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中醫藥教育體系范文第1篇

論文摘要:培養高素質、創新型高等中醫藥人才是新時期中醫藥教育的目標。文章通過分析現行中醫教育制約人才成長的因素，提出從培養周期、課程體系、教材、教學方法、實踐、考核等環節的改革來構建創新型高等中醫藥教育人才培養體系。

建國50多年來，中醫藥教育得到了較快的發展，實現了由傳統教育方式向現代教育方式的轉變，基本形成了現代中醫藥教育體系，取得了令人矚目的成就。但隨著社會的發展、人民生活水平的提高以及醫學科學的發展，新時期對醫學人才的要求越來越高，原有的高等中醫人才培養模式和中醫教育體系由于發展滯后，已不能滿足培養高素質、創新型中醫藥復合人才的需要。

1現行中醫教育制約人才成長的因素

1. 1學制太短

現行中醫教育普遍實行五年制培養，七年制專業只是少數院校開設。通過五年培養周期培養出來的學生存在基礎知識不甚牢固、動手能力不強，中西醫都懂一點但都不精的情況。

1.2培養目標存在誤區

一是求全:將中醫藥高等教育的培養目標定位為培養醫療、科研、教學型的高級中醫藥人才。二是求備:中醫藥高等人才培養追求中、西醫兼顧這種培養目標的定位。但兩種醫學領域里各自龐大的理論體系和大量的臨床實踐要求，在短短的幾年時一間里，不可能完成設想的培養計劃。

1.3課程體系重復繁瑣

課程設置存在以下弊端:

(1)中醫學科界限不清，中醫課程內容與課程界限不清，內容大量交叉重復。

(2)素質教育薄弱。

(3)課程結構單一，造成基礎過窄。

(4)反映在中醫課程體系上的中醫理論無明顯進展，臨床課程停留在證型論治上，缺乏臨床思維訓練，學生臨證能力差。

(5)西醫課程知識模塊沿用了西醫院校的主干課程體系，在教學內容上實行壓縮式教學，理論與實踐脫節，造成學生處理病房工作及危急重癥能力差。

(6)中西課程之間，缺乏溝通、比較的橋梁課程，未能達到整合目的。

1.4教材編寫滯后

內容陳舊，且重復無序，教材中理論與實踐之間的差距很大。

1.5理論與實踐嚴重脫節

理論教學和實踐教學被割裂為兩個互相獨立的階段，臨床實習僅作為課堂教學的延伸和補充。臨床教學在教學內容、教學目標上與理論教學難以保持前后一致，學生臨床處理實際問題的能力明顯不足。

1.6綜合素質培養不夠

重專業學習，忽略其他自然科學特別是人文社科知識的學習。導致學生人文素質和綜合能力較差，知識面窄，適應社會能力差。

1.7考核制度死板

考試以考核知識的記憶和理解為主，忽視了臨床能力的培養。

2構建創新型高等中醫藥教育人才培養體系

筆者認為，在教育理念革新的前提下，應主要從以下幾個方面來構建高等中醫藥教育體系。

2. 1培養周期

現代社會的中醫院已經遠非與傳統意義上的中醫診所相比較，因此對中醫院校學生的綜合素質和醫學知識的系統性要求不斷增高。為了保證中醫人才的培養質量，必須要有足夠的培養周期。在調研分析基礎上，探討高等中醫教育人才培養學制的合適年限。

中醫藥教育體系范文第2篇

游戲教學 中學體育 重要程度就目前中學體育教學而言，最大的弊端在于授課方式與教材沒有充分考慮到學生年齡段的需求，采取適當方式展開教學。現如今，中學生由于受到中考壓力，體育課程時常被中考課程占領，且課程時間周次數較少，學生難以提高對體育的熱情。針對這種情況，教師應優化體育教學方式，提升學生對體育的興趣。本文主要從游戲教學的方向展開研究。

