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環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念范文第1篇

【關(guān)鍵詞】概念教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；思維加工；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G253 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）05-0073-01

物理概念的理解和掌握是中學(xué)物理教學(xué)的最重要的基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握好物理概念也是物理教學(xué)的關(guān)鍵。如何使學(xué)生形成、理解和掌握物理概念進(jìn)而掌握物理規(guī)律，是中學(xué)物理教學(xué)中的核心問題，究竟應(yīng)該如何進(jìn)行物理概念的教學(xué)呢？我想應(yīng)著重抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)物理概念的良好環(huán)境

創(chuàng)造一個(gè)適應(yīng)教學(xué)要求的物理環(huán)境，能夠借以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘問題、思考問題、探索事物的本質(zhì)。常用的方法有：

1、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)：運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)展示有關(guān)物理現(xiàn)象和過(guò)程，顯得直觀、形象、生動(dòng)，容易吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境愈新穎生動(dòng)，就愈能引起學(xué)生的興趣和積極性。例如，我在教學(xué)“大氣壓”的概念時(shí)，曾創(chuàng)設(shè)過(guò)這樣一個(gè)情景：先將一個(gè)剝?nèi)ネ鈿さ氖祀u蛋，置于比蛋稍小的玻璃瓶口上，雞蛋停在瓶口上不動(dòng)，接著拿去雞蛋，將酒精棉花點(diǎn)燃后投入瓶?jī)?nèi)，燃燒片刻，使瓶中空氣稀薄，再將那只雞蛋放置于瓶口上，他們驚奇地看到雞蛋慢慢被瓶子“吞入”，最后落在瓶中，面對(duì)這種意想不到的現(xiàn)象，他們不但立即引起了濃厚的興趣，而且激發(fā)起主動(dòng)探索其中奧秘的積極性。我乘機(jī)抓住這一求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到被研究的對(duì)象和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上來(lái)，注意觀察現(xiàn)象的變化及其產(chǎn)生的條件，終于讓學(xué)生明白原來(lái)是“大氣壓”在作怪。

2、利用學(xué)習(xí)積累的生活經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生在日常生活中，觀察和接觸過(guò)許多物理現(xiàn)象和應(yīng)用物理知識(shí)的事例，善于恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，也能創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境。例如在進(jìn)行“慣性”概念的教學(xué)時(shí)，我提了這樣兩個(gè)問題，騎自行車下坡時(shí)，不用力氣蹬踏板，車也能自己向下運(yùn)動(dòng)，這是為什么？衣服上粘了塵土，人們只要把衣服抖幾下，就能把粘在衣服上的塵土抖掉，這是利用了什么物理知識(shí)呢？學(xué)生往往知其然不知其所以然，把學(xué)生的思維帶入這些熟悉的物理環(huán)境中并陷入思考時(shí)，然后老師再引入“慣性”的概念，學(xué)生領(lǐng)會(huì)概念的含義就容易多了。又比如，在進(jìn)行“壓強(qiáng)”概念的教學(xué)時(shí)，先提出這樣的問題：下雨天，道路很泥濘，直接踩在路面上，腳會(huì)陷入很深，如果在路面上墊一塊木版，腳踩在木版上，就不會(huì)陷入那么深，這里面包含了什么物理知識(shí)呢？挑擔(dān)時(shí)，你喜歡用扁擔(dān)挑還是用一根圓木棍挑？為什么？列舉這些學(xué)生熟悉的事例來(lái)創(chuàng)設(shè)物理問題情境，就會(huì)使學(xué)生有身臨其境的感覺，并產(chǎn)生求知的欲望。然后老師再分析、解釋這是與壓強(qiáng)有關(guān)的現(xiàn)象，從而引入壓強(qiáng)的概念。利用學(xué)生日常生活積累的感性經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的物理環(huán)境，再進(jìn)行概念的教學(xué)，更容易使學(xué)生的思維由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而提高課堂教學(xué)的效率。

此外，運(yùn)用圖表、幻燈、電影、電視、參觀等等，也可創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生學(xué)習(xí)的良好的物理環(huán)境。

3、利用比喻。

用比喻的方法幫助學(xué)生理解物理概念，也是教學(xué)中常用的方法，特別是一些抽象的概念，學(xué)生接受起來(lái)比較困難。用學(xué)生熟識(shí)的事物打比方，可以較快地幫助學(xué)生在頭腦中建立起新概念的“形象”，有利于學(xué)生接受和理解新知識(shí)。如：在初中的電學(xué)中用水流引出電流，用水壓引出電壓，使學(xué)生容易建立起電流和電壓的概念。再比如：我在講導(dǎo)體的電阻這一節(jié)時(shí)，用馬路交通做比喻，不同的材料好比不同的路，瀝青路與石子路對(duì)車輛的阻礙作用不同；導(dǎo)線越長(zhǎng)好比路途越長(zhǎng)，受到的阻礙就越多，導(dǎo)線的粗細(xì)好比路的寬窄，路窄車行就慢，路寬車行就快，受到的阻礙就越少，這樣一比喻，學(xué)生對(duì)電阻的因素領(lǐng)會(huì)得較透，記得也較牢。

二、進(jìn)行思維加工

物理概念是對(duì)物理現(xiàn)象、過(guò)程等感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象的產(chǎn)物，所以在概念教學(xué)中，若只向?qū)W生提供感性材料，而不同時(shí)讓學(xué)生參與思維加工活動(dòng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)概念仍處于分離狀態(tài)。因此，要使學(xué)生形成正確的概念就必須在他們獲得足夠多的感性材料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、綜合等方法，對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，進(jìn)而抽象出事物的本質(zhì)屬性，得到它的量度公式。

