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電工入門教案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】課堂化教學 組織教學 課題指導 巡回指導 結(jié)束指導

教學是一門科學，又是一門藝術(shù)，如何掌握應用，其教學效果是大不相同的。本人從事電工實習指導教育近二十年，下面就電工實習課堂化教學基本環(huán)節(jié)的應用談幾點個人的認識。

一、組織教學

在電工實習課堂化教學的基本環(huán)節(jié)中，組織教學是重要的一環(huán)，在這一環(huán)節(jié)中需要做好以下三個方面的工作。首先，教師要充分做好教學前的準備，認真?zhèn)湔n，寫好教案，認真組織教學，點名、填寫好教學日志。其次，讓學生樹立遵守安全規(guī)章制度的思想。課前認真檢查學生穿戴：工作服、帽、鞋等是否符合安全文明生產(chǎn)規(guī)則，學生工作臺的用電是否安全等。在教學中教師可通過講解分析一些因違反安全規(guī)章而引起的電氣事故，如：《安全用電》教材中的第一章的第一節(jié)“電氣事故案例分析”，通過講解分析教材中的電氣事故案例讓學生樹立“文明生產(chǎn)、安全第一”的思想，養(yǎng)成嚴格執(zhí)行安全操作規(guī)程，嚴守紀律的習慣。最后，從思想上引起學生對學習的興趣，有利于組織教學。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。尤其是對電工專業(yè)的學習，因為學生本來對電就有害怕的心理，不敢輕易動，而對學習電工專業(yè)的學生來說，如果對電沒有感情，無興趣，將直接影響學習訓練的效果。正如俄羅斯一句諺語所說：“你可以把馬牽到河邊，卻不能強迫馬喝水”。學習亦如此。作為一名電工實習指導教師，采用各種有效的方法激發(fā)學生對電工實習產(chǎn)生興趣，調(diào)動學習積極性，變被動為主動，是搞好技能教學的前提條件。本人在多年的實習教學中，通過給學生講清電的產(chǎn)生、發(fā)展、應用，特別是電在家庭、生活當中的應用來提高學生的學習興趣。例如：照明電路的控制、檢修、雙聯(lián)開關(guān)控制白熾燈的應用；生活中常見的一些自動化控制；制作并展示一些家庭電路板的小制作如流水燈電路、聲控燈、小音箱、小功放等；帶學生到學校工廠如車工數(shù)控車間參觀其控制方式，參觀隨處可見的蓋房子所用的升降機、吊機的控制等，以引起學生好奇，讓學習與實際應用有機結(jié)合，從而激發(fā)學生興趣。

二、課題指導

對于每一個課題，我們都可以根據(jù)教學大綱要求結(jié)合教材內(nèi)容進行指導，并運用理論知識講解操作要領。課題指導是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它包括檢查入門指導、講授新課、示范操作、分配任務四個部分。

（一）檢查復習。檢查復習的目的在于引導學生運用己學過的理論知識和生產(chǎn)操作技能來加強新舊知識的聯(lián)系，用以指導新課的實踐。例如學生學完《照明電路安裝檢修》之后將轉(zhuǎn)入《電力拖動》的學習，《照明電路安裝檢修》這一理論教學是上學期學習的，很多學生對這一理論知識忘記了或不夠熟練，對于這種理論與實踐相脫節(jié)的情況，本人采用了提問、講述、作業(yè)分析、等教學方法進行復習。如復習“各種照明電路原理、應用，照明開關(guān)的功能、結(jié)構(gòu)、原理、元件符號、元件的型號選用、安裝要求”這一知識，引導學生踴躍發(fā)言，接著讓學生找出生活中有哪些屬于電動機控制的機器設備，進而引入新課――低壓電器的安裝、檢修，各類低壓電器的結(jié)構(gòu)、原理、功能鍵、型號、符號、元件選用、安裝要求，安裝好模擬電路板，如點動控制三相異步電動機的控制板、三相異步電動機正反轉(zhuǎn)控制板，然后通過通電試驗激發(fā)學生學習興趣，從而引入“三相異步電動機的點動控制的安裝與調(diào)試”的教學。

（二）講授新課。講授新課的目的在于讓學生掌握新知識、新技能。教師可以根據(jù)教學課題的要求，運用準確、系統(tǒng)的語言向?qū)W生講解教材，描繪所講的課題，來說明課題的目的、任務、意義和要求。在電工實習課堂化教學講授新課這一環(huán)節(jié)中，有幾點必須講清楚，即對圖紙原理與技術(shù)要求進行必要的分析講解；對使用的元件、儀表的基礎知識的介紹；確定合理工藝要求、操作方式、方法和如何防止操作中易出現(xiàn)的問題；注意貫徹安全文明技術(shù)規(guī)程，說明可能發(fā)生的故障及預防方法等。例如在講授“接觸器聯(lián)鎖電動機正反轉(zhuǎn)控制”這一電路原理時，我們可以自制教具，在電路不通電的情況下，利用手動使接觸器、開關(guān)動作，反復模擬接觸器線圈得電與失電，引導學生觀察各觸頭的動作情況，從而控制電路的接通和切斷，再通過實際電路通電試驗觀察各接觸頭的動作與電動機正反轉(zhuǎn)情況，對自鎖和聯(lián)鎖的概念加以區(qū)別，讓學生在頭腦中形成較深印象，同時把這一電路的材料、元件的選擇方法進行講授，再進一步講授其安裝的方法、步驟、工藝要求、操作要領、安全注意事項等。這樣把技能教學自然地滲透于理論教學之中，學生容易接受，從而取得較好的教學效果。

總之，在講授新課這一環(huán)節(jié)中我們要做到：目的明確，內(nèi)容具體，方法正確，語言簡練，重點突出，條理清楚。

（三）示范操作。示范操作的目的在于讓學生獲得感性知識，加深對學習內(nèi)容的印象，有利于把理論知識與實際操作相結(jié)合。示范操作是重要的直觀教學形式，也是實習教學的重要步驟，它可讓學生具體、生動、直接地感受到所學的動作技能和技巧是怎樣形成的。示范操作必須做到：步驟清晰可辨，動作準確無誤。例如在進行“導線的剖削與連接”這一示范操作教學中，教師示范演示時，要組織好學生觀看的位置，讓每個學生都能看清楚，不方便全班觀看的，可分小組觀看，要嚴格按照教材的要求進行，邊示范邊講解，使講、做嚴格一致。教師在進行示范操作時，可進行慢速演示、重點演示、重復演示、糾正錯誤的演示等。

