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簡述網絡教育資源的特點范文第1篇

關鍵詞:藍牙技術;終身教育;藍牙無線教學網;藍牙教室

中圖分類號:TN92文獻標識碼:A 文章編號:1673-0992(2010)03-123-01

現代信息技術的迅猛發展,為教育革新提供了前所未有的推動力和技術條件。無線通信領域中出現的藍牙技術,可以同步傳輸語音和數據,使語音、圖像、文字等在網絡傳輸各個方面的技術要求得到滿足,是實現移動網絡多媒體教學的有效技術。

一、現有網絡教育中存在的問題

1.教育組織形式缺乏靈活性

傳統的網絡教學大部分是采用傳統的班級授課制來進行的,老師面對的學生水平參差不齊,所以很難滿足學生因材施教,適應不同個體發展水平。

2.教學方法不完善

教學中的互動是網絡教育技術中要解決的一個重要問題,也是現代信息技術在教育革新中要追求的一個重要目標。傳統的教育模式割裂了知識內容與其產生的真實與豐富情景的關系,造成學習被動與知識呆滯的狀態,這不利于知識的有效建構和不斷創新。

3.教育資源及其呈現缺乏多樣性和靈活性

在傳統的教學中教師和教材統治課堂,學生不能獲得比較感性的、不能多元表征的學習資源,并且教師與學生、學生與學生之間的交互性很差。學生只能根據抽象的言語信息和單一表征的視、感知覺信息來學習。從而造成感覺力、想像力和實踐能力不能協調統一發展。

4.網絡教育評價方式不健全

在傳統的學校中,學生學習的評價經常是采用考試的方式來進行:在限定的時間內用一些有固定結構的題目來測驗學生,但是這樣只能測驗出學生有限的認知知識和技能。隨著學習定義的進一步拓展,我們漸漸發現用紙和筆來進行的測驗只是收集學生學習情況信息的一種方式。與之相適應對學生的評價也要進行相應的拓展。

二、藍牙技術的簡述

1.什么是藍牙技術

藍牙技術是一種無線數據與語音通信的開放性全球規范,它一低成本的近距離無線連接為基礎,為固定與移動設備通信環境建立一個特別連接的短程無線電技術。

2.藍牙系統的構成

(1)天線單元

藍牙的天線部分體積十分小巧、重量輕,屬于微帶天線。藍牙空中接口建立在0dbm(1mW)地基礎上,最大可達20dbm(100mW),遵循FCC(美國聯邦通信委員會)有關電平為0dbm地ISM頻段地標準。

(2)鏈路控制(硬件)單元

目前藍牙產品的鏈路控制硬件單元包括3個集成芯片:連接控制器、基帶處理器以及射頻傳輸/接收器,此外還使用了3-5個單獨調諧元件。基帶鏈路控制器負責處理基帶協議和其他一些低層常規協議。藍牙基帶協議是電路交換與分組交換地結合。采用時分雙工實現全雙工傳輸。

(3)鏈路管理(軟件)單元

鏈路管理(LM)軟件模塊攜帶了鏈路的數據設置、鑒權、鏈路硬件配置和其他一些協議。LM能夠發現其他遠端LM并通過LMP(鏈路管理協議)與之通信。

(4)軟件(協議棧)單元

藍牙規范接口可以直接集成到筆記本電腦或者通過PC卡或USB接口連接,或者直接集成到蜂窩電話中或通過附加設備連接。

3.藍牙技術的特點

(1)將設備無線互聯組成小型PAN,并可為其提供接入數據網的功能,能夠實現與Internet互聯。

(2)工作于2.4GHZ的ISN頻段,無需申請頻率許可證。

(3)采用1600hop/s的快速調頻技術,提供了一定程度的物理層安全保證。

(4)采用正向糾錯編碼(FEC)技術降低了誤碼率,保證通信質量。

(5)采用FM調制方式,設備簡單。

(6)支持點到多點通信,具有自動查詢設備及服務類型的功能。

(7)協議體系完備,充分支持現有高層協議,具有多種工作模式。

三、藍牙技術在網絡教育中的應用

1.藍牙無線教學網

在傳統校園網上增加適當的無線接入點,使得一節點設備尤其便攜設備能夠不用電纜連接也能接入校園網絡,這樣就形成了無線校園教學網。如果以上無線接入采用基于藍牙技術的網絡產品,我們相應稱之為藍牙無線教學網。藍牙無線教學網在校園網的基礎上增加了網絡教學的可移動性。

