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化學(xué)生物學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 激發(fā)興趣 強(qiáng)化記憶 選擇習(xí)題 知識積累

生命科學(xué)是二十一世紀(jì)發(fā)展最快的科學(xué)，而且生命科學(xué)將成為決定國家和民族發(fā)展的最為重要的科學(xué)制高點(diǎn)。學(xué)好生命科學(xué)，對于學(xué)生將來為祖國作出更大貢獻(xiàn)和更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值有重要意義。因此，對高中學(xué)生來說，如何學(xué)好生物學(xué)非常重要。那么，如何才能學(xué)好高中生物學(xué)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下方面努力。

一、對生物感興趣是學(xué)好生物的基礎(chǔ)

無論做什么事，興趣是最重要的。有的學(xué)生感覺生物很抽象，也很枯燥，其實(shí)不然，有些生物問題就在我們身邊，可以借用日常生活中的實(shí)例解釋生物知識。如某些元素的反應(yīng)、某些疾病的成因、糧食的保存、米酒的制作等。學(xué)好生物，會發(fā)現(xiàn)做題是一種享受，做出一道難題讓人興奮，學(xué)生只要有這種感覺，就肯定能學(xué)好生物。因此，首先要激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，喜歡上生物，這樣就成功了一大半。高中生物比物理、化學(xué)更容易一些，學(xué)生更感興趣。有了學(xué)習(xí)興趣，就會對未知的問題產(chǎn)生探索欲望，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會認(rèn)真看書，認(rèn)真理解，認(rèn)真總結(jié)。無論是課前預(yù)習(xí)，還是課后，都可先從自己感興趣的部分開始有重點(diǎn)、有選擇地自主學(xué)習(xí)。總之，學(xué)好所有課程最重要的一點(diǎn)就是對所要學(xué)習(xí)的科目有興趣，并且喜歡任課教師，欣賞任課教師的講課方式，在課堂上理解任課教師講的知識。

二、強(qiáng)化記憶是學(xué)好生物的法寶

同學(xué)習(xí)其他理科科目一樣，生物學(xué)的知識也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但是，高中階段的生物學(xué)有一些與其他理科科目不一樣的特點(diǎn)。就學(xué)生學(xué)習(xí)了許多年的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)來說，這些學(xué)科的一些基本思維方式學(xué)生已經(jīng)一清二楚，如：數(shù)學(xué)中的未知數(shù)x和加減乘除運(yùn)算，化學(xué)中的原子、電子，以及物理中的力、光，等等。而面對生物學(xué)，學(xué)生要思考的對象既思維元素又包括陌生的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物和無機(jī)物及它們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此，學(xué)生只有在記住了這些名詞、術(shù)語之后才有可能掌握生物學(xué)的邏輯規(guī)律，即所謂的“先記憶，后理解”。

生物是正確認(rèn)識身體，了解人和環(huán)境（植物、動(dòng)物、自然界）之間關(guān)系的科目。生物學(xué)中有很多定義和規(guī)律性的東西，因此需要記憶。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀和了解課本內(nèi)容，理解和記憶基本概念。根據(jù)每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，聯(lián)系各個(gè)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)。上課好好聽，認(rèn)真聽老師講的一些規(guī)律，筆記一定要記好，由于知識點(diǎn)多，不可能全部記住，必要的時(shí)候要查閱筆記。要善于總結(jié)，并強(qiáng)化對高中生物知識點(diǎn)的記憶，掌握記憶和背誦的技巧，對于一些關(guān)鍵性概念和知識必須牢牢把握。不要盲目記憶，更不要死記硬背，要注意知識點(diǎn)之間的聯(lián)系；把所學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，將日常用語和科學(xué)用語做比較，理解整理后再記憶。此外，利用對自己有特別意義或有特殊意思的詞幫助記憶；調(diào)動(dòng)眼睛、手、嘴、耳朵等感官進(jìn)行記憶；要把學(xué)過的知識串聯(lián)起來，幫助記憶。不要只記憶核心事項(xiàng)，要一步一步進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)資料的解釋部分和習(xí)題集的部分為中心進(jìn)行記憶，把所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來進(jìn)行記憶，根據(jù)內(nèi)容采用不同方法記憶，等等。