（四）分配任務。教師在講解和示范后，要給學生分配好實習工作、任務完成的時間，并要求學生對自己的工具、儀表、元件、電器安全、材料、圖紙等進行全面檢查，做好實習操作準備。上述入門指導、講解示范的內(nèi)容，不是每課必講，可以根據(jù)不同的課題需要靈活運用。比如上電力拖動控制安裝，因為是新課題，講解示范就要細致些；對同一課題不同的電路圖安裝，可對工藝分析講多些，可以不做示范或只示范關(guān)鍵操作；對獨立操作訓練的教學，教師可以采用重點提問或啟示教學就行。由于課題講解與示范在一定程度上與專業(yè)課等有聯(lián)系，因此，我們在講解示范時，必須做好課業(yè)準備，選擇恰當有效的教學方法，結(jié)合學生的接受能力寫好教案；同時做好資料、工具、儀表、材料、設備上的準備。我們必須十分重視講解與示范這個環(huán)節(jié)，切不可忽視。

三、巡回指導

巡回指導，是生產(chǎn)實習教師在對課題講解示范的基礎上，在學生進行生產(chǎn)實習操作的過程中，有計劃、有目的、有準備地對學生實習操作作全面的檢查和指導。通過具體的指導，才能使學生的操作技能和技巧不斷提高。

教師在巡回指導這一環(huán)節(jié)中要注意以下四點：⑴既要注意共性問題，又要注意個性問題。共性問題采取集中指導，例如“儀表的使用”可采用集中指導；個性問題采用個別指導，例如“焊接電子元件的姿勢”可以采用個別指導。⑵教師在指導過程中，既要注意肯定學生的成績，也要提出不足，利于學生充滿信心。⑶注意培養(yǎng)學生細心大膽地工作，使之既可以安全生產(chǎn)，又有利于生產(chǎn)質(zhì)量，⑷在指導過程中遇到好的典型，及時總結(jié)推廣，增強學生學習的信心。例如在“電子線路焊接”這一框題的教學中，教師指導學生進行電子元件的質(zhì)量檢測、元件管腳的判別、電烙鐵的使用操作姿勢與方法、焊接速度、文明安全生產(chǎn)及產(chǎn)品質(zhì)量等。在“電路的調(diào)試”這一框題的教學中，教師可以利用示范電子板集中示范調(diào)試。總之，教師在巡回指導過程中要做到五勤即：腳勤、眼勤、腦勤、嘴勤、手勤。

四、結(jié)束指導

結(jié)束指導是指在生產(chǎn)實習課題教學結(jié)束時，或一天實習課程結(jié)束時，由教師驗收學生的產(chǎn)品，檢查課程進行時是否按文明生產(chǎn)要求清掃工位。“結(jié)束指導”這一環(huán)節(jié)包括以下四個方面：⑴日實習小結(jié)。日實習小結(jié)是課題總結(jié)的組成部分，既要總結(jié)一天的實習情況，如肯定成績，指出不足，分析原因，找出解決辦法，明確以后要注意的問題，還要檢查學生對工具儀表的維護保養(yǎng)情況、材料的保管、衛(wèi)生、文明安全生產(chǎn)等。⑵課題小結(jié)。當課題結(jié)束時，在日實習小結(jié)的基礎上，要全面總結(jié)這一課題的完成情況，肯定成績，交流經(jīng)驗，指出不足，使學生能夠及時知道自己的實習情況、質(zhì)量，以此作為借鑒。經(jīng)驗告訴我們：加強技術(shù)管理，從嚴從難要求，使操作上的缺點、錯誤消滅在萌芽之中，這是保證練習質(zhì)量的前提。這樣有利于學生更快地提高學習質(zhì)量。⑶布置必要的作業(yè)，比如實習心得，總結(jié)。⑷對學生在整個實習當中各方面的表現(xiàn)進行成績考核和講評。

總之，電工實習課堂化教學的典型結(jié)構(gòu)是由組織教學、課題指導、巡回指導和結(jié)束指導四大環(huán)節(jié)組成。這四個教學環(huán)節(jié)雖有劃分，但必須緊密聯(lián)系，相輔相成，教師應根據(jù)每一課型的不同，分別選擇不同的教學環(huán)節(jié)，正確合理地運用教學環(huán)節(jié)，以提高教學質(zhì)量。同時，教師可以采用各種有效的方法，激發(fā)學生的自身活力，挖掘?qū)W生的自身潛能，并將學生的活力與潛能轉(zhuǎn)為推動發(fā)展的動力。使學生能夠熟練掌握理論知識和實習技能，為他們踏入社會參加工作打下堅實的專業(yè)基礎。

參考文獻：

[1]《教學的藝術(shù)》，謝盛圻、王華敏，廣東教育出版社，1991.8

[2]《教育心理學綱要》，韓進之主編，人民教育出版社，2003。

[3]《維修電工技能的訓練》王建主編，中國勞動社會保障出版社，2007 。

電工入門教案范文第2篇

一、實訓教學的組織過程

維修電工實訓教學的組織過程一般分為兩個階段：一是維修電工實訓室教學，二是院校實習工廠教學。

（一）維修電工實訓室教學

這是學生練習基本操作的階段，是維修電工實訓教學的最初形式，是學生從文化理論課堂教學走向?qū)嵱柕牡谝徊健Ｔ谂c理論課堂教學近似的環(huán)境下，教師直接指導每一個學生練好獨立操作的基本功。在這一教學階段，應做好四個環(huán)節(jié)：備課、授課、作業(yè)和考核。

1、備課

備課是提高實訓教學質(zhì)量的關(guān)鍵：首先，教師根據(jù)教學大綱的要求，確定教學目的，然后，在教學大綱和學期授課計劃的基礎上編寫教案。教案編寫中應突出重點、難點，注意復習已學過的知識。備課時要注意：（1）根據(jù)實訓課的要求，教師對課題內(nèi)容有關(guān)的材料、資料、線路圖等進行分析、研究，以理論知識為指導，層次分明。（2）依據(jù)課題內(nèi)容，購買、挑選合格的電工材料，以保證實訓的順利進行，確保設備和學生的安全。（3）需要教師做演示操作時，一定要按國家技術(shù)標準，規(guī)范、準確無誤地進行演示。（4）依據(jù)學生的素質(zhì)和往屆學生的實訓情況，預測可能出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)，確定指導要點和對象。