例如，對(duì)“密度”這個(gè)概念的教學(xué)，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中直接取得的是幾組數(shù)據(jù)，如何對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、抽象、概括，使學(xué)生形成密度這一概念呢？首先研究一組數(shù)據(jù)，由同種物質(zhì)構(gòu)成的兩個(gè)物體，測(cè)得體積和質(zhì)量不同，從對(duì)數(shù)據(jù)的分析、整理中可以得出：對(duì)同種物質(zhì)構(gòu)成的物體，其質(zhì)量與體積的比值是一個(gè)與質(zhì)量和體積都無(wú)關(guān)的恒量。然后再研究另一組數(shù)據(jù)，不同物質(zhì)構(gòu)成的物體，質(zhì)量和體積都相同，通過(guò)分析，得出的結(jié)論是：不同的物質(zhì)構(gòu)成的物體，質(zhì)量與體積的比值不同。綜上所述，可初步概括出如下結(jié)論：每種物質(zhì)都存在著一個(gè)恒量，這個(gè)恒量表明物質(zhì)的一種特性――密度。它雖然不受質(zhì)量和體積的影響，但它可用質(zhì)量與體積的比值來(lái)量度其大小。因此可用數(shù)學(xué)形式p=m\v來(lái)計(jì)算密度的大小，在進(jìn)行電阻概念的教學(xué)時(shí)，也可以依照上述教法，采用與密度概念對(duì)比的方法，幫助學(xué)生分析、形成電阻這一概念。

三、運(yùn)用

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；物理概念；物理規(guī)律

論文摘要：本文通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受科學(xué)探究，形成概念、認(rèn)識(shí)規(guī)律，建構(gòu)物理知識(shí)體系，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究；最后，要通過(guò)運(yùn)用、鞏固、深化物理知識(shí)，讓學(xué)生再次經(jīng)歷科學(xué)探究。

科學(xué)探究是科學(xué)家運(yùn)用一系列科學(xué)方法通過(guò)一定程序解決自然領(lǐng)域或科學(xué)問題的研究過(guò)程，其本質(zhì)是以科學(xué)態(tài)度揭示大自然奧妙并發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的思維方式。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究作為課程目標(biāo)與重要內(nèi)容，旨在使學(xué)生通過(guò)與科學(xué)家相似的研究過(guò)程，經(jīng)歷提出問題、猜想與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等一系列感受和體驗(yàn)，在獲取知識(shí)與技能的同時(shí)，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，激勵(lì)積極主動(dòng)的探索精神，提升標(biāo)新立異的創(chuàng)新能力。

一、感受科學(xué)探究，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

1.感受科學(xué)探究，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)概念環(huán)境。物理概念是從自然現(xiàn)象、物理事實(shí)或過(guò)程中抽象出來(lái)的，在教學(xué)過(guò)程中必須把相關(guān)的現(xiàn)象或過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)概念的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)環(huán)境有運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系實(shí)際等許多方法，但不管采用什么方法，都必須從被動(dòng)地接受知識(shí)向主動(dòng)地獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)“提出問題”和“猜想與假設(shè)”等“科學(xué)探究”要素。例如，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)引入摩擦力的概念，將放在桌面上的木塊與跨過(guò)滑輪的繩子相連接，繩子的另一端懸掛掉盤，盤上放重物，木塊在繩子的拉力作用下會(huì)運(yùn)動(dòng)起來(lái)。這時(shí)讓學(xué)生猜想，如果逐步減少盤中重物質(zhì)量，木塊將如何？實(shí)驗(yàn)之后，再讓學(xué)生相互交流，分析論證這是為什么。如此，通過(guò)科學(xué)探究，加深學(xué)生對(duì)看不見、摸不著的摩擦力的理解。

2.感受科學(xué)探究，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)規(guī)律環(huán)境。物理規(guī)律揭示的是物理量之間的必然聯(lián)系，是客觀存在的，人們只能去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而不能憑主觀意志去發(fā)明創(chuàng)造規(guī)律。因此，物理規(guī)律教學(xué)必須首先提供一個(gè)便于探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)觀察和感受，有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)或提煉出科學(xué)問題。例如，在導(dǎo)入《閉合電路歐姆定律》時(shí)，首先將完全相同的8個(gè)“6V、0.3A”小燈泡分成兩組分別并聯(lián)在6V的蓄電池和6V的干電池兩端，并在電源兩端并聯(lián)電壓表監(jiān)視電路電壓，讓學(xué)生猜想，接通電源后，兩電路電壓是否相同？?jī)山M小燈泡是否一樣亮？根據(jù)部分電路歐姆定律，兩電壓表示數(shù)必然相同，兩組小燈泡也一定一樣亮。實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)，與蓄電池連接的電壓表示數(shù)基本沒有變化，而與干電池連接的電壓表示數(shù)降低了2V左右，且與干電池連接的小燈泡比與蓄電池連接的小燈泡暗。進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生尋找兩電路的不同，猜想現(xiàn)象原因，發(fā)現(xiàn)對(duì)電路的研究必須考慮電源內(nèi)阻，引出考慮電源內(nèi)阻的全電路定律。