三、恰當(dāng)?shù)剡x擇練習(xí)題加深記憶，提高能力

高中生物知識點(diǎn)繁多，生物作為一門理科，免不了要做大量練習(xí)。生物除了要求基本知識扎實(shí)外，多做題也是很必要的。一定量的練習(xí)對提高生物的學(xué)習(xí)成績很關(guān)鍵。首先老師講課的時(shí)候要認(rèn)真聽；其次，要理解書上的內(nèi)容，重點(diǎn)的要多看幾遍，然后結(jié)合自己的理解做幾道相關(guān)習(xí)題，這樣就會理解得更透徹；最后，把理解的東西記下來。課后練習(xí)很重要，課后一定要多看資料，多做習(xí)題，生物練習(xí)題與物理化學(xué)相比，具有一定的趣味性，而且練習(xí)做多了，能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果。但是，不能為了做題而做題，一定要在建立完整清晰的知識結(jié)構(gòu)體系上的基礎(chǔ)上有選擇地做題。單靠背和做題來學(xué)生物的人，成績不會一直很好。此外，還要認(rèn)真研讀課本，很多問題其實(shí)課本上都有答案，只是你平時(shí)沒注意而已，溫故而知新是非常有道理的。在平時(shí)做實(shí)驗(yàn)題時(shí)，要先做，再對答案，并且將答案讀幾次，最好將一些最常用的格式背下來。實(shí)驗(yàn)題要注意科學(xué)性原則、重復(fù)性原則、對照原則等。

根據(jù)平時(shí)積累的做題經(jīng)驗(yàn)，對做題提幾個(gè)小建議：在做選擇題時(shí)，應(yīng)該把題目解出來：比如問哪個(gè)對哪個(gè)錯(cuò)，則應(yīng)該將錯(cuò)誤的選項(xiàng)先改正，至少應(yīng)該將錯(cuò)誤的地方畫出來；如果是遺傳概率題，則應(yīng)該先將它算出來，再看看選項(xiàng)有沒有這個(gè)答案。在做大題時(shí)，會有很多要寫專有名詞的小題，這些叫做送分題，其實(shí)也是失分最嚴(yán)重的題，因?yàn)閷戝e(cuò)一個(gè)字，就全錯(cuò)了；如果做錯(cuò)了，則一定要把錯(cuò)誤找出來，多寫幾遍，保證以后不錯(cuò)。

四、注意知識點(diǎn)的積累

學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程。生物的知識點(diǎn)比較雜，比較碎，因此，要注意積累。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會依靠邏輯思維用學(xué)過的知識點(diǎn)推題，而不是僵化地記憶。花時(shí)間把散碎的知識點(diǎn)整理出來，將主要的大綱寫出來，當(dāng)你能把書里的東西都在頭腦中有序地儲存起來自由調(diào)取的時(shí)候，就是把書吃透了。平時(shí)做選擇的時(shí)候不要只看對的，要把每個(gè)選項(xiàng)的知識點(diǎn)調(diào)取出來，找出錯(cuò)在哪，涉及哪些知識點(diǎn)，有時(shí)候做卷子僅前面的選擇題就能幫助把一大塊知識復(fù)習(xí)一遍，事半功倍。

此外，建議單設(shè)一個(gè)本子，在平時(shí)翻書時(shí)，將覺得容易忘記的，容易錯(cuò)的，之前沒注意的知識點(diǎn)記下來；到了考試前時(shí)，可以拿出來復(fù)習(xí)，最好是用活頁本；這個(gè)本子也要肩負(fù)積累錯(cuò)題的任務(wù)。生物考試的特點(diǎn)是從不回避重點(diǎn)，也就是說，這個(gè)知識點(diǎn)這次考試考了，下次還有可能考。積累錯(cuò)題，很有必要，這次錯(cuò)了，就看多幾遍，平時(shí)多留意，汲取教訓(xùn)，時(shí)時(shí)提醒自己，可有效提高生物成績。

參考文獻(xiàn)：

化學(xué)生物學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

一、引言

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)中一門重要的分支學(xué)科。細(xì)胞生物學(xué)主要從細(xì)胞的不同結(jié)構(gòu)層次以及細(xì)胞間的相互關(guān)系來研究細(xì)胞生命活動(dòng)（生長、分裂、分化、遺傳變異、運(yùn)動(dòng)和興奮、傳導(dǎo)、衰老和死亡）的基本規(guī)律。從生命結(jié)構(gòu)層次來看，細(xì)胞生物學(xué)位于分子生物學(xué)和個(gè)體生物學(xué)之間，同它們相互銜接、相互滲透。因此，從這一意義上來說，細(xì)胞生物學(xué)是一門承上啟下的學(xué)科，和分子生物學(xué)一起同是現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ)，并廣泛滲透到遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生殖生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和免疫生物學(xué)等學(xué)科的研究中，和農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、生物高新技術(shù)發(fā)展有著密切的關(guān)系，是生命科學(xué)的重要支柱之一[1]。