2、授課

授課是教師面對學生傳授技能的過程。實訓室教學這一階段為學生入門階段，教師在向全體學生進行講授時，應詳細、耐心地分析實訓任務、線路圖、結(jié)構(gòu)圖、技術(shù)條件和故障檢測方法等。如果一個課題包括幾個內(nèi)容，比較復雜，一般應做到邊講解邊做示范操作，直到學生聽明白，看明白為止。為了讓學生能及時掌握操作要領，教師示范操作后，可以找學生試做一下。學生試做時，教師在旁邊邊講解，邊指出重點、難點和關(guān)鍵部分應注意的問題。在學生進行操作的過程中，要巡回指導，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。如果發(fā)現(xiàn)的問題是全體學生的共性問題，教師應記錄下來，進行集體指導，分析問題產(chǎn)生的原因，找出解決問題的方法。總之教師在進行巡回指導時，應做到四勤：眼勤、腿勤、嘴勤、手勤。

3、作業(yè)

課題實訓結(jié)束后，學生完成作業(yè)，是對實訓再認識的過程。學生的作業(yè)以布置閱讀有關(guān)的書籍或章節(jié)，寫出課題實訓報告為主，以總結(jié)的方式，寫出實訓內(nèi)容、工藝要求、實訓步驟和注意事項等。也可將下一步的實訓課題提交學生思考，要求學生把實訓有關(guān)的技術(shù)問題，用文字形式寫出。使學生加深理解技術(shù)理論知識，熟練操作技能，培養(yǎng)自學能力和創(chuàng)造精神。

4、考核

考核是提高教學質(zhì)量的一種手段。它主要是檢驗學生掌握知識、技術(shù)和技巧的情況，然后，根據(jù)學生存在的問題，改進實訓教學方法，進一步提高教學質(zhì)量。

考核主要包括應知、應會兩個方面。應知考核主要是檢驗實際技能操作工藝的基本知識，可以通過口試和筆試的方法考核。應會考核主要是檢驗操作技能、技巧的熟練程度。考核試題要緊密結(jié)合實際，使學生的操作技能、技巧達到一定技術(shù)要求，從而培養(yǎng)學生獨立運用知識的能力。

(二)院校實習工廠教學

這是完成典型設備的安裝、調(diào)試及維修階段，是學生走向?qū)嶋H生產(chǎn)環(huán)境的開始。為了順利完成這一過程應做到以下幾點：

1、進行安全教育

實習工廠教學不同于實訓室教學，各種設備幾乎都在帶電工作。如果學生亂摸亂動可能造成設備事故或人身事故。因此，教師對學生要進行必要的安全教育。

2、組織管理要嚴密

由于生產(chǎn)場地的限制，不可能每一個學生都有一個工位，每個學生的崗位也在不斷變化，要使學生得到全面的實際訓練機會，教師要根據(jù)實訓的要求將學生分成幾個小組，實行定期輪換。

3、組織教學要嚴謹

這一階段的實訓教學是從典型設備簡單的維修開始。教師首先在典型設備上設置人為故障。讓學生觀察故障現(xiàn)象，指導學生如何判斷故障范圍和怎樣排除故障、更換元件或線路導線，并監(jiān)護學生的人身安全和設備安全。當學生的技能熟練到一定程度后，可讓學生對這些典型設備進行線路的安裝與調(diào)試。最后，把學生分配到學院實習工廠的維修部門，讓學生上維修崗位與工人師傅一起親身參加實際維修，進一步鍛煉技能、技巧，從而培養(yǎng)學生適應實際工作環(huán)境的能力。

二、實訓教學方法

實訓教學方法是由實訓內(nèi)容所決定的，它又為實訓教學內(nèi)容服務，以培養(yǎng)學生的操作技能為目的。實訓教學的方法有以下幾種： 　 (一)示范操作法

指導初學者或?qū)嵱栔袔в泄残詥栴}的時候，采用此法。教師進行示范操作應注意以下幾點：

1、適當放慢操作速度。教師一般操作都比較熟練，用通常的速度演示，學生看不清楚演示的內(nèi)容。因此．要適當放慢示范速度，才能收到效果。

2、分解演示。就是將操作過程分為幾個步驟分解演示。先做什么，后做什么，分步演示。

3、重復演示。一次演示不一定能使學生理解，要作重復演示。

4、重點演示。對關(guān)鍵操作要重點演示。

5、邊演示邊講解。在演示時，要講清楚操作的意義、特點、步驟和注意事項，并指導學生觀察示范過程。講解要生動、簡練、恰當。

6、教師應按國家技術(shù)標準進行正確演示，指導學生防止和矯正不正確的操作。

7、教師演示完后，可選擇接受能力較強的學生來演示，并檢查學生演示是否合乎要求，學生是否基本掌握示范內(nèi)容。

8、盡可能采用實物演示，采用模型或教具演示可能會帶來失真，與實際操作有差別。

(二)練習操作法

根據(jù)維修電工實訓教學的要求，學生對基本操作、基本線路要進行多次、反復、自覺地練習，使知識轉(zhuǎn)化為技能，并達到一定的熟練程度。這一方法可分為：

1、 部分練習。將主要的操作預先抽出一部分或劃分為幾個部分練習。

2、工序練習。是由各種操作配合而形成，目的是使學生掌握一個完整的電器或線路。

3、復合練習。培養(yǎng)學生掌握電氣維修工必備的較復雜的技能。它包括：熟悉電氣元件及線路的技術(shù)要求；根據(jù)所控制的電動機選擇電器；選用或設計簡單的控制線路；根據(jù)原理圖，安裝由電源、控制電路到控制對象的完整裝置等。

4、獨立練習。在以上幾種練習的基礎上，要求學生能單獨操作，并在規(guī)定時間內(nèi)完成操作任務，學會防止和消除故障，做到節(jié)約材料(如線材)，善于克服操作中遇到的難題，這樣能提高勞動效率，保證工作質(zhì)量。

(三)參觀法

參觀法是根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容要求組織學生對實際事物進行觀察、研究，從而獲得新知識或鞏固已學過的知識的一種教學方法，可以彌補實訓教室或?qū)W院實習工廠設備不足的缺陷。

(四)討論法

討論法是學生根據(jù)教師提出的問題，或者是實訓過程遇到的疑難問題，相互交換意見，互相啟發(fā)補充，弄清問題實質(zhì)，找到解決問題的方法。它的作用在于使學生加深對知識的理解。通過討論，可以提高學生分析問題、解決問題的能力。運用討論法應注意兩點：

1、教師在實訓過程中，針對出現(xiàn)的典型事例，應及時組織學生進行現(xiàn)場分析討論，找出癥結(jié)所在，吸取經(jīng)驗教訓，以利于操作技術(shù)的提高。

2、實習結(jié)束后，教師加以指導，進行小結(jié)討論，組織學生自己綜合、分析、討論和評定操作情況及結(jié)果。

電工入門教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：大創(chuàng)視角 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 課程群 轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（a）-0162-03