一、活躍課堂氛圍，激發學習興趣中學生本身比較好動，體育課程不需要在教室內進行，對學生而言是天性釋放的平臺。在體育教學中，游戲環節的設定能夠讓學生間交流活動增多，學生們在游戲過程能夠激發出對體育的興趣，讓課堂氛圍活躍起來。研究表明，活躍的課堂氛圍能夠讓學生腦神經處于興奮狀態，而消極情緒只會讓學生對體育產生抵制情緒。另外，在游戲過程中學生會處于輕松狀態，更利于體育知識的接受。寓教于樂的方式在任何教學中都是適用的，學生不會將體育看作是一種課業負擔，能夠在輕松的心理狀態下學習技能。當體育教學采用接力跑這種游戲方式時，一方面讓學生鍛煉了短跑能力，另一方面能夠讓學生為了自己小組的勝利全力以赴。實踐表明，教師采用接力賽形式能夠讓每位學生都全身心投入到比賽與加油中，通常操場上會滿是吶喊聲，課堂氛圍極為活躍。游戲的過程中，學生可以由始至終參與其中，竭盡全力的讓自己小組贏得比賽。一般而言，教師采用的游戲形式越是新穎，學生就越能夠提起興趣。尤其是競爭類游戲形式，中學生本身情感較為豐富，生動的情節能夠讓他們更投入的參與到游戲中，在活躍的氛圍下不知不覺提升體育能力。

二、拉近師生關系，提升學習注意力教師將體育教學內容融入到游戲中，能夠有效將學生注意力集中在教學上。注意力的集中需要的是學生對教學內容的專一性，這就要求學生對自身本體的感覺稍微忽略。中學生思想尚未成熟，學習中容易受到外界影響。在這種注意力不容易有效集中的背景下，將教學融入到游戲中能夠提升學習內容的趣味性，在新穎的游戲中，學生注意力可以集中起來，提升教學有效性。傳統體育教學中，中學體育用來鍛煉學生體能的方式多為跑步、蛙跳等，學生長時間在這種教學模式下肌體易產生疲勞，影響注意力。在這些鍛煉中加一些負荷性較小的游戲教學能夠改善學生當下身體狀態與心理狀態，讓緊張心理情緒與身體的疲勞感有效消除。游戲過程中，教師也可以參與其中，與學生一同在游戲中練習體育技能，拉近師生關系。目前，體育教師在提升學生注意力方面最常使用的游戲教學為“打龍尾”與“擲沙包”，在這些游戲中，教師可以充當“打龍”的人，讓學生在扮演龍尾的過程中提升敏捷力。這樣的教學在不知不覺中拉近師生間關系，讓學生將教師看做一同游戲的朋友。在球類的練習中，教師可以與學生比賽，比比誰的籃球投進次數多，或誰的排球墊球次數多。這樣的形式無形中將教師與學生放在了同一水平。具體實施方面，教師可以根據學生具體情況（游戲教學場地、學生技能水平、學生身體狀況等）對比賽規則進行調整。學生在游戲中要想贏得比賽或“打敗”教師，首先必須集中注意力。以羽毛球為例，學生在與教師對抗的過程中，只有集中注意力才能夠看準老師發來的球并擊打回去。這個過程實質上就是注意力提升的反映。因此游戲教學方式能夠為體育課程的開展創造有利條件，讓學生在與教師和諧相處的情況下專心在游戲中提升體育技能。