二、體驗(yàn)科學(xué)探究，建構(gòu)物理知識(shí)體系

1.體驗(yàn)科學(xué)探究，形成物理概念。有些概念是在觀察、交流、探究等感受和體驗(yàn)過(guò)程中，獲得感性認(rèn)識(shí)并對(duì)感性材料思維加工而形成的。例如，利用人推車，牛拉犁，手提水桶，運(yùn)動(dòng)員舉起杠鈴，磁鐵吸引鐵釘?shù)瘸Ｒ姮F(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析論證、抽象概括出力是“物體與物體之間的相互作用”。有些概念則需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)建立，涉及到科學(xué)探究的更多要素。例如，電阻的概念首先引導(dǎo)學(xué)生回憶“什么叫導(dǎo)體？有哪些常見的導(dǎo)體？”之后，猜想“導(dǎo)體除了能夠?qū)щ姡瑢?duì)電流是否還有其他作用？”“要研究導(dǎo)體對(duì)電流是否還有其他作用，可以用什么方法？”“如果需要實(shí)驗(yàn)，應(yīng)使用哪些儀器與材料？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？”通過(guò)師生、生生互動(dòng)制定實(shí)驗(yàn)方案。在電源、開關(guān)、電流表、小燈泡串聯(lián)的電路中分別串入鉛筆芯與鎳鉻導(dǎo)線之后，引導(dǎo)學(xué)生觀察燈泡的亮度和電流表的示數(shù)，通過(guò)討論、比較、分析、判斷，發(fā)現(xiàn)鎳鉻導(dǎo)線對(duì)電流的阻礙作用比鉛筆芯大，得出在物理學(xué)中用電阻表示導(dǎo)體對(duì)電流阻礙作用大小的概念。

2.體驗(yàn)科學(xué)探究，認(rèn)識(shí)物理規(guī)律探索。物理規(guī)律需要學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度和對(duì)科學(xué)探索的濃厚興趣經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，去發(fā)現(xiàn)、思考、探討。首先是通過(guò)發(fā)現(xiàn)問題、猜想與假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)等一系列活動(dòng)，探索事物的內(nèi)在聯(lián)系，提供實(shí)事求是的科學(xué)依據(jù)；之后再通過(guò)分析與論證、評(píng)價(jià)、交流與合作，得出結(jié)論。整個(gè)過(guò)程要使學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)探究，在獲取知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

3.再次經(jīng)歷科學(xué)探究，運(yùn)用鞏固物理知識(shí)。要真正理解概念掌握規(guī)律，還需要在運(yùn)用物理知識(shí)的過(guò)程中再次經(jīng)歷科學(xué)探究，進(jìn)行鞏固、深化和強(qiáng)化。一是在運(yùn)用物理知識(shí)解決具體問題的過(guò)程中強(qiáng)化科學(xué)探究。二是在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和儀器教具制作的過(guò)程中深化科學(xué)探究。三是在探索解決問題的思路、方法過(guò)程中活化科學(xué)探究。

參考文獻(xiàn)：

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念范文第3篇

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)概念的環(huán)境

在初中物理概念的教學(xué)中，先給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適應(yīng)學(xué)習(xí)要求，借以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘問題，思考問題，探究事物的本質(zhì)屬性的物理環(huán)境。

1.展示物理情境。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)展示有關(guān)的物理現(xiàn)象和過(guò)程，讓學(xué)生在特定的物理情景中感知和思維，不但較之學(xué)生在生活中所感受的要深刻和典型，而且創(chuàng)設(shè)的情境愈新穎生動(dòng)，就愈能引起學(xué)生的求知欲和好奇心。如學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”的概念，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：在“大氣壓強(qiáng)”概念引入前，做“易拉罐”實(shí)驗(yàn)，往空易拉罐中注入少量酒精，放在酒精燈上加熱，排走罐中空氣，然后用橡皮泥將罐口封閉，用噴水器往罐身噴水讓易拉罐快速冷卻，學(xué)生觀察到易拉罐被壓癟，并發(fā)出劇烈響聲。該實(shí)驗(yàn)無(wú)論是視覺效果還是聽覺效果，都能給學(xué)生留下深刻的印象，從而加強(qiáng)對(duì)“大氣壓強(qiáng)”概念的理解。

2.生活經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)情境。學(xué)生在日常生活中，已經(jīng)接觸到許多與科學(xué)有關(guān)的生活事件，形成了物理學(xué)習(xí)的前概念和相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其中有許多與自己前概念和認(rèn)知結(jié)構(gòu)相矛盾的體驗(yàn)和相應(yīng)的問題。教師在教學(xué)時(shí)要“使物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際”，恰到好處地利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和事件來(lái)創(chuàng)設(shè)物理情境。例如，在進(jìn)行壓強(qiáng)、摩擦、慣性等概念的教學(xué)時(shí)，利用許多典型、生動(dòng)且為學(xué)生所熟知的事例來(lái)創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，這種通過(guò)運(yùn)用生活事例來(lái)創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境，會(huì)使學(xué)生有身臨其境的感覺，能激活學(xué)生頭腦中的原有知識(shí)，同化新概念。例如，對(duì)物體的慣性這個(gè)概念教學(xué)時(shí)，通過(guò)人乘車由于突然啟動(dòng)和緊急剎車時(shí)的感受，來(lái)說(shuō)明“物體保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”的含義，使學(xué)生對(duì)慣性的理解更為確切。