近年來，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育風起云涌，方興未艾。高校普遍以此作為自己的發(fā)展方向和奮斗目標，即以大創(chuàng)視角看問題，并不斷選擇、利用和創(chuàng)造新形式，實現(xiàn)課程體系向大創(chuàng)轉(zhuǎn)型。筆者學校電子信息工程專業(yè)從2015年開始進行的“電子產(chǎn)品開發(fā)課程群”建設，就是其中一例。“電子產(chǎn)品開發(fā)課程群”，指的是以“電子產(chǎn)品開發(fā)”課程為主，“電子產(chǎn)品制作實踐”“PCB板圖設計及制作實踐”“單片機原理及應用課程設計”3門課程為輔，共同組成的一個系統(tǒng)（以下稱一主三輔），實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的功能。下面具體加以介紹。

1 根據(jù)

1.1 電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

電子信息產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟的戰(zhàn)略性、基礎性和先導性高技術(shù)支柱產(chǎn)業(yè)，對于促進社會就業(yè)、拉動經(jīng)濟增長、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式和維護國家安全，具有十分重要的意義。可是，目前該產(chǎn)業(yè)在用人需求上形成反差：能力不強的人不需要，有能力的人招不進來。這既反映出高校電子信息工程專業(yè)在人才培養(yǎng)方面的滯后，又向它提出培養(yǎng)合格人才的要求。因此，高校電子信息工程專業(yè)，應該把滿足電子信息產(chǎn)業(yè)人才需求（培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才）作為自己的本職任務和首要目的，課程改革應為突破口。電子信息工程專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，其最主要、明顯的特征就是會進行電子產(chǎn)品開發(fā)。建設“電子產(chǎn)品開發(fā)課程群”，就是實現(xiàn)這一目的的手段之一。

1.2 國務院的要求

《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》在第二章（主要任務和措施）第三節(jié)（健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系）中要求，“建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群。”[1]這是我們建設“電子產(chǎn)品開發(fā)課程群”的法律依據(jù)之一。

1.3 課程改革的要求

課程是教育教學工作的基本內(nèi)容，是教育目標實現(xiàn)的基本手段和評價的基本標準，是教師實施教學策略的基本憑借，是“融合”工作的基本依托。同時，課程又是社會進步的反映與促進，是聯(lián)系教師與學生的中介。課程改革是教育改革的重點工作，一直在不斷進行之中，只是內(nèi)容因時而異、因事而異罷了。

過去，我們的有關(guān)課程或缺少東西，或分散無序，學生學習后，不得要領，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高不大，教師也沒有取得理想的教學效果。現(xiàn)在，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大勢所趨，將課程體系向大創(chuàng)轉(zhuǎn)型，建設“電子產(chǎn)品開發(fā)課程群”為其做法之一。

1.4 廣大師生員工的要求

在高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為人們的共識，廣大師生員工迫切希望搞好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略獻力，為本校振興出力，為自身發(fā)展助力。特別是學生，連續(xù)多年的“就業(yè)難”使他們倍感壓力，非常希望成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。以課程改革的辦法破解發(fā)展難題，成為他們的由衷的愿望之一。

2 條件

2.1 學校各級領導和有關(guān)部門的重視與支持

前面講過，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是廣大師生員工的要求，首先包括各級領導和有關(guān)部門。他們既然要求你進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也必然會大力支持，進而加強組織領導，強化責任落實。可以說，領導一重視，問題就解決。各有關(guān)部門的情況，也是如此。

2.1 有關(guān)課程的教學經(jīng)驗

（1）直接經(jīng)驗。我們在組建“電子產(chǎn)品開發(fā)課程群”之前，一主三輔4門課程都講過，積累了相當豐富的教學經(jīng)驗。由此產(chǎn)生的真知，既是以往教師認識的結(jié)晶，又為他們應對新形勢增添把握。

（2）間接經(jīng)驗。俗話說，“他山之石，可以攻玉”。為了開闊我們的視野，廣泛地占有材料，我們還必須學習他人的先進經(jīng)驗。為此，我們從網(wǎng)上下載許多資料，并到兄弟單位實地取經(jīng)。然后，結(jié)合自己的實際消化和再創(chuàng)造，突破了生命、精力、實踐條件等限制、提高了教學效率。

（3）學生的支持。作為學習主體的學生希望自己成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，怎能不支持“電子產(chǎn)品開發(fā)課程群”建設呢！如果教師講授得法，效果還是不錯的。

3 內(nèi)容

3.1 方法

建設“電子產(chǎn)品開發(fā)課程群”，是系統(tǒng)思維的運用，是在教育目標的召喚下，把相關(guān)專業(yè)課程組建成一個系統(tǒng)并加以對待。在專業(yè)課程中，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求，做到向大創(chuàng)轉(zhuǎn)型。

僅有一門專業(yè)課是不成系統(tǒng)的，幾門課程俱備就成系統(tǒng)了么？也不盡然。機械湊合、無序運行也不行。比如說，一主三輔4門課程都有了，但不分先后，隨便安排，也不能稱為系統(tǒng)，效果也不會很好。例如，先學“電子產(chǎn)品開發(fā)”，再去學“PCB板圖設計及制作實踐”，該打的基礎沒有打，使“電子產(chǎn)品開發(fā)”課成為“夾生飯”，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不會得到提高。因此，必須把它們加以整合，組建成一個系統(tǒng)（課程群）。

這個系統(tǒng)，從結(jié)構(gòu)上看，是各M成要素聯(lián)系而成的整體；從功能上看，“系統(tǒng)整體具有一種新的東西、新的質(zhì)。它是各個要素分別存在時所沒有的，也是構(gòu)成系統(tǒng)的全部要素機械湊合起來所形成不了的”。[2]它不是靠各要素單打獨斗，而是用集體的力量實現(xiàn)教育目標。如果要素聯(lián)系得當，必收1+1>2之效。

3.1.1 結(jié)構(gòu)與功能

（1）結(jié)構(gòu)：首先，做到要素充足完好。要素充足：根據(jù)這個原理，學校增設了“電子產(chǎn)品制作實踐”課程，為學生對電工電子焊接工藝等技能的掌握創(chuàng)造條件。這樣，要素共有“電子產(chǎn)品制作實踐”“PCB板圖設計及制作實踐”“單片機原理及應用課程設計”和“電子產(chǎn)品開發(fā)”4門課程。學生學習這些課程后，知識更加全面，基礎更加牢固，能力更加提高。這種組合，優(yōu)點在對比中體現(xiàn)，詳見表1。