目前，國內(nèi)已有過百所高校開設(shè)了細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)，細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“使學(xué)生既掌握本學(xué)科的發(fā)展簡史和前沿領(lǐng)域，又掌握細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本概念和基本理論，使學(xué)生受到基本科學(xué)思維訓(xùn)練，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具有自我開拓可獲得知識和利用信息的能力。要求學(xué)生牢固掌握細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能及各細(xì)胞器間的關(guān)系的基本知識，并且能夠掌握和了解細(xì)胞生物學(xué)的熱點(diǎn)課題的現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢，包括生命信息流和細(xì)胞信息網(wǎng)絡(luò)的研究、信號傳遞與細(xì)胞識別、神經(jīng)活動(dòng)的細(xì)胞及分子基礎(chǔ)、蛋白質(zhì)的加工與分選、發(fā)育的分子機(jī)制及遺傳控制、細(xì)胞增殖、調(diào)控與編程死亡等，使學(xué)生對認(rèn)識細(xì)胞的生命活動(dòng)具有強(qiáng)烈的追求和探索精神，善于從生命現(xiàn)象探求其內(nèi)在規(guī)律，能夠運(yùn)用現(xiàn)有的細(xì)胞生物學(xué)知識去研究生命科學(xué)中與細(xì)胞生物學(xué)有關(guān)的課題。”[2]當(dāng)前，許多高校開設(shè)的細(xì)胞生物課程，針對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)還不夠，同時(shí)，缺乏專業(yè)性與系統(tǒng)性。本文針對本校細(xì)胞生物學(xué)課程存在的問題，在學(xué)校教改項(xiàng)目的支持下，探索“授之以魚，不如授之以漁”的優(yōu)化細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)體系，融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體的教學(xué)新模式。

二、細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

《細(xì)胞生物學(xué)》的內(nèi)容涵蓋植物、動(dòng)物、細(xì)菌等多種生物，并且與其他學(xué)科內(nèi)容交叉滲透廣泛，因此教學(xué)過程中，容易導(dǎo)致主線不清晰，層次紊亂，內(nèi)容繁雜等問題。在教學(xué)過程中，要使學(xué)生在腦海中建立起一個(gè)較為牢固的細(xì)胞生物學(xué)的知識體系和網(wǎng)絡(luò)，這就要求在一線教學(xué)的我們更多地考慮授課的內(nèi)容。

（一）突出重點(diǎn)，避免重復(fù)

細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容涉及到微生物學(xué)、生物化學(xué)、植物生理學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)、遺傳學(xué)和普通生物學(xué)等學(xué)科，這些專業(yè)課的內(nèi)容在授課的時(shí)間上不一致。為了有效避免與先行課程中所講授的內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，并且游刃有余地突出本課程在此知識點(diǎn)上特有的重點(diǎn)，必須對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。首先在教學(xué)的過程中應(yīng)該掌握每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容與哪門課程的知識點(diǎn)重復(fù)；其次應(yīng)了解與此知識點(diǎn)重復(fù)的課程的授課時(shí)間是否早于此知識點(diǎn)。若是，則在教授此知識點(diǎn)時(shí)，與細(xì)胞生物學(xué)不相關(guān)的內(nèi)容則一帶而過。若否，則建議在傳授此知識點(diǎn)時(shí)，即使此內(nèi)容與細(xì)胞生物學(xué)的內(nèi)容相關(guān)性不強(qiáng)，但為了方便學(xué)生更加深刻地理解此知識點(diǎn)，則應(yīng)簡單介紹。比如在介紹線粒體和葉綠體這兩個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，電子傳遞鏈、氧化磷酸化和光合磷酸化的內(nèi)容在生物化學(xué)課程中是作為重點(diǎn)講授的內(nèi)容。因此，在細(xì)胞生物學(xué)課程中，若學(xué)生已經(jīng)具備了此知識點(diǎn)，則在講課的過程中，我們應(yīng)當(dāng)簡單提及此知識點(diǎn)，而重點(diǎn)闡述線粒體與葉綠體的結(jié)構(gòu)與化學(xué)組成、其上蛋白的定位、代謝自主程度，核基因?qū)ζ淇刂萍捌淦鹪吹取Ｓ直热缂?xì)胞核與染色體章節(jié)中，在分子生物學(xué)和遺傳學(xué)的內(nèi)容中，都重點(diǎn)闡述了此部分內(nèi)容，因此在細(xì)胞生物學(xué)課程中，僅做簡單介紹即可。這樣，使本學(xué)科與其他課程的知識緊密銜接又避免了不必要的重復(fù)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，將重點(diǎn)內(nèi)容最大化地傳授給學(xué)生。