3.利用科學(xué)史、故事創(chuàng)設(shè)情境。歷史上物理學(xué)家對(duì)某一物理現(xiàn)象、概念或規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，其思維過(guò)程與今天學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的思路往往有類似之處，所以概念教學(xué)有時(shí)可借助于物理學(xué)史料來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維。在課堂教學(xué)上，用形象生動(dòng)的語(yǔ)言描述歷史故事，讓學(xué)生進(jìn)入特定的人文情境，使學(xué)生在感覺有趣的同時(shí)研究物理的方法、思路，并且給學(xué)生適時(shí)講授有趣味的故事也是滿足其學(xué)習(xí)概念的另一種補(bǔ)償方式。對(duì)于物理概念只有了解了它們?cè)跉v史上如何產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，才能更深刻地理解它們的本質(zhì)。如講“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”時(shí)，筆者從古希臘哲學(xué)家亞里士多德的觀點(diǎn)“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”說(shuō)起，該觀點(diǎn)認(rèn)為“有力作用在物體上，物體就運(yùn)動(dòng)，沒有力作用在物體上，物體就停止運(yùn)動(dòng)”，而且此觀點(diǎn)統(tǒng)治了科學(xué)界2000多年，直到17世紀(jì)，意大利物理學(xué)家伽利略予以糾正，他認(rèn)為物體停止運(yùn)動(dòng)是因?yàn)槭艿侥Σ磷枇Φ淖饔茫艚佑|面光滑，不受阻力，物體將會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下去。并介紹伽利略的理想實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，用推理的方法引出牛頓的第一運(yùn)動(dòng)定律。這樣用變化的、發(fā)展的觀點(diǎn)，結(jié)合物理概念發(fā)展史講解物理概念，既符合人類認(rèn)識(shí)規(guī)律，又有故事趣味性，自然會(huì)加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解。

二、引導(dǎo)思維加工形成概念

物理概念是對(duì)物理現(xiàn)象、過(guò)程等感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象的產(chǎn)物，所以，在建立物理概念的過(guò)程中，應(yīng)從具體事物、事例或從演示實(shí)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象獲得清晰的印象，然后通過(guò)分析，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，使學(xué)生從具體的感性認(rèn)識(shí)上升到抽象的理性認(rèn)識(shí)，從而形成物理概念。若只向?qū)W生提供形成概念的感性材料，而不同時(shí)讓學(xué)生參與思維加工活動(dòng)，則盡管老師在作出概念的文字或教學(xué)表達(dá)時(shí)講得很清楚，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，表面聯(lián)系和內(nèi)在聯(lián)系、感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)概念仍處在分離的狀態(tài)。

例如，在對(duì)電阻這個(gè)概念教學(xué)時(shí)，學(xué)生沒有直接的生活體驗(yàn)，這就要從演示實(shí)驗(yàn)入手，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生觀察：通過(guò)導(dǎo)體的電流隨導(dǎo)體兩端電壓的變化而變化，且當(dāng)導(dǎo)體不變時(shí)，電流強(qiáng)度與電壓成正比，即U/I是一個(gè)恒量；換一個(gè)導(dǎo)體做同樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生又會(huì)發(fā)現(xiàn)U/I仍是一個(gè)恒量，是不同于前者的另一個(gè)恒量。由實(shí)驗(yàn)可知：對(duì)任一導(dǎo)體，電壓和電流強(qiáng)度的比值為一恒量，用R表示，這個(gè)恒量就是導(dǎo)體的一種物理特性。比較兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)體兩端加同樣電壓時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體的電流強(qiáng)度不同，也就是說(shuō)電流通過(guò)兩導(dǎo)體的難易程度不同，即導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用不同，U/I的值越大，電流就越難通過(guò)。于是得到結(jié)論：R是表征導(dǎo)體對(duì)電流阻礙作用的物理量，它的大小可以用R=U/I量度。但要注意：對(duì)同一個(gè)導(dǎo)體U，I可以改變，U與I的比值不變，即導(dǎo)體的電阻不決定于電壓和電流強(qiáng)度，而是由導(dǎo)體本身的性質(zhì)所決定。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念范文第4篇

1.1動(dòng)態(tài)教育環(huán)境的核心要素

動(dòng)態(tài)教育環(huán)境的要素不僅包括幼兒園的環(huán)境，而且包括社會(huì)、家庭和自然環(huán)境，其核心要素指的是幼兒園的校園和班級(jí)環(huán)境。這種動(dòng)態(tài)教育環(huán)境要素拓寬了幼兒教育的視野，使幼兒園從封閉的學(xué)校中走向社會(huì)，為教育界提供了重新認(rèn)識(shí)、思考和發(fā)展幼兒教育的平臺(tái)。動(dòng)態(tài)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以幼兒身心發(fā)展為前提，促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。

1.2動(dòng)態(tài)教育環(huán)境的意義

陳鶴琴曾說(shuō)過(guò)：怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。動(dòng)態(tài)教育環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要的作用，要想創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，就要更新教育理念，勇于開拓，注重教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整個(gè)過(guò)程。動(dòng)態(tài)環(huán)境的教育性不僅寓于環(huán)境之中，更包含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整個(gè)過(guò)程中。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，幼兒應(yīng)該成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義。

2幼兒園動(dòng)態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)特點(diǎn)