其次，使要素聯(lián)系方式合理，形成合力。主要是要素的時間安排，即先學什么，后學什么，循序漸進，直奔主題：第1學期，學習“電子產(chǎn)品制作實踐”，解決入門與興趣問題，奠定了今后課程學習與實踐的基礎；第4學期，學習“PCB板圖設計及制作實踐”解決工具問題，為所學知識的具體運用提供幫助；第5學期，學習“單片機原理及應用課程設計”，學會軟件設計仿真與調(diào)試，解決控制問題，具備了駕馭電子產(chǎn)品設計的能力；第6學期，學習“電子產(chǎn)品開發(fā)”，解決“綜合”問題，直接設計出電子產(chǎn)品，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才形成的最后沖刺。

（2）功能：通過“電子產(chǎn)品開發(fā)課程群”的建設并向大創(chuàng)轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，培養(yǎng)學生電子產(chǎn)品設計的能力，在動口、動腦、動筆、動手中，閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花；引導學生將成果目標化、作品化、市場化，完成創(chuàng)業(yè)的預演。一句話，實現(xiàn)了既定的教育目標，在出成果的同時出人才。

3.1.2 整體性和層次性

（1）從整體與部分的關(guān)系看，課程體系整體上向大創(chuàng)轉(zhuǎn)型，各要素也必須協(xié)同跟進，步調(diào)一致，不可有動有靜，文齊武不齊。

（2）從部分之間的關(guān)系看，各要素的排列像國務院文件要求的那樣“依次遞進、有機銜接、科學合理”，不可排列無序，本末倒置。

在這里必須說明一點，“電子產(chǎn)品開發(fā)課程群”，顧名思義，是講如何設計電子產(chǎn)品的，學好了便可進行電子產(chǎn)品開發(fā)及相關(guān)工作，可以說是本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才形成的最后一關(guān)。但萬丈高樓平地起，必須在學好其他課程后，才能涉足于此。

3.2 步E

建設“電子產(chǎn)品開發(fā)課程群”，從步驟上看，分為事前、事中和事后3步，是系統(tǒng)開放性的具體體現(xiàn)。

第一步：事前，做好計劃安排，為課程群建設做好準備。特別要注意將課程安排納入人才培養(yǎng)計劃，使“電子產(chǎn)品開發(fā)課程群”建設，一開始便有了合法性和可行性。這時，還要做好諸如教材選定等其他準備工作。

第二步：事中，即備課、講課、批改作業(yè)、復習、考試等教學環(huán)節(jié)的運行。在其中，備課和講課、批改作業(yè)是主要環(huán)節(jié)，所以予以重點研究。

（1）備課，就是寫好教案講稿，搞好教學設計。教案作為課堂教學的具體計劃，是在一系列充分準備工作的基礎上制訂出來的。只有在教課前做了充分的準備――深入鉆研教材，全面地了解學生；恰當?shù)卮_定要求，靈活地選擇教法，認真地備課，熟悉教案，才能在教學中得心應手，隨機應變，因勢利導，從而圓滿地完成教學任務。教案不僅要指明教什么，教給誰，還要指出為什么教和怎樣教，而課文里是沒有的。教案能起備忘錄的作用，它可以作為檢查教學的依據(jù)，也可以為總結(jié)經(jīng)驗提供材料[3]。

①在“備教材”上下功夫。教師在“備教材”過程中要著重解決好這樣幾個問題：確定教學目的、任務和要求；明確教材的體系和內(nèi)容的主次；突出重點、解決難點，抓住關(guān)鍵。同時，對教材進行揚棄和加工創(chuàng)造。即便是自己編寫的教材，也是如此。電子產(chǎn)品走進千家萬戶，應用各行各業(yè)，備教材時必須緊跟時代的步伐，緊貼學生的實際，將生活中鮮活的素材，納入教學案例之中，讓學生感到先進、真實、生動、有用，更加愿意學習，更加喜歡設計。備課時，還要注意課程群的完整性，相關(guān)性，互相照應，協(xié)調(diào)一致。并且，課程之間的主輔關(guān)系，也不是絕對的，上一個矛盾解決之后，下一個就為主了。

②在“備學生”上做文章。教師在備課過程中不僅要鉆研教材，更要重視對學生的了解，最大限度地做到因材施教。我們的學生缺點是自由散漫，習慣不好，不善自學，但優(yōu)點是獨立性強，思想活躍，愛好動手。那就得對癥下藥，揚長避短，多在實踐類課上精心安排。

③在“備教法”上顯特色，將在“講課”中詳談。

（2）講課。

①不拘一格地運用各種教學方法，如案例法、發(fā)現(xiàn)法、問題法、討論法、觀察法、實驗法等，哪一種或哪幾種管用，就用哪一種或哪幾種。

②時刻用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀點審視一切，將學科競賽、生產(chǎn)實習、社會實踐、畢業(yè)設計等載體，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求。

③做好課件，不斷更新，激發(fā)學生學習興趣。為學生學習帶來便利，同時提高教師的教學水平和教學效率。

④多讓學生自己提出選題，提高創(chuàng)新思維能力，教師看其有創(chuàng)意后輔導他們解決問題。

⑤注重現(xiàn)代化教學手段，搞好實踐教學。結(jié)合投影儀、機房、實驗室等，采取創(chuàng)設教學情境和讓學生動口、動腦、動筆、動手相結(jié)合的方式，使學生在教師的輔導下，將創(chuàng)造性的選題變?yōu)楝F(xiàn)實，把獨立性強、思想活躍、愛好動手的優(yōu)點，發(fā)揮到極致。

（3）及時批改作業(yè)，重視反饋。教師對學生作業(yè)要及時收、及時批、及時講，保護學生完成作業(yè)的積極性。同時，要根據(jù)作業(yè)暴露的信息，及時調(diào)整下一步工作。

第三步：事后，總結(jié)經(jīng)驗，做出評價。總結(jié)經(jīng)驗，使經(jīng)驗上升為理論，使知識轉(zhuǎn)化為能力，正確的得以堅持，錯誤的不致重犯，收事半功倍之效；做出評價，以教育目標為準繩，以教學效果為依據(jù)，衡量“電子產(chǎn)品開發(fā)課程群”的建設與教育目標的差距。與目標相符的，制定下一步打算。有距離的，找出原因，制定解決辦法。問題解決之后，才能進入下一步。

4 效果

學生在經(jīng)過課程群的學習后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有了明顯的提高。（見表2）

教學效果典型例證是，所設計制作的“多功能仰臥起坐計數(shù)器”“開水速冷機”“智能藥盒”等，先后獲批實用新型專利。畢業(yè)生持此求職，障礙較少，也能將其成果與所在單位的技術(shù)融合，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

5 結(jié)語

建設“電子產(chǎn)品開發(fā)課程群”，雖然取得了一定成績，但仍屬總的量變過程中的部分質(zhì)變，還不是全部質(zhì)變，而后者恰恰是我們所追求的。因此，應該在建設“電子產(chǎn)品開發(fā)課程群”的基礎上總結(jié)經(jīng)驗，拿出更為有力的措施，如鞏固“電子產(chǎn)品開發(fā)課程群”，條件具備后再建立幾個課程群，最后使整個專業(yè)課程都向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型。

參考文獻

[1] 國務院辦公廳.國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見（國內(nèi)發(fā)〔2015〕36號）[R].2015.