三、培養正確三觀，優化心理品質將體育教學以游戲方式呈現的過程中，學生會體驗到競爭與合作，這兩者對學生日后心理素質的培養與科學觀、世界觀、人生觀的正確樹立很有幫助。在新課程標準中，對中學體育的要求包含了運動過程的參與性、社會能力的適應性、運動技能的有效提升、心理素質的健康培養以及身體狀況的不斷優化這五個方面。新課標的要求實質上是對學生身體狀況、心理培養、社會處事這幾個方面的能力提升。游戲教學在實施過程中能夠讓學生感受到合作的重要性，并從游戲中樹立競爭觀念，日后在社會競爭中遇到困難時不會產生較大挫折感。團結感與競爭感的培養也需要通過特定游戲來表現。經過長時間研究發現，讓所有學生都參與進來的游戲教學最能夠培養出團結意識與競爭意識。在對學生身體機能的訓練方面，教師若采用短跑形式，會有大部分學生沒有在同一時間參與競爭，同時也不會有團結感產生，因此短跑并不適合提升團結感教學。通常而言，我校會采用球類比賽方式，將一個班的學生選出裁判與記分員后分為兩個小組，每個小組選出上場隊員、替補隊員以及拉拉隊。以足球為例，讓每位學生都參與其中可以培養小組團結能力以及游戲中兩隊間的競爭意識，同時也能夠讓學生了解到體育精神的內涵。團結與競爭都是學生走上社會后必不可少的意識，在游戲教學中，學生不僅能夠學到體育相關知識，還能夠樹立正確世界觀、人生觀與價值觀，對心理狀態的調節與優化起到至關重要的作用。

四、結束語素質教育模式下，學生的體育學習已經不再將重點放在技能提升上，教師應保障學生在技能提升的條件下樹立起學習體育的信息與興趣，優化師生關系，讓學生在游戲中樹立正確三觀。游戲教學在中學體育中的運用無疑為教學有效性提供了保障，對中學體育具有重要現實意義。

參考文獻：

[1]姚巍.淺析游戲教學在中學體育教學中的應用

[J].新課程（中學），2012，（09）.

[2]王臘姣，盧剛.淺談游戲教學在中學體育教學中的運用

[J].青年文學家，2009，（07）.

[3]李明成.游戲教學方法在中學體育教學中的應用

[J].老區建設，2010，（16）.

中醫藥教育體系范文第3篇

1. 正確認識學生的主體作用，確立正確的“教與學”指導思想

學生的主體作用，簡單地講，是學生學習的自覺能動性。在教學過程中學生是學習的主體，是教育教學活動的中心，充分發揮他們的潛能和主觀能動性，是教師發揮主導性作用的具體表現。因而教師的一切活動要從學生的需要出發，以學生為中心，為學生服務，通過注重教學規律，優化教學過程，促進學生提高學習效果。教育心理學家認為，學是內因，教是外因，教只有通過學才能起作用。同時知識也不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過自己的努力獲得的。傳統的高三復習中大量的試題、教師的講解占去了課堂的主要時間，學生在教學過程中始終處于消極被動的地位。實際上，外語學習的首要任務是“學”而不是“教”。第二語言習得理論認為English can not be taught. It must be learned.《國家英語課程標準》也指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。”因而在高三英語教學中，教師應確立“為學而教”的指導思想，我們不僅要教學生“學會知識”，還要教學生“會學知識”。要充分發揮學生的主體作用，就要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉移到以“研究學法”為重心。

2.教學實踐的途徑與策略

2.1 激發學生的主體意識

當教師把學生放在教學的主體地位之后，學生并不會立即就具有主體意識，不少學生還嚴重存在著等待老師去“灌”的習慣。所以教師要激發學生的主體意識，幫助學生自己建立主體意識。激發學生的主體意識，首先應從培養學生的學習興趣開始。美國心理學家布魯納說過：“學習最好的刺激乃是對學習材料發生興趣，興趣是一種特殊的意志傾向，是動機產生的重要的主觀原因。良好的興趣是學習活動的自覺動力。”興趣的激發是由多種途徑實現的，設疑便是其中的一種，針對不同水平的學生，提出不同的問題，使好學生能夠享受成功的樂趣，讓待進生也能感受成功的快樂。 教師還應關注學生的情感，努力營造一種民主、平等、寬松、愉悅的課堂氣氛。從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到教師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學習；多給學生關愛贊美，以滿足學生心理需要,從細微之處入手，縮短師生的距離；注意對學生的尊重、理解，避免傷害他們的人格與自尊，這樣才能建立融洽、民主的師生交流渠道。