藍牙技術與學校現有的校園網和多媒體計算機教室的結合能夠有效地創設真實的、模擬真實的或者虛擬真實的學習環境,鼓勵和支撐學習者的獨立和合作探索,從而實現真實世界與數字化虛擬世界的高度融合。利用藍牙技術構建起來的無線網絡可以使得學生的學習受到時空限制更小,使得學習網絡的可移動性加強。但是由于藍牙技術本身的限制,它的可移動距離還受到很大的限制,但是隨著技術的發展,我們相信它的發展潛力還是很大的。

2.構建藍牙教室

藍牙教室就是利用藍牙技術將各種媒體信息工具武裝起來的教室。在藍牙教室中,面向全體學習者的教學將以生動形象的知識多元表征方式進行,藍牙教室的大容量也有利于更多的學生共享優秀教師的指導。同時,藍牙教室又為教師按照實際需要組織學習共同體提供了方便,從而促進知識的協商與合作,培養學生的團隊精神。學習者還可以在藍牙教室中根據自己個人的情況來安排和組織自己的學習,從而充分適應個性化學習的要求,開發自主學習的能力。我們可以通過開發多維評價軟件使教育評價應有的診斷、形成性評價功能得到發揮。通過創設多維評估情景,讓學生將所學的知識能夠應用到具體的情景中,來完成復雜問題的解決。這樣不但可以評定學習者知識掌握的實際程度,還可以有效評價學習者多方面的能力如知識創新能力和綜合實踐能力。

3.構建家庭個人微型學習網

在知識經濟條件下,人們知識更新不斷加快,每一個人都要不斷地及時充電才能適應競爭日趨激烈的信息社會。終身教育正逐漸被提上日程,隨著互聯網和多媒體信息工具的不斷普及發展,人們就可以在家或者在工作中通過互聯網和各種多媒體信息工具實時的接受教育。利用藍牙技術可以方便地為我們搭建一個實時、快速、交互性較強的多媒體學習空間。

四、總結與展望

當然,每一種技術與媒體都不是十全十美的,都不能解決所有的問題,只是在某些特定的方面具有更好的優越性。藍牙技術也同樣具有一定的不足之處,如藍牙芯片價格偏高、藍牙模塊難生產、全面測試難等等。但是我們相信隨著技術的改進和完善,藍牙技術將會引起網絡教育的一次較大變革。③

參考文獻:

[1]NathanJ.Muller著周正等譯《藍牙揭秘》人民郵電出版社

簡述網絡教育資源的特點范文第2篇

關鍵詞：高校數學；教學效果；網絡資源；人文教育

在高校數學教學互動中，推行人文教育工作改革，需要教師轉變教學理念，倡導更加深入的素質教育模式的工作應用探究。倡導高校數學教學中的人文教育改革，在于加強高校數學教師自身的人文素養。并且要在高等數學活又校挖掘數學學科的統一之美。倡導在數學學科知識的學習活動中，深入把握數學理性的精神，強調考慮問題的全面性建設，并且顯著增強學生的邏輯思維能力。

一、在高校數學教學中推行人文教育改革的重點

推行高等院校教學中人文教學模式改革，重點在于開發數學課程教學活動中學生的獨立思考能力。在教學活動中，使用多媒體教學法，為學生提供充足的學習素材，然后給予充足的時間供學生獨立思考，這樣才能夠挖掘數學人文教學中的理性思維價值。

在人文教學活動中，我們以函數、極限與連續的知識板塊為例進行練習。鼓勵學生使用綜合和分析的思維方法來解決問題。在極限類問題的求解活動中，不斷地探究極限的多種求解方法，讓學生能夠更加全面的思考問題。開展學生自主學習能力培養，需要教師以實用性知識教學為主，發展學生的高層及思維能力，在教學活動中以學生為主體、以問題為中心，培養有一定數學能力的學生。學生是數學學習的主體，教師應該加強引導，鼓勵學生的探求研究活動開展。大學數學課程教學是教學活動中的重點，教師在教學活動中應該采用“小組式”教學方法來提高學生學習的自主能力。