2.1體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的多元性

幼兒處于特定的年齡階段，具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，許多新鮮的事物都能激發(fā)幼兒的興趣。幼兒可以通過(guò)對(duì)世界的探索和體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并且利用這些經(jīng)驗(yàn)思考、解釋未知現(xiàn)象。因此，幼兒的學(xué)習(xí)需要以外界環(huán)境和直觀感受為媒介，借助動(dòng)態(tài)環(huán)境來(lái)豐富自身體驗(yàn)。幼兒園教育環(huán)境的范圍很大，既包括班級(jí)環(huán)境，又包括班級(jí)以外的幼兒園環(huán)境。幼兒園動(dòng)態(tài)教育環(huán)境可以推廣到幼兒校園環(huán)境。例如，幼兒園的校門口是幼兒每天上學(xué)的必經(jīng)之路，學(xué)校可以利用墻面弧形的特點(diǎn)構(gòu)建直通班級(jí)的多功能玩具區(qū)，讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中開始或結(jié)束一天美好的校園生活。外界動(dòng)態(tài)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅會(huì)促進(jìn)孩子的心理健康，還能使孩子在運(yùn)動(dòng)中開發(fā)創(chuàng)造性思維能力。同時(shí)，教師可以在班級(jí)樓道中放置多面鏡子，讓孩子在鏡子中審視自己，發(fā)現(xiàn)反射和鏡像原理等有趣的科學(xué)問題。此外，班級(jí)是幼兒停留時(shí)間最長(zhǎng)的地方，也是幼兒園動(dòng)態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的中心部位，需要根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和相對(duì)應(yīng)的教育活動(dòng)進(jìn)行設(shè)置。班級(jí)動(dòng)態(tài)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要整合室內(nèi)的各種資源和空間格局，對(duì)教育資源進(jìn)行重組和集約，這就需要教師充分發(fā)揮想象力，在有限的空間內(nèi)挖掘出無(wú)限的潛在優(yōu)勢(shì)。班級(jí)的各個(gè)角落都可以作為動(dòng)態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基點(diǎn)，不僅可以有效利用墻面的資源優(yōu)勢(shì)，還可以綜合布置區(qū)角格局，為幼兒精心打造一個(gè)完美的學(xué)習(xí)樂園。班級(jí)各個(gè)方面的環(huán)境設(shè)置都獨(dú)具特色，為了提高班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，可以從面積最大的墻面布局著手，然后擴(kuò)展到各個(gè)角落的布置。例如，可以采用懸吊的方式充分開發(fā)班級(jí)屋頂空間，使之成為展示幼兒作品的平臺(tái)。教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)想象力，不斷挖掘班級(jí)動(dòng)態(tài)環(huán)境資源，不僅為幼兒量身定制舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能提高自身對(duì)教育理念的透徹理解。

2.2體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)性和參與性

許多幼兒園在創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)教育環(huán)境時(shí)，往往過(guò)度關(guān)注班級(jí)和校園環(huán)境的整體協(xié)調(diào)，忽視了幼兒的參與，影響環(huán)境教育作用的效果，阻礙了幼兒的全面發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)教育環(huán)境時(shí)，需要考慮很多因素。首先，確保內(nèi)容與形式的動(dòng)態(tài)融合。班級(jí)動(dòng)態(tài)教育環(huán)境建設(shè)是一項(xiàng)任務(wù)量巨大的工程，教師僅憑一己之力難以達(dá)到高質(zhì)量的要求，單靠閉門造車會(huì)把自身的思想觀念完全展現(xiàn)在班級(jí)環(huán)境之中，缺少創(chuàng)新與變化，會(huì)影響動(dòng)態(tài)環(huán)境教育功能的發(fā)揮。其次，幼兒作為教育教學(xué)活動(dòng)的主體，也是擁有獨(dú)立人格和思維的個(gè)體，希望按照自身的想法來(lái)創(chuàng)設(shè)屬于自己的動(dòng)態(tài)教育空間，教師應(yīng)該尊重幼兒的想法，讓幼兒積極參與到班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中來(lái)。創(chuàng)設(shè)再好的動(dòng)態(tài)環(huán)境都需要幼兒的親身參與，否則只能成為擺設(shè)。幼兒在班級(jí)動(dòng)態(tài)環(huán)境中扮演的是主角，通過(guò)直觀感受來(lái)鍛煉動(dòng)手能力，開發(fā)智力、想象力和創(chuàng)造力。最后，幼兒通過(guò)真實(shí)的情境體驗(yàn)會(huì)有大量的收獲，豐富了幼兒的日常生活，還能使幼兒更加熱愛自己的校園、班級(jí)和教師，提高自我效能感，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

2.3體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)教育環(huán)境的滲透性

動(dòng)態(tài)教育環(huán)境的滲透性既可以指環(huán)境中蘊(yùn)含的綜合、多元教育元素，又可以指環(huán)境創(chuàng)設(shè)給幼兒帶來(lái)的積極情感體驗(yàn)。大多數(shù)幼兒園在進(jìn)行動(dòng)態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，一味照搬照抄或模仿已有的經(jīng)驗(yàn)，各種元素的疊加和重復(fù)給人以刻板、單調(diào)之感。即使一些環(huán)境的形式和內(nèi)容得到了變換，各個(gè)板塊的獨(dú)立性較強(qiáng)，但彼此之間缺乏聯(lián)系和過(guò)渡，達(dá)不到整體水融的效果。環(huán)境教育專家認(rèn)為，在創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)教育環(huán)境時(shí)，既要考慮教育環(huán)境的多領(lǐng)域綜合，又要搭配各種元素的主題，使各種教育元素之間互相滲透。因此，動(dòng)態(tài)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以根據(jù)幼兒園的教育工作目標(biāo)來(lái)實(shí)施，充分利用國(guó)慶節(jié)、中秋節(jié)、教師節(jié)和新年等重要節(jié)日的特色，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)教育活動(dòng)主題，使幼兒的各方面能力得到鍛煉和提升。此外，班級(jí)動(dòng)態(tài)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，致力于豐富幼兒的真實(shí)情感體驗(yàn)，以此來(lái)發(fā)揮環(huán)境教育功能的優(yōu)勢(shì)作用。幼兒園動(dòng)態(tài)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)會(huì)存在唯美主義傾向，過(guò)度注重絢爛、刺激和精致的班級(jí)裝飾布局，缺少與真實(shí)生活的融合，不利于引導(dǎo)幼兒的深入思索和實(shí)踐。因此，在創(chuàng)設(shè)班級(jí)動(dòng)態(tài)教育環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)布置班級(jí)，使幼兒在真實(shí)的情境中獲得愉悅的情感體驗(yàn)。