2.2 相信學生的潛力，給他們更多的自主學習機會

在以學生為主體的教學模式中，提倡師生互動，在課堂上盡量讓學生自主學習，這樣既能提高課堂學習效率，又能提高學生自主學習的意識和能力，有利于每一個學生的素質和能力提高。現在高考更多的是在考查學生解決問題的能力，如果平時學生得不到更多鍛煉的機會，這種能力是無法培養起來的。因此給學生任務，讓學生通過自己動手、動腦來解決問題勢在必行。

2.3 加強學習策略指導，為學生終身學習奠定基礎

中醫藥教育體系范文第4篇

一、語言與當地文化的關系

一直以來人們對英語的了解還停留在對英語單詞的學習，語法的掌握程度上，認為英語就是簡單的聽、說、讀、寫，只要將英語單詞背會了，將詞匯合起來就能是一句英語了，就可以進行正常的交流了。這樣的認識是錯誤的，由于文化的差異，人們對語言的表達形式也是不一樣的。比如：我家有四條狗。中國的學生有時候就會說成是：my family has four dogs（先整體后局部），而不說成是there are four dogs in my family（先局部后整體），這就是中西方思維模式的差異，中國人在說英語的時候喜歡先整體后局部的結構模式，而西方國家人在講英語的時候就習慣先局部后整體的模式。所以，老師在開展教學的時候要注重對西方文化的講解，要學好這個國家的語言就要先了解這個國家的文化，否則學到的英語就不是純正的英語了

二、中西方文化差異的顯著體現

隨著國際化的加強，人們越來越注重英語學習，但是由于文化差異總是會給更多的英語學習者帶來一些不便，所以，教師要引導學生注重對西方文化的理解。

1.隱私

由于中西方文化的差異，中國人在見面后一般會問“你多大了”“去哪里了”之類的問題，但是西方人不喜歡這樣的提問，“Where are you going？” “How old are you？”等都是不可以問的，他們會認為你侵犯了他的隱私，是對他的不敬。所以，學生在進行練習的時候一定要注意，不要觸及他人隱私。

2.贊美

贊美一直都很受大家歡迎，不管是東方國家還是西方國家的人都喜歡被他人贊美，但是，贊美的方式卻是有很大差別的，中國人喜歡被別人贊美自己的外貌等，而西方國家的人則不一樣，他們更喜歡別人稱贊他們的服飾、發型等，在西方國家贊美也是一種交流方式，見到一個人可以先從贊美開始然后再進入正題。比如：Your clothes looks nice.等都是西方人進行對話經常用到的開場對白。

3.致謝

Thank you也是西方國家人的口頭語。在中國致謝詞一般很少用在家庭成員之間，除非是非常值得感激的事情才會說，而西方國家的人則不同，他們會把Thank you總是掛在嘴邊，不管是對朋友還是對家人都是這樣。中國人認為這樣很見外，聽起來很別扭，可是西方國家的人卻不這樣認為，他們認為這是禮貌的象征，特別是英國人更是注重禮節上的問題。

三、關于中西方文化的差異，教學過程中應該注意以下幾點

1.樹立正確的文化意識，加強對西方文化知識的傳授

首先，教師要加強對西方文化背景知識的介紹，每個國家都有不同的風俗習慣、文化信仰等。學生要學習該國的語言就要加深對該國各方面的了解，特別是文化習俗方面更要明白。同一句話在不同的國家人的心里會產生不同的想法。中國人見面之后會習慣性地問“去哪兒了”“吃飯了嗎”，這些在中國人心里都只是一句簡單的問候，可是當問到“Have you eaten yet？”的時候外國人會認為你是想要請他吃飯。而當你問到“Where are you going？”的時候，西方人一般會認為你觸及了他人的隱私，是對人家的不尊敬，所以，學生學習英語不僅要學習語法，更要學習當地文化；其次，加強學生對中西方文化的了解，正確運用語言、詞匯。老師在進行英語教學的過程中，要想使學生能夠正確運用英語，就應該在講解該英語詞匯的時候，加強對背景知識的傳授，以免因語境不同產生不必要的誤會。這樣不僅可以加深學生對該種語言的了解，還可以使學生在學習的過程中更加輕松。此外由于社會環境的影響，導致中西方文化發展背景的偏差，所以老師在教學的過程中要吃透所傳授知識，要去粗取精，選擇英語中正確的內容來學習，對有違科學的東西要嚴格禁止。