（二）貫穿前沿內(nèi)容，貼近時(shí)展

細(xì)胞生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，科學(xué)在日新月異地發(fā)展，而我們的課本卻并不能時(shí)刻地更新以順應(yīng)科學(xué)的發(fā)展。因此，這就要求我們的細(xì)胞生物學(xué)的教師不能因循守舊，只顧及課本的基礎(chǔ)知識點(diǎn)。我們必須站在科學(xué)發(fā)展的前沿，掌握本領(lǐng)域科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，并將此動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化為知識點(diǎn)的內(nèi)容，及時(shí)傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對科研的熱情，吸引其注意力。近年來的諾貝爾醫(yī)學(xué)或生理學(xué)獎(jiǎng)絕大多數(shù)都頒給了細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)的研究領(lǐng)域，例如今年的獎(jiǎng)項(xiàng)頒發(fā)給了日本科學(xué)家大隅良典，贊揚(yáng)其在細(xì)胞的自噬作用方面的卓越貢獻(xiàn)。當(dāng)我們在傳授“溶酶體的自噬作用”這一內(nèi)容時(shí)，我們可以將此例先呈現(xiàn)出來，吸引學(xué)生的注意力，再將要講授的知識點(diǎn)加以闡述，以便于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶更加牢固。

（三）啟發(fā)引導(dǎo)，對知識點(diǎn)適當(dāng)延伸

改變傳統(tǒng)的“教師在講臺上照本宣科，學(xué)生在臺下死記硬背應(yīng)付考試。”的僵化做法。在傳授學(xué)生知識時(shí)，我們教師應(yīng)該多用“問題導(dǎo)入法”來引出知識點(diǎn)，并讓學(xué)生根據(jù)他們現(xiàn)有的知識，在腦海中搜尋相關(guān)的解釋。這一方面讓學(xué)生積極參與課堂之中，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會思考問題，比如在講授“細(xì)胞的大小及體積恒定”這一小節(jié)時(shí)，可以先讓學(xué)生思考一個(gè)問題：人和小鼠相應(yīng)的器官都是由細(xì)胞組成的，比如心、肺、脾臟等，但是人的這些器官都比小鼠大很多，那么這到底是由于細(xì)胞的數(shù)量造成的，還是由于細(xì)胞的大小不一造成的？另外，每個(gè)知識點(diǎn)發(fā)?F過程的背后都是有很有趣的小故事，在傳授這些知識點(diǎn)之前，我們教師不妨先講述一下這些小故事，從而激發(fā)起學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識的熱情和動(dòng)力，幫助學(xué)生學(xué)會預(yù)測、預(yù)見和構(gòu)想未來事物的發(fā)展變化，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自覺性和創(chuàng)造性。

三、教學(xué)手段和方法的優(yōu)化

在慕課和微課逐漸發(fā)展壯大的大背景下，我們教師應(yīng)該通過整合網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的資源來進(jìn)行授課。雖熱目前慕課和微課的資源并不能完全涵蓋整個(gè)細(xì)胞生物學(xué)的所有知識點(diǎn)，但部分已經(jīng)成型。在上課前，我們可以讓學(xué)生通過自學(xué)的方式先對知識點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過上課提問的方式來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，這樣可以有效避免因?yàn)榻處煛疤铠喪健钡氖谡n讓學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的“惰性”。在上課時(shí)，我們可以通過“自學(xué)―討論―總結(jié)”的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)以及探索的熱情。

四、改革考核方法

??下，各個(gè)院校最常用的考核方式局限于期末考試，這樣帶來的不可避免的一個(gè)問題就是，就算學(xué)生平時(shí)不怎么學(xué)習(xí)，只要在期末前幾天突擊一下，也可以取得一個(gè)不錯(cuò)的成績。為了提高學(xué)生的綜合能力，我們應(yīng)當(dāng)改變考核方式。考核應(yīng)貫穿于整個(gè)課程學(xué)習(xí)之中，如布置課程論文就是一個(gè)提高學(xué)生綜合能力的方法。在部分知識點(diǎn)或者章節(jié)講授完成之后，給出一個(gè)研討題，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式共同查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，最終以PPT或者以課程論文形式進(jìn)行專題交流研討，這樣不僅提高了學(xué)生的論文查閱能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力，還提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對科研訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計(jì)也將起到很大的作用。

化學(xué)生物學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

受到高考擴(kuò)招、學(xué)生生源數(shù)量逐漸減少等諸多社會因素影響，高中學(xué)校在擴(kuò)大招生規(guī)模的同時(shí)，知識素養(yǎng)水平相對較低的學(xué)生所占的比例有很大提高，而在高中生物教學(xué)中很多學(xué)生表示“不會學(xué)、學(xué)不會”，這與學(xué)生在初中時(shí)所掌握的生物知識水平有直接關(guān)系。高中生物的知識體系十分復(fù)雜，其知識點(diǎn)要比初中生物知識點(diǎn)難得多，學(xué)生動(dòng)手能力弱、學(xué)習(xí)興趣不高及態(tài)度差等都是影響其學(xué)習(xí)效率的主要原因。高中生物教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)習(xí)慣對其教學(xué)質(zhì)量的影響，只有在幫助學(xué)生掌握高中生物知識正確學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生具備優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中有效提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)可以確保學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，滿足高中生物教育發(fā)展要求。

