斷提高的教育考核評價體系，是有氧健身課程體系的重要任務之一。普通高校對有氧健身課程的評價應以課程的結構建設為主體，借鑒布盧姆的評價體系把診斷性評價、過程性評價、終結性評價作為達成預定教學目標的序列手段，結合課內外的教學、群體、訓練等指標在學生學習的不同時段實施以促進預定行為目標的達成。從而對學生的綜合素質進行全面性評價(圖2)。

有氧健身課程評價體系應在評價主體、評價內容、評價方法等方面突顯教育評價的發展，脫離以往教學考核評價的定位和定式，發揮考核評價的激勵、診斷和發展的功能。發揮培養體育愛好的積極作用。考核評價應做到課內、課外并重，注重健身過程的評價和健身能力的評價，把體育愛好的培養，作為考核評價的一項重要指標，以促進終身體育思想的形成。

4　有氧健身課程體系建構途徑

4.1觀念更新、勇于突破，要在繼承的基礎上大膽創新健美操的英文原名(Aerobics)，意思為“有氧操”，從含意上我們可以得出這樣的結論，即健美操運動的基礎和實質是有氧練習，是有氧運動的一種。那么，我們就要樹立健美操與有氧運動的概念互融，形式互通的新理念。開發有氧運動項目在高校開課的潛力，使學生接觸、接受和掌握更多的有氧健身運動項目，為他們提供“終身體育”的健身方法，以此實現“健康第一”的教學目的。

4.2注重案例分析，關注示范效應，培養優秀典型體育教學改革在普通高校中仍處于不斷深入與探索的階段，任何一個好的典型與案例，對新理念的樹立與形成，對于改革者來說都是非常寶貴的資源。這將使普通高校有氧健身課程體系建設有據可查、有章可依，在借鑒與總結示范者的經驗與教訓的基礎上，加快改革進程，使普通高校有氧健身課程體系建設更加合理與完善。

4.3有氧健身課堂教學內容應與各普通高校的課外群體活動相結合以課堂教學為源泉，與學生社廚活動相結合，組織學校各級別的與有氧健身項目相關的各種類型的團體操表演、各類有氧健身項目的聯賽，集中展示課堂教學成果；并通過比賽選拔優秀運動員進入學校的運動隊，代表學校參加校外競賽。

4.4搭建網絡互動平臺，資源共享，共同提高普通高校在科技信息高速發展的今天，具有獨天得厚的人力與物力資源。開發和利用網上科技資訊，使普通高校有氧健身課程體系建設達到信息互通、資源共享，促進交流、取長補短，不斷完善。

5　結論

有氧健身課程建構是體育課程改革的有益嘗試和勇于實踐的產物。一方面，它緊密適應了社會經濟發展和人的全面發展的要求，體現著時代的特征，是體育課程體系的創新；另一方面，它又是在繼承傳統體育教學基礎上發展而成的。建構有氧健身課程體系并不意味著對傳統體育課程的全盤否定，而是以豐富和完善現有教學及課程體系為突破口，以滿足新形勢對大學生成才需求為目的，以積極探索創新人才培養模式為抓手的。

5.1轉變傳統觀念，更新體育理念當前，高等教育面臨著新一輪改革熱潮，無論是完善中國特色的現代大學制度，還是改革人才培養體制，甚或是人才培養模式與方案的創新，都對體育課程的改革提出了新的更高的要求。體育課程不被淪為高校人才培養的“短板”，就方須轉變某些傳統觀念。比如轉變以競技體育為主干設置課程的觀念，以傳授技能為主的教學方式和方法等。將體育真正作為育人大系統和全過程中的重要組成部分，從體育教育思想，教學內容和方法，課程體系等方面進行全方位的改革與再造。

同時，必須更新階段性體育的理念，向終身學習，終身教育，終身體育的現念轉換。構建具有民族性、社會性、國際性、系統性和終身性的有氧健身課程體系，切實筑牢“終身體育”和“健康第一”的新的體育理念。

5.2尊重體育規律，規范課程評價體育課程體系的建構，必須充分尊重體育規律。包括體育運動規律，體育育人規律，體育教學規律，體育教學改革過程中，特別應遵循“體育手段與增強體質的一致性規律”和“體育過程與增強體質目標一致性規律”

體育課程建設總結范文第5篇

關鍵詞：河南省；高職院校；體育教師

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

收錄日期：2011年12月27日

高職教育是我國高等教育的重要組成部分。河南省是我國人口第一大省，目前有高職院校50多所。“百年大計，教育為本；教育振興，教師為本”。調查分析河南省高職院校體育教師現狀，在全國具有很強的代表性。本文隨機抽取河南省14所高職院校，對該校體育教師的職稱、學歷和繼續教育情況進行調查分析，以期為高職院校體育課程的改革提供參考。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象。隨機抽取河南省14所高職院校體育師資現狀作為研究對象。把研究對象所在學校的體育部主任7位，課程領域專家7位（均有副高級以上職稱），共14位作為調查對象。