二、高校數學教學中的人文教育教學模式建設的探究

（一）強調教學模式改革，提升學生獨立思考能力

在教學活動中應用“X+1”的模式，強調在教學活動中將多節理論課與一類數學模型教學內容相結合，在板塊化的教學活動中，引導學生更加深入地了解專題性系統化知識內容。引導學生自行成立建模討論小組，并且對數學模型的作用進行分析，根據模型中不同數據的變化情況，進行對應值的設定。

在教學活動中，教師應該堅持以人為本的教學方針展開教學工作。其中，教師應該積極采用社交軟件與學生進行深入溝通和廣泛交流活動。向學生了解課程學習中的難點內容，并且重點對這部分內容進行講解，從而幫助學生查漏補缺。在數學題連續性的考察中，學生可以通過小組討論的方式，完成視頻課程的探究版塊內容，并且及時地處理與之對應的課后習題。學生應該更加熟練地掌握常考題型的解決思路，并且要在大量的習題訓練中掌握解決極限、函數類型題目的一般性方法。

（二）強調理論聯系實際，開展數學史專項學習

在數學教學的人文教學模式的建設活動中，教師應該對知識專題的歷史發展背景進行介紹，為了激發學生的學習興趣，可以采用創設具體情境的方式，讓學生所學到的數學知識解決生活中的問題。

比如，使用數學方法進行海上航行期間，根據旗桿與燈塔的角度，進行船與岸上距離的計算，這種數學計算活動與實際相貼合，具有較強的實用性。在高等院校數學人文教育模式探究活動中，教師應該不斷提高個人的人文素養，通過閱讀大量數學大家生平事跡簡介的方式，了解前輩克難奮進、鍥而不舍攀登數學巔峰的艱辛之路。學生不僅能夠在習題訓練中強化個人的數學能力，還能夠了解該項數學知識產生和發展的歷史進展情況。鼓勵學生開展更加深入的數學探究，可以組織學生進行數學史的學習。向學生介紹偉大的數學家的生平事跡，并且讓學生在數學史的學習過程中，進行情境延伸，讓學生簡述專項知識板塊對于推動社會發展和文化進步的作用。

（三）開展理性思維建設，培養集體探究意識

在數學課程人文教學活動中，強調理性思維的運用，能夠有效地避免學生在思考問題中出現局限性。

我們以導數與微積分的知識聯系分析為例進行分析，強化對于學生導數定義知識體系的考察工作，到學生充分理解導數的定義之后，再對學生微積分知識的理解水平進行開發。其中，強調對于導數與極限兩個板塊的結合考查，有利于發掘學生的理性思維價值。強調對于導數的性質考察，要求學生學會利用導數的基本性質來求極限值，從而解決更多復雜的問題。在教學活動中，可以邀請小組長作為學生代表進行課堂知識講授，從而幫助學生在講述和推理中養成更加縝密的邏輯思維。在小組討論活動中，培養學生的集體學習意識，學生不僅能夠互幫互助，還能夠在集思廣益的學習活動中實現思維觀點的碰撞和交流。在課程導入階段，教師應該為學生的集體討論確立一個明確的合作目標，從而在指導合作的過程中提出有益的指導性建議，鼓勵大家對一道難題從多個角度來考慮解答方案，從而提高學生的思維活性。

三、結束語

在數學學習過程中，采用分組的方式充分調動學生的參與意識，在“X+1”的模式中，強調將數學理論應用與生活中具體難題的解決中。這種情景的創設不僅能夠使得學生耳目一新，還能夠引發學生關注社會、關注數學發展產生濃厚的興趣，很自然地把學生帶入到自主探索的軌道中來。力求做到以理論知識促進對數學模型的理解和建立，以數學模型案例練習檢驗與鞏固該階段理論知識的掌握和應用。

參考文獻：

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[2] 林遠健，楊飛.新建應用型本科高校數學實踐教學的對策[J].知識經濟，2015，（20）：148.

[3] 楊云帆，魏建云.高校數學專業學生創新能力培養思路研究[J].信息系統工程，2015，（28）：152.DOI：10.3969.

[4] 沈定文.新課標下高校數學主干課程教材與教法現狀的調查探討[J].課程教育研究（新教師教學），2015，（29）：27.DOI：10.3969.

[5] 葉萬紅. 李定平，朱江華.高校數學課程教學改革存在的問題與對策[J].課程教育研究，2015，（16）：138-239.

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