二、高中生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育策略

（一）養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)是教育體系中最受認(rèn)可的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑，這是因?yàn)閷W(xué)生通過對新課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，可以清楚地了解到課堂教學(xué)上的重難點(diǎn)，哪些知識自己可以不在教師的講解下掌握，哪些知識自己理解不了需要在課堂上聽取教師講解，所以在高中生物教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[1]。教師在生物教學(xué)實(shí)踐中要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生通過閱讀教材可以掌握新教學(xué)內(nèi)容中的生物學(xué)概念，不能只將預(yù)習(xí)作為一項(xiàng)簡單的看書活動(dòng)，而是在預(yù)習(xí)之后要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，意識到生物教材中哪些是重難點(diǎn)，自己通過預(yù)習(xí)掌握了哪些生物知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中注意分析、歸納生物知識，注重預(yù)習(xí)中生物知識與舊知識之間的聯(lián)系，這樣可以使學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行聽課，對集中學(xué)生注意力、加深對知識的理解有重要作用。

（二）養(yǎng)成課堂筆記的習(xí)慣

高中生物課前預(yù)習(xí)雖然可以有效提高學(xué)生的課堂聽課效率，但是很多學(xué)生都表示在課堂上聽懂了教師講授的知識，但是在實(shí)際做題過程中無法掌握正確的思路及方法，這是因?yàn)閷W(xué)生在高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中只能積極聽取教師的講授，高度的思維集中雖然可以讓學(xué)生理解、記憶更多生物學(xué)知識，但是在課程完成后沒有對生物知識進(jìn)行鞏固。高中生物教師要培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中記筆記的習(xí)慣，這樣不僅可以將更多生物知識點(diǎn)集中到課堂筆記中，更能使教師講授過的知識得到鞏固，學(xué)生利用課后時(shí)間對記錄的知識點(diǎn)進(jìn)行吸收，這樣才能將教師在課堂中所講授的生物知識轉(zhuǎn)化成自己的知識，這也是實(shí)現(xiàn)高中生物高效課堂的有效途徑之一[2]。

（三）養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固的習(xí)慣

教師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記錄課堂筆記的習(xí)慣后，學(xué)生在課余時(shí)間對課堂筆記中知識的及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，對強(qiáng)化學(xué)生生物知識的掌握能力有重要意義，這是因?yàn)閷W(xué)生對課堂筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固是一個(gè)強(qiáng)化知識記憶的過程，而學(xué)生的課后復(fù)習(xí)便是對教師課堂教學(xué)思維進(jìn)行整理的過程，也是學(xué)生將課堂知識轉(zhuǎn)化成自身知識體系的過程。教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)出課后及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固生物知識的習(xí)慣，這樣可以使學(xué)生發(fā)揮自身能力對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而在復(fù)習(xí)過程中形成高效的生物學(xué)習(xí)規(guī)律及方法，對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有重要作用。

（四）養(yǎng)成通過習(xí)題鞏固知識的習(xí)慣

學(xué)生要想徹底掌握高中生物知識不能只依賴于記憶，對生物知識的記憶并不代表其運(yùn)用能力，所以學(xué)生要通過大量習(xí)題訓(xùn)練對高中生物知識點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從最基本的記憶轉(zhuǎn)化為在實(shí)際生活中的應(yīng)用能力。解答生物習(xí)題的整個(gè)過程不僅可以加深對知識的記憶深度，而且可以加深對各種生物知識點(diǎn)的理解與認(rèn)識，是學(xué)生將高中生物知識轉(zhuǎn)化成自己東西的有效過程，因此，高中生物教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的鞏固知識的習(xí)慣。學(xué)生在做題訓(xùn)練過程中要結(jié)合自身知識體系的實(shí)際狀況，對自身掌握較薄弱的知識內(nèi)容可以多做一些習(xí)題，這對補(bǔ)充學(xué)生自身的知識缺陷、彌補(bǔ)知識漏洞有重要作用，從而可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物知識系統(tǒng)化建設(shè)的目標(biāo)[3]。

（五）養(yǎng)成總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及方法的習(xí)慣

化學(xué)生物學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；生物化學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0258-02