電工入門教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學內(nèi)容；教學方法；教學模式；考核方式

任職教育已經(jīng)成為院校教育的主體，其內(nèi)涵是以崗位任職為指向、以能力為核心、以學員為中心的實踐性教育，具有職業(yè)、崗位和專業(yè)的指向性強的特點。專業(yè)基礎課作為崗位任職專業(yè)課程的入門基礎和重要支撐，具有理論和操作的雙重性。如何搞好專業(yè)基礎課的任職教育教學轉(zhuǎn)型，是急需研究解決的現(xiàn)實課題。在專業(yè)基礎課教學中，以學員為主體，以實訓為手段，優(yōu)化教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學手段，構(gòu)建教學模式，改革考核方式，構(gòu)建知識、理論和實踐一體的任職教育課程，是推進專業(yè)基礎課任職教育轉(zhuǎn)型的必然要求。

一、優(yōu)化教學內(nèi)容

任職教育的教學內(nèi)容以崗位需要為依據(jù)。要根據(jù)知識夠用、重在實踐的原則，突出實用性，剔除陳舊的、次要的內(nèi)容，特別是一些復雜的推導過程，降低課程難度，減輕學員負擔，使他們樹立學好專業(yè)課程的信心和決心。補充目前部隊一線生產(chǎn)中的新知識、新內(nèi)容、新方法、新工藝，尤其是新設備在相關(guān)領域的使用，從而確定各專業(yè)的教學內(nèi)容。同時，要將優(yōu)化的課程內(nèi)容分模塊進行教學，模塊中包含有基礎理論和實踐操作。根據(jù)所要掌握的基礎知識和基本技能，制定各模塊的知識目標和技能目標，針對知識點和技能培訓確定教學內(nèi)容和實踐內(nèi)容，形成優(yōu)化的、精選的、實用的任職教育教學內(nèi)容體系。

二、靈活教學方法

教學方法是一個系統(tǒng)，多種多樣的教學方法在實現(xiàn)教學任務的過程中相互聯(lián)系、相互配合、相互滲透、綜合在一起發(fā)揮作用。任職教育要求由“傳授知識”向“培養(yǎng)能力”轉(zhuǎn)變、“以教員為中心”向“以學員為中心”轉(zhuǎn)變、由“教學員學會”向“教學員會學”轉(zhuǎn)變。教員特別是專業(yè)教員要在自身課程教學中，選取優(yōu)秀的學員進行重點輔導和培養(yǎng)，讓他們走上講臺、參與科研，架起教員與學員經(jīng)常流溝通的橋梁，發(fā)揮示范作用，激發(fā)學習、實踐和鉆研的熱情。要在實踐中“傳、幫、帶”。采用啟發(fā)式教學，根據(jù)學員的特點，采取重點講解、自主學習、集中討論相互交流、解難答疑的形式啟發(fā)他們的聰明才智，激活他們的發(fā)散思維，使課堂成為精講示范、交流研討、取長補短、共同提高的場所。普及案例式教學。選擇寓理于事、以事明理的案例，對于解決基層部隊建設中的疑難問題有著十分重要的作用，教員通過案例介紹、案例研究等方式，讓學員在案例中深思，在案例中啟迪，達到舉一反三、見微知著、觸類旁通的目的。推行研討式教學，實踐證明“互動”才能“生動”，教員搭臺子、學員唱主角，這種“雙向驅(qū)動”所產(chǎn)生的“碰撞”效果，恰是學員由感性認識向理性認識升華的成熟過渡。加快信息化教學，按照“優(yōu)化多媒體教學、開展模擬教學、發(fā)展網(wǎng)絡教學”的思路，積極利用校園局域網(wǎng)為教學搭建網(wǎng)絡化、數(shù)字化和智能化為一體的教學平臺，將多媒體素材、課件、教案、測試題、文獻資料、電子圖書、網(wǎng)絡課程、仿真模擬軟件等投放在平臺上，以豐富的教育信息資源，加快信息化教學步伐。

三、創(chuàng)新教學模式

任職教育教學活動中，要構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的“教、學、練”新模式。在整個教學過程中，使“教、學、練”有機結(jié)合；教員與學員主體互動有機統(tǒng)一；教員的示范性和學員動手操作有機配合，促進學員實踐能力的提高。一是以任務牽引。提出問題，布置任務，引導學員自主學習，讓學員了解工作任務的具體要求，獨立收集、查找、分析和整理相關(guān)信息。二是引導制定工作計劃。讓學員按照工作任務的實際需要，通過討論確定計劃，明確工作步驟、措施、要求等，形成實施方案。三是指導學員操作。劃分小組，指定負責人，分析過程，小組討論，查找問題并排除。提高學員的崗位能力。四是進行總結(jié)講評。教員組織學員就實訓中出現(xiàn)的問題進行點評，提出改進的方法。并對本實訓所涉及的理論知識進行歸納。同時還要對工作安全和質(zhì)量情況進行總結(jié)。從實踐中看，這種“教、學、練”教學模式，不僅有益于學員特長的發(fā)揮，而且有助于每個學員的責任感和協(xié)作精神的形成，達到教學相長的目的。

四、改革考核方式

任職教育應以實踐能力為主要內(nèi)容進行考核。過去學員成績的評定，主要以理論考試成績?yōu)橹鳎瑢嵺`成績占的比例非常小，甚至有時還不計成績。任職教育必須改革專業(yè)基礎課考核方式。一是變單一理論考試為實踐考核為主、理論考核為輔的評價方式。二是變單一試卷評價為平時成績30%、實習成績40%、結(jié)業(yè)考試成績30%的考核評價模式；三是變單一試卷考試評價為撰寫調(diào)研報告、開展課題研究、開卷考試等多種考核評價方式；四是變院校考核評價為院校和部隊聯(lián)合考核評價的方式，從而促進學員實踐能力的生成和提高。

院校任職教育的職能是為部隊培養(yǎng)高技能的應用型崗位人才。教員要主動思考、大膽改革、銳意創(chuàng)新、勇于實踐，積極適應任職教育轉(zhuǎn)型需要，努力打造富有特色和品牌的專業(yè)基礎課程，為培養(yǎng)人才服務，為部隊現(xiàn)代化建設服務。

參考文獻：

[1]周道雷.任職教育理論與實踐研究[M].軍事科學出版社，2009（3）.