2.加強對學生交際能力的培養

交際能力不只是學生運用英語交流的能力，更主要的是要學會什么話該說什么話不該說，注意場合與措辭。學生在交流的過程中當談及兩國文化時不要輕易下結論，說出影響兩國關系的話語，要時刻保持中立態度。

3.加強對中西方文化差異性的對比

中醫藥教育體系范文第5篇

近年來，越來越多的專家學者和教育工作者都關注到了高等中醫院校學生就業難的問題。目前，研究生對職業生涯規劃指導的需求與日俱增，但針對研究生的職業生涯規劃課程卻仍尚未廣泛開展。

本文主要依托近兩年來國家對研究生資助體系的改革，從學院輔導員的角度探究多種資助形式如獎學金、助學金、社會實踐創新基金等對學生職業生涯規劃所發揮的指導作用。擬以本學年北京中醫藥大學中藥學院在讀研究生為分析樣本，結合其受資助情況、參與“三助”以及各項社會實踐的情況，參考2014屆畢業生的實際就業情況，分析學生的需求，提出切實可行的改進措施，力求找到研究生資助體系和研究生職業生涯規劃教育的最佳契合點，增強研究生畢業生的核心競爭力。

一、近兩年來國家研究生資助體系改革及現狀

從2007年起，在研究生培養機制改革的大背景下，高校逐步建立了由研究生國家助學貸款、博士生普通獎學金、研究生學業獎學金、研究生“三助”津貼、經濟困難研究生困難補助、研究生醫療幫困等幾個部分組成的多元化資助體系。

2012年，國家加大了對研究生的資助力度，研究生國家獎學金的設立體現了一定的導向性，主要根據高層次人才群體自身成長發展的特點和規律，著眼于科研素質和創新素質等因素考量，激勵研究生全面發展，對研究生培養方式的逐步調整起到了一定的促進作用。

二、研究生職業生涯規劃教育現狀及存在的問題

20世紀末，隨著我國教育事業的快速發展，研究生教育也開始大規模擴招。研究生擴招為我國培養了一大批高素質的人才，但是我們也看到，與研究生招生規模不斷擴大形成鮮明對比的是，研究生就業形勢日益嚴峻，不容樂觀。

目前各高校均已將《大學生成才與職業發展》列為本科生必修課程，通過三個學年的授課，引導學生從認識自己、認識職業、認識外部世界開始，逐漸幫助學生找準自己在社會中的職業定位，并提前做好職業規劃，在畢業季來臨之前逐步通過訓練掌握熟練的求職知識和技能。相比之下，研究生的職業規劃教育目前開展得卻遠遠不夠。

在日常與研究生的交流及幫助研究生解答求職時遇到的一些問題和困惑時，筆者發現了一系列的問題。首先，考研前，很多研究生并不像我們設想的那樣經過慎重的思考，目標明確，而是看到大家都考研，自己便也加入了考研的隊伍。其次，研究生剛剛入校時，最早經歷的是適應期，這個階段中，很多學生對于所學的專業和將來所要從事的職業并沒有充分的認識。再次，對于研究生學習階段的特點，很多學生也沒有很清晰的意識，僅僅是作為本科學習階段的延續，認為隨著學歷程度的提升，將來找到好工作的幾率自然便會增加。最后，由于研究生求職信息很大程度上來源于學校、網絡，更直接的渠道則是來源于導師和師兄、師姐，因此仍然存在一定的局限性。在研究生教育過程中，筆者發現研究生最為關注的除了學習和科研以外，便是研究生國家獎學金及學校和企業各項獎助學金的評定，“三助”崗位的聘任等資助信息。因此，結合學生的關注點，針對研究生職業生涯規劃中存在的問題，我們向北京中醫藥大學中藥學院625名在讀研究生發放問卷“中醫藥院校研究生資助體系與職業生涯規劃教育現狀調查”，并進行了整理和分析。