一、引言

在全球經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，我國經(jīng)濟(jì)也取得了較大發(fā)展，國民生活水平逐漸提高的同時(shí)生命科學(xué)的發(fā)展也越來越引起人們重視，生物化學(xué)作為生物學(xué)科與化學(xué)學(xué)科的交叉學(xué)科，成功地將二者進(jìn)行融合，組成了生命科學(xué)不可或缺的一門學(xué)科。生物化學(xué)主要研究包括蛋白質(zhì)、核酸、纖維素等在內(nèi)的生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能、代謝與體內(nèi)調(diào)節(jié)過程以及遺傳信息的傳遞等[1]。生物化學(xué)知識面廣，知識點(diǎn)較多且不便于理解記憶，并且需要一定的生物學(xué)和化學(xué)知識，因此如何用最有效的方式完成生物化學(xué)的“教”與“學(xué)”是現(xiàn)在的高校教師所關(guān)心的問題。

思維導(dǎo)圖起源于20世紀(jì)60年代初，由英國著名的心理學(xué)家托尼?巴贊（TonyBusan）所創(chuàng)，它既是一種利用直觀的圖形或圖示的方法將放射性思考具體化的工具，也是一種新的思維模式。思維導(dǎo)圖能夠充分利用圖像、色彩將生活中或工作中枯燥復(fù)雜的信息轉(zhuǎn)變成容易理解和方便記憶的組織清晰的彩圖。思維導(dǎo)圖20世紀(jì)90年代傳入我國，由于它能夠幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理、歸納，使思維更加清晰；并且能夠幫助教師輕松有效地講解課程知識，所以思維導(dǎo)圖在教育界起到了積極作用。思維導(dǎo)圖現(xiàn)在已經(jīng)應(yīng)用于英語、化學(xué)、生物、商貿(mào)類專業(yè)課[2-4]等眾多學(xué)科的不同教學(xué)層次，對于幫助學(xué)生自學(xué)，理清知識思路，闡明各知識點(diǎn)間的關(guān)系，更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識具有重要實(shí)踐價(jià)值。

二、思維導(dǎo)圖的價(jià)值體現(xiàn)

1.利用思維導(dǎo)圖可有效把握課程。生物化學(xué)這門課程涉及的章節(jié)較多，且每一章節(jié)都是一個(gè)知識單元，內(nèi)容量較大。對于初學(xué)者，從整體上把握這門課程有一定的難度，這就需要教師能夠通過簡單的概括來幫助學(xué)生從整體上了解課程，如果借助于思維導(dǎo)圖則可以很好地做到這一點(diǎn)。首先標(biāo)出中心主題，圍繞這個(gè)中心進(jìn)行思考，畫出各主要的分支，然后整理各個(gè)分支內(nèi)容，用圖形、線條和顏色等將各部分聯(lián)系起來。利用簡單的圖形和標(biāo)注將各部分之間的關(guān)系標(biāo)出，有助于學(xué)生理清思路，幫助理解課程內(nèi)每章節(jié)的內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

對于食品生物化學(xué)來說，靜態(tài)生化在課程中所占比例較大，動(dòng)態(tài)生化略有刪減，歸納總結(jié)如下頁圖1。

2.思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“教學(xué)”一直包含著兩個(gè)主體：“教師”與“學(xué)生”：教師有責(zé)任將每一節(jié)內(nèi)容都能夠通過簡單易懂的方式傳授給學(xué)生；作為學(xué)生應(yīng)該積極配合，主動(dòng)學(xué)習(xí)。很多學(xué)生都會有“上課時(shí)所有的知識點(diǎn)都很明白，就是不會做作業(yè)”這種感覺，如何用最簡單有效的方式來完成課程學(xué)習(xí)應(yīng)該是每一個(gè)學(xué)生最關(guān)心的問題。其實(shí)造成這種現(xiàn)象最主要的原因，一是缺乏系統(tǒng)的總結(jié)，由于上課時(shí)間有限，不可能有太多時(shí)間進(jìn)行總結(jié)，所以需要學(xué)生課后及時(shí)歸納總結(jié)，找出知識的關(guān)鍵點(diǎn)，然后將知識碎片進(jìn)行整理，得到合理的知識網(wǎng)，這樣就能夠靈活地運(yùn)用理論知識解答實(shí)際問題。二是學(xué)生對內(nèi)容較難的生物化學(xué)缺乏興趣，大篇章的敘述讓學(xué)生覺得難以接受和理解，他們期望用一種直觀、簡潔、快速的方法來掌握生物化學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是在每一節(jié)課前老師會把這節(jié)課的重點(diǎn)寫在黑板上，然后逐個(gè)講解，其實(shí)這些重點(diǎn)就是最簡單的思維導(dǎo)圖，但是由于黑板空間的局限，一般這種導(dǎo)圖只是每一部分的標(biāo)題會遺漏很多重要信息，所以不能很好地加深學(xué)生的理解；隨著發(fā)展，PPT成了教師們的最愛，因?yàn)樗梢岳蒙省嬅婧蛨D形形象的將主要內(nèi)容集中在小小的屏幕上，方便總結(jié)，每一張PPT都可以說是思維導(dǎo)圖的一個(gè)片段，但是很多老師的PPT都是好幾年沒有大的改變，并且PPT中會包含大量的文字說明，學(xué)生想要理解必須要把文字看完，即使看完了思路也未必清晰。所以針對章節(jié)內(nèi)容教師在遵從課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以課程的主要內(nèi)容為切入點(diǎn)，從生活中的實(shí)例入手，從基本的概念出發(fā)結(jié)合實(shí)際對每章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行整理，從而讓學(xué)生完成任選一章節(jié)的課程設(shè)計(jì)，形成有自己特色的合理有效的思維導(dǎo)圖，是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生記憶的方法。