3幼兒園動(dòng)態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

3.1提高對(duì)于動(dòng)態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視

調(diào)查研究表明，許多幼兒園對(duì)動(dòng)態(tài)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不夠重視，這些問題突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：對(duì)創(chuàng)設(shè)環(huán)境的理解較為片面；思維僵化，缺少整體性和協(xié)調(diào)性；忽視了幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位；過(guò)度求新求異，忽略了環(huán)境教育功能；教師全權(quán)，未能使幼兒介入等。基于以上問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教育工作人員應(yīng)提高對(duì)創(chuàng)設(shè)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，高度重視環(huán)境教育功能的發(fā)揮，及時(shí)解決環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中存在的問題，促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

3.2充分結(jié)合幼兒的心理特征和興趣

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。幼兒園動(dòng)態(tài)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)只有結(jié)合幼兒心理特征和興趣，才能達(dá)到環(huán)境教育的良好效果。教師應(yīng)該尊重幼兒，充分了解幼兒興趣和需求，滿足幼兒的好奇心和求知欲。例如，墻面布置要做到主題明確、色彩鮮明、事物生動(dòng)形象，以此來(lái)吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，使幼兒能夠在潛移默化中獲得知識(shí)和愉悅的情感體驗(yàn)。

3.3提高相關(guān)教師的專業(yè)素養(yǎng)

幼兒園環(huán)境是一種隱性的課程，也需要進(jìn)行改革。教師在把課本知識(shí)變成幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，需要經(jīng)過(guò)真正的領(lǐng)會(huì)和實(shí)施。因此，為了更好地發(fā)揮動(dòng)態(tài)教育環(huán)境的功效，教師應(yīng)該提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)為教師提供資金、研討環(huán)境及政策支持，促進(jìn)教師掌握和深入理解動(dòng)態(tài)教育環(huán)境理念。教師不僅需要獲得理論的知識(shí)，更應(yīng)該將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，充分發(fā)揮動(dòng)態(tài)教育環(huán)境對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的促進(jìn)功能。

4總結(jié)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念范文第5篇

關(guān)鍵詞 情境性教學(xué) 核心素養(yǎng) 生物學(xué)概念 群落的結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào) G633.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

文件編號(hào)： 1003 - 7586（2016）11 - 0016 - 03

“情境性”是核心素養(yǎng)的特性之一，是指通過(guò)教育這一媒介使學(xué)生可以適應(yīng)未來(lái)一切特定和未知的情境。核心素養(yǎng)可教可學(xué)，“情境性”同樣可教可學(xué)。情境源于自然與生產(chǎn)生活，教師可以通過(guò)情境性教學(xué)的方式幫助學(xué)生提升適應(yīng)情境的能力。情境性教學(xué)是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)包括場(chǎng)景、環(huán)境、任務(wù)在內(nèi)的真實(shí)或虛擬情境，使學(xué)生在解決問題、完成任務(wù)的過(guò)程中獲得適應(yīng)情境、解決繁難問題的知識(shí)與能力的教學(xué)方法。生物學(xué)概念是生物學(xué)的核心知識(shí)。教師采用情境性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建核心知識(shí)，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解生物學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在學(xué)科學(xué)習(xí)中形成核心素養(yǎng)。“群落的結(jié)構(gòu)”是核心概念“生命系統(tǒng)”下的子概念，與現(xiàn)實(shí)關(guān)系密切，適用于情境性教學(xué)。下面將以“群落的結(jié)構(gòu)”的概念為例闡述如何用情境性教學(xué)的方式構(gòu)建生物學(xué)概念。

1 “群落的結(jié)構(gòu)”教材分析

1.1 教材分析

人教版《必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》前三章主要闡述個(gè)體水平上的內(nèi)容，第四章“種群與群落”則是講述群體水平上的內(nèi)容。本節(jié)“群落的結(jié)構(gòu)”是在學(xué)習(xí)了種群的特征及數(shù)量的變化的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，包括群落水平上的研究問題、群落的物種組成、種間關(guān)系、群落的空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，為下一節(jié)“群落的演替”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。本節(jié)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、自然情境緊密相聯(lián)，學(xué)生能夠從真實(shí)問題中獲取知識(shí)，并且利用知識(shí)解決問題，是進(jìn)行情境性教學(xué)的好素材。

1.2 教學(xué)分析

雖然人教版教材編排合理，但是單一遵循教材進(jìn)行教學(xué)很難引起學(xué)生的興趣，所以將教學(xué)內(nèi)容在順序上加以調(diào)整：群落、群落的物種組成、土壤小動(dòng)物類群豐富度的研究、群落的空間結(jié)構(gòu)、種間關(guān)系。從本節(jié)內(nèi)容看，許多知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境、生產(chǎn)生活關(guān)系緊密，利用情境性教學(xué)提供恰當(dāng)?shù)那榫丑w驗(yàn)，使學(xué)生先獲得感性認(rèn)識(shí)，再上升到理性認(rèn)識(shí)，可以有效減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為輕松愉快。教學(xué)情境分類復(fù)雜，根據(jù)學(xué)生體驗(yàn)的程度以及所創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)程度、呈現(xiàn)情境的方式可分為自然情境、實(shí)驗(yàn)情境、活動(dòng)情境、虛擬性情境、實(shí)體情境、多媒體情境、本體情境、社會(huì)情境、科學(xué)史情境、故事化情境九種。本節(jié)則主要將自然情境、實(shí)驗(yàn)情境、多媒體情境、生活體驗(yàn)情境、社會(huì)情境、故事化情境這六種情境交叉使用。