三、北京中醫藥大學中藥學院在讀研究生受資助情況及職業規劃基本情況調查研究

筆者團隊對學生職業規劃及受獎勵資助情況進行了詳細的調查，本文僅選取與職業規劃相關的兩個方面的數據進行分析。

1.職業規劃知識來源及對職業規劃的看法

有27.16%的學生表示自己職業規劃方面的知識來源于學校組織的就業講座，29.24%的學生表示來自于專業老師或輔導員的指導，26.73%的學生表示來自于師兄師姐的指點，還有16.87%的學生表示來源于網絡查詢。30.61%的學生認為興趣愛好是職業規劃最關鍵的依據，12.24%的學生認為是特長，39.8%的學生認為是所學專業，7.89%的學生選擇受社會熱門職業影響，8.31%學生選擇實習時間經驗，另有1.17%的學生對此表示不明確。65.29%的學生表示非常愿意接受學校提供的職業規劃指導，5.94%的學生表示不愿意，19.06%的學生表示無所謂，9.71%的學生從未考慮過此類問題。

2.學生對職業規劃具體形式和內容方面的要求

對于相關職業規劃指導，學生中有36.41%的學生表示喜歡面對面咨詢，有15.24%的學生喜歡電話咨詢，26.31%的學生喜歡網絡咨詢，還有22.04%的學生更喜歡同學互助。

在職業指導中，33.2%的學生最期望得到職業禮儀、形象指導方面的幫助，31.45%的學生期望得到求職面試技巧、說話藝術等方面的指導，23.34%的學生期望得到職場中人際交往的技巧之道，還有22%的學生期望得到專業知識方面的擇業指導。

關于研究生階段應增設哪些職業規劃教育，32.66%的學生選擇提供實習基地，35.01%的學生選擇拓展與工作相關的社會實踐，32.33%的學生表示應與實踐結合開設職業規劃課。還有學生提出，“學校獎學金政策不夠明確，職業規劃指導應從入學開始，逐步滲透，而非在畢業季重點突出”，并希望學校“提供實習機會”。

四、以就業為導向，依托研究生資助體系對研究生職業規劃教育的促進作用

通過問卷調查與日常訪問發現，目前研究生對于就業主要有以下幾方面的困惑：實習機會較少、與就業相關的社會實踐不足、職業規劃教育不夠完善、職業規劃開始較晚、職業禮儀及人際關系等方面的系統性培訓不足等。而在當前的獎助學金體系中，仍是以科研學術為主要導向，對就業指導方面側重非常有限。因此，基于本文的研究，筆者認為未來應當依托研究生資助體系從以下幾個方面增強研究生職業規劃教育。

第一，根據不同培養層次設置不同類別的職業規劃指導課程。如“健康職業全景圖”“醫藥企業及醫院實習參觀”等。從學生的問卷反饋來看，多數學生都希望學校能開設就業指導課程。如針對博士生大多數會選擇在科研院所就職并以從事本專業為主的就業意向及特點，對博士生的職業規劃指導應當以科研導向為主，在一年級入學時，通過學科帶頭人和一些藥企、醫院中的優秀導師在職業規劃方面對學生及早進行指導，使學生一入學便明確就業方向和研究目標，最終促進學生順利就業。而針對碩士生中轉行學生較多的情況，應當對碩士生進行更加全面的培訓，如簡歷指導、職場人際關系、求職形象與語言藝術等，同時及早介紹他們與不同領域的導師和師兄師姐認識，組織大家進行經驗交流，利用朋輩輔導的方式，讓大家及早明確自己的就業方向，有的放矢。

第二，入學伊始應當通過講座、師兄師姐交流座談、問卷訪談、企業和醫院參觀等方式讓學生及早明確自己的興趣愛好和擇業偏好，以及自己的優勢和不足。如有些醫學生在學習的過程中發現自己在管理方面更為擅長，也很想做管理類的工作，可以建議其多關注藥事管理這類工作的工作內容和性質。