3.通過教師與學(xué)生的互動(dòng)完善課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。由于教師知識程度較高，對課程知識的理解較深，所以教師和學(xué)生對課程難易程度的感覺不同，容易出現(xiàn)教師自我覺得講得很清晰而學(xué)生卻不知所云的情況。所以教師要經(jīng)常檢查學(xué)生所做的思維導(dǎo)圖，查看學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)糾正思維導(dǎo)圖中的錯(cuò)誤。由于每個(gè)學(xué)生的筆記都具有自己的個(gè)性，思維活躍，創(chuàng)新性強(qiáng)，而且比較美觀，所以教師也要將學(xué)生所做的優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖引入到自己的課程設(shè)計(jì)之中，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠進(jìn)一步完善自己的課程設(shè)計(jì)。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖既可以作為一種思考工具來研究，也可以作為一種新的思維模式被應(yīng)用。作為一種工具，可以利用它將復(fù)雜的東西簡單化，抽象的東西具體化，使思路清晰，條理明確，方便教與學(xué)；作為一種思維模式，思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維，創(chuàng)新思維，可以充分發(fā)揮想象力，將色彩和圖形相結(jié)合，在頭腦里形成思維樹，提高記憶力。在生物化學(xué)教學(xué)中，從整體上把握課程到精心設(shè)計(jì)每一節(jié)內(nèi)容，再到教授學(xué)生使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)每一節(jié)內(nèi)容，最后通過教師與學(xué)生之間的互動(dòng)完善課程。整個(gè)過程中都可以用到思維導(dǎo)圖，并且由于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以使教師輕松地教，學(xué)生輕松地學(xué)。

世界著名教育學(xué)家皮亞杰曾說過：知識之間是相互聯(lián)系和溝通的。每一學(xué)科都是一個(gè)完整的知識體系，每一章節(jié)看似零碎但都與整體相聯(lián)系。所以充分地利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，可以將它應(yīng)用到每一個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]王希成.生物化學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2005：10.

[2]滕術(shù)藝.思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，24（2）：141-142.

化學(xué)生物學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：微生物學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-304-01

微生物學(xué)是研究微生物及其生命活動(dòng)規(guī)律和應(yīng)用的學(xué)科，是生物學(xué)科中理論性和實(shí)驗(yàn)性都很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。隨著分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科的迅速發(fā)展，微生物的研究方法已成為許多生物技術(shù)領(lǐng)域的基本技術(shù)和手段，其基本理論和應(yīng)用研究在國際上一直是非常活躍的領(lǐng)域。如何通過該課程幫助學(xué)生理解和鞏固知識，培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)方法及綜合分析能力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，為專業(yè)奠定牢固的理論專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，是微生物教學(xué)面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。對此，筆者對微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行了積極的探索，下面簡單介紹在微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的一些改革工作。

一、優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)引入新知識新熱點(diǎn)

微生物與生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、微生物育種學(xué)等課程在內(nèi)容上相互交叉滲透，授課時(shí)間上有前有后，為避免與先修課程某些內(nèi)容重復(fù)、又為后續(xù)課程留有余地，突出本課程的特有內(nèi)容，必須對交叉內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。作為生命科學(xué)中最活躍的分支科學(xué)之一，一批新的微生物學(xué)科正孕育和形成，如微生物基因組學(xué)、微生物蛋白質(zhì)組學(xué)、微生物代謝組學(xué)等。很多新技術(shù)、新方法如熒光PCR、生物芯片技術(shù)、生物信息學(xué)等在微生物學(xué)中廣泛應(yīng)用，完全按照微生物學(xué)教材已不能掌握更多的新知識、新理論。因此，在保證教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、完整性的前提下，向?qū)W生講授更多的有關(guān)科學(xué)前沿動(dòng)態(tài)的知識，探索將課程中的經(jīng)典理論和前沿科技發(fā)展有機(jī)地融合在一起，力求讓學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)系統(tǒng)掌握本門課程的基礎(chǔ)理論與實(shí)驗(yàn)操作技能。實(shí)踐中的具體做法是：教師通過上網(wǎng)檢索的方法，廣泛收集有關(guān)外文教材和教輔資料，從中吸取精華，同時(shí)注重吸收國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)在相關(guān)課程上的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在講授過程中針對書上的興趣知識點(diǎn)進(jìn)一步查閱該領(lǐng)域的最新進(jìn)展，做到源于書本又高于書本。