2 相關(guān)文獻(xiàn)探討

查閱中國(guó)知網(wǎng)收錄的對(duì)“群落的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學(xué)策略進(jìn)行探討的文獻(xiàn)，選取其中三篇：① 高俊英（2012）建議從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，重視用好教材，圍繞“系統(tǒng)”這一科學(xué)主題組織與群落相關(guān)的知識(shí)，補(bǔ)充相關(guān)資料與生物學(xué)事實(shí)促進(jìn)對(duì)群落概念與結(jié)構(gòu)的理解。② 王芳（2012）基于生物教育理念，讓學(xué)生通過(guò)課外調(diào)查思考相關(guān)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，以解讀種間關(guān)系曲線圖及從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的角度描述群落的結(jié)構(gòu)特征為重點(diǎn)組織教學(xué)，并將內(nèi)容在教學(xué)順序上做出了調(diào)整，按照群落水平上研究的問題、群落的空間結(jié)構(gòu)和群落的物種組成的順序進(jìn)行教學(xué)。③ 余宏凱（2015）提出運(yùn)用情境體驗(yàn)探究式教學(xué)，選擇校園內(nèi)一個(gè)具體群落展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、觀察和分析群落的相關(guān)問題，建構(gòu)群落的知識(shí)體系。

這三種教學(xué)策略各有優(yōu)點(diǎn)，都有創(chuàng)設(shè)情境，但創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)于單一，缺乏生動(dòng)性，與實(shí)際生產(chǎn)生活的關(guān)系不夠密切，教學(xué)內(nèi)容偏于局限在本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行討論，缺乏應(yīng)用。這使得這節(jié)課的內(nèi)容成為零散的沙石，學(xué)生回憶時(shí)很難將沙石堆砌成房屋，不利于知識(shí)提取與遷移。基于此，建議建立“群落的結(jié)構(gòu)”概念時(shí)，教師應(yīng)圍繞這一概念，運(yùn)用情境性教學(xué)的方式，將知識(shí)與任務(wù)、現(xiàn)實(shí)自然、生產(chǎn)生活結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生更加深入、更加貫通地理解核心知識(shí)，助其在頭腦中形成錐型知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于知識(shí)提取和遷移，提升學(xué)生的情境適應(yīng)能力。

3 基于情境性教學(xué)的方式建構(gòu)生物學(xué)概念角度的教學(xué)建議

從學(xué)科觀念和教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析，將本節(jié)的概念定為“群落的結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成群落的所有物種依據(jù)復(fù)雜的種間關(guān)系以及與環(huán)境的相互作用形成的與生命系統(tǒng)的功能相適應(yīng)的形態(tài)和生態(tài)結(jié)構(gòu)”。概念中包含群落、物種、種間關(guān)系、結(jié)構(gòu)等子概念，教師運(yùn)用情境性教學(xué)創(chuàng)設(shè)合適的情境，并結(jié)合任務(wù)、問題情境將各子概念解釋清楚后穿成一根線，有利于學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（1） 自然情境體驗(yàn)，理解“群落”的概念。

單純利用教材內(nèi)容較難引起學(xué)生的興趣，教師可以變換場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的興趣。由于課堂時(shí)間有限，課前，學(xué)生分組自主選擇校園中的某一個(gè)花園或池塘，仔細(xì)觀察并記錄花園或池塘中的種群類別、各種群的生存空間。課上，師生交流花園或池塘中的種群類別，并由教師針對(duì)某一群落提問：各種群之間有什么關(guān)系？如果將各種群看作一個(gè)集合，這個(gè)集合應(yīng)該叫做什么？引出“群落”，并引導(dǎo)學(xué)生給群落下定義。

（2） 多媒體情境與自然、實(shí)驗(yàn)情境結(jié)合詮釋“群落的物種組成”。

教師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出所選群落中有哪些物種，比較不同群落之間物種的差異，總結(jié)群落的物種組成的概念，即構(gòu)成一個(gè)群落的所有物種，是區(qū)別不同群落的重要特征。隨之，引出“豐富度”的概念，并播放學(xué)生對(duì)校園不同地方進(jìn)行的“土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究”實(shí)驗(yàn)的視頻，學(xué)生通過(guò)觀看結(jié)合最熟悉的校園錄制的視頻產(chǎn)生濃厚興趣從而融入到情境中，進(jìn)一步理解“群落的物種組成”的概念。