電工入門教案范文第5篇

關(guān)鍵詞：中職院校；焊接專業(yè)；一體化教學

1 一體化教學計劃和教學大綱

教學計劃是學校組織教學的依據(jù)，也是制定教學大綱實施教學的指導性文件。保障“一體化”教學的實施，必須制定“一體化”教學計劃。一體化教學計劃的特點是將傳統(tǒng)教學計劃中分科學習分科結(jié)業(yè)的模式，改為理論與實踐綜合一體學習，將理論知識與操作技能有機的結(jié)合，貫穿始終，在學中干，在干中學，極大的提高學生學習興趣。教學計劃首先根據(jù)國家焊接職業(yè)標準，以學生為中心，以“必須”和“夠用”為度，以適應企業(yè)組織生產(chǎn)和技術(shù)發(fā)展需要，結(jié)合學校具體實際情況，對“中、高、技師”級焊工的技能要求，確定教學目標和職業(yè)能力要求。然后將焊接專業(yè)所涉及的制圖、機械基礎、電工、金工理論、專業(yè)焊接理論、操作方法等相關(guān)知識和技能進行綜合分析有機結(jié)合，分成若干個單元，每個單元依據(jù)不同的知識點又分成若干個課題或模塊，根據(jù)不同課題采用不同的教學和評價方法，并制定每個課題或模塊具體的教學目標和技能要求。

比如，將焊接一體化教學計劃按焊條電弧焊、CO2氣體保護焊電、手工氬弧焊、弧焊提高訓練、特種方法的焊接、典型材料的焊接、典型結(jié)構(gòu)梁柱的焊接、焊接生產(chǎn)應用等八個單元進行劃分，每單元包含了不同深度廣度的相關(guān)理論知識，并根據(jù)國家焊接職業(yè)標準和企業(yè)組織生產(chǎn)和技術(shù)發(fā)展需要，對每單元所涉及理論知識、操作技能提出教學目標和技能要求。中級工完成前三個單元，高級工完成前六個單元，技師完成全部八個單元。

教學大綱是落實教學計劃、實現(xiàn)教學目標的最基本的教學文件。一體化教學大綱應依據(jù)教學計劃，制定每個單元必須掌握的基本理論、基本知識和基本技能。根據(jù)一體化教學計劃的教學目標和技能要求，把每一單元所涉及的制圖、電工、金工理論、專業(yè)焊接理論、操作方法、技能以及相關(guān)安全知識等內(nèi)容進行合理組合，由淺入深，安排在若干課題或模塊之中，并對所涉內(nèi)容提出知道、理解、掌握具體要求。知道：即對某焊接設備、焊接方法或焊接術(shù)語的感性認識；理解：是指學生對某焊接設備、焊接方法或焊接術(shù)語的里理性認識，能完成教學目標的基本操作；掌握：是指學生能用所學知識指導實踐，進行熟練操作，掌握某方面技能，具有處理一般實際問題的能力。

一體化教學大綱要貫徹教學計劃所體現(xiàn)的教學理念，既是教學環(huán)節(jié)的教學指導性文件，也是編寫教案，實施教學和評價的依據(jù)。焊接教研組應在國家職業(yè)標準的基礎上，圍繞社會發(fā)展需求，對企業(yè)崗位職業(yè)能力進行調(diào)查研究分析，以職業(yè)技能為主干，制定焊接專業(yè)一體化教學大綱，明確每課題教學內(nèi)容及課時多少，教學目標和技能要求。大綱應確定不同資格等級人才的教學要求和技能目標。針對新技術(shù)、新工藝、新設備、新材料的運用和發(fā)展，有條件可以組織學生到企業(yè)參觀學習，或開發(fā)多媒體課件，增強學生感性認識，提高學生學習理論知識興趣，變被動學習為主動需要。

2 教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的一體化和綜合化

一體化教材是完成一體化教學要求和技能目標的基礎。根據(jù)一體化教學計劃、教學大綱和職業(yè)標準，按科學性、合理性、實用性、針對性和有效性原則編寫一體化教材，遵循“從實踐到理論，再從理論到實踐”的認知規(guī)律，以理論與實踐一體化的教學形式，設計技能訓練課題或模塊，突出理論與實踐相結(jié)合，充分體現(xiàn)“學以致用、能力為本”的職業(yè)教育思想，切實做到所教、所學、所用銜接。以學生就業(yè)為導向，以企業(yè)用人標準為依據(jù)，在專業(yè)知識的安排上，緊密聯(lián)系培養(yǎng)目標的特征，堅持夠用、實用的原則，考慮技工學校的生源狀況，在結(jié)構(gòu)安排和表達方式上，強調(diào)由淺入深，循序漸進，強調(diào)師生互動和學生自主學習，并通過大量生動的案例和圖文并茂的表現(xiàn)形式，使學生能夠較輕松掌握所學內(nèi)容，加強技能訓練的力度，特別是加強基本技能與核心技能的訓練。在考慮學校辦學條件的前提下，力求反映社會和企業(yè)用人的現(xiàn)狀和趨勢，盡可能地引入新技術(shù)、新知識、新工藝、新方法，使教材富有時代感。同時，采用最新的國家技術(shù)標準，使教材更加科學和規(guī)范。

這就需要設計一種新型教材， 將教學要求和技能目標與基礎理論和專業(yè)技能有機的結(jié)合，不單純追求學科的系統(tǒng)性和完整性，而是根據(jù)培養(yǎng)目標的能力因素和崗位需求，篩選出學科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)并且使用頻率較高的基礎理論、專業(yè)理論知識內(nèi)容，配合實踐性教育環(huán)節(jié)，整合成為一個有機整體，形成一個以綜合能力培養(yǎng)為主體，突出技能和崗位要求為目的的綜合化實踐課程體系。教研組長牽頭組織骨干教師編寫一體化教材。編寫時，應突破傳統(tǒng)教材重視理論的全面性和系統(tǒng)性的課程體系，對課程內(nèi)容進行創(chuàng)新整合，取而代之的是以操作技能為主干，理論知識服從于操作技能所需，服從于生產(chǎn)所要的新型教材。