比如在講到抗生素對細(xì)菌的作用時(shí)，引出2010年在全球多個(gè)地區(qū)出現(xiàn)的新德里金屬β內(nèi)酰胺酶I型（NDM-1）超級細(xì)菌的案例，幫助學(xué)生更好地了解了抗生素在目前抗感染治療中的應(yīng)用及目前國內(nèi)外細(xì)菌對抗生素的耐藥現(xiàn)狀，部分興趣濃厚的學(xué)生在課外時(shí)間對目前國內(nèi)大型醫(yī)院的抗生素臨床使用展開探究。

二、嘗試多種教學(xué)方法，選擇合適的教學(xué)方法

教學(xué)過程中，許多學(xué)生反映微生物學(xué)課程“聽得懂、理不清、記不住”。老用“填鴨式”的教學(xué)方法只會與教學(xué)目標(biāo)背道而馳，這就要求教師在教學(xué)過程中注重教學(xué)方法的改進(jìn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)選擇適合的教學(xué)方法，形象生動(dòng)地將微生物學(xué)基本知識傳授給學(xué)生。

1、歸納、對比式教學(xué)法。對于知識點(diǎn)零亂、分散且容易混淆的內(nèi)容，可以通過歸納與比較其間的異同，使知識點(diǎn)層次清晰、分明，也可減輕學(xué)生記憶的難度。如原核微生物與真核微生物的比較；真病毒與朊病毒的比較；G+細(xì)菌與G-細(xì)菌細(xì)胞壁的比較；細(xì)菌、酵母菌、霉菌、放線菌菌落特征的比較；消毒與滅菌的比較；體液免疫與細(xì)胞免疫的比較等。比如，G+細(xì)菌與G-細(xì)菌細(xì)胞壁的比較可從四個(gè)方面對兩者進(jìn)行比較和說明：細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)；肽聚糖含量與單體結(jié)構(gòu)；革蘭氏染色反應(yīng)；磷壁酸、LPS的有無等。

2、實(shí)例教學(xué)法。教學(xué)時(shí)要理論聯(lián)系實(shí)際，多引入與生產(chǎn)生活實(shí)際密切相關(guān)的熱點(diǎn)問題或有趣事例。如講到“蕈菌”的時(shí)候，可以查閱最新文獻(xiàn)向?qū)W生們介紹一些常見的食用蘑菇的培養(yǎng)過程，引出真菌繁殖的生活史；開始“病毒”一章的學(xué)習(xí)時(shí)，通過簡單介紹SARS流行情況，引出其病原體―冠狀病毒，講到“亞病毒”時(shí)引入瘋牛病的例子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)病毒的興趣。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，還對學(xué)生起到開闊視野、拓寬思路、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。

3、討論式教學(xué)法。教學(xué)過程中有些內(nèi)容與當(dāng)前熱點(diǎn)問題有關(guān)，可以提前幾周布置作業(yè)給學(xué)生，讓學(xué)生通過查閱大量的相關(guān)資料寫成綜述或總結(jié)。如講到細(xì)菌耐藥性時(shí)，可以讓學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)和分析當(dāng)前細(xì)菌耐藥性研究的進(jìn)展，包括耐藥菌種、耐藥機(jī)理及可采取的措施等，上課時(shí)分組派代表發(fā)言討論，最后教師總結(jié)。這樣有利于提高學(xué)生查閱資料、綜合分析的能力，既加深了對知識的理解和記憶，又提高了學(xué)生的組織和表達(dá)能力。

4、多媒體課件的合理利用。微生物的微觀形態(tài)特點(diǎn)使得微生物學(xué)的教學(xué)變得抽象、難以理解，采用多媒體課件輔助教學(xué)，可以把在顯微鏡下的影像信息搬到教室中，使課堂教學(xué)形象化，有助于學(xué)生理解和接受。如細(xì)菌、真菌、病毒的顯微世界及鞭毛運(yùn)動(dòng)、噬菌體復(fù)制、擔(dān)孢子形成的過程可以通過色彩豐富、生動(dòng)形象的動(dòng)畫展示，再配有優(yōu)美的音樂和解說，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高講課效率。