（二）研究方法

1、問卷調查法。根據本課題的構思和研究目的，設計問卷。向抽取的14所高職院校的體育部主任和課程領域專家發放，發放問卷14份，回收有效問卷14份，有效回收率100%。

2、專家訪談法。首先，根據本文研究的需要擬定了訪談提綱，利用參加河南省大學生運動會和體育工作會議的機會，向有研究成果的相關專家請教，了解相關知識，聽取其對高職體育師資隊伍建設的看法，獲得許多寶貴意見。

3、數理統計法。對調查獲得的各項數據進行歸類整理，并運用Excel2003軟件對回收的問卷數據進行了統計處理。

二、研究結果與分析

（一）河南省高職院校體育師資隊伍現狀。師資力量是關系課程實施成敗的關鍵因素。教師的學歷職稱、教師的課時量和學校對在崗教師的培訓力度，直接影響著教師本身的素質。以下主要從這三方面進行調查分析：

1、從調查結果得知，河南省高職院校體育師資上，學歷、職稱方面：具有本科學歷的講師在體育教師隊伍中占多數；具有副教授職稱和碩士學位的教師得到了提升；具有教授職稱的教師，平均約3所學校才有1個，博士學位的教師沒有1人，這與其他普通院校相比，高學歷、高職稱的教師存在極度偏少的問題。

2、在教師每周的授課量上：河南省高校體育教師每周基本課時量規定約10學時，調查結果得知，50%學校的體育教師的每周授課量在16學時以上，教師的負擔存在較重的現象。

3、在師資培養上：每年有機會接受繼續學習的教師僅占被調查總數的7.1%；一次都沒有培訓的占調查總數的14.3%，大部分體育教師的培訓機會少。在當今這個信息高速發展時代，人類科學知識更新很快，目前據有關專家估計，每3年科學知識增加一倍，體育教師培訓機會少將直接影響體育教師知識更新的速度，阻礙體育教師與外界的交流，勢必會造成其觀念落后、知識老化等。（表1）

（二）影響河南省高校體育師資隊伍建設的因素分析。師資問題一直是職業學校普遍反映的一個十分突出的問題，對影響高職院校體育師資隊伍建設的因素進行調查，可以更好地尋找解決其師資問題的途徑。從調查結果顯示：河南省高職院校師資問題突出反映在：培訓機會少和缺乏競爭、激勵機制以及不受重視三個方面。通過走訪專家，原因總結如下：

1、近年來，由于各高職院校都比較重視專業課教師的培訓，給基礎課教師的進修和培訓機會相對較少。

2、一些學校領導對體育課程不夠重視，認為只要學生不出安全問題就夠了，在這樣的領導觀念下，造成教師失去了上進心。

3、由于學校新生的增長，一些老教師又轉到其他工作部門，新引進教師的不足，造成一線體育教師工作任務繁重，處于超負荷工作狀態，影響了自身學習。

4、學校缺乏有效競爭、激勵機制，干好干壞一個樣，導致一些教師安于現狀，有惰性心理，從而導致其思想觀念落后。

5、高職院校在體育課程沒有升學壓力和訓練任務（有體育系的除外）的情況下，一些體育教師從思想上放松了對自己的嚴格要求。

總之，學校領導的觀念、學校對體育教師的管理體制、教師自身的觀念等都對體育師資隊伍建設有著不同程度的影響。

（三）對策研究。由于高職院校招生人數的增加，體育師資問題已成為影響高職體育課程建設的重要問題。如果缺乏有效的解決辦法，很可能使體育課程實施成為“放羊式”。如何解決這一問題，通過走訪專家，總結如下：

1、學校應根據招生人數，適當增加新教師數量或外聘教師數量，減輕教師教學壓力，保障教師有充足的時間自學或進修。

2、保障體育教師的地位與其他學科教師相平等，穩定師資隊伍。

3、由于高職體育課程的特殊性，學校應對教師定期進行培訓，邀請有成果的相關兄弟院校專家來講學。

4、鼓勵教師到社區、企業、實訓基地參觀學習，加快課程內容的更新。

5、設置一定的體育科研、課程創新等獎項，對有成績的教師給予精神或物質上的獎勵。

三、結論

（一）目前河南省高職體育師資隊伍在職稱和學歷方面有所改觀，趨于合理。多數教師存在授課量大、壓力重、培訓機會少的問題。

（二）培訓機會少和缺乏競爭、激勵機制不合理以及不受重視等方面的問題，阻礙了體育師資隊伍的建設。

（三）高職院校應重視對體育教師的管理和培養，建立合理的競爭機制，提高體育教師教學科研的積極主動性。

主要參考文獻：

[1]應俊峰.研究性課程[M].天津：天津教育出版社，2001.