在一體化課程的設計中，不考慮各學科的系統(tǒng)性，而注重知識的適用性，以操作實踐為主干，將焊條電弧焊單元分為平焊、角焊、立焊、管焊四個課題或模塊，在每一課題或模塊中都以操作技能為先導，焊前準備、工藝參數(shù)、操作方法、質(zhì)量檢查，然后展開焊接安全常識，焊接工藝理論，金屬工藝理論，以及相關(guān)鉚工知識、電工知識的入門、理解、掌握；把典型鋼結(jié)構(gòu)的焊接單元，分成容器的焊接、梁柱的焊接等模塊，而在容器的焊接模塊中以容器的焊前準備和焊接裝配工藝為先導，展開相關(guān)的鉚工板金知識，如放樣、展開、下料、變形等；焊接檢驗知識，如射線探傷、超聲探傷等。并用這些原理、理論去解釋相關(guān)問題和概念，然后通過所學到的理論去控制、指導焊接操作實踐，最終實現(xiàn)技能目標，學生既掌握操作技能又明白相關(guān)的基礎理論和焊接理論，成為知識型技能人才。

3 教師隊伍的“雙師型，專業(yè)化”

“雙師型”教師隊伍是實施一體化教學的關(guān)鍵。“雙師型”教師是指教學人員既懂專業(yè)理論知識，取得職業(yè)教育系列專業(yè)技術(shù)任職資格，又有高超操作技能，取得與崗位能力相對應的職業(yè)資格（至少高級技工職業(yè)資格）；既能講授專業(yè)理論知識，又能指導生產(chǎn)實習。這無疑是對我們職業(yè)教育教師的挑戰(zhàn)，同時也是職業(yè)教育教師的機遇，我們應抓住這一機遇，努力學習，不斷取進，成為真正的名副其實的“雙師型”教師。

“專業(yè)化”是焊接專業(yè)不同于其他專業(yè)、特有的焊接方法的“專業(yè)化教師”，是學生更好掌握焊接技能的保證，在歐洲有焊條電弧焊教師、二氧化碳焊教師、氬弧焊教師等。

焊接教師的專業(yè)化和一體化并不矛盾，恰恰相反，專業(yè)化的焊接教師是在一體化綜合化的基礎上，對某種焊接方法有更加精湛的技術(shù)，是 “雙師型專業(yè)化”教師，在教學指導和訓練過程中，能對某種焊接方法，更好地更全面地指導和傳授學生，使學生能更好地掌握某種焊接操作技能和專業(yè)理論知識，學校應采取措施，提供支持，積極培養(yǎng)造就一批即懂理論又能操作的“雙師型專業(yè)化”教師，并給予獎勵，促進“雙師型專業(yè)化”教師隊伍的建設。

4 教學過程一體化和專業(yè)化的有機統(tǒng)一

教學過程的一體化是保證教學要求和技能目標實現(xiàn)的途徑，是一種教學摸式。它是以理論與實踐相結(jié)合的原則為指導，以操作技能為主干，通過由學生實際操作的動手行為引發(fā)一系列相關(guān)理論知識，來激發(fā)和引導學生學習理論專研理論的積極性和主動性。而且學生先有一定的操作實踐經(jīng)驗，有利于深刻理解技術(shù)理論知識，并能使技術(shù)理論知識真正發(fā)揮實踐功能。在“實踐、認識、再實踐、再認識”的學習過程中，使學生“知其所以然”，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力。采取項目教學、模塊教學、互動教學等教學方法，以小組競賽、技能比武取代期末考試，使學生既掌握實際操作技能又學會專業(yè)理論的一種教學方式。

一體化職業(yè)教育課程并非忽視對理論知識的學習，而是強調(diào)要讓學生按照一種更合理、更有效的方式來進行相關(guān)理論知識的學習。因為教學過程的一體化，學習對象不抽象，易理解，好掌握，從中可獲得成就感，更加激發(fā)了學生的學習興趣。隨著學習的不斷深入，實踐技能的不斷提高，學生不斷構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，同時會有進一步學習理論知識的需求和渴望。

教學過程應具有鮮明的綜合化的特征，教學過程應始終圍繞培養(yǎng)對象的職業(yè)技能這一主題，同時，應根據(jù)專業(yè)教學要求和技能目標，考慮企業(yè)生產(chǎn)崗位對人才多樣性、復合型及特殊性的要求，因此，在教學過程中，必須堅持以技能為重點，以實用為原則。在教學過程中可以針對新技術(shù)、新工藝、新設備、新材料的運用和發(fā)展，有條件可以組織學生到企業(yè)參觀學習，在教師的指導下向工人師傅請教，親自了解焊接崗位所需技能。對于先進的焊接設備方法如帶極埋弧焊、攪拌磨擦焊，我們可以利用數(shù)碼相機進行錄制設計多媒體課件，增強學生感性認識，提高學生學習理論知識興趣，變被動學習為主動需要。一體化、專業(yè)化和綜合化的教學過程是最合適的方法。

專業(yè)化是指某種焊接方法的專業(yè)化，或某一模塊某一項目的專業(yè)化，專業(yè)教師也是綜合前提下的專業(yè)，他與綜合化一體化并不矛盾，相反專業(yè)化教師更有利于模塊教學、單元教學。教師任教中打破傳統(tǒng)的跟班制，探索單元制或模塊制任教，因為職業(yè)技術(shù)教育是以培養(yǎng)崗位技能為重任，專業(yè)教師能更好地傳授職業(yè)技能，這就要求教師需有職業(yè)教育特有的教學方法的能力，即綜合教學的能力。無疑，“雙師型專業(yè)化”教師不是一種稱呼，而需要超高的技能和精湛的理論。

5 建設一體化教學場地

一體化教學場地是實施一體化課程的重要物質(zhì)保障，它既能滿足理論教學，又能滿足實踐教學。所以教學場地既是教室又是車間，同時還是實驗室。是教室要有黑板、課桌、電教化、多媒體設備；是車間要有焊接設備、切割設備、通風設備、工作臺以及相關(guān)的工具護具和庫房等；實驗室要有與實驗相對應的實驗儀器設備。

總之，焊接專業(yè)一體化教學是以職業(yè)崗位能力目標為依據(jù)，以技能操作為先導，通過“雙師型專業(yè)化”教師的綜合化的教學指導過程，培養(yǎng)適應社會企業(yè)崗位需要的高技能人才的系統(tǒng)工程。重視職業(yè)教育不是一句空話，需要國家大量的投入，也需要教師辛勤的勞動和不懈的努力。

參考文獻：

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