（3） 多媒體情境與故事化、社會(huì)情境相結(jié)合直擊“群落的空間結(jié)構(gòu)”。

中學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生國(guó)家情懷和社會(huì)責(zé)任感的時(shí)期，教師可以從“我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)”的視頻入手，使學(xué)生在了解國(guó)情的基礎(chǔ)上思考：如何使農(nóng)林牧漁的種植、養(yǎng)殖達(dá)到最大效益？并創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思考：張老伯承包了一個(gè)林場(chǎng)，并高效利用空間資源獲得了高收益（此時(shí)播放某林場(chǎng)內(nèi)植物類群的剪輯視頻，并重點(diǎn)突出果樹――草菇結(jié)構(gòu)的種植原理、方法）。那么果樹――草菇結(jié)構(gòu)應(yīng)用的原理是什么？（由此引出群落的空間結(jié)構(gòu)）繼續(xù)追問：果樹、草菇的生長(zhǎng)特點(diǎn)如何？（通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析種群之間因各自的生長(zhǎng)特點(diǎn)而相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，明確群落的垂直結(jié)構(gòu)，并總結(jié)群落的垂直結(jié)構(gòu)的概念）。之后，教師用多媒體展示某草地群落的水平結(jié)構(gòu)圖片，并提出問題：水平結(jié)構(gòu)有什么分布特點(diǎn)？學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，總結(jié)群落的水平結(jié)構(gòu)是指群落的水平配置狀況或水平格局，主要表現(xiàn)特征是鑲嵌性。據(jù)此，總結(jié)群落的空間結(jié)構(gòu)的概念。

（4） 多媒體情境與自然、生活體驗(yàn)情境結(jié)合突破難點(diǎn)“種間關(guān)系”。

群落的結(jié)構(gòu)總體上是對(duì)環(huán)境條件的生態(tài)適應(yīng)，但在其形成過(guò)程中，生物因素起著重要作用，其中作用最大的是競(jìng)爭(zhēng)與捕食。教師播放紀(jì)錄片“仇家的對(duì)決”的剪輯紀(jì)錄片，提出問題：非洲大草原，獅子大戰(zhàn)獵豹。紀(jì)錄片中獅子與獵豹為什么稱作仇家？它們的關(guān)系是什么？繼續(xù)播放“獵豹追趕羚羊”的視頻，提出問題：獵豹與羚羊關(guān)系是什么？有初中知識(shí)做鋪墊，學(xué)生很容易區(qū)分出競(jìng)爭(zhēng)、捕食。為進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材“資料分析”，并提問：資料1和資料2中，兩個(gè)種群之間的相互作用結(jié)果有什么不同？小組合作討論，師生總結(jié)競(jìng)爭(zhēng)、捕食的概念以及特點(diǎn)。接著，教師利用課件展示“蛔蟲在人的腸道中生活”的詳細(xì)資料，學(xué)生閱讀、觀察，師生交流：人與蛔蟲的關(guān)系是什么？蛔蟲寄生在人體腸道中，對(duì)人體來(lái)說(shuō)是有害的還是有益的，對(duì)蛔蟲而言呢？提供“豆科植物與根瘤菌”的資料，分析這種生存現(xiàn)象屬于共生關(guān)系，并給種間關(guān)系下定義：不同物種之間的相互作用所形成的關(guān)系。最后展示除寄生以外的三種關(guān)系曲線圖，以方便學(xué)生理解。

（5） 社會(huì)情境與故事化情境相結(jié)合促進(jìn)知識(shí)遷移。

教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境：為進(jìn)一步提高收益，張老伯又承包了一片魚塘，他想通過(guò)水產(chǎn)品養(yǎng)殖提高收入。由于對(duì)水產(chǎn)品養(yǎng)殖不了解，張老伯只好求助專家?guī)椭约骸Ｈ绻阕兩韺＜倚〗M，通過(guò)小組合作，利用所學(xué)群落的物種組成、空間結(jié)構(gòu)、種間關(guān)系等內(nèi)容幫助張老伯制定一個(gè)合理高效的養(yǎng)殖計(jì)劃。可考慮魚的種類、魚種之間的生存關(guān)系、魚種棲息于不同的水層等。如果課堂時(shí)間不充足，則以上交作業(yè)的形式完成該設(shè)計(jì)方案。

（6） 自然情境回放，領(lǐng)悟“群落的結(jié)構(gòu)”的概念。

學(xué)生學(xué)習(xí)完本節(jié)課的內(nèi)容后，腦海里對(duì)于群落的知識(shí)尚不能形成一條主線，這時(shí)教師請(qǐng)學(xué)生嘗試給“群落的結(jié)構(gòu)”下定義。師生總結(jié)交流后，得出概念“群落的結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成群落的所有物種依據(jù)復(fù)雜的種間關(guān)系以及與環(huán)境的相互作用形成的與生命系統(tǒng)的功能相適應(yīng)的形態(tài)和生態(tài)結(jié)構(gòu)”。此時(shí)，再次指出群落的結(jié)構(gòu)是指生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生明確一個(gè)系統(tǒng)要想正常運(yùn)作就需要有多個(gè)部門（物種組成），各部門成員之間要通過(guò)相處（種間關(guān)系）形成一定的模式（結(jié)構(gòu)）。

4 反思

核心素養(yǎng)具有“情境性”的重要特性。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就是使要學(xué)生能夠適應(yīng)一切的情境。在平時(shí)的常態(tài)課上，單純講授式的概念教學(xué)模式往往枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)后較難在學(xué)科知識(shí)與實(shí)際情境之間建立聯(lián)系。生物學(xué)與生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，在教學(xué)過(guò)程中，教師若能站在“情境促情境”的角度，運(yùn)用情境性教學(xué)的方式結(jié)合學(xué)生感興趣的生物學(xué)相關(guān)知識(shí)創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)場(chǎng)景、構(gòu)造有價(jià)值的任務(wù)、提出有探討性的問題去解釋生物學(xué)概念，使學(xué)生深切感受到生物學(xué)與生活的高度相關(guān)性，往往能取得意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高俊英.圍繞生物學(xué)核心概念的教學(xué)設(shè)計(jì)――以“群落的結(jié)構(gòu)”為例[J].中國(guó)教師，2012，15：70-72.